NMS: LEISTUNGSBEURTEILUNG IM · PDF fileRückwärtiges Lerndesign . Festlegung der Ziele für ein Schuljahr vor Beginn des Schuljahres

(c) Andrea Kstenbauer / Laura Bergmann 2014 1
NMS: LEISTUNGSBEURTEILUNG
IM ENGLISCHUNTERRICHT
Klagenfurt, 15. Oktober 2015
Mag. Laura BergmannAndrea Kstenbauer, MA
Ziel des Fremdsprachunterrichts ist die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz in den Fertigkeitsbereichen Hren, Lesen, an Gesprchen teilnehmen, Zusammenhngend Sprechen und Schreiben.
Sie soll die Schlerinnen und Schler befhigen, Alltags- und Unterrichtsituationen in altersgemer und dem Lernniveau entsprechender Form situationsadquat zu bewltigen.
LP, p.35
GOALS FOR ENGLISH TEACHERS

Die Bereitschaft neue sprachliche Strukturen in den Bereichen Lexik und Grammatik anzuwenden und dabei Verste gegen zielsprachliche Normen zu riskieren, ist im Sinne des bergeordneten Zieles der kommunikativen Kompetenz von zentraler Bedeutung und bei der Evaluation der Schlerleistungen einzubeziehen.
Annherung an die Zielsprache unter Bercksichtigung der Lernersprache
GOALS FOR ENGLISH TEACHERS
WHAT IS
NOT OUR GOAL
Grammatische Teilsysteme drfen sich keineswegs verselbststndigen und wegen ihrer leichteren berprfbarkeit indirekt zum eigentlichen Lernziel des Fremdsprachen-unterrichts werden. Wo es sinnvoll ist, sind grammatische Strukturen besser ohne Regelformulierung als lexikalische Einheiten zu vermitteln.
BGBl. II - Ausgegeben am 30. Mai 2012 -Nr. 185 35 von 108 www.ris.bka.gv.at
AnwenderHervorheben

Leistungsfeststellung = ein Vorgang des Messens
Leistungsbeurteilung = ein Vorgang des Bewertens der gemessenen Leistungen entsprechend einer Notenskala
LEISTUNGSBEURTEILUNGSVERORDNUNG(S. EDER ET AL, HTTPS://WWW.BIFIE.AT/BUCH/1024/B/6 )
Tanja Westfall-Greiter NMS im Gesetz und in der Praxis - ZLS
PERFORMANCES
competences
T E
Andrea Kstenbauer Fortbildungs-LV Testing and Assessing at NMS
WE TEACH ...
WE ASSESS

WAS BRINGEN LEISTUNGSMESSUNGEN?
FEEDBACK zu Lernergebnissen (gezielte Rckmeldungen an die Schler/innen)
EVALUATION des eigenen Unterrichts (Auswirkungen auf die weitere Unterrichtsarbeit)
Teil der LEISTUNGSBEURTEILUNG (unter Bercksichtigung des Kompetenzmodells laut Lehrplan)
In the absence of adequate feedback, efficient learning is impossible and improvement only minimal even for highly motivated subjects.
(K. Anders Ericsson et al. 1993, Deliberate Practice in the Aquisition of Expert Performance)
HOW TO REACH OUR GOALS
FEEDBACK
AnwenderRechteck
AnwenderRechteck

immediate FEEDBACK (not praise) (0,75)*different levels for novice/capable/ proficient
students
Feedback thrives on mistakes:
little feedback value, if learner got everything correct
PRAISE is important, but dont mix with FEEDBACK:Praise is about the person, not the result.
often used to comfort and support
BUT: can lead to lower engagement and effort * effect size
Hattie 2012 (loc 3029)
3 Feeback questions:
Where am I going? What are my goals?(correct /incorrect)
How am I going? What progress is being made towards the goal? (develop strategies, evaluate usefulness of strategy)
Where to next? (Self monitoring, directing processes and tasks, choose next
challenge)
Hattie 2012 (loc 2903)
Mere repetition of an activity will not lead to improvement in performance - inadequate strategies often account for the
lack of improvement [Ericsson p.367]
AnwenderRechteck
AnwenderText-Box"Bloe Wiederholung fhrt zu keiner Verbesserung. Unpassende Strategien ergeben mangelhafte Verbesserung / Steigerung."
AnwenderText-Box"Feedback gedeiht auf Fehlern."

Lorna Earl (2003) http://de.slideshare.net/kimhart13/lorna-earl-rethinking-classroom-assessment-with-purpose-in-mind

AnwenderSchreibmaschineeigentmliche

Lorna Earl (2003) http://de.slideshare.net/kimhart13/lorna-earl-rethinking-classroom-assessment-with-purpose-in-mind
Advantages:
more objective no counting of mistakes focus on what is there shows student HOW to get better / shows
which success criteria have been achieved
easy to use
Feedback using SCALES
AnwenderRechteck

NO Do your best-goals!
- SET CHALLENGES!
NMS Lehrplanverordnung:Ein differenziertes Angebot an grundlegenden und vertiefenden Aufgaben ist grundstzlich vorzusehen und dient einerseits dem Zugang und der Herausforderung fr alle sowie andererseits der Sicherstellung der Durchlssigkeit im Schulwesen.
Hattie 2012
Teacher expectation (effect size 1,44)
(stop labelling students effect size 0,61)
Expert teachers believe that all students can
reach the success criteria
Hattie 2012
AnwenderRechteck

[] Students are very good at ignoring what you say (I value connections, deep ideas, your thoughts) and seeing what you value (corrections to grammar, comments on referencing, correctness or absence of facts). Thus teachers must develop a scoring rubric for any assignment before they complete the question or prompts, and show the rubric to the students so that they know what the teacher values..
John HattieVisible Learning for Teachers (2012)
ALLE FCHER ALLE SCHULSTUFEN
A Zielbild bertroffen
B Zielbild erfllt
C Zielbild im Wesentlichen erreicht
D Mit Hilfe teils B bzw. C Minimalanforderung der Schulstufe
BEURTEILUNGSSKALA
AnwenderUnterstreichen
AnwenderUnterstreichen
AnwenderRechteck
AnwenderRechteck

braucht es Aufgaben, die das volle Spektrum an Transfer (Eigenstndigkeit, Anwendung von Wissen und Knnen auf neuartige Aufgaben) sichtbar machen, Kriterien, die fr die Beurteilung der Qualitt des Ergebnisses der Handlung herangezogen werden, Beschreibungen der Leistungen auf unterschiedlichen Qualittsniveaus in einem Beurteilungsraster, der an den Kriterien und am Zielbild fr die jeweilige Schulstufe orientiert ist.
UM KOMPETENZEN ZU BEURTEILEN
SKAL
A F
R BE
URTE
ILUN
GSST
UFEN BEURTEILUNGSSKALA
AnwenderStopptafel

SKAL
A F
R BE
URTE
ILUN
GSST
UFEN BEURTEILUNGSSKALA
TESTS
ALL PERFORMANCES
USE:FEEDBACK
FINAL GRADEAndrea Kstenbauer Fortbildungs-LV Testing and Assessing at NMS
WHAT WE ASSESS

TEST
ALL PERFORMANCES
FINAL GRADE
WHA
T AB
OUT
TEST
S?
CUT SCORE The Angoff Procedure (psychometrics)estimates, how often a minimally qualifiedperformer would answer a test item correctly. Apanel of experts is chosen to review test itemsand estimate the probability that a minimallyqualified performer would answer the itemscorrectly. The estimates for each test item areaveraged, and those averages are used todetermine the cut score.
PASSING LEVELA passing level of 40 % means, that 40 % of the items are
estimated to be solved correctly by the minimally competent test taker. The other 60 % should only be solved by higher competent test takers.
AnwenderRechteck

VON
DER
AUFZ
EICH
NUNG
ZUR
NOT
ELEISTUNGSBLATT
Laura Bergmann
VON
DER
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NUNG
ZUR
NOTE LEISTUNGSBLATT
Laura Bergmann

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NOTE LEISTUNGSBLATT
Laura Bergmann

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ELEISTUNGSBLATT
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NUNG
ZUR
NOTE LEISTUNGSBLATT
Laura Bergmann

5.-6. SCHULSTUFE
Maximalanforderung der Schulstufe
Minimalanforderungder Schulstufe
1234
5
BildungsstandardsLe
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ilung
s-ve
rord
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Fachlehrplan
NMS-Lehrplan
7.-8. SCHULSTUFE
Maximalanforderung vertiefter Allgemeinbildung
1234345
Minimalanforderung vertiefter Allgemeinbildung
Minimalanforderunggrundlegender Allgemeinbildung
Bildungsstandards
NMS-Lehrplan
Leist
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FachlehrplanTanja Westfall-Greiter NMS im Gesetz und in der Praxis - ZLS

FAIRNESS und EFFIZIENZ

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