Übergänge im Elementar- und Primarbereich reflektieren und gestalten

Abend im Weckherlin-Haus, Stuttgart

14. März 2007Dr. Liselotte Denner

Pädagogische Hochschule Karlsruhe

Überblick

Übergänge als biografische HerausforderungBestimmung von Übergängen

Rahmenkonzeption: vier VariantenFallbeispiel NikoTheorien – Versuche, das Übergangsgeschehen zu erklären

Übergänge gestaltenÜbergänge - kritische Schnittstellen im Bildungssystem

Bildungspolitische HerausforderungPädagogische Herausforderungen

Übergänge sehen, verstehen und begleitenPädagogische Praxis entwickeln

Dialog und Kooperation

Übergänge – biografische Herausforderung

2007 2015Erzieher/inLehrer/in

MutterVater

Kiga GS Sek. I Sek. IIKind

hic et nuncUni Beruf

Übergänge – biografische Herausforderung

2007 2015Erzieher/inLehrer/in

MutterVater

Kiga GS Sek. I Sek. IIKind

hic et nuncUni Beruf

Fragen:� Welche Übergänge haben Sie erlebt und wie ist es Ihnen dabei ergangen?

� Mit welchen Gedanken und Gefühlen betrachten Sie künftige Übergänge: - als Lehrperson bzw. Erzieherin- als Mutter bzw. Vater eines Kindes im Übergang

Übergänge – biografische Herausforderung

2007 2015Erzieher/inLehrer/in

MutterVater

Kiga GS Sek. I Sek. IIKind

hic et nuncUni Beruf

Erleben

+

-

Theoretische Grundlagen: Anthropologische, soziologische und psychologische Perspektiven

MarkanteÜbergänge• Familie und

Kindergarten• Familie/Kiga

und GS• Grundschule

und Sek. I

SpezifischeÜbergänge• Familie• Migration• Sprache• Kultur• Schriftkultur• Krankheit

Übergänge in Institutionen• Orientie-rungssplan

• Kiga-/Schul-entwicklung ..

• Schulstruktur-korrekturen

Strukturelle, institutionelle, curriculare Rahmenbedingungen

Berufliches Selbstverständnis

Professionelle Begleitungvon Übergängen

Kind • Kind • Mutter • Kind • Kind • Kind • Kind • Kind • Vater •Kind • Kind • Kind • Kind • Mutter • Kind • Kind • Kind • Kind

AlltäglicheÜbergänge• Familie/ Kiga• Familie/ GS

/ Hort ...• Familie/ GS/

HA-Betreuung/Mutterspr. U.

Rahmenkonzeption: Übergänge

Niko – ein Kind im Übergang

Nikos Übergänge – mehrfach verschränktMarkante, spezifische und alltägliche Übergänge

Übergänge als Anforderung, Herausforderung, Überforderung?

Nikos Eltern im ÜbergangIndividuelle und institutionelle RessourcenRahmenbedingungen

Struktur von Elementar- und PrimarbereichInstitutionelles und professionelles Verständnis von BildungCurriculare Abstimmungen

Wie lassen sich diese Übergängenäher bestimmen und erklären?

Übergänge verstehen: Begriffsbestimmung

Allgemeine Perspektive: Übergänge sind Ausdruck einerinnerlich motivierten, aber auch sozial und individuellinszenierten Entwicklungsdynamik im Lebenslauf

Zeitliche Perspektive: Übergänge haben Mittlerfunktion

Institutionelle und individuelle Perspektive:

Zurückliegende Lebensphaseund -welt mit eigener Struktur

Prinzipiell unvorhersagbare zukünftige Le-bensphase und -welt mit z.T. offener Struktur

PersönlichePotenziale

SozialeErwartungen

PersönlicheErwartungen

InstitutionellePotenziale

Schubartiger, nachhaltiger,

Entwicklungssprung

Rückschritt

Theorien – Versuche, das Übergangsgeschehen zu erklären

Anthropologisch-pädagogische Perspektiveim Kontext der Leiblichkeitim Kontext der Kulturim Kontext der Bildung

Entwicklungspsychologische PerspektiveBindungstheorie (Bowlby)Konzept der kritischen Lebensereignisse (Filipp)

Stress- und Bewältigungstheorie (Lazarus)Lebenslaufforschung

Konzept der Entwicklungsaufgaben (Havighurst)Transitionsansatz (Griebel/Niesel)

Soziologische PerspektiveRollentheorie (Parsons, Plake)Übergangsriten (van Gennep)Sozio-ökologischer Ansatz (Bronfenbrenner)

Kontinuität und Diskontinuität

Eingewöhnung – bindungstheoretische Sicht

Vater

Mutter Pädagogin

Kind

Kind

Bindung:• Beziehungs-Dyade• Beziehungs-Dreieck• Beziehungs-Pyramide

Sichere Basis

Zusammenfassung:Übergänge – Transitionen

Lebensereignisse fordern zum Übergang heraus

Kind und Eltern vollziehen einen ÜbergangFamilie - Kindertagesstätte - Schule

Rollenzuwachs des KindesRollenzuwachs der Eltern

Erzieher/innen + Lehrer/innen begleiten Übergänge, vollziehen auf der Identitätsebene keine Veränderung

Übergänge gelten alsbewältigt, wenn sieauf vier Ebenenvollzogen sind:

– Individuelle Ebene– Interaktionale Ebene– Kontextuelle Ebene– Inhaltliche Ebene

IST: Übergänge –kritische Stellen im Bildungssystem

– Kleinkind

– Krippenkind

– Kindergartenkind

– Grundschulkind

– Sonderschulkind

– Hauptschulkind

– Realschulkind

– Gymnasialkind

Professionelle Übergangsbegleitung

Modell professionell pädagogischen Handelns(Bauer 1998)

Pädagogisch professionell handelt eine Person,die gezielt ein berufliches Selbst aufbaut, das sich an berufstypischen Werten orientiert,die sich eines umfassenden pädagogischenHandlungsrepertoires zur Bewältigung von Arbeitsaufgaben sicher ist,die sich mit Personen der Berufsgruppe Pädagogen in einer fachspezifischen Berufssprache verständigt,die ihre Handlungen unter Bezug auf eineBerufswissenschaft begründet undpersönlich die Verantwortung für Handlungsfolgen in ihrem Einflussbereich übernimmt (S. 344).

Modell professionellen pädagogischenHandelns (Bauer 1998)

Berufs-wissenschaft

Berufswissen

Fachwissenschaft

Kollegen, Teams, Tandems

Fachwissen

Diagnose/Fallverstehen Überprüfung

Handlungsrepertoire

Berufssprache

Werte/Ziele

Selbst

Entscheidung/Handlung

Pädagog/innen – professionelleÜbergangsbegleiter/innen? (Pilotstudie 2005)

KindersichtBedeutung der SchuleErwartungen - BedenkenErfahrung und Information machen sichererKonstitution

ElternsichtLehrer/in für eigenes Kind Einschulung zusammenmit FreundenFließender ÜbergangLernbereitschaft erhaltenModus der SorgePositive Sicht der GS -eher negative Sicht von Schule in der Biografie

Erzieher/innen-SichtEigene Emotionen: positiv, gemischt, negativBedeutsam für Übergang sindindividuelle MerkmaleVielfältige Übergangsproblemewerden erwartetIndividuelle Sicht des LernensGS bekannt, Lehrerin (55%)Kooperation: Eltern +, Lehrer -

Lehrer/innen-SichtEigene Emotionen: positiv, gemischtMotivation nutzen, erhaltenFließender Übergang vs. Unterricht als ErwartungKita bekannt (50%)Wenige Kinder/Eltern bekannt

Übergänge – kritische Schnittstellenim Bildungssystem

Familien- und bildungspolitische EntscheidungenBerücksichtigung gesellschaftlicher VeränderungenVerkürzung der Schul- und Ausbildungszeit

Übergänge – typisch deutschVielfältig und variantenreichGeliebt und gefürchtet

Übergang nach Klasse 4 – ein historisches Relikt?Orientierung an Leistung und Befähigung?Erfolgreiches Lernen in leistungshomogenen Gruppen?Abhängig von Region, Geschlecht und HerkunftBildungsaspiration: Kinder und Eltern

Akzeptanz des Hauptschul-bildungsgangs

N = 125 GS-KinderPütz 2005, S. 125

GS-Elternbefragung:HS-Abschluss: 8 %Mittlerer Bildungs-abschluss: 46 %Abitur: 45 %IFS-Umfrage 2004, S. 18

Empirische Herausforderung:Entwicklung der Schulwünsche

Verteilung der Schulwünsche von Fünftklässlern der Hauptschule30 Hauptschulkinder, September 2005

Verteilung der Schulwünsche von Viertklässlern mit Hauptschulempfehlung31 Grundschulkinder, Juli 2005

Pütz 2005, S. 87

Neuordnung: Längeres gemeinsames Lernen

Vorschläge6-jährige Grundschule9-jährige Basisschule9-jährige Differenzierende Leistungsschule (Becker 2004)Bildungshäuser für 3-10-Jährige (0-12-Jährige)

• Verabschiedung von Gleichschritt, Homogenitätund Selektion

• Hinwendung zu Lernen, Vielfalt, Gemeinsamkeitund Förderung

Herausforderungen in Reformprozessen –z.B. Frühpädagog/innen im Übergang

Veränderungen in der beruflichen IdentitätErweiterung der Altersmischung: 3-6, 2-6, 1-6, 0-10Von der situativen zur bildungsorientierten Arbeit (Röbe)

BildungsverständnisSteuerung

Träger - Team der Fachkräfte - ElternStiftungen: Förderung von Modell- bzw. LaborkitasStaat: “Orientierungsplan” und “Schulreifes Kind”

Träger KindergartenOrien-

tie-rungs-plan

Kindertagestätte

Kindertagestätte

Bildungspolitische Korrekturen in BW

Verantwortung: ein Ministerium

Neuordnung von Bildung und Erziehung in der Kindheit

Orientierungsplan für KindergärtenErarbeitungErprobungQualifizierung, Einführung

Bildungsplan für die GS, HS, RS und für das Gy

Projekt “Schulreifes Kind”

Anlass: Zurückstellungen vs. frühere und vorzeitige EinschulungKinder mit hohem Förderbedarf am SchulanfangKinder mit sehr heterogenen Lernausgangslagen

Ziel/Leistung: Lernen und Fördern von Anfang an - Zeit nutzen

Theoretischer Hintergrund: Reifungstheorie? Modelle erfolgreichen Lernens / von SchulerfolgDefizit- vs. Ressourcenorientierung

Echo von Tagesstätten und GrundschulenBestimmung des Förderbedarfs:

Wer diagnostiziert?Welche Diagnoseinstrumente?Kinder ohne Kindergartenplatz

“Schulreifes Kind” - Netzwerk der Förderung

FörderungOrte:

Modell A: Präventivklasse in der SchuleModelle B1, B2, B3: Präventivgruppe in jedem Kiga, in einem zentralen Kiga, in der GrundschuleModell C: Intensivierung der Kooperation

Förderlehrer/in: eine Person - TandemVernetzung mit dem Kindergartenalltag

Rolle der Eltern

Kooperation

Fortbildung im Tandem

Konzequenzen

Biografische Perspektive berücksichtigenSelbstreflexion und Fallverstehen

Theoriewissen aufbauen – Alltagswissen erweiternPädagogik und Didaktik entwickeln

Unterschiedlichkeit und Gleichheit

Bildungspolitische Rahmen-bedingungen anpassenKooperation von Anfang an

Gemeinsame BildungsgängeKonzepte vor Ort entwickelnÜbergangskompetente Institutionenidentifizieren und auszeichnen

Professionalisierung der drei Phasender Pädagogen-/Pädagoginnenbildung

Übergänge im Elementar- und Primarbereich reflektieren und gestalten

Ich danke Ihnen herzlich für Ihre Aufmerksamkeit

Dr. Liselotte DennerPädagogische Hochschule Karlsruhe

Bismarckstr. 10, 76133 Karlsruhe0721-925 40 70

E-Mail: liselotte.denner@ph-karlsruhe.de

Die verwendete Literatur wird ebenfalls eingestellt.

Übergänge im Elementar- und Primarbereich reflektieren und gestalten ÜberblickÜbergänge – biografische HerausforderungÜbergänge – biografische HerausforderungÜbergänge – biografische HerausforderungNiko – ein Kind im ÜbergangÜbergänge verstehen: BegriffsbestimmungTheorien – Versuche, �das Übergangsgeschehen zu erklärenEingewöhnung – bindungstheoretische SichtZusammenfassung:�Übergänge – TransitionenIST: Übergänge – �kritische Stellen im BildungssystemProfessionelle ÜbergangsbegleitungModell professionellen pädagogischen Handelns (Bauer 1998)Pädagog/innen – professionelle Übergangsbegleiter/innen? (Pilotstudie 2005)Übergänge – kritische Schnittstellen im BildungssystemEmpirische Herausforderung:�Entwicklung der Schulwünsche Neuordnung: Längeres gemeinsames LernenHerausforderungen in Reformprozessen – �z.B. Frühpädagog/innen im ÜbergangBildungspolitische Korrekturen in BWProjekt “Schulreifes Kind”“Schulreifes Kind” - Netzwerk der FörderungKonzequenzenÜbergänge im Elementar- und Primarbereich reflektieren und gestalten