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Irmgard Wanner/Lavinia Ionica

wanner@uni-leipzig.de

Online-Portfolios zur Unterstützung selbstgesteuerter Lernphasen

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Gliederung

• Ausgangssituation• Blended Learning Situationen• Vorstellung des E-Portfolio EMMA• Rückmeldungen• Ausblick

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Ausgangssituation

• Einführung der neuen Bachelor-/Master-Studiengänge

• Modularisierung von Sprachkursen mit erhöhten Selbstlernanteilen

• Schlüsselqualifikationsmodul Interkulturelle Kommunikation und Fremdsprachenerwerb, bestehend aus– Sprachpraxis– Theorien des Fremdsprachenerwerbs– Interkulturellem Training

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Erfolgreiches selbstgesteuertes Lernen erfordert

• Klarheit über individuelle Ziele • bewusstes Planen von Lernprozessen • (Selbst-) Evaluationsmöglichkeiten • Risikobewusstsein für den Lernprozess• Das Nutzen von Lernstrategien• eine entsprechende Beratung und Begleitung

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Definition „metakognitive Portfolios“

• Metakognitive E-Lernportfolios verstehen sich als didaktisches Instrument, mit dem Lerner unter systematischer Berücksichtigung der individuellen Rahmenbedingungen jedes Lernprozesses den eigenen Lernweg aktiv planen, beschreiten, dokumentieren, steuern, reflektieren und evaluieren können.

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Didaktische Positionierung des E-Portfolios im SQ Modul

• Das Portfolio wird nicht als Instrument der Leistungsmessung eingesetzt.

• Unter Portfolioarbeit wird nicht nur die selbstständige Bearbeitung der Portfolioinhalte verstanden, sondern die gesamte unterrichtliche Einbettung.

• Metakognitive Strategien werden an konkrete Sprachlernsituationen angebunden.

• Die Eintragungen im Portfolio dienen als Grundlage für gemeinsame Gespräche im Seminarteil des Moduls.

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Hauptziele des SQ Moduls

• Erlernen einer neuen Fremdsprache• Bewusstsein für interkulturelle Begegnungen

schaffen• Erwerb von Wissen über Sprachlerntheorien• Reflexion, Verbalisierung, Dokumentation und

Austausch über die eigenen Sprachlernerfahrungen sowie interkulturelle Themen

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Portfolio: Struktur und Inhalte

• Zu Beginn: Zielsetzung, Lernstrategien bewusst machen, Risikoanalyse

• Curriculare Inhalte, Aktivitäten und Materialien• Wöchentliche Reflexionsfragen

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Rückmeldungen Kursleiter

+ Engagement der Teilnehmer+ kontinuierliches Feedback ermöglicht verbessertes

Monitoring und evtl. Modifizierung des Unterrichtsprogramms

+ Neue Erkenntnisse über Lernerpersönlichkeiten+ gute Strukturierung möglich

- mehr Zeitaufwand- Sinn von Portfolioarbeit nicht klar- Technische Schwierigkeiten am Start

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Rückmeldungen Teilnehmer

+ Neue Erkenntnisse über eigene Lernerpersönlichkeit+ Bewusstheit im Einsatz von Lernstrategien+ Erfolgserlebnis durch realistisch geplantes Lernprojekt+ Austausch mit anderen Lernern über das Lernprojekt

und eigene Erfahrungen+ gute Strukturierung und Einbindung der

Teilveranstaltungen, Aktivitäten und Materialien

- mehr Zeitaufwand- Sinn von Portfolioarbeit nicht klar- Technische Schwierigkeiten am Start

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Ausblick

• Kursleiter in Portfolioarbeit fortbilden und unterstützen

• Auf die Rolle von Portfolioarbeit und Selbstreflexion im Berufsleben und in der Weiterbildung hinweisen

• Technische und terminologische Anpassungen zum Einsatz in unterschiedlichen Lernsituationen

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Demo-Version unter www.lernen-mit-emma.de

Literatur

Bärenfänger, Olaf & Ionica, Lavinia (2006). Fremdsprachenlernen mit Unterstützung elektronischer Portfolios: Probleme, Ziele und Perspektiven. IN: Zeitschrift für interkulturellen Fremsprachenunterricht 11 (2). URL: http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-11-2/beitrag/Baerenfaenger_Ionica1.htm (05.03.2009)

Bräuer, Gerd (2002). Reformen durch Portfolios? www.ph-freiburg.de/schreibzentrum/angebote/Schreibdidaktik/portfolio.pdf (05.03.2009)

Delett, S. Jennifer & Barnhardt, Sarah & Kervorkian, A. Jennifer (2001). A Framework for Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom. Foreign Language Annals, Vol. 34, Nr. 6, S. 559-565

Kolb, Annika (2007). Portfolioarbeit: Wie Grundschulkinder ihr Sprachenlernen reflektieren. Tübngen: Narr