Peter Dobbelstein Arne Prasse Axel Sohnius 1 Vom Kernlehrplan zum Hauscurriculum Schritt – für – Schritt – Anleitung für die Fachkonferenzen

Peter DobbelsteinArne Prasse

Axel Sohnius

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Vom Kernlehrplanzum Hauscurriculum

Schritt – für – Schritt – Anleitung für die Fachkonferenzen


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Einarbeitung in den Kernlehrplan

Orientierung im Aufbau des neuen KLP

Klärung der didaktischen Grundlagen und grundlegender Begriffe

Schaffung einer Verständigungsbasis für gemeinsame Absprachen

Absprachen aller weiteren Aktivitäten, die innerhalb der Fachkonferenzen erfolgen sollen


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Orientierung am Output

Mit der Generation der Kernlehrpläne findet ein Wechsel von der Inputorientierung zur Outputorientierung statt.

Es wird nicht mehr im Detail vorgeschrieben, was im Unterricht durchzunehmen ist, sondern was am Ende eines Lernabschnitts bei den Schülerinnen und Schülern an Wissen und Können erwartet wird.

Diese Erwartungen werden in Form von überprüfbaren Kompetenzerwartungen konkretisiert.

Welche Kompetenzen sollen bis zum Ende des Bildungsabschnitts erworben werden?Welcher Inhalt ist geeignet, um diese diese Kompetenzen zu entwickeln? Wie muss auf dieser Grundlage die Lernsituation gestaltet sein?


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Obligatorik und Freiraum

Obligatorik der KLP:• deutliche Reduktion fachlicher Vorgaben• Festlegung von fachlichen Kompetenzen

Einbindung der Fachkonferenzen:• Überprüfbarkeit tatsächlich erreichter Ergebnisse• Rechenschaftslegung und Verantwortung

Freiraum: • Gestaltungsspielraum bei der didaktischen und methodischen Umsetzung

der Vorgaben


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Kompetenzerwartungen

• Kompetenzen sind immer wissensbasiert.

• F. E. Weinert hat 2001 die heute in Deutschland meistzitierte Variante einer Definition von Kompetenzen formuliert. Danach sind Kompetenzen

„die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“


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Übergreifende fachliche Kompetenz

Das oberste Leitziel des Fachunterrichts ist die Ausbildung einer übergreifenden fachlichen Kompetenz.

Der Erwerb dieser fachlichen Globalkompetenz ist gleichbedeutend mit der Entwicklung von Handlungsfähigkeit in fachlichen Belangen.


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Aufgaben der Fachkonferenz

Die Aufgaben der Fachkonferenz sind im Schulgesetz § 70 (3 und 4) festgelegt:

(3) Die Fachkonferenz berät über alle das Fach oder die Fachrichtung betreffenden Angelegenheiten einschließlich der Zusammenarbeit mit anderen Fächern. Sie trägt Verantwortung für die schulinterne Qualitätssicherung und -entwicklung der fachlichen Arbeit und berät über Ziele, Arbeitspläne, Evaluationsmaßnahmen und -ergebnisse und Rechenschaftslegung.

(4) Die Fachkonferenz entscheidet in ihrem Fach insbesondere über

1. Grundsätze zur fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit,

2. Grundsätze zur Leistungsbewertung,

3. Vorschläge an die Lehrerkonferenz zur Einführung von Lernmitteln.


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Aufgabe des Hauscurriculums

Auf der Grundlage des Kernlehrplans verfasst die Fachkonferenz einen schulinternen Lehrplan.

Dabei dient der schulinterne Lehrplan einer fiktiven Schule, der im Lehrplannavigator exemplarisch angelegt wurde, als Orientierung.


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Der Weg der Erarbeitung

Erfassung und Beschreibung der Ausgangssituation im Fach an der Schule vor OrtZusammentragen von bewährten Unterrichtsvorhaben jeder/s Fachlehrerin/s Abgleich der Unterrichtsvorhaben mit allen Vorgaben des KernlehrplansVereinbarungen über

• die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben und Kompetenzerwartungen zu den Jahrgangsstufen

• die Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit

• die Grundsätze der Leistungsbewertung• die Lehr- und Lernmittel• fach- und unterrichts-übergreifende Fragen• Qualitätssicherung und Evaluation

Formulierung des schulinternen Lehrplans


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1. Erfassung und Beschreibung der Ausgangssituation im Fach

• Abgleich der Unterrichtsverteilung Sek. I vor Ort mit der Stundentafel im Schulgesetz

• Ressourcen– Personale Ressourcen

• Welche Lehrkräfte stehen mit wie viel Arbeitszeit zur Verfügung?• Wie hoch ist der Anteil fachfremden Unterrichts?

– Räumliche und mediale Ressourcen • Wie viele Fachräume mit welcher Ausstattung stehen zur Verfügung?

– Institutionelle Ressourcen • Welche Kooperationen mit anderen Institutionen bestehen?• Welche besonderen fachlichen Einrichtungen sind vorhanden (AG-

Bereich, Profilklasse)?


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2. Zusammentragen der Unterrichtsvorhaben

• Sichtung der Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans

• Orientierung in den Inhaltsfeldern des Kernlehrplans

• Sammlung von bewährten Unterrichtsvorhaben jeder/s Fachlehrerin/s, die geeignet erscheinen, die Vorgaben des Kernlehrplans zu erfüllen


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3. Zuordnung der Kompetenzerwar-tungen zu den Unterrichtsvorhaben

In Form von Karteikarten ausgedruckt, lassen sich die Kompetenzerwartungen leicht zuordnen oder verschieben.

sachbezogene Kriterien zur Bewertung von Gestaltungs- und Präsentationsergebnissen selbstständig entwickeln und

prüfen

Ergebnisse unter Anwendung der Fachsprache sachbezogen und differenziert darstellen

textile Gegenstände unter einer leitenden, differenziert ange-legten Aufgabenstellung aus den Bereichen der Form- und Farbgestaltung, Material und Verwendung entwerfen und realisieren

Textiles unter selbst entwickelten Fragestellungen analysieren und dabei ihre Kenntnisse der Form- und Farbgestaltung, Material und Verwendung mit einbeziehen


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Abgleich mit den Vorgaben des Kernlehrplans

Jedes Inhaltsfeld und alle inhaltlichen Schwerpunkte müssen durch die gesammelten Unterrichtsvorhaben abgedeckt sein!

Alle konkretisierten Kompetenzerwartungen müssen im schulinternen Lehrplan aufgegriffen werden!

„Blinde Flecken“, also noch nicht in den schulinternen Lehrplan eingearbeitete Vorgaben, werden gefüllt. Dazu müssen noch zusätzlich Unterrichtsvorhaben entwickelt werden, die offen gebliebene Vorgaben abdecken.


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4. Weitere Vereinbarungen und Festlegungen der Fachkonferenz

• Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit

• Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

• Lehr- und Lernmittel

• Entscheidungen zu fach- und unterrichts-übergreifenden Fragen

• Qualitätssicherung und Evaluation


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5. Formulierung des schulinternen Lehrplans


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Evaluation

• regelmäßige Evaluation der getroffenen Vereinbarungen (z.B. jährlich in einer Fachkonferenz)

– Sind die angestrebten Kompetenzen mit den Unterrichtsvorhaben erreichbar?

– Ist der kontinuierliche Aufbau von Fachkompetenzen (bezogen auf Fachbegriffe, Fachmethoden, Fähigkeiten und Fertigkeiten) abgesichert?

– Sind Jahrgänge unterrichtlich überfrachtet oder unterfordert?

– Bleiben im schulinternen Lehrplan ausreichend Freiräume?


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als zentrales Steuerungsprinzip

und didaktisches Prinzip

Denken vom Ergebnis her:

Kompetenzorientierung -

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