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Prof. Dr. Dr. h.c. Johannes Wildt © 2012
Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Was ist gute Lehre?
Johannes WildtLoccum 25. 10. 2012
Prof. Dr. Dr. h.c. Johannes Wildt © 2012
Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Gliederung
1. Was ist Qualität?
2. Ein hochschuldidaktischer Blick auf Lehre und Studium
3. Die „Charta guter Lehre“ – eine Initiative des Stifterverbandes
4. Ausgewählte Aspekte der Qualität von Lehre und Studium aus hochschuldidaktischer Sicht
5. Plädoyer für einen sozial-konstruktiven Diskurs über die Qualität von Lehre und Studium
Prof. Dr. Dr. h.c. Johannes Wildt © 2012
Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Was ist Qualität?
1. Qualität entsteht im Auge des Betrachters.
2. Qualität ist abhängig von Standort/Perspektive des Betrachters.
3. Qualität ist kontextabhängig.
4. Qualität ist tradiert.
5. Qualität ist sozial konstruiert.
Qualität ist also nicht ontologisches ‚Wesens‘merkmal des Gegenstandes. Das gilt auch für die Qualität der Lehre.
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Hochschuldidaktik als Theorie der Bildung und Ausbildung
Wissenschaft Praxis
Person
forschendes Lernen
reflexives Lernen
praktisches LernenLehren und Lernen
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
‚Chartaguter
Lehre‘
Lehren, Lernen,Prüfen
Beraten,Betreuen
Curriculum-
entwicklungAnreizeMotivati
on
Personal-entwicklung
Organisations-
entwicklung
Qualitäts-managem
ent
Governance
Rahmen-bedingung
en
Hochschul-bildungsforsc
hung
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Shift from Teaching to Learning
Ich habe Tiger das Pfeifen gelehrt.
Ich höre nicht, dass er pfeift.
Ich sagte, dass ich esIhn gelehrt habe, nicht, dass er esgelernt hat!
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Erfahrung
Reflexion
Konzept
Aktion
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Erfahrung
Reflexion
Konzept
Aktion
Situation
Domäne
Theorie
Plan
Methode FrageInnovation Intention
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Prüfungsaufgabe
„Um eine gerechte Auswahl zu treffen, muss jeder die gleiche Prüfungsaufgabe lösen:
Bitte klettern Sie auf den Baum!“
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Effektivität von Lernmethoden
(nach Bales 1996)
5%
10%
20%
30%
50%
75%
80%
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Situiertes Lernen
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Erfah-rungs-lernen
entdek-kendesLernen
handl.-orient.Lernen
problem-orient.Lernen
projekt-orient.Lernen
fall-orient.Lernen
forschen-desLernen
+ Selbstorganisation
+ Planung
+ Methode
+ Relevanz
+ Kontext
+ Theorie+ Empirie
III
IIIIV
VVI
VII
Konzepte aktiven und kooperativen Lernens
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Bezug:Prozess
Bezug: Ziele
Bezug: Rahmen-bedingungen
Selbstverantwortliches Lernen
SelbstgesteuertesLernen
Bezug:Inhalte
SelbstständigesLernen
SelbstbestimmtesLernen
Selbstorganisiertes Lernen
Selbstregulation
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Leistungsnachweis Fachkom- Überfachliche Kompetenzenpetenz
Methoden-Komp.
Sozial-Komp.
Selbst-Komp.
Schriftliche Prüfungen XX X
Mündliche Prüfungen XX X
Referate/ Präsentationen XX X X1 X
Schriftliche Arbeiten XX X X1 X
Poster-Präsentationen XX X X1 X
Wissenschaftliche Tätigkeiten XX X X1 X
Studientagebuch/Lernjournale XX X X
Portfolios XX X X
Protokolle XX X
Gruppenprüfungen XX X X
Parcours (OSCE) XX X
Forumsbeiträge XX X X
Gruppenpuzzle XX X X X
1 falls zu zweit oder in der Gruppe durchgeführt
(nach Universität Zürich, Arbeitsstelle für Hochschuldidaktik: Leistungsnachweise, S. 21)
Das Züricher Tableau von Prüfungsformen
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Constructive Alignment
Wildt (2006) i. A. a. Biggs/Tang (2003)
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Kompetenzdefinitionen
„Kompetenz ist als Fähigkeit definiert, in einem gegebenen Kontext verantwortlich und angemessen zu handeln und dabei komplexes Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen zu integrieren.“ (Van der Blij u.a. 2002)
Kompetenzen sind „ein spezialisiertes System von Fähigkeiten, Können oder Fertigkeiten, die notwendig sind, um spezifische Ziele zu erreichen. Dies kann sich beziehen auf individuelle Dispositionen oder die Verteilung dieser Dispositionen in sozialen Gruppen oder Institutionen“ (Weinert, 2001)
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Information + Vernetzung
Wissen
Können
+ Anwendung
+ Bewertung
Einstellung + Angemessenheit
Kompetenz + Verantwortung
Professionalität
Stufen zur professionellen Kompetenz
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Schlüsselkompetenzen
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Lehrenden- undInhaltszentriert
Studierenden- undLernzentriert
StrukturierteWissensver-mittlung
Lehrenden-StudierendenInteraktion
Erleichterungdes Verstehens
konzeptuellerWandel
I II III IV V
Informations-übermittlung
Kunde Klient
Differenzen in der Lehrauffassung
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KonzeptuellerWandel
Partner
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Präsentation
Instruktion
Konstruktion vonLernumgebungen
Arrangements vonLernsituationen
Lernbegleitung
und Beratung
Es geht um eine Erweiterung des didaktischen Repertoires
Zum Wandel der Lehrendenrolle
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Didactics as part of program, personal and organizational development higher education
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Neue Wege gehen … mit Reflexion!
„Wenn nicht bald eine Weiche kommt, sind wir verloren“
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Hochschuldidaktik und Hochschulforschung
Danke für Aufmerksamkeit
und Interesse!