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„Schwer zu sehen, in ständiger Bewegung die Zukunft ist“ Schulleitungen und Lehrkräfte in der digitalen Welt stärken
Prof. Dr. Mandy Schiefner-RohsTU Kaiserslautern
AGENDA
[ERSTENS] Die 'digitale' Welt und die Rolle der Schule
[ZWEITENS]. Alte und neue Aufgaben von Schulleitung und Lehrkräften
[DRITTENS]. Professionalisierung entlang der Lehrerbildungskette
AGENDA
[ERSTENS] Die 'digitale' Welt und die Rolle der Schule
[ZWEITENS]. Alte und neue Aufgaben von Schulleitung und Lehrkräften
[DRITTENS]. Professionalisierung entlang der Lehrerbildungskette
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19.11.1984
Die Frage heute lautet eher:
Wofür nutzen wir den Computer NICHT (Turkle, 2011, S. 2)
Langer DiskursGESELLSCHAFTLICHE BEOBACHTUNGEN
Schulmuseum Friedrichshafen Grundschule 2014
"Things look the same on the surface, but they are not" (Chelsea Manning, NYT)
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2016
https://thispersondoesnotexist.com
DIGITALISIERUNG
Transformation als Veränderung der Veränderung (Schäffter, 2012, S. 120)
�8
Allgegenwärtige Veränderungen in der Gesellschaft:
• Veränderte Kommunikation durch Mediatisierung des Alltags in seinen unterschiedlichen Dimensionen (zeitlich, räumlich und sozial, vgl. Krotz, 2012; Krotz & Hepp, 2012; Hepp, 2018)
• Kommunikationswandel bedingt Kulturwandel: Vermessung des Raumes, Normierung der Zeit, Umgang mit Informationen, Netzwerkpraktiken, Datafizierung bzw. Quantifizierung des Menschen, Algorithmen (vgl. z.B. Stalder 2016, Mau, 2016; Pörksen, 2018)
• Digitalisierung ist mehr als Technik (Rat für kulturelle Bildung, 2019)
Paradoxe Herausforderung: Digitalisierung als Lösung und Problem (z.B. bezogen auf Ungleichheiten)
AGENDA
[ERSTENS] Die 'digitale' Welt und die Rolle der Schule
[ZWEITENS]. Alte und neue Aufgaben von Schulleitung und Lehrkräften
[DRITTENS]. Professionalisierung entlang der Lehrerbildungskette
Denn in der gegenwärtigen Situation zeigt sich (….), eine gesellschaftlich noch unverstandene, noch gar nicht entzifferte Bildungsherausforderung. Wir leben in einer Phase der mentalen Pubertät im Umgang mit neuen Möglichkeiten, erschüttert von Wachstumsschmerzen der Medienevolution, denen wir mit konzeptioneller Klugheit begegnen müssen" (Pörksen, 2018, S. 21)
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"
Handeln in der PubertätDIGITALISIERUNG
ALTE UND NEUE AUFGABEN VON SCHULLEITUNG UND LEHRKRÄFTEN
Klärung der Anforderungen
Herausforderungen für die Gestaltung von Schulleitungsfortbildungen sowie Lehrer*innenbildung in, mit und durch Medien
•Schnelligkeit der Entwicklungen: auf Unsicherheit vorbereiten (vgl. Floden & Clark, 1991)
• Langfristigkeit von Veränderungen: Arbeit an Überzeugungen (vgl. Schweizer & Horn, 2014) und berufsbiographischen Deutungsmustern (Dirks 2000; Holzbrecher 2001)
•Unterschiedliche Formen von Handlungsbezug: digitale Medien nicht nur als didaktische Ressource, sondern auch unter Perspektive von Innovieren und Schulentwicklung
LEHRER*INNENBILDUNG IN DER DIGITALEN KULTUR
Gestaltungsnotwendigkeiten
Breite des Themas sichtbar machen: Nicht digitale Medien in der Schule, sondern Schule in der digitalen Kultur (vgl. Schiefner-Rohs, 2015, 2017)
• Digitalisierung als didaktische Ressource, pädagogischer Gegenstand und kultureller Prozess
• Transformation von Schule zum Medienbildungsraum: Zusammenspiel von Mediendidaktik, Medienethik, Medienerziehung und medienbezogener Schulentwicklung als Teil pädagogischen Handelns, Grammatik von Schule mitdenken
Was?1 Wie?2Kohärente Gestaltung entlang der Lehrer*innenbildungskette:
• Anpassungen für geplante strukturelle als auch ungeplante Veränderungen mitdenken
• pädagogisches Medienhandeln als berufsbiographische Entwicklungsaufgabe: Entwicklungsperspektiven und Aufgaben der einzelnen Phasen mitdenken
• Querschnittaufgabe zwischen Regelschulen, beruflicher Bildung und Lehrer*innenbildung an den Hochschulen
FOLGERUNG FÜR DIE LEHRER*INNENBILDUNG
Gestaltungsperspektiven
Studium Hochschule
Fort- & Weiterbildung Berufseinstieg
Fort- & Weiterbildung Kontinuierlich
ZIEL: MEDIENBILDUNG UND MEDIENHANDELN ENTLANG DER (LEHRER*INNEN-)BILDUNGSKETTE
DozierendeStudien-seminarleitungen
Lehrerfortbildner*innen, uvm.
VERNETZUNG
Referendariat Studienseminar
FW
BiWi
FD
AGENDA
[ERSTENS] Die 'digitale' Welt und die Rolle der Schule
[ZWEITENS]. Alte und neue Aufgaben von Schulleitung und Lehrkräften
[DRITTENS]. Professionalisierung entlang der Lehrerbildungskette | Beispiele
Beispiel 1: Mehrdimensionale Umsetzungsstrategie (Bsp. RLP)
• Curriculare Standards auf Landesebene
• Flächendeckender Einbezug der am Prozess der Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern beteiligten Institutionen, Kooperation zwischen Institutionen, aber auch zwischen Phasen und Anbietenden
• Verteilung der Verantwortung für einzelne Kompetenzbereiche
• Implementierung eines adaptiven Modells, welches sowohl für geplante strukturelle Veränderungen als auch für ungeplante Veränderungen (bspw. neue Technologien) modifiziert werden kann (DigiComEDU, 2018).
PROFESSIONALISIERUNG ENTLANG DER LEHRERBILDUNGSKETTE
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C. Übersicht der Kompetenzstufen für die Digitale Bildung in Rheinland-Pfalz Besonders während der Implementierungsphase (siehe B.V) werden Lehrerinnen und Lehrer eine höhere Kompetenzstufe überwiegend durch Wei-
terbildungen (Pädagogisches Landesinstitut & Virtueller Campus Rheinland-Pfalz) erreichen. Die modellhafte Darstellung zeigt den Regelbetrieb
nach der Umsetzung der KMK-Strategie.
A: Einsteiger &
Entdecker
B: Enthusias-
ten & Profis
C: Experten &
Pioniere
A1 A2 B1 B2 C1 C2 Kompetenzen der Lehrenden (KMK 2016: 25f.)
1.
Berufliches
Engagement
BiWi BiWi,
FD
FD,
VD
FD,
VD
PL &
VCRP
PL &
VCRP
F17:Lehrende sollten die eigene allgemeine Medienkompetenz kontinuierlich
weiterentwickeln, d.h. sicher mit technischen Geräten, Programmen, Lern- und
Arbeitsplattformen etc. umgehen, um Vorbereitungstätigkeiten, auch in kollegi-
aler Abstimmung, Vernetzung verschiedener Gruppen, Verwaltungsaufgaben
sowie einen reibungslosen Einsatz der digitalen Medien im Unterricht und einen
sicheren Umgang mit Daten zu gewährleisten.
F8: Lehrende sollten sich mit Ergebnissen aktueller Forschung zur Bildung in
einer digitalen Welt auseinandersetzen und diese für die eigene Fort- und Wei-
terbildung nutzen.
1.1
Datenverwal-
tung
BiWi BiWi,
FD
FD,
VD
FD,
VD
PL &
VCRP
PL &
VCRP
„sicher mit technischen Geräten, Programmen, Lern- und Arbeitsplattformen
etc. umgehen [...]und einen sicheren Umgang mit Daten zu gewährleisten.“ (F1)
7 F1: Erste Kompetenzformulierung der KMK (2016: 25)
Herausforderung: Schnelligkeit von Entwicklungen, Bedarf an Professionalisierung
Idee: Lösungen nicht mehr allein entwickeln, landesübergreifend Ressourcen nutzen und Potenziale generieren
Umsetzung: OER zur Lehrer*innen- und Schulleitungsfortbildung
Mehr Informationen: Workshop am Nachmittag (Frau Dr. Pikowsky, Pädagogisches Landesinstitut Rheinland-Pfalz)
Beispiel 2: Länderübergreifende Zusammenarbeit
PROFESSIONALISIERUNG ENTLANG DER LEHRERBILDUNGSKETTE
Beispiel 3: Zertifikate und Anrechnung von Kompetenzen
Idee: Inhalte gemeinsam nutzen, Anpassung durch spezifische Aufgabenformate, Nutzung von Study Guides
Umsetzung: Bsp. Zertifikat "Digital Leadership" als Fernstudienangebot
Mehr Informationen: DISC 2019
Idee: Bestehende Angebote nutzen (OER)
Umsetzung: Anrechnung bestehender Programme (Bsp. HFDcert und e-teaching.org), Anrechnung informell erworbener beruflicher Kompetenzen (CH/AU)
Mehr Informationen: https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/hfdcert
Herausforderung: Schnelligkeit von Entwicklungen, Bedarf an Professionalisierung insbesondere für Leitungspersonal
Beispiel 4: Sensibilisierung
Herausforderung: Neue Entwicklungen diskutieren, die mehr Fragen als Antworten aufwerfen, Bedarf an Auseinandersetzung insbesondere für Leitungspersonal
Idee: Themen in die Region tragen, OERlabs zur gemeinsamen Auseinandersetzung an der Schnittstelle Schule-Hochschule-Weiterbildung
Umsetzung: Multistakeholder-Dialoge, Partizipative Formate
Mehr Informationen: OERlabs.de
PROFESSIONALISIERUNG ENTLANG DER LEHRERBILDUNGSKETTE
http://www.2headz.ch/blog
mschiefner
http://www.sowi.uni-kl.de/paedagogik
Prof.'in Dr. Mandy Schiefner-Rohs TU Kaiserslautern Fachbereich Sozialwissenschaften Professur für Allgemeine Pädagogik mit Schwerpunkt Schulpädagogik Erwin-Schrödinger-Strasse, Geb. 57, R. 477a 67663 Kaiserslautern
