Anspruch und Wirklichkeit in der frühen Bildung

Ergebnisse der NUBBEK-Studie

Prof. Dr. Bernhard Kalicki

Deutsches Jugendinstitut (DJI)

Aufbau

1. Ansprüche an frühe Betreuung und Bildung

2. Der Ausbau der Betreuungsangebote

3. Die NUBBEK-Studie: Fragestellungen und Ansatz

4. Zur Qualität in verschiedenen Betreuungsformen und

ihrer Bedeutung für die kindliche Entwicklung

5. Schlussfolgerungen

1. Ansprüche an frühe Betreuung

und Bildung

Bildung

• Lernpotentiale der frühen Kindheit

• Bedeutung des Humankapitals für die

Wissensgesellschaft

• Chancengerechtigkeit bei der Einschulung

• Vereinbarkeit von Familie & Beruf

• quantitativer Ausbau (Rechtsanspruch)

• neue Betreuungsform Tagespflege

Betreuung

• Erziehung & Sozialisation

• kulturelle Prägung

• elterlicher Erziehungsprimat

Erziehung

Frühe Betreuung und Bildung als

Ansatzpunkt zur …

Reduktion von sozialer Ungleichheit

Frühen Bildung und Reduktion von

Bildungsbenachteiligung

Förderung von Gleichstellung und

Erwerbsbeteiligung von Frauen

Reaktion auf den demografischen Wandel

2. Der Ausbau der

Betreuungsangebote

92,7

0

20

40

60

80

100

%

OECD average= 77%

Quelle: OECD Education database; Canada, National Longitudinal Survey of Children and Youth (2006);

Korea: Korean Institute of Childcare and Education; Eurostat (2008) for non-OECD

Hohe Beteiligung 3-5jähriger Kinder an frühkindlicher

Bildung, Betreuung und Erziehung (FBBE)

in Deutschland (2008)

Quelle: OECD Education database; Canada, National Longitudinal Survey of Children and Youth (2006);

Korea: Korean Institute of Childcare and Education; Eurostat (2008) for non-OECD

Deutlich unterdurchschnittliche Beteiligung unter

3jähriger Kinder an FBBE in Deutschland (2008)

17,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

%

OECD average =30%

Quelle: Statistisches Bundesamt: Kinder- und Jugendhilfe in Deutschland – destatis online (URL: https://www.destatis.de/DE/

ZahlenFakten/GesellschaftStaat/Soziales/Sozialleistungen/KinderJugendhilfe/Tabellen/Betreuungsquote.html?nn=508

42)

Kinder aus Familien mit Migrationshintergrund nehmen

in geringerem Umfang teil an früher Bildung (2011)

24

52

13

23

14

30

76

99

86

96

85

97

100 75 50 25 0 25 50 75 100

Ostdeutschland

Westdeutschland

Deutschland

unter 3-Jährige 3- bis 6-Jährige

Mit Migrationshintergrund Ohne Migrationshintergrund

Eckpunkte des U3-Ausbaus:

Einführung eines Rechtsanspruchs für Kinder ab

dem vollendeten 1. Lebensjahr zum 1. August

2013

Ein Drittel der neu zu schaffenden Plätze in Form

der Kindertagespflege

Bedarfsschätzungen und Monitoring des U3-

Ausbaus („KiFöG-Zwischenberichte“)

Anstieg der Betreuungsquote U3

(2006-2013) von 13,6 auf 27,6 Prozent

Der bedarfsgerechte U3-Ausbau wird sich über den

Stichtag hinaus erstrecken. Der Bedarf wird weiter

ansteigen. (KiFöG-Jugendamtsbefragung 2012)

Quelle: Statistisches Bundesamt, Statistiken der Kinder- und Jugendhilfe. Kinder und tätige Personen in Tageseinrichtungen und in öffentlich

geförderter Kindertagespflege, 2012; Berechnungen der Dortmunder Arbeitsstelle Kinder- und Jugendhilfestatistik (Daten 2006-2012);

Ramboll Management Consulting GmbH, Jugendamtsbefragung 2012 im Auftrag des BMFSFJ (Daten 2013-2014), n=191-277.

März

2006

März

2007

März

2008

März

2009

März

2010

März

2011

März

2012

August

2013

August

2014 Ostdeutschland (mit Berlin) Westdeutschland (ohne Berlin) Deutschland Linearer Zuwachs West Linearer Zuwachs Ost Linearer Zuwachs Deutschland

63,2%

44,1%

39,5%

60,4%

39,4%

36,0%

10

0%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Ausdifferenzierung von Betreuungsformen

Kindergarten

Krippe

altersgemischte Kita

Kindertagespflege

Hort

Ganztag

neue Einrichtungs- und Betreuungsformate

(Familienzentren, Eltern-Kind-Spielgruppen)

3. Die NUBBEK-Studie:

Fragestellungen und Ansatz

Betreuungsformen und Bildungseffekte / Bernhard Kalicki / 15

„Nationale Untersuchung zur Bildung, Betreuung

und Erziehung in der frühen Kindheit“ (NUBBEK)

PädQUIS gGmbH, Kooperationsinstitut

der Freien Universität Berlin (Koordination)

Deutsches Jugendinstitut (DJI), München

Forschungsgruppe Verhaltensbiologie

des Menschen (FVM), Kandern

Ruhr-Universität Bochum

Universität Osnabrück, nifbe

Staatsinstitut für Frühpädagogik (IFP), München

Assoziiertes Mitglied:

Sozio-oekonomisches Panel (SOEP) / DIW Berlin

Förderer: Bayern, Brandenburg, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen

Input-Steuerung:

Steigerung der Ressourcen eines Systems

System der

Kindertagesbetreuung

Gruppengröße u. Personalschlüssel

Qualifikation der ErzieherInnen

Bildungspläne

Pädagogisches Konzept

Output-Steuerung:

Überprüfung der Ergebnisse eines Systems

Auslastung der Einrichtung

Personalfluktuation

Entwicklungsfortschritte des Kindes

Zufriedenheit der Eltern

Zur Steuerung des Betreuungssystems

Betrachtung von

außerfamiliärer

Betreuung und Familie

Exosysteme

(Erwerbsmuster,

informelle Netzwerke)

Differenzierung von

Makrosystemen

(Sozialraum, Kultur)

„Ökopsychologisches Entwicklungsmodell“

Familienexternes Betreuungssetting

Betreuungssetting Familie

Sozioökologischer Kontext

Input Output Outcome

Kindlicher

Entwicklungsstand Bewältigung von

Entwicklungsaufgaben

Sozial-emotionale,

sprachliche, kognitive,

motorische Entwicklung,

Gesundheit

Familie Erwerbsbeteiligung,

ökonomische Situation

individuelles Befinden,

Partnerschaftsqualität

Prozessqualität

Bildung, Erziehung

und Betreuung

Elternab-

stimmung,

Vernetzung mit

anderen Stellen

Orientierungsqualität

z.B. Auffassungen über

Bildung und Erziehung

Strukturqualität

z.B. Gruppengröße,

ErzieherInausbildung

Rahmenmodell der NUBBEK-Studie

Fragestellungen

Kinder welcher Familien finden wir in den verschiedenen

öffentlich geförderten Betreuungsformen?

Welche Betreuungsarrangements werden realisiert?

Wie ist die Qualität in den Betreuungssettings?

Welche Zusammenhänge finden sich zwischen Art,

Umfang und Qualität der Betreuung und kindlicher

Entwicklung?

Wie stellt sich dies jeweils für die beiden größten

Migrantengruppen dar? (türkischer, russischer MHG)

Untersuchungsansatz

Altersgruppen: - Zweijährige (2 Jahre/5 Monate – 3 Jahre/0 Monate)

- Vierjährige (3 Jahre/11 Monate – 5 Jahre/0 Monate)

Betreuungsformen (Gruppenebene): - altershomogenes institutionelles Setting (Krippe, Kinderg.)

- altersgemischtes institutionelles Setting

- Tagespflege

- rein familiäre Betreuung

Migrationsgruppen: - ohne (identifizierten) Migrationshintergrund

- türkischer Migrationshintergrund

- russischer Migrationshintergrund

Mehrstufiger Prozess

der Stichprobengewinnung:

repräsentative Auswahl von Jugendamtsbezirken

bzw. Stadtbezirken

Zufallsauswahl der institutionellen Settings (Einrichtungen)

gezielte Auswahl von Tagespflegestellen

und Familienbetreuung (Familien)

freiwillige Teilnahme der Familien

(Selbstselektion)

Feldphase von März 2010 bis Jan. 2011

Gebietseinheiten

Betreuungs-

einrichtung

Betreuungsform (Gruppe)

Kind /Familie

Familiäre Betreuung

Kind / Familie

Setting-

stichprobe

Zielkind-

stichprobe

Die NUBBEK-Stichprobe

2-Jährige 4-Jährige

Settings o. MH r./t. MH o. MH r./t. MH gesamt

Kindergarten 146 - - 322 124 446

Krippe 118 323 54 - - 376

Altersgemischt 139 135 52 179 89 455

Tagespflege 164 235 5 - - 240

Familienbetreuung - 234 204 - - 436

gesamt 567 927 315 501 213 1.956

4. Zur Qualität in verschiedenen

Betreuungsformen

und ihrer Bedeutung für die

kindliche Entwicklung

Ergebnisse zur Teilhabe an früher Bildung

Tagespflege wurde von Familien mit Migrations-

hintergrund so gut wie nicht genutzt.

Familien mit russischem und insbesondere

solche mit türkischem Hintergrund nahmen

in den ersten drei Lebensjahren institutionelle

Betreuung später, seltener und in geringerem

Umfang in Anspruch als Familien ohne

Migrationshintergrund.

Dies lässt sich jedoch vor allem für die aus der

Türkei zugewanderten Familien weitgehend

durch familiäre Hintergrundfaktoren erklären.

Betreuungsformen und Bildungseffekte / Bernhard Kalicki / 26

Erfassung der Qualität in den

Betreuungssettings

Erfassung der pädagogischen Prozessqualiät

über die Integrierte Qualitäts-Skala (IQS): - revidierte Kindergarten-Skala (KES-RZ)

- bildungsbezogene Erweiterung (KES-E)

- Krippen-Skala (KRIPS-R)

- Tagespflege-Skala (TAS-R)

Caregiver Interaction Scale (CIS)

Aktivitätsfragebogen (AKFRA)

Prozessqualität in institutionellen Settings (Kindergarten, altersgemischte Gruppen)

22,1

26,6

24,0

10,3

5,2

0,41,1

11,9

30,0

20,0

0,71,5

7,7

2,2 1,93,0

6,76,3

18,5

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1,0- 1,5- 2,0- 2,5- 3,0- 3,5- 4,0- 4,5- 5,0- 5,5- 6,0- 6,5-7,0

KES-RZ KES-E

Zone

unzureichender Qualität

Zone

mittlerer Qualität

Zone guter bis

ausgezeichneter Qualität

Prozessqualität in Krippe und Tagespflege

Zone

unzureichender Qualität

Zone

mittlerer Qualität

Zone guter bis

ausgezeichneter Qualität

0,4

27,8

0,41,22,0

9,8

2,9

9,0

0,8

21,2

25,7

6,8

13,7

29,229,8

14,9

4,3

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1,0- 1,5- 2,0- 2,5- 3,0- 3,5- 4,0- 4,5- 5,0- 5,5- 6,0- 6,5-

KRIPS-R TAS-R

Zusammenfassung zur Qualität

Ca. 10 Prozent der außerfamiliären Settings bieten

unzureichende Prozessqualität.

Lediglich 5-7% der außerfamiliären Settings bieten

gute bis exzellente Qualität.

Über 50 Prozent der Kindergärten zeigen in den

curriculumsnahen Qualitätsmessungen (KES-E)

unzureichende Qualität.

Altershomogene Gruppen schneiden in den KES- und

KRIPS-Maßen besser ab als altersgemischte.

Erfassung kindlicher Entwicklungsstände

Sprache und Kognition: - rezeptiver Wortschatz:

Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT)

- HAWIVA-Mosaiktest

Sozial-emotionale Kompetenz: - Infant Toddler Social Emotional Assessment (ITSEA)

- Social Skills Improvement Rating System (SSIS)

Problemverhalten und Alltagsfertigkeiten: - Child Behavior Checklist (CBCL)

- Vineland Adaptive Behavior Scale (VABS)

Zusammenfassung zur kindlichen Entwicklung

Den größten Einfluss haben familiäre Merkmale.

Betreuungssituation, Betreuungsgeschichte und

außerfamiliäre Betreuung tragen vergleichsweise wenig

zur Erklärung der Entwicklungsunterschiede bei.

Die Kompetenzen im passiven Wortschatz in Deutsch

werden erwartungsgemäß stark vorhergesagt durch den

Migrationshintergrund (Deutsch als Zweitsprache).

Bei den nicht-sprachlichen Maßen der Vierjährigen

trägt der Migrationshintergrund nicht weiter zur Erklärung

der Entwicklungsunterschiede bei.

5. Schlussfolgerungen

Praktische Schlüsse

Sicherung und Weiterentwicklung der Qualität

notwendig

Beobachtung (Monitoring) des Systems der

FBBE um Indikatoren der Prozessqualität

erweitern

Zielgruppen der Kinder mit nicht-deutschen

Erstsprachen systematisch fördern

Familien in ihrer Erziehungskompetenz

unterstützen

Tietze et al. (Hrsg.): NUBBEK –

Nationale Untersuchung zur Bildung,

Betreuung und Erziehung in der

frühen Kindheit. Weimar/Berlin 2013:

verlag das netz.

Anspruch und Wirklichkeit in der frühen Bildung

Ergebnisse der NUBBEK-Studie

Prof. Dr. Bernhard Kalicki

Deutsches Jugendinstitut (DJI)

kalicki@dji.de