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Sprachförderung mit Wimmelbildern: Einkaufszentrum

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Liebe Kollegin, lieber Kollege . . . . . . . . 4

Genaues Betrachten . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Lupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Fragen zu einem Bild beantworten . . . . . . . 8Wortgitter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Fehlersuche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Ereignisbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Ereignisbild Einkaufszentrum . . . . . . . . . . . . 12

Nomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Bildkarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Wortkarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Artikel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Das Artikel-Haus 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Das Artikel-Haus 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Adjektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Wortkarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Mit Adjektiven genau beschreiben . . . . . . . 21

Hören und Orientieren . . . . . . . . . . . . . . . 22Kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Legeraster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Präpositionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Legekarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Wo ist der Ball? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Verben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Wortkarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Wer tut was? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Sprechendes Bild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Sprechblasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Geschichten erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . 32Kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Bildausschnitt 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Bildausschnitt 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Antizipieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Bildtafeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Was geschieht gleich? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Lösungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Inhaltsverzeichnis

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Liebe Kollegin, lieber Kollege,

Sprachförderung gilt als eine der Kernaufgaben des Deutschunterrichts . Die Lehrpläne sehen sie aber nicht nur im Deutschunterricht vor, sondern nennen sie auch als Bestandteil überfachlicher Bildung . Denn das mündliche Ausdrucksvermögen der Kinder muss gestärkt und deren aktiver Sprachschatz ausgebaut werden . Sprachkompetenz ermöglicht es dem Kind schließlich, mit seiner Umwelt in Kon-takt zu treten und am Alltag teilzunehmen .

Manchen Kindern wird jedoch bereits im Kleinkindalter alles „von den Augen abgelesen“ und einige Kinder kommunizieren in den ersten Lebensjahren hauptsächlich nonverbal . Das führt zu einer ver- zögerten Sprachentwicklung .

Manchmal sind die Kinder gute Zuhörerinnen und Zuhörer und sie drücken sich mündlich in Standardsprache gut aus, haben allerdings mit der visuellen Wahrnehmung Schwierigkeiten . Durch Fernsehkonsum sind die Kinder zwar dann das Betrachten gewöhnt, aber das genaue Hinsehen ist ihnen manchmal fremd .

Dabei ist auch bewiesen, dass der visuellen Wahrnehmungsfähigkeit eine bedeutende Rolle bei der Entwicklung zukommt . Die visuelle Wahrnehmungsfähigkeit entwickelt sich in den ersten Lebensjahren . Die Vermittlung dieser Fähigkeiten beginnt während der frühkindlichen Bildung und setzt sich während der ersten Jahre der Primarstufe fort . Die Kinder sollen über grundlegende Fähigkeiten in diesem Bereich verfügen, da dies Voraussetzung für die Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens und Denkens ist .

Daher ist es wichtig, dass Sie beide Bereiche in den Schulalltag integrieren: Sprach- und Wahr- nehmungsförderung . Wimmelbilder eignen sich dafür hervorragend . Durch den Umgang mit Wimmelbildern trainieren die Kinder die visuelle Wahrnehmungsfähigkeit . Sie tragen aber auch positiv zur Entwicklung und Erweiterung eines kindgemäßen Wortschatzes und Ausdrucks bei . Am besten packen Sie die Kinder dabei mit einem für sie spannenden Thema, zum Beispiel mit dem Thema Einkaufszentrum .

Die meisten Kinder gehen regelmäßig mit Erwachsenen einkaufen . Die Vielfalt der Geschäfte und angebotenen Waren fasziniert viele Jungen und Mädchen . Das Thema Einkaufen animiert die Kinder zum Erzählen von eigenen Erfahrungen und Wünschen .

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Das Konzept

Zur Sprachförderung und zur Förderung der visuellen Wahrnehmung wurde ein Konzept entwickelt, das beide Schwerpunkte, Sprache und Wahrnehmung, bedient . Die Förderangebote gliedern sich außerdem in die folgenden Bereiche: ⏺ Allgemeine Übungen zum Wimmelbild: Schulung des genauen Betrachtens durch Arbeits- und

Beobachtungsaufträge,⏺ Übungen zum Nomen: Erarbeitung von Wortmaterial zur Erweiterung des Grundwortschatzes,

Übungen zur richtigen Verwendung der Artikel,⏺ Übungen zum Adjektiv: Erarbeitung von Wortmaterial zur Erweiterung des Grundwortschatzes,

Übungen zum genauen Beschreiben mit Adjektiven,⏺ Übungen zur Raum-Lage-Wahrnehmung: Übung von Begrifflichkeiten wie „oben“, „unten“, „rechts“

und „links“; Einführung und Übung der Präpositionen,⏺ Übungen zum Verb: Erarbeitung von Wortmaterial zur Erweiterung des Grundwortschatzes,⏺ Übungen zur wörtlichen Rede: Übung der richtigen Verwendung von wörtlicher Rede,⏺ Schulung des mündlichen und schriftlichen Ausdrucks: Erarbeitung von Einzelszenen aus dem

Wimmelbild, ⏺ Schulung der Fähigkeit des Antizipierens: Erarbeitung von Geschichten-Fortsetzungen, Anstellen

von Vermutungen .

Aufbau des Materials

Jedes Thema beginnt mit einem Kommentar . Hier werden Inhalt des Themas sowie Lernziele darge-stellt . Darüber hinaus enthält der Kommentar konkrete Vorschläge zur Vorgehensweise bzw . Durchfüh-rung im Unterricht . Außerdem finden sich hier weiterführende oder vertiefende Ideen für die Arbeit mit dem Wimmelbild . Im Anfangsunterricht dienen die Kopiervorlagen, die nicht direkt eingesetzt werden können, als Ideenpool für die Arbeit mit dem Wimmelbild .

Hinweis: Auf einigen Seiten werden Muggelsteine erwähnt . Das sind bunte Glassteine, die man zum Legen verwendet . Sie können dazu aber auch andere kleine Gegenstände verwenden, zum Beispiel Cent-Stücke .

Viel Spaß mit dem Material wünscht Ihnen

Ihre Susanne Salvisberg

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Genaues BetrachtenFragen zu einem Bild beantworten

1. In welchem Geschäft hat der Mann auf dem Bild eingekauft?

2. Wo kann man Geld abheben, wenn man seine Karte dabei hat?

3. Kreuze die richtigen Antworten an.a) Welches Instrument spielt der Musiker am Eingang der Zoohandlung?☐ Gitarre ☐ Klavier ☐ Flöte ☐ Geige

b) Welche Läden gibt es im Einkaufszentrum?☐ Spielwarenladen ☐ Malergeschäft ☐ Möbelladen ☐ Zirkus☐ Bank ☐ Schuhladen ☐ Buchhandlung ☐ Friseur

c) Welche Tiere siehst du im Fenster der Zoohandlung?☐ Katze ☐ Schildkröte ☐ Hase ☐ Hund☐ Papagei ☐ Taube ☐ Schlange ☐ Tiger

d) Wie viele Treppenstufen siehst du?☐ 24 ☐ keine ☐ 44 ☐ 14

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