Thema

EDL

(Ergänzende differenzierte Leistungsbeschreibung)

Überfachliche Kompetenzen (ÜFK) (Eder, Hoffmann 2012, S.71 ff)

Unterrichtsentwicklerische Wirkung oder Kompetenzzuschreibungen aus dem

Zufallstopf?

Name

Die EDL

• …… als Produkt eines systematischen diagnostischen Prozesses zur Erfassung von individuellen Kompetenzen/ Stärken, die über ein Fach hinausgehen (überfachlichen Kompetenzen)

• Gelingensbedingung: Unterrichtsplanung uns Unterrichtsgestaltung ermöglichen den Lernenden sowohl fachliche als auch überfachliche Kompetenzentwicklung.

Thema

Überfachliche Kompetenzen verbinden Schule und Leben- haben expliziten Lebens- und Alltagsbezug (Eder/ Hoffmann NBB 2012)

• ÜFK betreffen Bildungsziele, die über die inhaltl. Struktur von Fächern hinausgehen

• für den Erwerb sind einzelne Fächer und die Schule als Ganzes verantwortlich

• ihr Erwerb ist explizites Ziel der österreichischen Schule

Schule ist Katalysator

einer

I. auf die Integration fachlicher und überfachlicher Kompetenzen

II. auf der Balancierung v. kognitiven/ affektiven/ psychomotorischen Kompetenzen

basierenden ganzheitlichen Entwicklung der SchülerInnen (vgl. Döring 1995, Fend 2008)

Name

Thema

Bedeutung der ÜFK durch neue Entwicklungen

Transformation des sozialen Systems:• Multikulturalität,

• Kommunikationstechnologien,

• Wissensexpansion,

• Veränderung der Berufswelt.

Neue Zuschreibungen an Schule

Entwicklung durch bildungswissenschaftliche Forschung • selbstreguliertes Lernen,

• Fähigkeit der Partizipation und Sozialkompetenz, lebenslanges Lernen,

• Problemlösen als basale Kompetenz.

Name

Welche Kompetenzen sollen SchulabgängerInnen mitbringen- was Personalentscheider erwarten (2004)

Name

Die Kompetenzstudie- was Personalentscheiderinnen von SchulabgängerInnen erwarten (www.bildungscent.de,

2004))TOP TEN:

• Deutsch in Wort und Schrift

• Verantwortungsbewusstsein

• Zuverlässigkeit

• Lernbereitschaft

• Selbständiges Arbeiten

• Teamfähigkeit

• Kommunikationsstärke

• Zielorientiertes Handeln

• Flexibilität

• Umgang mit neuen Medien

Name

Thema

ÜFK sind in der österreichischen Schule auf vier Ebenen (legistisch) verankert

• im Schulorganisationsgesetz• im Lehrplan (allgemeine Bildungsziele und

didaktische Grundsätze)• in den Unterrichtsprinzipien• in den Bildungsanliegen des BMUKK

Name

Thema

1. SchOG §2

• Erziehung zu selbsttätigem Bildungserwerb, sozialem Verständnis…

• Erziehung zum gesunden, dem politischen u. weltanschaulichen Denken anderer aufgeschlossenen Bürger……..

• Parallelen zu ÜFK im europäischen Kontext: Lebenslanges Lernen, Sozialkompetenz, Civic Education….

Name

Thema

Schlüsselkompetenzen Europäische Union

• Muttersprachliche Kompetenz• Fremdsprachliche Kompetenz• Mathematische Kompetenz und grundlegende

naturwissenschaftlich-technische Kompetenz• Computerkompetenz• Lernkompetenz• Soziale Kompetenz und Bürgerkompetenz• Eigeninitiative und unternehmerische Kompetenz• Kulturbewusstsein und kulturelle

Ausdrucksfähigkeit

Name

Thema

2. Lehrplan 2000

• Selbst-, Sozialkompetenz, Sachkompetenz + dynamische Fähigkeiten

• Allgemeine Bildungsziele und didakt. Grundsätze:

I. interkulturelles Lernen

II. Stärkung von Selbsttätigkeit und Eigenverantwortung u. a.

• 5 Bildungsbereiche als überfachl. Kompetenzbereiche gedacht:

I. Sprache und Kommunikation

II. Kreativität und Gestaltung

III. Mensch und Gesellschaft

IV. Gesundheit und Bewegung

V. Natur und Technik

Name

Thema

3

Unterrichtsprinzipien

• Medienbildung• Erziehung zur

Gleichstellung von Männern und Frauen

• Umweltbildung• Leseerziehung• Wirtschaftserziehung u.a.

Bildungsanliegen

• BO• Soziales Lernen• Bildung für nachhaltige

Entwicklung• Entrepreneurship u.a.

Name

Fünf Gruppen von ÜFK(vgl. Eder, Hoffmann 2012, S. 79)

beruhend auf Unterrichtsprinzipien, Bildungsbereich, Bildungsanliegen OECD – Schlüsselkompetenz

Befunde Österreichische SchülerInnen in internationalen Studien: mittelmäßige

Ausprägung der Kompetenzen (demokratische K. / Umweltkompetenz).

zur sozialen Kompetenz und Selbstregulationskomp. international wenige Daten

Trotz legistischer Verankerung – keine Verbindlichkeit!

Umsetzung sehr unterschiedlich und hängt von der einzelnen Schule bzw. Lehrer/in ab.

Nach Eder/ Hoffmann 2012: problematisch durch einseitige fachliche Ausrichtung (BIST/ Zentrale Reifeprüfung))

NMS spricht UFK an (Umgang mit Differenz, Gender Kompetenz, EDL)

Umsetzung gelingt nur in Kontexten in denen kognitives Lernen verbunden ist mit Handlungssituationen. ABER: traditionell getrennt- spezifische Trainings z. B soziale Kompetenz)

am wenigsten umgesetzt wird die Selbstregulation (Lernkompetenz als Planungs-, Selbstbewertungs- und Evaluationskompetenz).

Interesse der Lehrer/innen eher gering; Lehrer/innen können nach Filzmaier und Klepp 2008 nur zwei oder drei Bereiche von ÜFK nennen

Lehrer/innen sehen ÜFK zwar als bedeutend an- nennen viele Gründe, warum dies im Unterricht keinen Platz hat.

Überfachliche Kompetenzen sind Lebenskompetenzen

Ausblick:

es braucht das Zusammenspiel von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen- die Grundlage ist die Verknüpfung von kognitiv orientiertem Unterricht mit überfachlichen auf das Leben ausgerichteten Zielen.

Didaktischer Ansatz: Individualdiagnostik Selbstbericht- und Beobachtungsverfahren und hohes Maß an Selbst- u. Mitbestimmung der Lernenden.

Forschungen von Spiel et al 2011:

Berücksichtigung auf systemischer Ebene: gemeinsame Ausrichtung im Kollegium, Planung von “Was und Wie” nicht nur im fachlichen, sondern auch im überfachlichen Bereich.

Die zentrale Frage ist:

Wird die EDL

….ein wertvoller Beleg, der die Entwicklung von Lebenskompetenzen dokumentiert und deren

systematische Förderung anregt ?

Dann braucht es einen Prozess vor der EDL!

oder

…..eine Beilage in denen Wortbausteine aneinandergereiht werden und leere Worthülsen bleiben

Thema

Hin zur Kompetenzpädagogik- weg von der Defizitpädagogik

Pädagog/innen sollten Schatzsucher/innen sein

und keineDefizitsnachweiser/innen

Name