Zürich-SchuleZürich-Schule(23. Grundschule)(23. Grundschule)Berlin-NeuköllnBerlin-Neukölln

MedienkonzeptMedienkonzept

Stand: November 2009Stand: November 2009

InhaltsverzeichnisInhaltsverzeichnis

I Grundsätzliches zum Lernen mit Hilfe digitaler Medien

1. Thesen zum Einsatz und Gebrauch digitaler Medien an unserer Schule

2. Digitale Medien innerhalb unseres Schulprogramms

3. Digitale Medien und Lernkultur

II Vorhandene Ausstattung mit digitalen Medien und ihre derzeitige Nutzung

III Angestrebte Ausstattung unserer – sich vergrößernden – Schule

IV Schulspezifisches Qualifizierungskonzept und Evaluation

Anhang: Überblick über das schulinterne Qualifizierungskonzept und Evaluationsprogramm

I Grundsätzliches zum Lernen mit Hilfe digitaler Medien

1. Thesen zum Einsatz und Gebrauch digitaler Medien an unserer Schule

In einem breit angelegten Diskussions- und Abstimmungsverfahren innerhalb der Gremien unserer Schule wurde Übereinstimmung in folgenden Kernaussagen erzielt:

Bei aller Attraktivität des medialen Angebots ziehen wir das Lernen in und an der Realität dem Lernen mit Hilfe digitaler Medien vor.

Der Einsatz digitaler Medien im Unterricht ist kein Selbstzweck. Ihre Nutzung versteht sich als willkommene Ergänzung und ein selbstverständliches Hilfsmittel bei unterschiedlichsten Lernprozessen.

PCs stehen darum zum freien Gebrauch in fast allen Klassenräumen und bereichern mit ihren motivierenden Nutzungsmöglichkeiten die alltäglichen Unterrichtsabläufe innerhalb der Lerngruppen.

Um eine sachgerechte und die vielfältigen Möglichkeiten der Arbeit mit dem Computer ausschöpfende Nutzung zu ermöglichen, ist ein Wandel der traditionellen Unterrichts- und Organisationsformen – zu Gunsten von Team-, Projekt- und Freiarbeit – unverzichtbar.

(Es ist dabei zu tolerieren, dass die konkrete Umsetzung dieser grundlegenden Veränderungen nicht zeitgleich und in vergleichbarer Qualität von allen Kollegen verinnerlicht werden kann.)

Medienkompetenz ist eine Schlüsselqualifikation für das zukünftige gesellschaftliche Leben unserer Schüler, insbesondere und gerade für diejenigen aus sozial schwachem Umfeld und aus Migrantenfamilien.

Beim Prozess des Erwerbs von Medienkompetenz werden grundlegende Fähigkeiten und Fertigkeiten – wie soziale Kompetenz, Kommunikationskompetenz, kritische Wertung von Informationen, Ergebnispräsentation – erworben und vertieft.

Wie für unsere Schüler ist die Vielfalt der Nutzungsmöglichkeiten der neuen Medien auch für uns, die Lehrkräfte, oft noch verwirrend, sie bedarf einer angeleiteten Strukturierung, u.a. durch regelmäßigen Austausch unserer Erfahrungen und Fortbildung.

2. Digitale Medien innerhalb unseres Schulprogramms

Das im Folgenden zitierte dritte Leitziel unseres Schulprogramms verdeutlicht den Rahmen, in den wir die pädagogische Arbeit mit den digitalen Medien stellen:

„Wir fördern und fordern die Leistungsbereitschaft unter Einbeziehung von Methodenvielfalt, Lernen mit allen Sinnen, entdeckendes Lernen, bewegtes Lernen, wechselnde Organisationsformen, Projekt- und Teamarbeit.“

Mit Hilfe des „SMART“-Konzepts bemühen wir uns seit 2006, die Inhalte dieses Leitziels in folgender Weise mit Leben zu füllen[1]:

S Alle Schüler erwerben in drei Stufen spezifische Grundkenntnisse und Fertigkeiten.

M Der Erwerb der genannten Kenntnisse und Fertigkeiten ist messbar.

A Das Kollegium akzeptiert diese Vorgaben.

R Die Durchführung des Vorhabens ist realistisch.

T Nach festen Regeln erfolgen terminierte Evaluationen.

[1] weitere Ausführungen dazu im Kapitel IV

3. Digitale Medien und Lernkultur [1]

Auch wenn bereits 1995 die Bund- Länder- Kommission ein unmissverständliches Postulat zur Einbindung digitaler Medien in den Schulunterricht veröffentlichte [2], so müssen wir selbstkritisch feststellen, dass die digitalen Möglichkeiten – obwohl im Rahmenlehrplan verankert und in den meisten Klassenräumen vorhanden – immer noch nicht in wünschenswertem Umfang genutzt werden.

So haben wir uns verpflichtet, den alltäglichen handlungsorientierten und lehrerzentrierten Unterricht zunehmend mit dem Einsatz digitaler Medien zu verknüpfen und zu bereichern.

Konkret geschieht das, indem - die Schüler ihre Texte an PCs schreiben, - sie mit Lernprogrammen arbeiten,- Bilder einscannen, grafische Darstellungen erstellen,- im Internet recherchieren und Ergebnisse ausdrucken,- Bildersammlungen erstellen, - das Netzwerk nutzen und Netmeeting praktizieren,im Rahmen einer AG/WUV an der Schulhomepage mitwirken.

Dem übergeordneten Ziel, medienbezogene Kenntnisse und Fertigkeiten sowie allgemeine Arbeitstechniken und Methoden zu verinnerlichen und durch sachgerechtes, selbst bestimmtes und sozial verantwortliches Handeln zu untermauern, dienen darüber hinaus die in unregelmäßigen Abständen zu veranstaltenden klasseninternen Projekte und über Einzelklassen hinausgehende Projekttage.

[2] „Medienpädagogik in der Schule muss von einer grundsätzlichen Offenheit gegenüber der Medienwelt ausgehen und mit angemessenen Unterrichtsmethoden bzw. Arbeitsformen auf die vielfältigen und z.T. disperaten Erfahrungen und Handlungsmuster der Heranwachsenden im Umgang mit Medien reagieren. Das setzt die Bereitschaft der Lehrkräfte voraus, sich mit den Medienerfahrungen der Heranwachsenden auseinander zu setzen.“(Erklärung der KMK vom 12.05.1995)

3. Digitale Medien und Lernkultur [2]

Auch wenn durch den Einsatz der digitalen Medien das Lernen grundsätzliche Veränderungen erfährt, so sollen sie ausdrücklich nicht in Konkurrenz zu den traditionellen Kulturtechniken und Medien gesehen werden. Sie erfahren vielmehr eine didaktische Bereicherung und Effizienz durchUnterrichts- und Organisationsformen, die auf - eine deutlich verstärkte Einzel- und Gruppenarbeit, - eine Ausweitung von Teamarbeit und Ergebnispräsentation, - fachübergreifendes, vernetztes Denken - Steigerung von Motivation, Aktivität und Verantwortung für das Ganze, - sowie auf die Zurückdrängung der bislang dominanten Lehrerfunktion

abzielt.

Im Rahmen der Entwicklung eines medienintegrativen schulinternen Curriculums sind die Fachbereiche aufgefordert, bis Ende 2010 konkrete fachliche Inhalte auf ihre Eignung zum Einsatz digitaler Medien zu prüfen.

II Vorhandene Ausstattung mit digitalen Medien und ihre derzeitige Nutzung [1]

An unserer Schule existieren zwei Computerräume mit jeweils 12 Schülerarbeitsplätzen und 1 Lehrerarbeitsplatz. Sie werden sowohl im Schulbetrieb als auch im VHG-Bereich (ab 2010 auch im offenen Ganztagsbetrieb) so intensiv genutzt, dass bei Weitem nicht alle Belegungswünsche erfüllt werden können.

Darum haben wir schon frühzeitig damit begonnen, „Medienecken“ in den Klassenräumen einzurichten. Die dort installierten PCs unterschiedlichster Ausstattung können von den Schülern in entsprechenden Unterrichtssequenzen und auch in den Pausen selbständig genutzt werden. Sie sind – im Gegensatz zu den Geräten in den Computerräumen – noch nicht miteinander vernetzt und nicht internetfähig.

Es besteht jedoch die begründete Aussicht, diese äußerst unbefriedigende Situation durch Austausch der veralteten Rechner und Monitore kurzfristig grundlegend zu verbessern.

Bereits im November 2009 gelang uns mit der Installation zweier digitaler Whiteboards („smart-boards“) der zukunftsweisende Einstieg in das Zeitalter interaktiver Visualisierung didaktischer Abläufe im Klassenraum.

Die Bedeutung der Kreidetafel als zentrales Unterrichtsmedium der Vermittlung und Visualisierung nimmt somit in dem Maße ab, wie die Ausstattung mit digitalen Medien zunimmt.

In diversen Publikationen sind die damit einhergehenden schier unbegrenzten Möglichkeiten im Unterrichtsgeschehen selbst, für die Präsentation, Vervielfältigung und Weiterleitung sowie für die Vor- und Nachbereitung ausführlich dargestellt worden.

Neben der schrittweisen Öffnung unserer Lehr- und Lernkultur sehen wir insbesondere in folgenden Aspekten starke Argumente für ihre Überlegenheit und bestärken uns in unserem Ziel, möglichst alle Klassenräume mit interaktiven Whiteboards auszustatten [vergleiche dazu Kapitel III].

II Vorhandene Ausstattung mit digitalen Medien und ihre derzeitige Nutzung [2]

Insbesondere ist das

- die Möglichkeit einer ständigen Optimierung der begleitenden Visualisierung von Unterrichtprozessen, - die qualitativ ansprechende und zeitsparende Präsentation von Definitionen, Lernplateaus, unterstützender Grafik und Arbeitsergebnissen, - die Einbeziehung vielfältiger Informationen und aktueller Daten über das Internet sowie ihre nach Vervielfältigung unmittelbar mögliche Nutzung durch Lehrer und Schüler, - die Speicherung erarbeiteter Unterrichtsinhalte zum Zwecke weiterführender und (binnen-) differenzierender Aufgabenstellungen (auch Hausaufgaben), - die Voraussetzung für eine breit angelegte Kommunikation innerhalb der Schule selbst und mit außerschulischen Partnern.

Unsere Schule ist in zufrieden stellendem Umfang mit Lernsoftware ausgestattet.

In allen zentralen Lernbereichen - Deutsch, Englisch, Mathematik – stehen Lern-, Sprach-, Textverarbeitungs- und Präsentationsprogramme in ausreichender Zahl zur Verfügung und werden in unterschiedlicher Intensität genutzt.

Ein in den Stundenplan integrierter Belegungsplan garantiert, dass jedes Kind mindestens einmal in der Woche einen Computerarbeitsplatz zur Verfügung hat.

III Angestrebte Ausstattung unserer – sich vergrößernden – Schule [1]

Im Wissen um die oben dargelegten unabwendbaren Veränderungen der Lehr- und Lernkultur durch die sich in Zukunft weiter verstärkende Nutzung des breit gefächerten digitalen Angebotes streben wir bis 2012 folgende Ausweitung unserer Ausstattung an:

- Absoluten Vorrang messen wir dabei dem dringend notwendigen Austausch der unterschiedlichen, nicht mit dem Schulserver kompatiblen und damit nicht internetfähigen Rechnern durch moderne, leistungsfähige Hardware (PCs und Flachbildschirme) in den „Medienecken“ unserer Klassenräume bei. (Zeitschiene: 1. Halbjahr 2010)

- Nach unserem zur allseitigen Zufriedenheit aufgenommenen Einstieg in die Abkehr von der Kreidetafel zu Gunsten digitaler Whiteboards wünschen wir für unsere 6 neuen Klassenräume im Erweiterungsbau von Beginn an einen entsprechenden zukunftsorientierten Standard (Zeitschiene: Juni - August 2010)

- Um allen Kindern unserer Schule möglichst schnell gleiche Lernchancen zu eröffnen, werden wir im Herbst 2010 einen Antrag auf

Bereitstellung der noch fehlenden Whiteboards für die zwei verbleibenden Klassenräume im bereits renovierten Teil des Altbaus stellen.

- Im Zuge des 2. Abschnitts der Sanierung des Altbaus im Herbst 2011 sollten dann abschließend die 4 restlichen Klassen- und 2 Fachräume mit interaktiven Whiteboards ausgestattet werden.

III Angestrebte Ausstattung unserer – sich vergrößernden – Schule [2]

In Ergänzung und zur Optimierung der Arbeit mit den neuen digitalen Medien in den Klassen- und Fachräumen wünschen wir uns darüber hinaus:

- jeweils einen Drucker / Kopierer in beiden (weit von einander entfernten) Lehrerzimmern mit Anschluss an das schulinterne Netzwerk, - einen Flachbrett-Scanner - die technischen Voraussetzungen für die Nutzung der Computerräume als „Sprachlabor“ - ein leistungsfähiges Mikroskop mit PC-Anschluss (Firewire o. USB), - eine „smart-Dokumentenkamera“ - eine mobile Musikanlage mit PC-Anschluss (DVD-tauglich, zur Aufzeichnung und Bearbeitung von Musik). (Zeitschiene: bis spätestens 2012)

Die Ausweitung der selbstverständlichen Nutzung digitaler Medien im Regelunterricht, bei fakultativen Angeboten, insbesondere aber im Rahmen spezieller Förder- und Differenzierungsmaßnahmen macht eine ständige Überprüfung und Aktualisierung der vorhandenen Software durch die Fachkonferenzleiter notwendig.

Neben einem Sicherungsprogramm mit Virenschutz (Avira) und einem Brennprogramm zur Datensicherung (Nero) hat die Anschaffung von

- englischer Sprachsoftware zur Stützung des Lehrwerks Orange Line 1 / 2 sowie - Software für den Förderunterricht

höchste Priorität.

(Zeitschiene: 2010/2011)

IV Schulspezifisches Qualifizierungskonzept und Evaluation

Innerkollegiale Vereinbarungen und die unserem Schulprogramm als Entwicklungsschwerpunkt benannte Kompetenzerweiterung im Bereich der Computernutzung finden ihren Niederschlag in folgenden Anforderungsprofilen:

a) Für die Lehrkräfte Im eEdudation Masterplan ist berlinweit verbindlich festgelegt, welche konkreten Fähigkeiten die Kollegen bis Ende 2010 nachzuweisen haben.

Mit Hilfe regelmäßiger schulinterner Fortbildungsangebote, zweier Studientage (Nov. 2008/ Jan. 2009) sowie autodidaktischer Bemühungen wurden/werden sie unter Zuhilfenahme der Volkshochschule dafür qualifiziert (siehe tabellarischen Anhang).

Die Evaluierung der zwischenzeitlich erworbenen Kompetenzen erfolgt mittels eines handlungsorientierten Onlinetests.

b) Für die Schüler Mit wachsendem Anspruchsniveau sind den einzelnen Klassenstufen konkret definierte Kompetenzen zugeordnet, deren Qualität jeweils zum Ende des betreffenden Schuljahres evaluiert wird (siehe tabellarischen Anhang).

Das Kollegium hat sich zur Aufgabe gemacht, dass jeweils mindestens 70 % der Schüler einer Jahrgangsstufe die aufgeführten Qualitätskriterien erfüllen.

AnhangAnhang

Tabellarischer Überblick-Qualifizierungskonzept und Evaluationsprogramm

1. Für die Lehrkräfte Bis Ende 2010 müssen alle Kollegen Fähigkeiten in den im Folgenden aufgelisteten Bereichen nachweisen:

Modul Bereich Ziel Verantwortlicher

A2 Textverarbeitung Beendung der durch die VHS begonnenen

Fortbildungen

Schulinterne Fortbildung (Herr Kunz)

A3 Internetrecherche s.o.

A4 Präsentieren Vertrautsein und Anwenden von

Power-Point als Präsentationsprogramm (Voraussetzung für die

Arbeit mit dem SmartBoard)

Schulleiter organisiert Kurse über die VHS für das 2. Halbjahr 2008/09 oder das Schuljahr 2010/11 (Beginn)

Auf einem Studientagen im November 2008 und drei anschließenden Nachmittagsterminen erlangten im Januar 2009 19 Kollegen das Zertifikat für das Modul A2 / Textverarbeitung.

Im Mai 2009 stellten 3 Kollegen erfolgreich ihre autodidaktisch erworbenen Fähigkeiten in den Modulen A1-A4 im Rahmen eines Onlinetests unter Beweis.

Es wird angestrebt die Anzahl der Kollegen, die den Online-Kompetenznachweis erfolgreich erbringen, kurzfristig zu verdoppeln.

Im November 2009 haben mehrere Kollegen auf freiwilliger Basis an schulinterner Fortbildung zu ausgewählten Problemen der Textverarbeitung teilgenommen.

Alle zwei Monate soll unter der Leitung von Frau Schröder und Frau Stolzenburg ein Erfahrungsaustausch über die Arbeit mit „smart-boards“ stattfinden.

2. Für die Schüler

Am Ende eines Schuljahres erfolgt jeweils eine Datenerhebung, die in Klassenstufe 2, 4 und 6

die im Folgenden aufgeführten Ziele evaluiert:

Qualitätskriterien / Ziele Klasse 2

Indikator Evaluationsinstrument Evaluationsteam

Bedienung von Tastatur und Maus

Ein-, Ausschalten des Rechners

Anmelden an einem Programm

Druckbefehl erteilen

Lernprogramme starten

In bekannten Lernprogrammen arbeiten

Texteingabe

Einfache Recherche

Mindestens

70% der

Schüler verfügen

mit dem Übergang

in die 3. Klasse

über diese

Fähigkeiten.

Dokumentenanalyse Klassenleiter bzw.

Teamleiter der

JÜL-Klassen

Qualitätskriterien / Ziele Klasse 4

Indikator Evaluationsinstrument Evaluationsteam

Explorer bedienen

Menüs verstehen

Datei öffnen,

gezielt abspeichern

Browser starten und beenden

Webadresse eingeben

Links nutzen arbeiten

In Suchmaschinen recherchieren

Einfache Bildbearbeitung

Textverarbeitung,

-gestaltung

Rechtschreibhilfen nutzen

Einfache Tabellen erstellen

Medienbeiträge gestalten

Mindestens

70% der

Schüler verfügen

Am Ende der Klasse 4

über diese

Fähigkeiten.

Dokumentenanalyse Klassenlehrer der

Klasse 4

Qualitätskriterien / Ziele Klasse 6 Indikator Evaluationsinstrument Evaluationsteam

Verschiedene Speichermedien nutzen

Brennen

Tabellen und Diagramme erstellen

Eine Präsentation erstellen

Eine E-Mail erstellen, abholen,

verschicken

Mindmap erstellen

Online Nachschlagewerke nutzen

Gefahren von Computerspielen kennen

Copyright beachten

Mindestens

70% der

Schüler verfügen

Am Ende der Klasse 6

über diese

Fähigkeiten.

Dokumentenanalyse Klassenlehrer der

Klasse 6

ENDE