Institut für Wirtschaftspädagogik -
Digitale Bildung & Betriebliche Bildung
Tag der Lehre, 22.05.2019
Prof. Dr. Sabine Seufert
*http://www.che-ranking.de/downloads/HFD_AP_Nr_17_Lernen_mit_digitalen_Medien_aus_Studierendenperspektive.pdf
**Rückmeldung von über 27.000 Studierenden aus 153 Hochschulen
Es gibt große Unterschiede bei der Nutzung digitaler Medien zwischen den Studienfächern.1Die Nutzung digitaler Medien unterscheidet sich noch deutlicher zwischen den Hochschulen
innerhalb desselben Faches, worauf darauf hindeutet, dass die konkrete Lehrpraxis einer Hochschule einen Einfluss auf die Nutzungsvielfalt digitaler Medien hat.2Die private Nutzung digitaler Medien übersetzt sich nicht zwangsläufig in den
Hochschulalltag. Teilweise ist es auch das Fehlen von Angeboten für Studierende, digitale Medien sind häufig kein integraler Bestandteil der Lehre
3Über die Fächer und Hochschulen hinweg existieren klar unterscheidbare Nutzertypen:
Digital Allrounder: ca. 21%, E-Prüflinge: ca. 25 %, Videolernende: ca. 28 %, PDF Nutzende: ca. 30 %
4Der Begriff „Digital Native“ erscheint auf der Grundlage dieser Auswertung bedeutungslos.
Die Annahme, dass heutige Studierende generell digital affin studieren, ist nicht haltbar. 5
Lernen mit digitalen Medien
aus Studierendenperspektive
Blended Learning bedeutet «gemischtes Lernen», wobei sich die Mischung
auf unterschiedliche Aspekte bezieht:
• Kombination von Präsenzphasen und eLearning-Phasen bzw. Phasen des
Online Lernens• Kombination von verschiedenen digitalen Medien und Methoden
• Kombination von formalem, non-formalem und informellen Lernen
• Kombination aus bereitgestellten und nutzergenerierten Lerninhalten
Blended Learning als
zentrale Strategie
Was ist Blended Learning?
Seufert, Bildungsmanagement, 2013
Blended Learning Modelle - Beispiele
Vorbereitung OnlineSelbst. Inhaltserarbeitung
PräsenzFälle bearbeiten
Flipped
Classroom
PräsenzWissenserarbeitung
Nachbereitung OnlineTransferaufträge
Transfer-
modell
Vorbereitung Online
Nachbereitung OnlinePräsenz
Drei Phasen-
Modell
Eine oder mehrere Kurse können vollständig online abgeschlossen werden (Bsp. MOOCs). Lernende ergänzen Curriculum selbstständig.
Self Blend
Model
Bearbeitung Online Kurs Präsenz: Adaptiv nach
Learning AnalyticsFlex Model
PräsenzProjekt-/Lab-
modellKick-off
Arbeits-phase
Arbeits-phase Präsenz
© scil 5
Fallbeispiele: Harvard nach Flex Modell
https://canvas.harvard.edu/courses/8498/modules/items/284317
Fallbeispiele: Harvard nach Flex Modell
Fallbeispiele: Harvard nach Flex Modell
Einführung ins wissenschaftliche Schreiben (EWS)
Online Kurs
Learning Analytics als
Inputs für Coachings
LearnerConcepts
Lernvideos, Übungen, Selbsttest, RubricLearning Analytics: Standortbestimmung
LearnerPractice
Schreibprozess: Elemente der Schreibarbeit erstellen, Feedback geben und erhalten,
eigenen Text überarbeiten
6 Coachings
6 Module in Canvas
Obligatorisch Grading
Fallbeispiele: EWS – HSG Kurs
▪ Unterscheidung von Lernaktivitäten in passiv, aktiv, konstruktiv und
interaktiv
▪ Annahme: Vor allem konstruktive und interaktive Lernaktivitäten sind für
den Wissenserwerb von Studierenden entscheidend
Constructive(z.B. Ergebnisse
zusammenfassen)
Interactive(z.B. in Gruppe
diskutieren)
Speichern Integrieren ErschließenGemeinsam
erschließen
Sichtbare
Prozesse
Angenommene
kognitive Prozesse
Active(z.B. Notizen
machen)
Passive(z.B. Videoschauen)
ICAP Taxonomy: Learning Activities
by 4 Modes of Engagement
Chi, M.T.H. & Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement
to active learning outcomes. Educational Psychologist, 49, 291-243.
ICAP
Passive
Receiving
Active
Manipulating
Constructive
Generating
Interactive
Dialoguing
Vorlesung
anhören
Hört aufmerksam
zu: Auf die Instruktionen
fokussiert
Wiederholt, Kopiert
Lösungsschritte, Notiert
Reflektiert laut,
zeichnet Concept-Maps, stellt Fragen
Verteidigt Ideen
und argumentiert für Position
Text lesen
Liest
Textpassagen aufmerksam und
fokussiert
Markiert und fasst
zusammen via Copy-and-delete
Erklärt sich den
Text selbst, fasst in eigenen Worten
zusammen
Stellt Fragen und
beantwortet Fragen mit einem
Arbeitspartner
Video anschauenSchaut das Video
aufmerksam und fokussiert
Manipuliert das
Video durch pausieren, vorspulen,
zurückspulen
Versucht zu
verstehen und gleicht neuen Input mit Vorwissen ab
Diskutiert die
Differenzen, Ähnlichkeiten und Begründungen mit
Peers
ICAP Taxonomy: Learning Activities
by 4 Modes of Engagement
Chi, M.T.H. & Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement
to active learning outcomes. Educational Psychologist, 49, 291-243.
Interactive - Beispiel: Lacuna
Stanford Humanities CenterI
https://www.lacunastories.com/
Making Reading Visible
Interactive - Beispiel: Lacuna
Stanford Humanities CenterI
https://www.lacunastories.com/
Making Reading Visible
Chi, M.T.H. & Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement
to active learning outcomes. Educational Psychologist, 49, 291-243.
Empirische Befunde in Higher Education
ICAP Taxonomy: Learning Activities
by 4 Modes of Engagement
Passive
Receiving
Active
Manipulating
Constructive
Generating
Interactive
Dialoguing
ICAP+ Framework
Assessment
+
Formatives Assessment Summatives Assessment
e.g. Quizz,
reflection task
e.g. rubric-based
peer review
e.g. artefacts,
concept map
e.g. eExam,
eAssessments
e.g. viewed
videos
e.g. Portfolio
Formatives Assessment Summatives Assessment
…
ICAP
ICAP+ digital Tools
Canvas tools
Other tools
Quizzes Next
Assignments
Assignments
Assignments
Readings
Rubrics Grading
Big Blue Button
Safe Exam
Browser
Quizzes Next
Discussions
A
I
+
P
C
Kompetenzen von Dozierenden
im digitalen Wandel?
Einstellungen
v
Professions-
wissen
wissen
Instrumentelle
FertigkeitenAnforderungs-
situation
v
Beratungs- und
Organisationswissen• Medienverhalten der
Lernenden berücksichtigen• Lehrentwicklung im Team,
mit Supportstrukturen (z.B.
Kuratieren, Videoproduktion)
Motivation,
Einstellungen, Überzeugungen,
Werte
• Positiv: Freude,Interesse an
Themen, Offenheit/Experimentier-
freude mit Tools
• Negativ: Angst, Überforderung,
Skepsis
Fachwissen
• Digitalisierung als Inhalt,• Data science
Fachdidaktisches WissenPädagogisches Wissen• Allg. päd. Wissen
• Digitale Skills fördern• Mediendidaktik
Kompetenzen von Dozierenden im
Kontext der digitalen Transformation
«Soft» Skills
• Umgang mit digitalen Informationen
• Erstellen, Teilen
digitaler Inhalte• Zusammenarbeit mit
digitalen Tools
«Hard» Skills
• Lösung von techn-ischen Problemen
• Schutz von digitalenGeräten
• Programmieren
Digitale
Transformationder Lehregestalten
Digitale
Transformationder Hochschule
mitgestalten
18
DigiCompToTeach: Digitales Kompetenzcoaching der
HSG Lehrenden
Webinar-Reihe im HDZ Angebot:
Blended Learning
Jeweils 9 bis 13 Uhr (inkl. Pause)
Headset, Internetzugang
19
DigiCompToTeach: Digitales Kompetenzcoaching der
HSG Lehrenden
Lernvideos produced by Students:
Portal (coming soon…)
20
Kurs im Kontextstudium HS2020
Ziel:
Erstellung Blended Learning Unit
für eine Veranstaltung(inkl. Entwicklung «digitale Produkte»)
DigiCompToTeach: Digitales Kompetenzcoaching der
HSG Lehrenden
21
Zusammenfassung
Webinar-Reihe im HDZ Angebot:
www.hdz.unisg.ch
Blended Learning – jeweils 9-13 Uhr
Bitte anmelden bei [email protected]
Online Angebote:
Lernvideos produced by students
Portal www.digiTeach.unisg.ch (coming soon…)
Kurs «Digitales Kompetenzcoaching»:
Bei Interesse bitte melden bis 15. Juni 2019
Termine:
• 19.6.2019 D
• 26.6.2019 E
• 14.8.2019 D
• 21.8.2019 E
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Kontakt
Prof. Dr. Sabine Seufert
E-Mail: [email protected]
Dr. Volker Rohr
E-Mail: [email protected]
Institut für Wirtschaftspädagogik (IWP-HSG)
Digitale Bildung & Betriebliche Bildung
Universität St.Gallen (HSG)
Guisanstrasse 1a
CH-9010 St.Gallen