20091017 design i_rahmenkonzept

DUK eEducation Modul 05: Didaktisches Design C. Czaputa

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Design I: Entwicklung und

Dokumentation des Rahmenkonzepts in Anlehnung an das ADDIE-Model und das ROME-Konzept

(vgl. http://wiki.elearning-mv.de/index.php/ROME)

Titel des Bildungsangebots: 155.3505 BP/TGP FW Ange wandte Informatik Didaktische(r) Designer(in): Heiko Vogl Peer-Review durch: Kurt Schafzahl

History Version Wann Wer Was 0.1 26.09.2009 Heiko Vogl Erstellung 0.2 03.10.2009 Petra Haas Peer Review 0.3 05.10.2009 Kurt Schafzahl Peer Review 1.0 16.10.2009 Heiko Vogl Finalisierung Die Entwicklung und Dokumentation des Rahmenkonzepts wurde nach dem Rostocker Modell zur systematischen Entwicklung von E-Learning-Angeboten (ROMEi) durchgeführt. Inhaltsverzeichnis A2.1Ziele .................................................................................................................... 2

Qualifikationen ..................................................................................................... 2

Groblernziele angelehnt an die Taxonomie von Anderson und Krathwohl ........... 2

Zu erwerbende Kompetenzen .............................................................................. 3

A2.2 Didaktischer Ansatz ............................................................................................ 4

Didaktische Dimension ......................................................................................... 4

Didaktisches Modell oder Kombination didaktischer Modelle ............................... 4

V2.3 Rahmenkonzept entwickeln ............................................................................... 7

Kurzbeschreibung möglicher Inhalte .................................................................... 7

Didaktik/Methodik ................................................................................................. 7

Mögliche Lehr-/Lernformen .................................................................................. 7


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1. Ziele Beschreibung der Ziele für das E-Learning-Angebot einschließlich

� Bildungszielen zum Beispiel Qualifikationen, Kompetenzen, Lehr-/Lernzielen etc.

� allgemeinen Zielen zum Beispiel Abschluss oder Zertifikat, zeitlicher Umfang des E-Learning-Angebotes, Bereitstellung für die Wiederverwendung etc.

� Projektmanagementzielen zum Beispiel zeitliche, personelle und finanzielle Ressourcen, Berücksichtigung von Richtlinien für Projekt- und Qualitätsmanagement

� Ziele von (auch indirekt) beteiligten Personen und Grad derer Berücksichtigung

� etc.

A2.1Ziele

Qualifikationen Die Lehrveranstaltung (LVA) 55.3505 BP/TGP FW Angewandte Informatik ist Teil der Qualifizierung zum Bachelor of Education im Ausmaß von 1 ECTS Credit.

Groblernziele angelehnt an die Taxonomie von Anders on und Krathwohl

Denkstufe Denkstufe nach Anderson und Krathwohl

Kennen

Die Studierenden erkennen Layoutelemtente einer wissenschaftlichen Arbeit (Bachelorarbeit).

(AKT1)

Verstehen

Die Studierenden verstehen den Einsatz unterschiedlicher Layoutelemente in wissenschaftlichen Arbeiten.

(ATK2)

Anwenden

Die Studierenden können Layoutelemente in einer wissenschaftlichen Arbeite erstellen.

(AKT3)

Analysieren

Die Studierenden analysieren unterschiedliche Layouts nach theoretischen Modellen.

(AKT 4)

Bewerten Die Studierenden beurteilen unterschiedliche

(AKT 5)


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Layouts von wissenschaftlichen Arbeiten.

Konstruieren

Die Studierenden entwerfen ein Layoutkonzept für eine wissenschaftliche Arbeit.

(AKT 6)

Zu erwerbende Kompetenzen Medienkompetenz

• Erstellung einer wissenschaftlichen Arbeit mit einer Textverarbeitungssoftware

• Aktive Teilnahme an einem kooperativen Lernprozesses in einem LMS Methodenkompetenzen:

• Umsetzen des erworbenen Fachwissens bei der Konzeption eines Layoutkonzepts für eine wissenschaftliche Arbeit

Sozialkompetenzen:

• Kollaboratives Lernen mit Web 2.0 • Kommunikationsfähigkeit bei Diskussionen im Forum, Chat und

Onlinekonferenz


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2. Didaktischer Ansatz Beschreibung des ausgewählten didaktischen Ansatzes einschließlich

� Bezeichnung und Kurzbeschreibung � kurzer Beschreibung der Anwendung im Kontext des zu entwickelnden E-

Learning-Angebotes � Verweise zum Beispiel auf Literatur, Best-Practice-Beschreibungen etc.

Nennung alternativer (nicht berücksichtigter) didaktischer Ansätze einschließlich Bezeichnung, Kurzbeschreibung, Verweisen und Gründen für die Nicht- Berücksichtigung

A2.2 Didaktischer Ansatz

Didaktische Dimension Konstruktivismus Ausgehend von einem komplexen Problem (Bachelorarbeit) sollen die Studierenden eigenständige Lösungen und Lösungswege finden. Lernen versteht sich als Prozess der Selbstorganisation von Wissen. Es entsteht ein individuelles, relatives und nicht vorhersagbares Sinneskonstrukt des Lerners. Dieser Konstruktionsprozess kann von außen nicht gesteuert werden. Von entscheidender Bedeutung ist dabei der Bezug auf das Vorwissen.

Didaktisches Modell oder Kombination didaktischer M odelle Bezeichnung Blended Learning, kurszentriert, E-tivities, Exploration, selbstgesteuertes Lernen, Präsenzveranstaltungen alle zwei Wochen Kurzbeschreibung oder Verweis auf Beschreibung Blended Learning: Präsenzveranstaltung alle zwei Wochen Kurszentriert: geschlossene Lerngruppe Exploration: ausgehend von einem komplexen Problem E-tivities: Sie sind Aufträge für aktives und interaktives Online-Lernen. Sie können auf unterschiedliche Art und Weise eingesetzt werden. E-tivites sind:

• motivierend, Gewinn bringend und zielgerichtet • mehrheitlich schriftliche Interaktion zwischen Lernenden, Studierenden,

Teilnehmenden • von E-Moderatoren entworfen und betreut • asynchron • einfach und kostengünstig (mit Foren oder Bulletin-Boards)

Besonderheiten bei der Anwendung im vorgesehenen Bildungskontext Die E-tvities müssen einen sehr kurzen Bearbeitungszeitraum zulassen, da zwischen den Präsenzeinheiten jeweils 14 Tage liegen.


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Quelle/Autor des Modells Salmon G. E-tivities. Der Schlüssel zu aktivem Online-Lernen. 2002 London


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3. Rahmenkonzept Beschreibung des Gesamtkonzeptes einschließlich

� Bezeichnung � intendierter Abschluss zum Beispiel Teilnahmebestätigung, Zertifikat,

staatlich anerkannter Abschluss etc. � kurze Beschreibung der Lehr-/Lerninhalte des E-Learning-Angebotes zum

Beispiel als erste Inhaltssammlung mit grober inhaltlicher Struktur, Angaben zum Umfang etc.

� Angabe von Lehr-/Lerninhalten, die nicht Bestandteil des E-Learning-Angebotes sein sollen

� kurze Beschreibung möglicher Lehr-/Lernformen zum Beispiel zugrunde liegende Lerntheorie, Aktivitäten der Lernenden, Rolle der Lehrenden, didaktischmethodische Untersetzung, Lernzeiten und zeitliche Gliederung, Lernorte und Veranstaltungsformen etc.

� kurze Beschreibung möglicher Lehr-/Lernmaterialien sowie von deren Gestaltung und Einsatz zum Beispiel Bücher, Skripte, Arbeitsanleitungen, CBT, WBT, Aufgabenstellungen etc.

� Beschreibung des organisatorischen Rahmens zum Beispiel erforderliche Räume bzw. Lernplätze, Termine, Zeitaufwand bei den Lernenden etc.

� Beschreibung der benötigten Technik zum Beispiel Hardware, Software, Ausstattung von Räumen und individuellen Lernplätzen etc.

� Beschreibung des Evaluationskonzeptes zum Beispiel formativ, summativ etc. einschließlich Evaluationsinstrumenten zum Beispiel Befragung, Beobachtung, Lernerfolgskontrolle etc.

ggf. Darstellung von Zusammenhängen zwischen den verschiedenen Teilen des Gesamtkonzeptes zum Beispiel in Form von Grafiken, Mindmaps, Struktogrammen, Curricula etc.


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V2.3 Rahmenkonzept entwickeln Bezeichnung des Bildungsangebots 155.3505 BP/TGP FW Angewandte Informatik Abschluss 1 ECTS Credit als Teil des Bachelor of Education für die Studiengänge Berufsschulpädagogik/Technisch-gewerbliche Pädagogik.

Kurzbeschreibung möglicher Inhalte Alle Elemente zur Erstellung eines mehrseitigen wissenschaftlichen Dokuments und des Layouts. Layoutelemente

• Titelseite • Inhaltsverzeichnis • Kopf-, Fußzeile • Zitate • Verweise • Literaturverzeichnis • Abbildungsverzeichnis • Tabellenverzeichnis

Layoutsystematik

• Layoutphasen • Scribble • Führungslinien • Reinlayout

Didaktik/Methodik Didaktische/methodische Bedingungen Aus der Zielgruppenanalyse und der institutionellen Rahmenbedingungen ergibt sich folgende Grundstruktur: Selbstbestimmtes Onlinelernen als WBT im Wechsel mit Präsenzphasen in zweiwöchigem Rhythmus. Ideen für das didaktische Konzept Präsenzphasen in Form eines Workshops; E-tvities in den Distancephasen. Exploration durch selbständige Literatur-Recherche, Austausch in geführter Forumsdiskussion und Projektaufgabe

Mögliche Lehr-/Lernformen Methoden Rechercheaufgaben, Analysieren, Projekt, Posters, Mindmapping Veranstaltungsformen Blended-Learning-Scenario mit Präsenz, Selbstlernen und E-Moderation in


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Gruppen. Rolle der Lehrenden Im allgemeinem Couch und Lerndesigner, in den Distancephasen E-Moderator. Aktivitäten der Lernenden Erarbeiten von Kenntnissen, Präsentation von Lösungen (in Kleingruppen), erstellen eines persönlichen Vorgehenskonzepts. Benötigte Technik Seminarraum, virtueller Lernraum (LMS) Beschreibung des Evaluationskonzepts Die Evaluation erfolgt im Rahmen der Vorgabe der PHSt und besteht aus zwei Teilen. Zufriedenheitsbefragung einzelner Studierender und standardisierter Fragebogen zur Qualität der Lehrveranstaltung. Erweitert wird diese Evaluation durch eine Online-Befragung (Constructivist On-Line Learning Environment Survey COLLES). i http://wiki.elmv.de/index.php/ROME_Rahmenkonzept