Digitale Technologien in der Lehre: Selbststeuerung oder Fremdsteuerung?

www.relearn.de

Digitale Technologien in der Lehre: Selbstverantwortung oder Fremdkontrolle?

E-Kompetenz 3.0 - Neue Herausforderungen für Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung

2./3. Oktober 2009 | Pädagogische Hochschule Luzern

Christian Grune

Freitag, 2. Oktober 2009

http://www.relearn.de

http://www.relearn.de

Follow up & externe Kommentare

‣ Twitter: #ekomp30

‣Folien & Abstract:

‣http://www.slideshare.net/cgrune/abstract-digitale-technologien-grune

‣Diskussion auf mixxt

‣http://neuron.mixxt.de/networks/forum/category.1390

‣http://ldl.mixxt.de/networks/forum/category.4586

‣http://wissenschaftler20.mixxt.de/networks/forum/category.8153

2


http://www.slideshare.net/cgrune/abstract-digitale-technologien-grune

http://www.slideshare.net/cgrune/abstract-digitale-technologien-grune

http://neuron.mixxt.de/networks/forum/category.1390

http://neuron.mixxt.de/networks/forum/category.1390

http://ldl.mixxt.de/networks/forum/category.4586

http://ldl.mixxt.de/networks/forum/category.4586

http://wissenschaftler20.mixxt.de/networks/forum/category.8153

http://wissenschaftler20.mixxt.de/networks/forum/category.8153

Renaissance der Hochschuldidaktik?

“Kompetenzorientiertes Begleitstudium in Augsburg, mediengestütztes Lernen in Basel,

Lernen durch Lehren in Ludwigsburg, produktorientiertes Lernen im Learners

Garden, allerorten EduCamps: Ilmenau, Berlin, Hamburg, Graz. Stehen wir vor einer Renaissance der Hochschuldidaktik?”

(Wolfgang Neuhaus, Blog Mediendidaktik, 27.9.2009)http://www.mediendidaktik.org/2009/09/27/eine-renaissance-der-hochschuldidaktik-gmw2009/

3


http://www.mediendidaktik.org/2009/09/27/eine-renaissance-der-hochschuldidaktik-gmw2009/

http://www.mediendidaktik.org/2009/09/27/eine-renaissance-der-hochschuldidaktik-gmw2009/

Ausgangspunkt

4

Aufgabe der Hochschuldidaktik ist die Vermittlung zwischen Forschung und Lehre.

Digitale Technologien stehen heute im Dienst effektiver Lehrorganisation. Sie sollten zukünftig im Dienst der Forschung und

Forschungsvermittlung stehen.

Kompetenzbegriff ist Verrat am Humboldt’schen Bildungsideal


… Katalysator für Innovationen in Studium und Lehre

… Anregung für neue Lehr- und Lernmodelle

… Chance zur Verbesserung von Studienverwaltung und -services

… Ansatz und Anregung, IT-Infrastrukturen zu integrieren

… Basis für selbstgesteuertes und kollaboratives Lernen

Reformpotential digitaler Technologien?


„Offensichtlich gelingt es nur begrenzt, den Fundus an Erkenntnissen denjenigen

verfügbar zu machen, die für die praktische Gestaltung verantwortlich sind.

(Dieter Euler, 2005)

Denn sie tun nicht, was wir wissen.“

Gelingt das in der Praxis?

6


Ist Hochschuldidaktik erfolgreich?

7

‣Sind "wir" = die "eLearning-Experten, Hochschuldidaktiker" nicht in der Lage, unser Wissen zu weiterzugeben?

‣Sind "sie" = die "Lehrenden" und “Studierenden” nicht erreichbar für neue Ansätze?

‣Oder: Haben “wir” die falschen Ansätze? Stellen wir die falschen Fragen?


eLearning nicht isoliert betrachten!‣eLearning ist nirgendwo trennscharf definiert, für die Frage der

didaktischen Unterstützung gilt:

“Es gibt keine eLearning-Didaktik. Die Fragen, die sich bei der Nutzung neuer Medien in Lehr- Lernprozessen stellen, sind die Alten.”

‣Bestätigt durch praktische Erfahrungen:

‣Einsatz neuer Technologien erfordert neue Lehr-/Lernkonzepte!

‣Aktuelle Diskussion #bel09: Ende des e-Learning (Gudrun Bachmann auf der GMW’09)

‣Untersuchung vonSchulmeister: Pragmatische und begrenzte Nutzung durch Studierende, kein Hype!

8

(Rolf Arnold, 2006)


ACCESSIBILITY

CHANGE AGENTS

BETA

AJAX

CSS-DESIGN

DIGITAL CODEOPENURL

DOWNLOAD

EDUTAINMENT

FLICKR

SECOND LIFE

GNU

INTEROPERABILITÄT

LEGAL CODE

MP3

MYSPACE

PLAGIATERANKING

SHARING STREAMING

WIDGETS

WIKIPEDIA

OPEN ACCESS

WORKFLOW

XML

YOUTUBE

XHTML

METADATEN

AUDIO

CLICKABLE MAPS

CHAT

COMMONS DEED

COMMUNITY BUILDING

HYPERLINKS

HYPERMEDIA

KONSTRUKTIVISMUS

MODULARITY

RSS SCIENTIFIC COMMUNITY

SIMPLICITY

SOCIABILITY

STANDARDIZATION

TRANSPARENZ

VIRTUELLE LABORE

WEB STANDARDS

WIKI

E-DOC

MULTIMEDIA

PODCASTSUPPORT

VIDEO

WEBLOG

WORLD WIDE WEB

E-SCIENCE

E-TIVITIES

INTERNATIONALE STUDIENGÄNGE

BERUFLICHE ZUSATZQUALIFIKATION Blog

Collaboration

Creative Commons

E-Science-Netzwerke

Evaluation

Exzellenz in der Lehre

Lehre ins Netz

Lehrveranstaltungsmanagement

LSF

Neue Arbeitsteilung

Online-LehreWeiterbildung

POS

QIS

Repositories

Social Software

Virtual Learning Environment

Digitaler Semesterapparat

E-Teams

Kompetenzentwicklung

Learning Community

Neue Medien

Open Source

Mneme

e-KoKon

Covcell

Moodle

HyperImage

E-Kompetenz

E-Didaktik

Qualitätssicherung

Master

Bachelor

Hybrides Lernen

E-Learning

E-Moderation

E-Teaching

Qualifizierung

Virtueller CampusLebenslanges Lernen

Communities

Bologna

9


Irrtümer der vergangenen Jahre

‣ Inflation des Kompetenzbegriffs: Verrat am Humboldtschen Ideal der Zweckfreiheit von Bildung

‣Pseudo-Objektivismus: Verständnis von Lernen als messbare Verhaltensänderung

‣Anpassung an Massenbetrieb durch Standardisierung und Vereinheitlichung

‣ Technologieorientierte Implementierung: Verwaltungslogik statt Pädagogik

‣ Institutionalisierte Bildung als Verteilungssystem für Berechtigungen

‣Anfälligkeit für Hype und (Pseudo)-Trends

10


Beweis: vielfach keine Innovation in der Lehre!

Online-Kurs im LMS

Kommunikation

Material

Daten

Links

Forum/Chat

LMS

Materialien

Literatur

Präsenzveranstaltung

Diskussion

Kommunikation

Präsenzveranstaltungen

Diskussionen

Praxis

Vorlesungsplan

Teilnehmer

11


Widerspruch und Herausforderung?

‣Forschung

‣ist international vernetzt

‣wird kollaborativ und in Arbeitsteilung organisiert

‣wird institutionenübergreifend praktiziert

‣nutzt digitale Technologien selbstverständlich

Trifft das für die Lehre auch zu?

12


Herausforderungen

‣ Integration ausserinstitutioneller / extracurricularer Inhalte in institutionell organisiertes Lernen (Open Educational Ressources)

‣Ermöglichen gemeinsamer Erfahrungen und Vernetzung von Erfahrungen und von Personen (Projektlernen)

‣Einbinden von Forschungsnetzwerken in Lehre und Lernen (eScience?)

‣Einbindung persönlicher Beziehungen in den Lernprozess - Wertschöpfung aus Wertschätzung (Soziale Netzwerke)

‣Öffentlichkeit der Lehre und der Forschung als neues Paradigma (Open Access)

13


Orientierung #1: Reformpädagogik

1421

Maria Montessori

Janusz Korczak

Hartmut von Hentig

John Dewey

Johann Heinrich Pestalozzi

Peter Petersen

Ellen Key


Warum Reformpädagogik?

‣über 100 Jahre verschiedenste Erfahrungen

‣Fundus an Best Practice und Beispielen

‣Einfach und klar, kein Hype und Bezug zum Menschen

‣ fundierter Lernbegriff als individuelle Aneignung von Welt (= Bildung als Ergebnis ist möglich)

‣Konfliktpunkte deutlich sind: v. Hentigs Gutachten für ein Verwaltungsgericht

‣eigene Erfahrungen bestätigen die Ignoranz der Bildungsverwaltung gegenüber Pädagogik)

‣einbindbar in bestehende institutionelle Rahmen möglich

15


Bsp: Schloss Salem (Salemer Grundsätze)

1.Gebt den Kindern Gelegenheit, sich selbst zu entdecken.

2.Lasst die Kinder Triumph und Niederlage erleben.

3.Gebt den Kindern Gelegenheit zur Selbsthingabe an die gemeinsame Sache.

4.Sorgt für Zeiten der Stille.

5.Übt die Phantasie.

6.Lasst Wettkämpfe eine wichtige, aber keine vorherrschende Rolle spielen.

7.Erlöst die Söhne und Töchter reicher und mächtiger Eltern von dem entnervenden Gefühl der Privilegiertheit.

16


Bsp. Freie Schule Woltersdorf (Pädagogische Grundsätze)

‣Orientierung an den Bedürfnissen der Kinder, Aktive Gestaltung fördernder, unterstützender Beziehungen,

‣Veränderte Rolle der Lehrer und Erzieher als Begleiter und Partner,

‣Bedeutung des Raums als “dritter Erzieher” (Reggio), “vorbereiteter Umgebung” (Montessori) oder “Wohnstube” (Jenaplan),

‣Gewährung von Zeit und Freiheit, eigene Interessen zu vertiefen und die Entwicklung der gesamten Persönlichkeit zu unterstützen,

‣Verzicht auf Fächertrennung und die Förderung integrierenden, projektorientierten Arbeitens im Lebenszusammenhang der Kinder,

‣Verzicht auf Ziffernnoten und Weiterentwicklung von Dokumentationsformen, die eigenständiges, selbstgesteuertes Lernen unterstützen

17


Hugo Gaudig: Selbstätigkeit

Lehrer in den Frankeschen Stiftungen Halle und in Leipzig

würde heute Barcamps besuchen: Mitglied des Vereins für gemeinnützige Wissenschaften ;-)

‣Selbstätigkeit als geistige Arbeit (nicht zwingend praktische Arbeit!

‣Arbeitsteilung als zentrale didaktische Methodik

‣Grundlage für Gruppenarbeit und Projektlernen

18


Maria Montessori

‣Ende des 19. Jahrhunderts entwickelte Montessori Materialien, um die Kindern anregende Lernanlässe zu schaffen

‣Grundsatz: Hilf mir es selbst zu tun

‣ vorbereitete Umgebung als Angebot für Lernende

‣didaktisch gestaltete Materialien als Grundlage für selbstständige Aneignung (Freiarbeit)

‣pädagogische/didaktische Aufgabe ist Begleitung, nicht Vermittlung

19


Statt Didaktik: Mathetik

In Erinnerung gerufen durch Hartmunt v. Hentig 1983 in einem Gutachten für ein Verwaltungsgericht

‣ „notwendige Korrektur des gedankenlos verabsolutierten Prinzips der Didaktik: dass Lernen auf Belehrung geschähe“ (v. Hentig 1983)

‣postuliert Lernen als aktiven, selbst-organisierenden (autopoietischen) Prozess,

‣ Im Zentrum steht die Wirklichkeiten des Individuums und nicht die Wirklichkeit der Curricula

20


Orientierung #2: Connectivism (George Siemens)

21

(George Siemens 2006 )28

Traditionelles Lernen

Connectivistisches LernenFreitag, 2. Oktober 2009

Lernen als Wechselspiel von Wahrnehmen, Interpretieren, Handeln

22 32

(Grune, 2000)


23

Orientierung #3: Der Mensch als Ressource - Neuronenmetapher von Jean-Pol Martin

1. Neuronen sind offen und transparent

2. Neuronen geben ihr Wissen sofort weiter. Sie wollen nicht als Person bekannt werden und nehmen sich nicht wichtig

3. Da Neuronen keine Angst haben, Fehler zu machen und sich zu blamieren, feuern sie sehr schnell ab

4. Wenn Neuronen angedockt werden, reagieren sie sofort

5. Neuronen versuchen ständig Kontakt zu anderen Neuronen herzustellen; sie haben keine Angst, penetrant zu wirken

6. Neuronen sind nicht beleidigt

7. Neuronen machen keine Pause; sie nehmen erst dann Urlaub, wenn ihr Projekt abgeschlossen ist

8. Neuronale Netze gehen mit Unschärfen spielerisch um

9. Neuronale Netze haben eine basisdemokratische Einstellung


24

http://jeanpol.wordpress.com/2009/02/26/wie-menschen-entdecken-dass-sie-neuronen-sind/

Erfahrung: Mensch als Neuron




http://www.apple.com/


Selbstgesteuertes Lernen als neues Paradigma?

25

Klassische Lehre = Fremdgesteuertes Lernen? Selbstgesteuertes Lernen

Dozent und Lehrprozesse im Mittelpunkt Studierende und Lernprozesse im Mittelpunkt

Übertragung von Information/Vermittlung von Wissen Aktive Aneignung von Erkenntnissen/Wissen

Feste, standardisierte Lernwege Unterschiedliche, individuelle Lernwege

Dozent ist für Studierende “verantwortlich” Studierende sind selbstverantwortlich

Dozent erläutert die “richtigen” Antworten Lehren durch Lernen: Studierende erarbeiten Inhalte selbst

Vorlesungsraum als Werkstatt Dozent begleitet den Lernprozess

Statisch und unveränderlich Dynamisch und veränderlich

Studienplanung orientiert sich an Prüfungen Studienplanung orientiert sich an Rückmeldungen

Lehrformen: Vorlesungen Kooperative, projektorientierte Settings

Prüfungsbewertung Verlaufskontrolle, Portfolios

Stundenplan Studienplan


Online

Kollaboratives Lernen mit Online-Ressourcenoffline Präsenzveranstaltungen,Exkursionen, Meetings

online Netzwerke für inhaltliche Arbeit

Kommunikation & Kooperation

Websites/Blogs

Material

Links

Social Networks

Foren

WikiDiskussion

Präsenz

Wikis

Open Access

Diskussionen/Gespräche

Grundlagenvermittlung

Bibliotheken/Educational Ressouces

26


Begleitetes Selbststudium

Online

Einführung

Abschluss

Kick-off und Abschlußtreffen

online Betreuung

Chat

Forum

Selbstständiges Lernen online

Wikis

Open Educational Ressources

Twitter

Social Networks

Studiengänge

Glossar

27


Konsequenz: Lernen durch Lehren?

Fortentwickelt von Jean-Pol Martin seit den 80er Jahren,

‣Grundprinzip: Übertragung von Lehraufgaben an Lernende

‣Ausgangspunkt: gleichzeitige Vermittlung von kommunikativen und grammatikalischen Kompetenzen im Frontalunterricht nicht möglich, Lösung: Schülern die Vermittlung zu überlassen und dadurch Sprechanlässe zu schaffen.

‣Übertragen auf verschiedenste andere Fächer

‣Übertragen auf Hochschullehre von Joachim Grzega

28


Selbstorganisation statt Kompetenzorientierung?

29


Kompetenzen nach Erpenbeck

30


Online-Community

31

http://ldl.mixxt.de/Freitag, 2. Oktober 2009

http://ldl.mixxt.de

http://ldl.mixxt.de



32http://www.merlot.org


http://eduspaces.net


33


34


35


36http://www.open.ac.uk/openlearn




Herausforderungen

‣ Integration ausserinstitutioneller / extracurricularer Inhalte in institutionell organisiertes Lernen (Open Educational Ressources)

‣Ermöglichen gemeinsamer Erfahrungen und Vernetzung von Erfahrungen und von Personen (Projektlernen)

‣Einbinden von Forschungsnetzwerken in Lehre und Lernen (eScience?)

‣Einbindung persönlicher Beziehungen in den Lernprozess - Wertschöpfung aus Wertschätzung (Soziale Netzwerke)

‣Öffentlichkeit der Lehre und der Forschung als neues Paradigma (Open Access)

37


Neue Aufgaben der Hochschuldidaktik?

‣Vermittlung zwischen Forschung und Lehre

‣Unterstützung von Kommunikation zu aktueller Forschung und Forschungsergebnissen

‣Übertragung der Prinzipien von Forschung (Aktivität, Tätigkeit, Irrtum, Lernen aus Fehlern, Analyse und Synthese...) auf Lehr-/Lernsettings

‣Organisation von Rahmenbedingungen für selbstgesteuertes Lernen (= Bildung)

‣Bereitstellung von vorbereiteten Umgebungen, nicht von curricula (reale und virtuelle)

‣Überwindung der Institutionengrenzen

38


Selbstgesteuertes Lernen als neues Paradigma!

39

Klassische Lehre = Fremdgesteuertes Lernen? Selbstgesteuertes Lernen

Dozent und Lehrprozesse im Mittelpunkt Studierende und Lernprozesse im Mittelpunkt

Übertragung von Information/Vermittlung von Wissen Aktive Aneignung von Erkenntnissen/Wissen

Feste, standardisierte Lernwege Unterschiedliche, individuelle Lernwege

Dozent ist für Studierende “verantwortlich” Studierende sind selbstverantwortlich

Dozent erläutert die “richtigen” Antworten Lehren durch Lernen: Studierende erarbeiten Inhalte selbst

Vorlesungsraum als Werkstatt Dozent begleitet den Lernprozess

Statisch und unveränderlich Dynamisch und veränderlich

Studienplanung orientiert sich an Prüfungen Studienplanung orientiert sich an Rückmeldungen

Lehrformen: Vorlesungen Kooperative, projektorientierte Settings

Prüfungsbewertung Verlaufskontrolle, Portfolios

Stundenplan Studienplan


Ausgangspunkt

40

Aufgabe der Hochschuldidaktik ist die Vermittlung zwischen Forschung und Lehre.

Digitale Technologien stehen heute im Dienst effektiver Lehrorganisation. Sie sollten zukünftig im Dienst der Forschung und

Forschungsvermittlung stehen.

Kompetenzbegriff ist Verrat am Humboldt’schen Bildungsideal


Grundlagen für eine Neuorientierung in der Hochschuldidaktik

‣Lehrende sind als Forscher vertraut mit selbstgesteuertem Kompetenzerwerb, das muss für die Lehre genutzt werden

‣Förderung von Neugier, eigenen Experimenten und kleinen Projekten ist erfolgreich

‣Persönlicher Kontakt ist elementar, Lehrende und n sind Partner und lernen voneinander

‣Vertrauen und persönliche Beziehungen sowie schnelle Verfügbarkeit & flexible Handhabung sind wichtig

41


“Neue Arbeitsteilung” als Aufgabe für Hochschuldidaktik?‣Überwindung hierarchischer Grenzen (Lerner/Lehrender/Forscher)‣ Integration in den fachlichen Kontext‣dezentrale und flexible Infrastruktur statt zentraler Systeme?

‣Vernetzung von Forschung und Lehre: ‣ Individueller Kontakt, kurze Wege ‣Unterstützung der Selbstorganisation ‣projektbezogene Beratung/Unterstützung statt Vermittlung (Lernen

ist Forschung!) ‣ Institutionelles Lernen mit informellem Lernen verbinden

(Öffentlichkeit)‣Lehren/Lernen ist immer „normal“ und nicht an Einrichtungen

gebunden‣ Technologie ist hier ein Verbindungsmedium - ohne Technologie ist

Lernen nicht mehr möglich!42


43

Vielen Dank für Ihre Geduld!

Kontakt und Rückfragen

Christian GruneSkype: cgrune

Twitter: #ekomp30

[email protected]


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]