Workshop - Blogs als Portfoliowerkzeug (Tutorenschulung WS2013)

„Schreib‘s auf. Blog‘s. Reflektier‘s.“Blogs als Portfolio-Werkzeug

Wey-Han Tan & Michael Karbacher • Universitätskolleg Teilprojekt 32 • 23.09.2013

Ablauf

Einführung und konzeptuell-methodische Grundlagen • Vorstellung des Konzepts eines prozessorientierten Reflexionsportfolios (RIO-Portfolio).

Technische Grundlagen• Was ist ein Blog? Was ist „Wordpress“?• Anlegen und verwalten des Blogs• Individuelle Gestaltung des Blogs• Verfassen, Posten, Indizieren und Freigeben von Einträgen• Layout und Gestaltung von Einträgen• Aktiver und passiver (RSS-Feed) Umgang mit Kommentaren• Strukturelle und funktionale Gestaltung des Blogs• hilfreiche Programme und Erweiterungen

Rechtliches • Öffentlich sichtbare Inhalte – wie vermeide ich Ärger?• Geschütze ©Medien – und als Alternative Creative Commons!

Fragen und Fazit

Blogs als Portfolio-Werkzeug

1/15UniversitätskollegRIO - Das wissenschaftlich-akademische ePortfolio

Kontext, Problemstellung & Zielsetzung

Problemfeld StudieneingangsphaseAus institutioneller Perspektive:• (zu) hohe Abbrechendenquote• z.T. (zu) später Wechsel von Studiengangsort, Studiengang oder Studienfach• Mangelnde Studierfähigkeit?=> Verbesserung des institutionellen Studienerfolgs gemäß Bildungsauftrag

Aus Studierenden-Perspektive (vermutet):• z.T. ausbleibender oder verzögerter persönlicher Studienerfolg• (persönlich erfahrene) mangelnde Studierbarkeit Verbesserung des persönlichen Studienerfolgs und der Studienzufriedenheit

Fragestellung: Mit welchen Instrumenten sind die institutionellen und individuellen Zielsetzungen wie Verringerung oder Vorverlagerung von Studienabbrüchen, Studienerfolg und Studienzufriedenheit zu erreichen?

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Quelle: http://www.universitaetskolleg.uni-hamburg.de/de/ueber-uns/woran-wir-arbeiten.html

Kontext: Universitätskolleg

UniversitätskollegRIO - Das wissenschaftlich-akademische ePortfolio

Studieneingangsphase: Bewältigung und Befähigung

In der Auseinandersetzung mit ‚fremden Kulturen‘Fähigkeiten, Strategien und Einsichten entwickeln.

Persönliche Interessen – Akademische Institution – Fachkultur – Wissenschaftsideal









„Der eigene (universitäre) Bildungsverlauf als Forschungsgegenstand“





Was bedeutet es, LehrerIn, JuristIn oderWirtschaftswissenschaftlerIn zu werden?


In den genutzten Werkzeugen (Theorien, Methoden) einer Gemeinschaft steckt ihre spezifische Weltsicht. Es ist nicht möglich, ein Werkzeug richtigzu benutzen ohne die Gemeinschaft zu verstehen und umgekehrt.

Gemeinschaften von Praktikern stellen Kulturen dar, die durch mehr als ihreAufgaben zusammen gehalten werden. Essentiell für das ‚kulturelle Verständnis‘sind die komplexen, sozial konstruierten Netze von Ansichten und Einstellungen.(nach Geertz, 1983).

Lernende erhalten schnell ein implizites Verständnis davon, was angemesseneSprache, relevante Fragen, legitimes oder illegitimes Verhalten in dieser speziellenKultur ist.

– frei übersetzt nachBrown, Collins & Duguid (1989), "Situated Cognition and the Culture of Learning"

Studieren als Enkulturationsprozess


Uni-Versitas: Das Eine in der Vielfalt, das Vielfältige im Einen

Gibt es etwas, das allen Studierenden bzw.allen Fachrichtungen gemeinsam ist?

Was ist der fachspezifische (implizite) Blick auf die Welt?Wie verhält ‚man‘ sich als Jurist, Lehrer, Ökonom?


Das tutoriumsbegleitete ePortfolio Externalisierung, Dokumentation, Mitteilung und Reflexion von Erfahrungen und Entwicklungen der Studieneingangsphase

„Ich schreibe nur, weil ich noch nicht genau weiß, was ich von dem halten soll, was mich so sehr beschäftigt. (...) Ich bin ein Experimentator in dem Sinne, daß ich schreibe, um mich selbst zu verändern und nicht mehr dasselbe zu denken wie zuvor“ – Michel Foucault (1996), „Der Mensch ist ein Erfahrungstier“, zitiert in Koller (2012), „Anders werden. Zur Erforschung transformatorischer Bildungsprozesse“, S.19

„Menschen brauchen nicht nur eine Geschichte, die sie fort- und umschreiben können, sie brauchen auch Anerkennung im Hier und Jetzt.“– Winfried Marotzki (2006), "Bildungstheorie und Allgemeine Biographieforschung", S.66

Biografische Selbstbeforschung und Anerkennung


Konzept: Tutorium und E-Portfolio

Tutorium E-Portfolio

Externalisierung, Dokumentation, Mitteilung und Reflexion von Erfahrungen und Entwicklungen der Studieneingangsphase

Verzahnungund gegenseitige

methodische Ergänzung

Zeitlich begrenzt, regelmäßig-verpflichtendgemeinschaftlich

Diskussionen, Aktivitäten & Exkursionen, Impulse für Portfolioarbeit

Asynchron, nach Bedarf und freiwillig,individuell

Dokumentation, Kommentierung, Impulse für Tutoriumstreffen


Verlauf der Studieneingangsphase

Zufriedenheit

„Honeymoon“

„Culture Shock“ „Adjustment“

„Mastery“

Studieneingangsphase: Kulturschock

Lysgaard, „U-Curve Theoryof Adjustment“


Dr. Ivo van den Berk • Wey-Han TanTeilprojekt 32 • Universitätskolleg • Universität Hamburg

GMW Jahrestagung 201305.09.2013

Zufriedenheit


Phase I:Ankunft

Phase II:Konflikt

Phase III:Integration

„Studienerfolg“

Studienabbruch


Studieneingangsphase

Zufriedenheit


RIO



Zufriedenheit


Vorbildfunktion derTutorInnen

RIO



Zufriedenheit



RIO


Verweis aufweitere

Angebote derUniversität


Zufriedenheit



Austausch mit undUnterstützung durch

Peers in einer beständigen,kleinen Gruppe

RIO


Verweis aufweitere

Angebote derUniversität


Zufriedenheit


RIO Dokumentation von persönlichen Krisen,

Irritationen, positiven Erlebnissen

zur Reflexion und Referenzierung


Erhält Einblick


Zufriedenheit


Einblicke,Ausblicke und

Rückblicke über öffentliche

Portfolio-Einträge

Dokumentation von persönlichen Krisen,

Irritationen, positiven Erlebnissen

zur Reflexion und Referenzierung

RIO


Alternativen zumStudienabbruch,z.B. Studiengang-

wechsel

Erhält Einblick


Zufriedenheit


RIO


Alternativen zumStudienabbruch,z.B. Studiengang-

wechsel


1. und 2. Studiensemester

Zufriedenheit

Studieneingangsphase: Idealer Verlauf

Krise

Positive Erfahrung

Irritation, Verwunderung, BeobachtungRIO



Zufriedenheit

Krise

Positive Erfahrung


Treffen mit der Gruppe




Zufriedenheit

Krise

Positive Erfahrung


Portfolio-Eintrag





Zufriedenheit

Krise

Positive Erfahrung


Portfolio-Eintrag


Portfolio-Kommentar



Zufriedenheit

Krise

Positive Erfahrung

Irritation, Verwunderung, BeobachtungZufriedenheit

RIO

Entwicklung in derStudieneingangsphase

als Gegenstand derSelbstbeforschung



Zufriedenheit

Krise

Positive Erfahrung

Irritation, Verwunderung, BeobachtungZufriedenheit

RIO

Vergleich undReferenzierung zuAnderen Verläufen



Konzept: Tutorium und E-Portfolio

Tutorium E-Portfolio

Externalisierung, Mitteilung und Reflexion von Erfahrungen und Entwicklungen der Studieneingangsphase

• Freiwillige Teilnahme• Interdisziplinäres Projekt • Fach- bzw. fakultätsangepasst

• Privat und anonym, • Tutoriell kommentiert• Institutionell- und zeitungebunden

• Mitgestaltung durch TutorInnen aus den jeweiligen Fachrichtungen • Prozessorientiert, begleitend zu den ersten beiden Semestern• Leitfragen und Exkursionen als Impulse

Verzahnungund gegenseitige

methodische Ergänzung


4/15

E-Portfolio: Metaphern für Beitragsarten

(Ausgewählte) Mit-TutandInnenTutorInAusgewählte externe LeserInnen

Verfassende TutandIn

„Schwarzes Brett“

„Tagebuch“

„Logbuch“

Portfolio-eintrag

Mit-StudierendeStudienganginteressierteRLehrendeRBegleitforschungProjektleitung

• Be-Schreibung (Externalisierung)• Dokumentation (Archivierung)• Reflexion, Relation und Revision

(Prozess)

• Mit-Teilung• Referenzierbarkeit• Kommentierbarkeit• Impulse für Diskussionen/Feedback

Zugänglich für Zweck


4/15

E-Portfolio: Metaphern für Beitragsarten

(Ausgewählte) Mit-TutandInnenTutorInAusgewählte externe LeserInnen

„Schwarzes Brett“

„Tagebuch“

„Logbuch“

Portfolio-eintrag

Mit-StudierendeStudienganginteressierteRLehrendeRBegleitforschungProjektleitung

• Be-Schreibung (Externalisierung)• Dokumentation (Archivierung)• Reflexion, Relation und Revision

(Prozesserfassung)

• Mit-Teilung• Referenzierbarkeit• Kommentierbarkeit• Impulse für Diskussionen

Zugänglich für Zweck

Verfassende TutandIn


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• Umfeld und Soziales• Lernen und Studienorganisation• Bildung und Wissenschaft• Fachspezifische Fragen

I – AnkunftII – KonfliktIII – Integration

Themenfelder

Phasen

Phasen und Leitfragen

Leitfragen als Impulse


1/15



Themenfelder

Phasen




1/15



Themenfelder

Phasen




1/15



Themenfelder

Phasen




(Öffentliche) Portfolioeinträge der TutandInnen• Dokumentation und Reflexion von Studienerfahrungen und Strategien • Nachvollzug von Entwicklungen, Revision von Einschätzungen, Setzen von Zielen

(Öffentliche) Portfolioeinträge von TutorInnen• (kritische) Darstellung und Reflexion von Methoden• Spiegelung der Ergebnisse der Gruppendiskussionen • Transparenz des (eigenen) Vorgehens gegenüber den TutandInnen• Einblick in (subjektive) Erfordernisse des Studiums

(Öffentliche) Kommentare auf Portfolioeinträge• Nachfragen; Bezugnahme; Relativierung; Zustimmung, Abgrenzung oder Kritik durch

Tutoren, Peers, erfahrene Studierende höherer Semester, Studieninteressierte• Idealerweise Reflexion im Dialog

Portfolio-Inhalte


Studieneingangsphase: Krise und Anerkennung

«(...) naja jetzt im nachhinein vielleicht ein kleiner “fehler”, da ich das “wirtschaft” in “wirtschaft und KULTUR CHINAS” leicht überlesen habe…auf jeden fall merke ich nach 5 wochen dass es vielleicht ETWAS zu viel wirtschaft ist.»– „ankas block.“ (22.11.2012)

Initialbeitrag einer Tutandin („Öffentlich“)



«Der Wirtschaftsteil ist wirklich mies zu beginn, aber wenn dann die Sinologie Seminare zu Aktuellen Entwicklungen in China oder Geschichte und Kultur Chinas dazukommen, dann macht das Studium schon mehr Spaß! :)» (22.22.2012)

Kommentar der Tutorin







«go aschi!» (01.12.2012)Kommentar einer Mit-Tutandin







«go aschi!» (01.12.2012)Kommentar einer Mit-Tutandin

«Bei mir war es eigentlich umgekehrt… ich habe den Studiengang Sozial-ökonomie (...) ausgewählt, weil ich eigentlich Wirtschaft haben wollte, aber doch irgendwie nicht ganz so wie das alle machen (reines BWL) (...)» (15.12.2012)

Kommentar eines gruppenexternen Studenten




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Studieneingangsphase: Krise und Reflexionsimpuls

“BGB AT ist im Gegensatz dazu schon sehr viel lebensnäher. Lernt man doch, dass man bei einem Zeitungskauf - auch OHNE ein Wort zu sprechen- direkt 3 Kaufverträge abschließt. (…) wenn man so will kann man dabei [Falllösung nach Gutachtenstil, W.T.] auch seine langjährigen Deutschübungsaufsatzkenntnisse über Bord werfen und bei 0 anfangen. (...) Fragezeichen !?!»– „WoolyMammouth“, 01.12.2012


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«Ich habe das Gefühl, dass Du alle Fächer so stark wie möglich mit dem Alltag in Bezug setzt. Das mache ich auch häufiger – ich kann Dinge dann besser nachvollziehen und mir sie merken – so abstrakt sie auch sein mögen.Liegt die “Trockenheit” eines Fachs Deiner Meinung nach immer im Fach selbst, oder im Besonderen in seiner Vermittlung?Was tust Du, um Verwirrung zu entwirren?» (01.12.2012)

“BGB AT ist im Gegensatz dazu schon sehr viel lebensnäher. Lernt man doch, dass man bei einem Zeitungskauf - auch OHNE ein Wort zu sprechen- direkt 3 Kaufverträge abschließt. (…) wenn man so will kann man dabei [Falllösung nach Gutachtenstil, W.T.] auch seine langjährigen Deutschübungsaufsatzkenntnisse über Bord werfen und bei 0 anfangen. (...) Fragezeichen !?!»– „WoolyMammouth“, 01.12.2012



Studieneingangsphase: Krise und Reflexionsimpuls


Studieneingangsphase: Entwicklungen

«In Jura geht es um logische Argumentation, um eigenständiges Denken und auch darum, auf feinste sprachliche Nuancen zu achten. Das macht Spaß! Ich wusste zwar, das Jura auf Sprache baut, aber dass Sprache und Argumentation praktisch ALLES ist, war mir nicht bewusst.»– „Einstieg ins Jurastudium“ (26.02.2013)

Beitrag einer Tutandin („Öffentlich“)

«Ich hasse Strafrecht. Gefühlt geht es um lauter kleine Bauklötze, die man auswendig lernen und dann aneinanderreihen muss. Andererseits hat diese Vorgehensweise auch Suchtcharakter: wenn man so nach und nach immer mehr dieser Bauklötze (Theorien, Definitionen) beherrscht und damit jonglieren kann, ist man plötzlich dazu in der Lage, durch saubere Subsumtion präzise Ergebnisse zu formulieren.»– „Menteesa“ (13.06.2013)



Studieneingangsphase: Entwicklungen

«In Jura geht es um logische Argumentation, um eigenständiges Denken und auch darum, auf feinste sprachliche Nuancen zu achten. Das macht Spaß! Ich wusste zwar, das Jura auf Sprache baut, aber dass Sprache und Argumentation praktisch ALLES ist, war mir nicht bewusst.»– „Einstieg ins Jurastudium“ (26.02.2013)


«Ich hasse Strafrecht. Gefühlt geht es um lauter kleine Bauklötze, die man auswendig lernen und dann aneinanderreihen muss. Andererseits hat diese Vorgehensweise auch Suchtcharakter: wenn man so nach und nach immer mehr dieser Bauklötze (Theorien, Definitionen) beherrscht und damit jonglieren kann, ist man plötzlich dazu in der Lage, durch saubere Subsumtion präzise Ergebnisse zu formulieren.»– „Menteesa“ (13.06.2013)



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E-Portfolio: Technisches Format

Wordpress-Blog als Portfolio-Tool


WS 2012bis SS 2013

E-Portfolio: Umsetzung 2012 - 2014

TutorInnen bevorzugt ausOE bzw. WW

OLAT, CommSy, Blogs

Diskussionen, Leitfragen

5 Tutorien:ErzWiss (1), Jura (1), WiSo (1), GW (1),Fakultät MIN (1)

34 Interessenten, 26 (16) TN

WS 2013bis SS 2014


Blogs (?)

Diskussionen, Leitfragen, Exkursionen, Aktivitäten (!)

5 Tutorien (!)ErzWiss (1), Jura (2), WiSo (2)

ErzWiss

Jura

WiSoGeWi

MIN


WS 2012bis SS 2013

E-Portfolio: Umsetzung 2012 - 2014


OLAT, CommSy, Blogs

Diskussionen, Leitfragen

5 Tutorien:ErzWiss (1), Jura (1), WiSo (1), GW (1),Fakultät MIN (1)

34 Interessenten, 26 (16) TN

WS 2013bis SS 2014


Blogs (?)

Diskussionen, Leitfragen, Exkursionen, Aktivitäten (!)

5 Tutorien (!)ErzWiss (1), Jura (2), WiSo (2)

ErzWiss

Jura

WiSoWiSo

Jura


Orientierungseinheitca. 2 SWS

Anschließend und ergänzend dazu:RIO, ca. 2 SWS

Vernetzung und Reflexion

Fachspezifische Organisation

Allg. akadem. Kompetenzen

Fachwissen

10/15

Herausforderungen






Fachwissen

Ideal: Reflexion + x„Wie, was, warummit wem studiere ich?“

Freie ‚Studienzeit‘, „Selbst-Studium“

10/15

Herausforderungen





Strukturell bedingterSurvival-Modus:„Keine Zeit!“



Fachwissen



10/15

Herausforderungen






Motivationsloch oder Sättigung: „Schon angekommen.“



Fachwissen



10/15

Herausforderungen









Fachwissen



Unschärfe oder Fach-fremdheit des Konzepts„Wofür ist das gut?“

10/15

Herausforderungen









Fachwissen



Unschärfe oder Fach-fremdheit des Konzepts„Brauche was anderes.“

10/15

Herausforderungen







Fachwissen



10/15

Herausforderungen

Negative Selektion durch Portfolio-Prädisposition.

Die eigentliche Zielgruppe wird nicht erreicht!



Technische Grundlagen

Worum geht es in diesem Teil?

• Was ist ein Blog? Was ist „Wordpress“?• Anlegen und verwalten des Blogs• Individuelle Gestaltung des Blogs• Verfassen, Posten, Indizieren und Freigeben von

Einträgen• Layout und Gestaltung von Einträgen• Aktiver und passiver Umgang mit Kommentaren• Strukturelle und funktionale Gestaltung des Blogs• Hilfreiche Programme und Erweiterungen

Was ist ein Blog?

Ein Web-Log (Kunstwort aus engl. web = Gewebe und log = Logbuch) ist eine Website, auf der regelmäßig neue Einträge

erstellt werden, wobei die neuesten Einträge oben erscheinen und somit eine hierarchische Anordnung in

chronologischer Abfolge gegeben ist. Weblogs (oder auch nur Blogs genannt) können themenbezogen sein,

Tagebuchcharakter haben oder wie eine private Homepage gestaltet sein. Der entscheidende Unterschied zur

Homepage ist ihre Dynamik, da permanent neue Inhalte auf die Seite gestellt werden; deswegen sind sie u.a. auch ein

Instrument des investigativen Journalismus. (Misoch, S. 52)

Was ist Wordpress?

• Wordpress als Software

• Wordpress (.com) als Plattform(Terms of Service:https://en.wordpress.com/tos/ )

Entwicklungen im Internet

Wo liegen die Daten? (vgl. Schmidt, 2013)

Institution

Hosting-Dienste

Plattformen

Erfindung des Internets Mitte der 90er Jahre Heute

Entwicklungen im Internet

Wie pflegt man die Daten? (vgl. Schmidt 2013)

HTML-Kodierung

Editoren (WYSIWYG)

Textbox + Upload;

Erfindung des Internets Mitte der 90er Jahre Heute

Jetzt geht es in die Praxis!

• Wir beginnen auf Wordpress.com....

Literatur

• Sabina Misoch (2006): Online-Kommunikation, 1. Auflage. Konstanz, S.52

• Jan Hinrik Schmidt (2013): Vernetzte Öffentlichkeit, http://lecture2go.uni-hamburg.de/veranstaltungen/-/v/14818 (zuletzt aufgerufen 22. September 2013)

Rechtliches zum Bloggen

Ein Blog ist, soweit die Einträge nicht passwortgeschützt sind und das Passwort nicht öffentlich gemacht wird, eine Veröffentlichung.

1.) Es besteht keine Impressumspflicht bei privat genutzten Blogs.

Das erlaubt das prinzipielle Führen von Blogs unter Pseudonym.

Dies kann u.a. nützlich sein, wenn man öffentlich eine rechtlich erlaubte, persönliche Kritik an z.B. Dozenten äußern möchte, aber Sorge um Repressalien hat.Bessere Lösung ist hier aber der passwortgeschützte Beitrag mit Zugang fürTutorInnen und Mit-TutandInnen.

Blog-Rechtliches


Blog-Rechtliches

2.) Meinungsäußerungen sind erlaubt

Erlaubt sind Meinungsäußerungen als subjektive Meinungen, die man teilen kann oder auch nicht.

Tatsachenbehauptungen können hingegen objektiv wahr oder falsch sein. Die freie Meinungsäußerung (Art 5 GG) steht dabei gegen das Persönlichkeitsrecht – wenn etwas wahr aber verunglimpfend ist – und natürlich gegen Beleidigung, üble Nachrede oder Verleumdung (StGB §185-187).


Blog-Rechtliches

3.) Textzitate sind mit Nennung der Quelle erlaubt.

4.) Bei Veröffentlichung eigener Fotos müssen Persönlichkeitsrechte der Abgebildeten beachtet werden.

5.) Das Einbetten urheberrechtlich geschützter Videos ist nicht erlaubt.

6.) Eine Nutzung von Bildern aus dem Web im eigenen Blogist abhängig von der Lizenz. Empfehlenswert sind Creative Commons lizensierte Bilder (und Texte)


Blog-Anbieter

• Worpress-Blogs:http://de.wordpress.com/

• Blogger-Blogs (Google):http://www.blogger.com/

• Blogfarm der Fakultät EPB: Blogs an der Uni Fakultät für Studierendehttp://blogs.epb.uni-hamburg.de/

http://de.wordpress.com/

http://de.wordpress.com/

http://www.blogger.com/



http://blogs.epb.uni-hamburg.de/



Education

Workshop - Blogs als Portfoliowerkzeug (Tutorenschulung WS2013)