Digitales Lernen – eine wissenschaftliche Perspektive · et/games/view/hay-day. Digitale...

DigitalesLernen–einewissenschaftlichePerspektive

FrankFischerLudwig-Maximilians-Universität München

Hirschberger Realschultage 2018

Öffentliche Diskussion zur digitalen Bildung

…zwischen Digitaler Demenz und 21st Century Skills

... Fokus auf Ausstattung (“5 Milliarden aus Berlin”)…zunehmend spöttisch („Digitales Geräteturnen“)

Können digitale Medien das schulische Lernen verbessern?

• Positiver Effekt auf kognitiven Lernerfolg (Metaanalyse über 25 Metaanalysen mit über 1000 Studien: Schmid et al., 2013; Tamin et al., 2011)

– Effekte kleiner für Präsentationsmediennutzung, “Überdosierung” möglich

– Kleine bis mittlere Effekte für spielbasiertes Lernen auf kognitiven Lernerfolg; größereEffekte (Wouters et al., 2013)

– Individuelles Üben und Feedback mit guten Effekten auf Fertigkeitserwerb

– Mittlere bis große Effekte bei angeleiteten, anspruchsvollen Aktivitäten mit digitalen Medien

– Strukturierte Gruppenaktivitäten mit digitalen Medien mit großen Effekten (Vogel et al., 2016; Wouters et al, 2013)

Können digitale Medien dasschulische Lernen verbessern?

• Effekte auf Motivation kurzfristig (Wouters et al., 2013)

• Verknüpft mit Unterricht bessere Effekte als Stand-alone Lernprogramme / Apps (Metaanalyse von Slavin, 2011)

QualitätdesMedieneinsatzesderLehrkräfte

Qualitätsstufe 1

Qualitätsstufe 2

Qualitätsstufe 4

Qualitätsstufe 3

vgl.Chi(2009);Chi&Wiley (2014)

Förderung passiver Lernaktivitäten

Förderung aktiver Lernaktivitäten

Förderung konstruktiver Lernaktivitäten

Förderung interaktiver Lernaktivitäten

Interaktiv (z.B. Peer-Feedback in eigeneArgumentation einbauen)

Konstruktiv (z.B. eineneigenen Kritikpunktoder Beispiel in eineOnline-Diskussioneinbringen) Aktiv (z.B. zusätzlich notieren; Faktenfragen

beantworten)

Passiv (z.B. einer PowerPoint-Präsentation zuhören)

Beispiel

• Projekt “Internetkompetenz an Schulen” (Wecker, Kollar, Langer & Fischer, 2010; 2016)

• Thema “Grüne Gentechnik”

• Beispiel für eine Lernumgebung mit konstruktiven und interaktiven Elementen

• Ziele: Erwerb von Fach- und Medienkompetenz

Online-Recherche mit Kooperationsunterstützung

Haben die"DigitalNatives"nicht wenigstens eines sicher:Digitale Medienkompetenz?

• Reicht Medienkompetenz der heutigen Schülerinnen und Schüler nicht aus?

• Ausreichende Medienkompetenz nur bei manchen: Entspannungsorientierte oderinformationsorientierte Nutzung in der Freizeit

• Bessere Schulnoten in Mathematik, wenn digitale Medien zu Hause"anspruchsvoll" genutzt werden (Senkbeil & Wittwer, 2008).

http://www.supercell.net/games/view/hay-day

DigitaleMedienkompetenzen

• KMK-Vorschlag zur Medienbildung (2016)

• DigitalerCampusBayern(2017)

KMK(2016);DigitalerCampus

Bayern(2017)

Was sollten Lehrkräfte können, um diese Kompetenzen bei Schülerinnen und Schüler zu fördern?

ReichtdieMedienkompetenzheutigerLehrkräftenichtaus?

19 Lehrkompetenzenfür das Unterrichten in einer digitalisierten Welt

NeueRollederLehrkraft?

Sageonthe stage? Guideatyour side?

Classroom orchestrator:DirigentmedienunterstützterLern- undInteraktionsprozesseimKlassenzimmer!

EineempirischeStudieanbayerischenSchulen

FrankFischer, MichaelSailer&JuliaMurböck

VortragaufderTagung„DigitaleMedieninbayerischenSchulen“,

vbw – VereinigungderBayerischenWirtschafte.V.(November2017)

DigitaleBildunganbayerischenSchulen–Infrastruktur,Konzepte,Lehrerbildung

undUnterricht

MethodischesVorgehenderStudieTelefonbefragung• RepräsentativeTelefonbefragung,durchgeführtvonderGMSDr.-JungGmbH

vom6.Märzbis10.April2017.• 410LehrkräfteanbayerischenMittel- undRealschulensowieGymnasien,

QuotenstichprobeaufGrundlagestatistischerReferenzdatennachRegierungsbezirkundSchulform.

• Analysemethode:deskriptiveStatistiken,Zusammenhangs- undUnterschiedsanalysen(z.B.Regressionsanalysen,Varianzanalysen).

MethodischesVorgehenderStudie

CurriculareAnalyse• ZeitraumderAnalyse:MaibisSeptember2017.• Datengrundlage:aktuellsteLehrplänederMittel- undRealschulesowie

Gymnasium,ModulederLehramtsausbildungundFortbildungsangebotefürLehrkräfte.

• Dokumentewurdendaraufhinanalysiert,inwieweitsiedieFörderungvonmedienbezogenenKompetenzenbeinhalten.

Ergebnisse– MerkmalederSchuleundBildungsadministration

MerkmalederSchuleundBildungsadministration(I)

• EtwadreiViertelderSchulenverfügennachAngabenderLehrkräfteübereinMedienkonzeptundSchulleitungenermutigendenvermehrtenEinsatzdigitalerMedienimUnterricht.

• TrotzweitgehenderWLAN-AbdeckunggibtnochimmerdieHälftederLehrkräftean,dassdieNetzanbindungzulangsamsei.

• UnterstützungdurchtechnischeFachkräfteundmedienpädagogisch-informationstechnischeBeraternochnichtausreichendvorhanden.

Verfügbarkeit digitalerMedien

MedienkompetenzeninschulischenLehrplänen

MerkmalederSchuleundBildungsadministration(II)

• GrundausstattungandigitalenMedienvielerortsvorhanden:– DabeiüberwiegenPräsentationsmedienundinsbesonderederBeamer,währendinteraktivereAnwendungenetwaimZusammenhangmitTabletsnochnichtdenselbenhohenVerbreitungsgradhaben.

• HäufigeVerankerungvonMedienkompetenzenindenbayerischenLehrplänen:– EskommenzwaralleMedienkompetenzeninjederSchulartfrüheroderspätervor– verteiltüberJahrgangsstufenundFächer.

– EineklareSystematikistaberkaumerkennbar.

Ergebnisse– QualifizierungderLehrkräfte

MedieneinsatzinAus- undFortbildung,derüberPräsentierenhinausgeht

MedienbezogeneKompetenzenindenLehramtsstudiengängen (nachFächern)

MedienbezogeneKompetenzeninFortbildungen (nachFächern)

QualifizierungderLehrkräfte

• DieAnalysederLehrangeboteanbayerischenUniversitätenzeigt,dassdigitaleBildungbislangnurweniginLehramtsstudiumangekommenist.

• ImRahmenvonFortbildungensindAspektedigitalerBildungbereitsinvielenVeranstaltungenverankert.

• KeineeinheitlicheKonzeptionvonmedienbezogenenKompetenzenfürLehrkräfte,dieEinzelveranstaltungenodergarPhasenderLehrerbildungverbindet.

Ergebnisse– MedienbezogeneKompetenzenderLehrkräfte

Sharing

Planung

Realisierung

Evaluation

MedienbezogeneKompetenzenderLehrkräfte

EigeneMedienkompetenzen

BedienenundAnwenden

SuchenundVerarbeiten

KommunizierenundKooperieren

ProduktionvonMedieninhalten

Lernpotentialev.Mediennutzen

Sailer,Murböck &Fischer,2017;vgl.ForschungsgruppeLehrerbildungDigitalerCampusBayern,2017

MediendidaktischeLehrkompetenzen(I)

MediendidaktischeLehrkompetenzen(II)

MedienbezogeneKompetenzenderLehrkräfte• LückeninderQualifizierungskettewerdenauchbeiden

ErgebnissenzudenmedienbezogenKompetenzen derLehrkräftedeutlich:– LehrkräfteverfügenübergutausgeprägteKompetenzenzurNutzungvondigitalenMedienimAlltag.

– GiltleidernichtfürmediendidaktischeLehrkompetenzen.• VieleLehrkräftehabeninStudienzeitundReferendariatkaum

interaktivenMedieneinsatzerlebt,derüberPräsentationenundHerunterladenderFolienhinausging.

• Fortbildungisthierschonweiter.

Ergebnisse– MedieneinsatzderLehrkräfte

QuantitätdesMedieneinsatzes

QualitätdesMedieneinsatzesderLehrkräfte

Qualitätsstufe 1

Qualitätsstufe 2

Qualitätsstufe 4

Qualitätsstufe 3

vgl.Chi(2009);Chi&Wiley (2014)

Förderung passiver Lernaktivitäten

Förderung aktiver Lernaktivitäten

Förderung konstruktiver Lernaktivitäten

Förderung interaktiver Lernaktivitäten

QualitätdesMedieneinsatzes

MedieneinsatzderLehrkräfte

• QuantitätdesMedieneinsatzes:DigitaleMediensindimUnterrichtangekommen.

• HinsichtlichderQualitätdesMedieneinsatzesdominierendigitalgestütztePräsentationen.

• PotenzialedigitalerMedienfüraktive,konstruktiveundinteraktiveLernaktivitätenbislangwenigerrealisiert.

MöglicheEinschränkungen

• Stichprobe:mediennähereLehrkräfteevtl.eherbereit,sichzubeteiligen.

• SelbsteinschätzungenderLehrkräfteweichenevtl.vomtatsächlichenVerhaltenab.

• GroßeHandlungsspielräumebeiderUmsetzungderModulbeschreibungenfürDozierendeanbayerischenHochschulen,dahergewissesRisikoeinerFehleinschätzung.

• KeineKausalinterpretationenmöglich.

Empfehlungen

SystematischereVerankerungvonMedienkompetenzenderSchülerinnenundSchülerindenLehrplänen.

Empfehlungen

BessereAusstattungfüreinequalitativhöherwertigeVerwendungdigitalerMedien.

Empfehlungen

EntwicklungvonMedienkonzepten,indenenauchdieQualitätdesMedieneinsatzesverankertist.

Empfehlungen

TechnischeundmedienpädagogischeUnterstützungflächendeckendausbauen.

Empfehlungen MedienbezogeneLehrkompetenzenfördern:Orchestrierenstattnurpräsentieren.

Empfehlungen KollegialeKooperationimBereichderdigitalenMedienfördern– Sharing.

Empfehlungen AusbauundbessereAbstimmungdermedienbezogenenAngeboteinderHochschullehrefürangehendeLehrkräfte.

EmpfehlungenMedienbezogeneQualifizierungderinderLehrerbildungtätigenDozentinnenundDozenten.

Empfehlungen EntwicklungeinesphasenübergreifendenKonzeptszurFörderungdermedienbezogenenKompetenzenvonLehrkräftenvomStudiumüberdasReferendariatbiszurFortbildung.

DownloadsundKontakt

BerichtzurStudie:https://www.vbw-bayern.de/Redaktion/Frei-zugaengliche-Medien/Abteilungen-GS/Bildung/2017/Downloads/Bi-0146-001_vbw_Studie_Digitale-Bildung-an-bayerischen-Schulen.pdf

ArtikelzudenKernkompetenzen:http://www.merz-zeitschrift.de/dateien/merz_4-17_Kernkompetenzen_Von_Lehrkraeften.pdf

Kontakt:Frank.Fischer@psy.lmu.deMichael.Sailer@psy.lmu.deJulia.Murböck@psy.lmu.de