2

';. Asswahl und ßeschre ibung d e r Versuchs- p o ; . u l s t i c . n 1 3

3'; '1 'i . k u s b l i .ck . i

INFO-PARTNER

- 1 -

...-

Iiy-pothescn zum Xodel IV e r s u c h -- -I-

2.

e

Ju .gend l i che mit Lerns't6r7-iripcn sinu ic d e r Lage e i n e n Reruf sabschlul; i n ane rkann t cin Aui-iFl:J.un~sbert:f'c:iï nach S 25 3Di .G ZLI e r l a n g e n , w ~ r i n zii .s~it-zI. ich t,ccigLiete pii-

dagogi sche Ma íinahmen aucb i 1.8 .ngcvo r.1ier.v it e r d e r Lind

aushilãun~cbeglcitendcr Art d u r c h g e f u h r t werden, Tíier- be i i st in cbe s o n d e r e an austildu ngsv o rh.e r e it ende Le hr - gAnge und f l a n k i e r e n d e sozialpadagoginuhe Be%reuiir!6;s- na3rmìmien wahrend. der Vorf 3rderur:K und Ausbildung gr-

il a c h t .

-- II. f i q o t h e s e

Aiifgrund d e s i:;.eist posit i7;eri Vc r h j i l . t n i s s e s der Jugend- l i c h e n z u r handwerkl ich inancel len T ä t i g k e i t $ i s t d i e s e r Bere ich zur Vermittlung vcn E r f o l - g c e r l e b n i s s e n besonders geeignet. Die S t e i g e r u n g d e s S s l b s t w c r t g e f ~ h 1 . s durch E r f o l f ; e i m p r a k t i s c h e n n e r e i c h s e t z t h5uf ig e i n e n Praxel? in Gant, in d e s s e n V e r l a u f s i c h niich e i n s t a r k v r e s I n c e r e s s e .,ci13 theoretizchen LerneIi e n t w i c k e l t .

Na c hha 1 t i g e F 6 rd e n i II f-: 3 (3 I‘ f o 7. ge ’n’ e rci e n i 2 sk e s on :LI e r o e rr e i c h

wenn die p r a k t i s c h e Ausbilduiig und t k e o r e t i c c l i e {,Lite?- r i c h t der. J u g e n d l i c h e n du:*ch b e g l e i t e n d e und nachgehende s o z i a 1 pad ago e; i fj c h c? ne tre uun Y m ti 0 na 1 i m c 3 e r giio z t w i rd . IV. Hypothese

Die f i e r s t e l l u n g e i n e s g u t e n persi)n:.ichen Verhiil t n i s s e r ; zwischen den Jugendlichen und d e n an der Aurbi1d:ing Be- teiligten i s t eine w i c h t i g e Grui!ci.lage fiir d e n Aufbau

von Lernnot ; - . a t i o n .

V. Hypothese

D i e m i s t i n s ckwie r igen s o z i a l e n V e r h R l t n i s s e n l e - benden Jugeud l i chec körineri i h r e pe rE3n l i chea und be- n f l i c h e n ProkI1t?m besse r b e w & l t i g ? n , wezn i h n e n ei- ne Sezugspercon zii:’ Se-I te s teh: , ?\i.+? J e d e r z e i t f ü v s i e da ist und NI: d e r s i e e > i r i b e s o n d e r e s V c r t r a ü - u s - TJ2rhgltnj .s ii-jbrtn,

-.---A VI. i i ~ G thcse -- X e nm Z3rziehungs- und k u ~ ~ b i l d u n ~ ~ , p f G z c ! i be t e i l i s - t e n M i t a r b c i t e r k .önmn d i e an 5i.r ~ e s ~ ~ 1 ’ L t c n fach- 1 ich-di dakt i scbe n und 80 z i alpädags gi ~ j c he LP An fo r? e - rur;g:sn besser bewii l t igcn, wenn d i e Kozrrmnikation ua8+ der Eïfahrunesaustnusch zwischen den Mit,arbei te ïgzup- pea 8i ich ~rgania~torisch veranke r t i s t und e i n e mi dey

Prmcis o r i c c t i e r t e p&dagogieche For t - und Weiterbil- dung stattfindet. (ifr,’fS,ü)

__.. . , . __.___I -___. ”... .. L .__ . . . . -

- 4 -

>«-

Ala allgemeinster plidrrgogssc,her GruniLsatz i.2 t Cavowi auazugoncn, cia3 3.ie I. B t w i c k l u n g a e n a c h l i c n c r L e i s t u n g s f s r m n g e s t u f -

ten L e r n p r u z e u s e n u n t e r l i e g t . Die f h c r n a h m e ho- he re r Th i s t u n g 6 f c rm e o i mp 1 i z i e r t d .i (I Be he r r s ,: hu z e; e lemen ta re r . I n s o f e r n gibt; e s s c ~ w c ? h l sachlcgisch 'bedingte a l s auch psychologisch bestirnte mquen- t i e l l e A b f o l g e n , welche im LernpI .oze9 e i n g c h e l t e n werden icUsscnq). E i n Fehlen n r ~ best i rni ter Bas i r ie r - f r&rung kann e i n e . Llicke in Lernaufhau e n t s t e h e n l a s s e n , d i e die nachfo lp -e t1d-n Lei -nsch r i t t e er- schwert o d e r untn6g.li.ch macht;. D i e s e n Promí3 haben i n s b e s o n d e r e ~ i a g e t ' ) , ~ n n d a 3 ) , ~looni ' ) unci G a p & ' " > ve r deu t 1 i ch t .

7 . C o t i v a t i o n i I-IL nntib,d-ir:tjb.wx V o r a u s s e t z u n g für el.-

I P S Lernen . E i n e F E r d e r d n ~ ; d e r k r n m o t i v a t i o n Kann

am b e s t e n durch g e z i e l t e s h i b e r r e i c h t w e ï d e ~ , w a s f 5 r die nriEccprocncne Siclgruppt? VCJU erheblicher Bs!ieutung i s t y DarÜberninnu:q S ~ J I 1 t e der. Jugendli- che ;mer d a s e i c:entl.ic.he L e r i ~ z i e L kennen B. h. , i nsbecDndere dcr wenig u z o t i v i e r t e Zyvgendliche mu:?, zu jeeem Zeitpunkt der, Sicr, deCSei> eizi:;elieil k Q n n e n , w a s er tut. In e r s t e r L i n i e f i i r d i e E'achtheo:'ie g i l t , duG d e r a l lgemFine Eusamnenhang e i n e s *+cl-

h l e a s - vor dem Eingehen auf D e t a i l s und E i n z e l i n - fornationen d a r g e s t e l l t werdcri s o l l t e , damit d i e -

se g e z i e l t un4 r i c h t i g e i n g e o r d n e t werden können. "So e n t s t e h e n e rhöht.e Lernnio t i v a t i o n , ver trEiu te A s so z i at ion sm5gl i c hke i t ,ri und ge zi e 1 te re s AbLu-- I'en d f y r s i n n i r o l l GespeichertZn .Lern inha l t s , .a

. 3 . Alrf dem Gebiet. d e r Fnchp?sxis isr; e s Ie ic! ; t .er , t l -r:

schulmiiden Jugcnùlichen zu m o t i v i e r e n und s e i n Salbutbewußtsein LU s t~ i r lccr i . Das meist " p o c ; i t i v n Verha I t n i 6 zu handwe r k l i ch -mnue 11 f: r B e t H t i gun& kann sls Hebel benutzt werden , um e i n e n F r o z e 3 in Gan6 z-u s e t z e n , in d e s s e n Verlauf - ideßltypicch gesehon - auch das V e r h H l t n i a zu theoretischer Be- t t i t i gung ins ehe r Positive verkehrt werden k:rina

und an d e s s e n Ende der Abbau ,der fiber Jahre h i n - weg a u t g e b u u t c n und ai i fgestnu-ten AverUionen gegcn- Gbeï sì.lcrn sich nicht a k t u e l l in n m u e l l e r Bets - t i guug I] i ~3 der 6 c h 1 age nde m " be r 3 e a '' Y I: h 1 e ch t h i n s t e h t " . 7)

4 . Cer L e m e n d e soll inurer a k t i v DE der ~ ~ ~ e r t e ï t ; u n g und L ö s m g e i n e r Aufgabe b c t e i l i f - ~ werden, Auch h i e r i s x wieder i i n Zusarnnvnhang mit, ijak und methodisch

diir chda c h t e n Lc !'XIS c h r i t t en di e Bedeu tung s o l c h e r Be ci - G'ngen zu s e h e n , die das Erk-e::nen e i n e r Anii3herilng a n e h Lernziel. g a r e n t i e r e n . ??cibei mu13 der Unstarid m i t b e r i i c k c i c h t i g t werden, d a f i C R l e i c h t e r is?;, für ctwas zu m o t i v i e r e n , w n - in Rezichung zu der i b i s h e -

riix,en Einstellungen und ErwarLungshaltungen ucd zu den: vorhnndenen Wissen und Könnern s t e h t . Nebtan me t h o d i scb-dicakt i schen Konae quenzen m i l s s e n e.uch " é r z i e h s r i s c h e MaUnahmez?" zur Anwendung kom- m e ~ . H i e r b e i s i ~ d möglic'nc VerhalVensstÖ.ningen ab- zubauen clurcb. E i n z e l - und Gruppen~eepr i icha , Star - kung d e s Se lba tbewuBtse ins , Vermitteln von Pro- b len locungss t i . a t eg icn e t c . Durïberh inaua i s t im- mer acc,?- d i e S t e i g e r u n c der Belastbarkeit, des h r c k l ~ t i l . t e v e r m 6 ~ e u 8 , der Konzentrationsfahigkei t und &e rgL z u b e r ü c k s i c h t i g e n .

.

.

.

4.,1.1 Schulische Vorausse t zungen

3 i e Teilnehmer der PÖrderungslehrgSnge komm2nn i n d e r Hegel R U S d e r O . und 9. Blass - der Sonderechu- le für L e r n b e h i n d e r t e (zwischen 42 und '74 %), ao-

w i e mis U e r 7 . - 1. Klascc d e r Hnup t sch t r l e (zwi- s c h e n und 58 % "und zwAr Gberwiegcnd o h n ~ Ab- schlu8. !-lauptschÜler ni t Abschliiß w e i s ~ n e i n sehr schlechtes Zeu8ni.s Ruf.

Diese S o z i R l i s R t i o n s d e f i z i t o , d e r e n Ursachen meist in d e r o o z i a l e n u n d e r z i e h e r i . s c h e n Uriiiwe1.t der be-

.. .___._---.- _I ...

- 8 -

t r o f f e n e n Jue;caridliciiun l i e g e n , s t . ehen i n cuger Re- iz i e hunn zu de n vo I-hm .'i e ne ri t; chu 1 i sr: I: c 3 Ce fi. z 1. t e n . A l s besonder s ?robienotisch in 5t !z ,u~ auf e i n e spate- re Beruf ssunbildung werden d i e macgplhsf tcn T.ei- sh inKen in Deutsch und Tltlchnec oi-ip;f?Geht?II, liach Au.8- sagen der I'rKger i s t fast a l l e n Jugendlichen gemein- 983, dai3 sic im hsndwerklich-prakti~chen B e r e i c h er- heb1 ich le i s t unga s t u r k e r D 16 im thcnre ti scheri Le r- n e n s ind .

4.1e& _a(--ufiiche Situation

E s h a t s i c h R e z e i g t , Lai5 d i e zilnehuiencie Zugendur- beitslosigkeit - e1c F o l g e d e r ve rgnde r t en konjunk- t u r e l l e n , wi r t scha i ' t s- a:iZ b i l d u n g s p o l i tischeu Be- dinpnirigen - primhr fien oben beschriet2enen ?ersonen- k r e i s b e t r i f f t . Aufgrund ihre7 R o z i a l e n und. schuli-

< -

sehen D e f i z i t e e r r e i c h e n d i e s e Jxy<e,.nril.Ichen nur n n - t e r Sußereten ,6chwier i@ei tec e i w n k, i r rs t ieg in da3

Exwerbsleben.

-.7 .

4.2 Sozialp5daEogische Ma!3rinhnen .--

Auf dier-;em Xritergrunc? w r d e n i n v e r s t A r k t e m I?nl!e

von Bund urid LRndern beruf c v o r b e r e i t e n d e Mafinahinen m i t soz i a lp5dagog i schen Programtien eiagerichte t;.

Ih re Aufgabe umfaYt i r ; l w e s e n t l i c h e n :

- Au f brig e i ne s po s i. t i v f? fi Se lb s t YT tl t’ t I,? fiikil. c , - Entwicklung s o z i a l e r ‘ ~ e r h n l t e n ~ f o ï m c n ,

- Artikulation eip;ecer I n t e r e s s e n uric! Bedürfsisse,

- X n t fa1 tun p; vo KI E i p;t‘ n i ri i t i 8 t i vr:

:(ur E r r e i c h u n g d ieser . 2 i e 1 c i G 5 e s e r f c ï d e r l i c l i , d i e

s o z i a l p a d a p o g i s c h e Arbeit n l ß eine i.n cfae p r a k t i s c h e and t heo re ticche L e r n e n i n t e w e r t e Muí3ne.hrce und zu= anderen a l s e i g e n s t ä n d i g e s A u f g n b e q v b i e t (koopera- t i v e Maßnahme ) durchzufirhren o

--a

__1-

- dem Jugendlichen J e d e r z e i t a l s Ans1:Techpartner z u r VprfÜgung zu s t ehen und R i i f s e in ; ? b e r u f l i c h e n und p r i v a t e n Probleme e inz i reehen;

- Iinterc;t;~.,tzung d e s Jugundlichec b e 4 der Beruf sen t - scheiduEs und A r b c i t s p l a t ~ z b c B c h a f f ~ r ~ ~ , sowie Ver- n i t t l u n g e i n e r realistischen E l n s c k 5 t z u c g in d i e P i K e n e Fähigkeiten und MS-,lictikeiten ;

- Darchfuhru;ig v o n WochenendseminRren;

_-

Leistungsdruck ist e s f-lir L,en i jozial 'betrei ier we- sentlich einfacher, in dipsem U e m i c h Vertrnuen und i n t e n s i v e n K o 1 1 t ; d ï t zu dc n Ji;ge:Idlichen herza- s t e l l e n , a l s während e i n e 8 g e r e g e l t e n &ehrgangs- ablnufes. 3 i e : m s i s t e n 2ugend l i chcn s i n d in e i n e r u n gezwungenen ktmocphure eh;?r b e r e i t , in i n f o r m e l l e n Gesprächen i h r e E c h w i - e r i g k e i t e n of feDzulegen o d e ï R at 6 c h 1 a p;e und ,Li i 1 f r! B t u 1 1 unb; e n =: u n l r z e p t i e r e n . A u - Re rbd e m kÖ nnc n si. ch ii,i. e I' b e i Ci i e Juge i ldl i che n un t e r- e i i iand-er be s ~ e i ' kc ;nnenlernen und Freiirid.echaften ode r i i tfsrhaupt p o s i t i v t : : Be z.iihunqen zi . ic inander entwickeln a L'O'? r di? Kou t ak t ,mfnnhinc? L U E>po Y t verbanden Juge rici- ~ iz rpper - : , F J - P I . z ~ i the imen e t;c. s o l l c i n e I ~ o ~ ~ c ? , F J I I ~ ; de r Le hr g an g B t e i 1 ne hne r v e r m i e d. JI we ?de n .

4.3.2 Einschran IìilReIi d i r s o z i a l n a ù n g o c i s c h e n -..-1_1_ Maßnahmer, I_

Die GFenzen der b e r u f l i c h e n und s o z i a l e n I n t e g r a t i o n d u r c h &ozia ïp i idagogische Retreuung l i e g e n Jedoch dnr-

i n ,

- dal3 s i e die Uuweltbedingungcn, die b e i einem gro- l:>.,in 'hil d e r J u . E e n d l i c h e n e i n e E i n g l i e d e r u n g in die 4.r.DFt.i t s w 5 : l t. verhindern, : l icht substanziell kin- í?ern könnrn ;

I I

- Auch ~ul t i tect-Momerl taufnAhmen l a s s e n noch Lücken d i e diirch e i n e konkrete H e r c , n r c i O u n ~ d e r Mocel le ruppe , d LI :- ch Re u, . :-unCi: sir o r i t r o i 1 e n und 'i e r 1 auf sun t e r E U c huz ge n <;;e r-; c t i l o 3 cl e 11 WP rd P l ì niii c s e n .

_. .

6 .

Der - d u z . c h s c t i n i t t l i c h e I ( 2 II- ( n n c h L-P-Sj l i e g t b e i 95 mit e i r i t b r Streuung von U5 b i s 110.

L:pi:i FÜhr-iinEaverhaI --L t e n ist n i c h t zu beanstanden.

Cie l w r i i f s s c h u l e , insbesondere das !irj.ciinen, ist. 5.hm

i i o s p i t a t j >Jrit.?n im Ausbi ldungszentrum d e r Handwerks- - kanrme r f i;r M i t ti e 1 franke n

Die L o s p i t s t i o n e n v c r f c l g t e n - neben d e r Kl&iurlg von :>inzelfrngen -. i n s b e s o n d e r e die f o l g e n d e n Li(:: L- - .

sf? t Z l ~ r l p n :

- 15 -

2. Systematische Beobach tuncen d e r vari dcu Ausbil-

de r n (Le b e 1-n ) re al i si e 1- t e E Unte r w e i sung s- (Un- terricht s- ) M c thoden .

3. Beobachtungen d e s V'erhaltens und d e r Lernmoglich- k e i t e n de r Jugendl ichen i . m Z'öriiei- Lehrgang,

Fur d i e E-urchfÜhrune, der Beobachtungen wurden tei.1.s vor-her , teils ad hoc e n t w i c k e l t e Schemats eine;e-- setzt. Die Ergebnisse wurden aus6;ewertet i;nd i n Form e i n e s B e r i c h t e s dem Durchfuhrungstriigcr z u r Verfu- guzg g e s t e l l t .

I r r u l l e u v i e r Gruppen wurden insgesamt 20 Beobach- tungen diirchgefiifirt , im e i n z e l n e n v e r c e i l e n s i c h cìic BeobachtunGen auf f o l g e n d e B~iraifs'bereiche und U r i t e r suchung sa spe k t e :

B l a t t k d l n t t c

Analyse der -- I n t e r a k t i o n e n

I

Pie Analyst! der I n t e r a k t i o n e n h a t t e zum Ziel, Zu- sammenhange zwischen Ilgufigkr-it und Art Ler B e t e i -

. l igungen und Häufigkeit de-. in der Unterweisung e r -

herzustellen, urn daraus SchluBfolgesungen für die methodische Gestaltung d e r Unte iweisungen n b z u l e i - t e n .

f ahi'encn p o s i t i v e n und n e g a t i v e n "VersgtBrkiingen" a

b e i nl-Len Ueobachtungen zei .gte s i c h , da13 e i n e Po- l a r i s i e n m e & . r LernKruppe ,r;-tc!l:t.í'indi~ t:

Die G x n z e d e r fragend-entwickelnden bzw. viederho- l e r idcn Eethode wird e r k e n n b a r : sc l l d i e Z a h l d e r ne- g r i t i v e n Verstärkurigen r c d u z i c r t werden, 80 bedeu te t d a s ej.nc Zuwenùung zu den leistungcstarkeren und i.d.R. . a k t i v e r e n J - ~ g e n d l i c h e n . Ein Ausweg nus d i e - sem D i l e m m a l i e g t rn6glicherweisr in e i n e r D i f f e i e n - z i c r u r i y cics k r n a n g e b o t s und e i n e r A u f t e i l x n f i d e r

,; u s e r: d 1 i. che II i n c i ne c,c hw3 c. tie re 11 rid c f i n6: t, t iCi rke r e I , e i - n ~ ~ u p p c . Dabei w i i r e f i i r ùie schwiichere ISerngrup- p~? Srrölieres Ausmal3 an K o n t r o l l e i Lcnkiujg und 'Zu- w r- n diu n 5 ïc3 rcie rl i $: h.

- I 8 -

d a 2 sic b e r e i t s in I. Lehrjahr produktiv e i n s e t z - bar sind.

- E i n s i c h t l i c h des UmEailgs d e r im Förderungclehrgang P k t all ver ru i t t e 1 t eri K c n n t ni s s e .lind Fert i gkr i t en wi rd e i n Teil d e s i ? G J abgedeck t . z i e --. 'T ie fe d e r v e r m i t t e l t e n K e n n t n i s s e und P e r t i c k e i t e n l i e g t b e i den K a s c k i n c n - arbeiten d e u t l i c l i i i r t e r d e r in! X J gc!.tend?n Anfordcrur ~ P E , j e d o c h sir.c! d i e ;uecndl ichcn cuch AbscIrlii9 d e s

r'ij I. t i e r iin .; c 1 ehr 5:s 1; g c i ZII s -k a rici e , 2 c r 11 e in f D. c h e re fia- s c h i c c n a rbe i t e 17 i R chk:e re c: !i t; au s z 1.1 f i i hr P n .

t

L

.- 21 -

.

7.

8.

- TJn abgestimmte F ö L a e r u n ~ ~ ~ ~ a B n a h ~ e n fur d i e sc Pro- ?~l-emîiiche;r e n t w i c k e l n zu könticnn, s o l l t e n zuni ichc t i 11 e i n e r v e r K l e i chenGer? 2 u s n m : e ~ i s c e l l u n g di? A:;-

f o r d e r u n g e n tin die J u g e n d l i c h e r , - i n sbesonde ; ' ? in kechr,en (E'achrechrien) - v o n : Sondervolkcschule -- B e r u f s a u s b i l d u n g - C;t?~ielLttizipïiifu~ig n r b e n e i n a n d e r - c e stt7 11 t werdcn.

- P'a1.lmr~thode u n d Gri~ppenunt;et ,r icht; s i n c l Aktions- u n d S o z i a l f o r m e n , dcreri E i n s a t z auch im Madell-Jer-

such e - . , o l g v o r s p r e c h e n d erscheint,

Der Beitrap, d e r Sondervol ksschiilF: ani Au.swahlverfah- r c n k a n n s t i c h i p u n k t a r t i g w i e f o l . ~ t z u s m a e n g e f a ß t w e r d e n :

- 25 -

, - 3-5 -

.".

. - 27 -

* -

.

V c r z e i c h n i s d e r Mitarbeiter

C e r d s ( G s )

Hecker (Hr) Hülsmann ( H i i ) ZiePke ( Z e )