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Klasse 1–10
Bei STOPP ist Schluss
Werte und Regeln vermitteln
Thomas Grüner · Franz Hilt · Corinna Tilp
! Überarbeitete
Neuauflage
Bei STOPP ist Schluss!Werte und Regeln vermitteln
Vollständig überarbeitete Neuauflage
Thomas Grüner, Franz Hilt, Corinna Tilp
Bei STOPP ist Schluss!
Thomas Grüner ist Diplom-Psychologe, Psychotherapeut (HPG) und Ausbilder für
Mediation und Tat-Ausgleich. Er war mehrere Jahre im Kinder- und Jugendschutz
tätig. Er ist Mitbegründer und Mitglied der Programmleitung des Präventionspro-
gramms Konfl ikt-KULTUR sowie Leiter des Instituts für Konfl ikt-Kultur. Seit 1997 in
der Organisations- und Schulentwicklung tätig (www.konfl ikt-kultur-freiburg.de).
Franz Hilt ist Diplom-Sozialarbeiter, Mediator und Ausbilder für Mediation (BM)
sowie Ausbilder für Tat-Ausgleich. Er ist Mitbegründer des Präventionsprogramms
Konfl ikt-KULTUR und Mitglied der Programmleitung. Seit 1997 arbeitet er insbeson-
dere in den Bereichen Gewaltprävention, Schulentwicklung und systemische
Mobbingintervention. Er leitet die Abteilungen Kinder- und Jugendschutz sowie
Fortbildung des AGJ-Fachverbandes (www.konfl ikt-kultur.de).
Corinna Tilp ist Diplom-Sozialpädagogin und als Referentin für Kinder- und
Jugendschutz, Öffentlichkeitsarbeit und Qualitätsmanagement im Referat Prävention
des AGJ-Fachverbandes tätig (www.agj-freiburg.de). Sie ist für Angebote zu den
Themen Resilienz und Soziale Ganztagsschule sowie die Schriftenreihe ElternWissen
zuständig.
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seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen
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Redaktion: Corinna Tilp
Layout/Satz: Satzpunkt Ursula Ewert GmbH
Illustrationen auf S. 105: © Gisela Bongardt
ISBN: 978-3-403-45720-6
Bildnachweis:
Coverfoto: © westfotos.de – Fotolia.com
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Inhalt
Liebe Leserin, lieber Leser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Konflikt-KULTUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Grundlegendes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Regeln des Zusammenarbeitens
Eine klare Haltung finden 1. Das Fundament. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Den Wald lichten 2. Verhaltenserwartungen klären. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Das erwarte ich von dir! 3. Verhaltensregeln formulieren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Das hast du gut gemacht! 4. Anerkennung für positives Verhalten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Das lass ich dir nicht durchgehen! 5. Jeder Regelverstoß hat Konsequenzen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Die Niederungen des Alltags 6. Die eigene Arbeit dokumentieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Der Tag X 7. Verhaltensregeln einführen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Konsequent und wertschätzend 8. Verhaltensregeln durchsetzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Bedingungen der Nachhaltigkeit 9. Zusammenarbeit alltäglich machen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Regeln des Zusammenlebens
In meiner Klasse nervt mich … 10. Soziale Regeln entwickeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
In meiner Klasse wünsche ich mir … 11. Zusammenhalt stärken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
E-Mail-Tagebuch eines Erfolgs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Arbeitsmaterialien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
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Mich ergern meine Mitschüler
nicht mehr. Sie wissen was ich
hasse und was mir nichts aus-
macht und sie ergern mich
nicht mehr, wie am anfang
vom Schuljahr.
Jule, 6. Klasse Realschule
Die Regeln sind für uns gut, weil dann können wir uns an sie halten.
Marco, 3. Klasse Grundschule
Gerade die Arbeit mit dem Sozialtraining ist
sehr effektiv. Eine solche Transparenz im So-
zialgefüge einer 5. Klasse habe ich seit meiner
Tätigkeit als Lehrer noch nie erlebt. Man
kann sehr offen und ehrlich mit den Schülern
arbeiten und ist immer auf dem Laufenden,
wo in der Klasse „der Schuh drückt“. Früher
musste man sich auf Informanten verlassen,
die von ihren Mitschülern meist als „Petze“
abqualifiziert wurden. Das Wort „Petze“ exis-
tiert in meiner Klasse überhaupt nicht mehr.
Lehrer, Realschule
Wenn wir diese Regeln nicht hätten,
dann wäre es eine Katastrofe!
Katharina, 4. Klasse Grundschule
Die Regeln geben mir einen klaren Überblick und viel Sicherheit.
Referendarin, Hauptschule
Mich beeindruckt die Methode, wie Sie an das Thema „Soziale Kompe-tenz und Prävention“ herangehen. Alle Schüler haben ehrliche Beiträge gebracht! Das ist nicht einfach!
Schüler, Gymnasium
Weil mein Unterricht kaum noch ge-
stört wird, kann ich viel öfters kleine
Pausen oder mal eine Witzeerzähl-
Runde einbauen.
Lehrer, Hauptschule
Toll, dass meine Tochter in dieser Klasse sein darf. Wenn wir diese Werte überall vermitteln, einhalten und überprüfen würden, hätten wir eine gesunde Gesell-schaft.
Mutter einer Schülerin, die früherin ihrer Klasse stark gemobbt wurde
Immer öfter sind die Schüler auch ohne Signal ruhig, ich kann total gut arbeiten, und manchmal fragt einer: Haben wir eigentlich Ruheregel? Ich stehe dann immer ein bisschen nebendran und staune und denke, das kann doch alles gar nicht wahr sein.Lehrerin, Hauptschule
Manchmal hat die Ruheregel
mich gerettet!
Bekir, 5. Klasse Hauptschule
Ich finde die wertschätzende Haltung
toll. (...) Die Intervention war eine
große Erleichterung für die ganze
Klasse, es haben sich total stille
Schüler geöffnet.
Beratungslehrerin, Berufsschule
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Liebe Leserin, lieber Leser,
dieses Buch soll Sie in Ihrem Schulalltag unterstüt-zen. Und zwar dabei, mit möglichst wenig Kraft-aufwand eine hohe Unterrichtsqualität und ein positives soziales Klima in Ihren Schulklassen zu schaffen. Die im Folgenden beschriebenen Me-thoden sind Teil des Präventions- und Fortbil-dungsprogramms „Konflikt-KULTUR. Demo-kratie – Bildung – Prävention“. Sie haben sich seit 1997 an einer Vielzahl von Schulen mit Schü-lern aller Altersstufen bewährt. Das Diagramm auf der folgenden Seite gibt einen Überblick über die Bausteine des Programms.
Das Programm Konflikt-KULTUR zielt darauf ab, • soziales Lernen und emotionale Kompetenzen
zu fördern und Konflikte konstruktiv zu lösen, • Kindern und Jugendlichen wertschätzend und
konsequent, d. h. autoritativ Werte, Normen, Arbeitshaltungen und soziale Regeln zu ver-mitteln,
• die professionelle Zusammenarbeit von Leh-rern und anderen Fachkräften sowie ihre Lei-tungs- und Erziehungskompetenz zu fördern, um damit die Unterrichts- und Arbeitsqualität zu verbessern, die Arbeitszufriedenheit zu er-höhen und Burn-out zu verhindern,
• die Bindung zwischen Lehrern und Schülern und damit die Lernmotivation durch den Auf-bau tragfähiger persönlicher Beziehungen zu steigern,
• die Integration der einzelnen Kinder und Ju-gendlichen in das soziale System der jeweiligen Gruppe oder Klasse zu fördern, um damit das Gemeinschaftsgefühl und den Zusammenhalt zu stärken,
• Eigeninitiative, Engagement und Partizipation der Kinder und Jugendlichen zu ermöglichen, um eine positive Identifikation mit der Einrich-tung zu erreichen,
• die Resilienz von Kindern und Jugendlichen zu stärken, um Gewalt, Fremdenfeindlichkeit, Ab-hängigkeiten und andere Verhaltensauffällig-keiten zu verhindern oder zu reduzieren,
• einzelne Einrichtungen in ihrem Organisations-entwicklungsprozess zu begleiten und sie bei der Etablierung und Weiterentwicklung eines pädagogischen Profils zu unterstützen.
Thema dieses Buchs sind Regeln des Zusam-menarbeitens und Regeln des Zusammenle-bens. Die entsprechenden Methoden beziehen sich auf das soziale System einer ganzen Klasse. Sie helfen Ihnen dabei, eine gute Arbeitsatmo-sphäre zu schaffen (Regeln des Zusammenarbei-tens). Und sie unterstützen die Schüler dabei, soziale Regeln für einen respektvollen Umgang miteinander zu lernen und einzuhalten (Regeln des Zusammenlebens).
Dieses Buch ist weder ein Verhaltensmanual noch kann es eine Fortbildung ersetzen. Jede der beschriebenen Methoden muss an das Alter der Schüler und an die spezifischen Bedingungen der jeweiligen Klasse angepasst werden. Ein Buch enthält zwangsläufig Verallgemeinerungen und zeigt eine begrenzte Methodenauswahl.
Das Programm Konflikt-KULTUR wird kontinuier-lich evaluiert, Forschungsergebnisse werden ein-gearbeitet und die entsprechenden Methoden weiterentwickelt. Der Text dieses Buchs wurde für die vorliegende Ausgabe vollständig überarbeitet und aktualisiert. Der Titel „Bei STOPP ist Schluss!“ ist kein Erziehungsmotto. Er bezieht sich auf die gewaltfreie Selbstbehauptung in Ka-pitel 10.3. Zur besseren Lesbarkeit wird überwie-gend das generische Maskulinum verwendet. Die in den Beispielen verwendeten Namen von Schü-lern und Lehrern sind frei erfunden. Etwaige Ähn-lichkeiten mit real existierenden Personen sind Zufall.
Viele Menschen haben direkt oder indirekt an die-sem Buch mitgewirkt: Teams und Kollegien ha-ben ihre gemeinsam erarbeiteten Regeln beige-steuert. Fortbildungsteilnehmer und Schüler ha-ben ihre Erfahrungen niedergeschrieben und mit ihren Ideen, Rückmeldungen und kreativen Prob-lemlösungen dazu beigetragen, unsere Metho-den weiterzuentwickeln. Dafür bedanken wir uns.
Wir wünschen allen Lesern viel Erfolg bei ihrem gemeinsamen Ziel, einen positiven Beitrag zum Lebensraum Schule zu leisten.
Thomas Grüner, Franz Hilt, Corinna Tilp
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Grundlegendes
Kinder und Jugendliche sind heute vielfältigen Risiken, Belastungen und herausfordernden Le-bensbedingungen ausgesetzt. Umso wichtiger ist, ihre Resilienz – also ihre Widerstandsfähigkeit gegenüber diesen Gefährdungen – zu stärken. Starke Kinder sind das Ziel. Schule kann hier einen entscheidenden Beitrag leisten, denn eben-so wie man nicht nicht kommunizieren kann, kann man auch nicht nicht erziehen. Oder anders herum formuliert: Wer mit Kindern und Jugendli-chen lebt und arbeitet, z. B. als Lehrkraft, Sozial-arbeiter, Erzieher, pflegt – bewusst oder unbe-wusst – einen Erziehungsstil. Dieser wiederum hat bedeutende Auswirkungen auf die Entwick-lung und den Lernerfolg der Heranwachsenden.
In Fachkreisen werden in der Regel vier Erzie-hungsstile unterschieden: der permissive, der au-toritäre, der vernachlässigende und der autorita-tive Erziehungsstil. Die positive Wirkung des letztgenannten auf die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen ist vielfach belegt. Autoritativ erzogene Kinder verfügen über das höchste Maß an geistigen und sozialen Kompetenzen und zei-gen am wenigsten Problemverhalten. Wenn diese Kinder ins Jugendalter kommen, haben sie – ver-glichen mit nicht autoritativ erzogenen – ein hö-heres Selbstwertgefühl und eine höhere Selbst-wirksamkeitserwartung, verhalten sich verant-wortungsbewusster, sind selbstständiger, kreati-ver, wissbegieriger und hilfsbereiter und zeigen bessere Schulleistungen (Fuhrer, 2009). Gleichzei-tig zählt ein autoritativer Erziehungsstil zu den wichtigsten Schutzfaktoren1, die die Resilienz-forschung kennt. Er bietet Kindern und Jugend-lichen positive Rollenmodelle, ermöglicht die Ent-wicklung eines sicheren Bindungsmusters und
1 Eine kurze Übersicht über resilienzfördernde Faktoren finden Sie unter: www.ifp.bayern.de/veroeffentlichungen/infodienst/wustmann-resilienz.html
fördert die Fähigkeit zu Selbstregulation und Em-pathie (Wustmann, 2004).
Autoritativ Erziehende setzen klare Grenzen, ge-hen auf die kindlichen Bedürfnisse ein und sind offen in der Kommunikation. Sie sind durchset-zungsfähig, aber nicht restriktiv. Ihre erzieheri-schen Maßnahmen sind unterstützend und nicht bestrafend und fördern Kompetenzen wie so-ziale Verantwortungs-übernahme, Kooperati-onsfähigkeit, Selbstre-gulation, aber auch Durchsetzungsfähigkeit (Baumrind, 1991). Wärme und Anteilnahme sind gepaart mit klaren Regeln und Verantwortlich-keit. Leitsätze dieses Erziehungsstil sind: Stärke statt Macht. Autorität statt autoritär. Konsequent und wertschätzend. Hilfe vor Strafe. Trennung von Person und Verhalten. Führen heißt motivie-ren.
Es gibt unterschiedliche Bezeichnungen für den autoritativen Erziehungsstil und die damit ver-bundene Art der Führung: Partizipativer Erzie-hungsstil (Hurrelmann), anleitender Erziehungs-stil (Honkanen-Schoberth), Freiheit in Grenzen (Schneewind), positive Autorität (Fuhrer), gute Autorität (Bergmann), neue Autorität (Omer). Die Gemeinsamkeit dieser Ansätze ist, dass sie sich sowohl vom autoritären als auch vom permissiven Erziehungsstil abgrenzen und einen Mittelweg suchen.
Mit diesem Buch zeigen wir, wie dieser Mittelweg in der Schule aussehen kann. Wir beschreiben eine autoritative Pädagogik, die Kinder und Jugendliche stark macht und ihnen eine gesunde Entwicklung im Lebensraum Schule ermöglicht.
Wir beschreiben mit die-sem Buch eine autorita-tive Pädagogik, die Kinder und Jugendliche stark macht und ihnen eine gesunde Entwick-lung im Lebensraum Schule ermöglicht.
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Regeln des Zusammenarbeitens
Eine klare Haltung finden1. Das Fundament
Wer effektiv mit Schülern zusammenarbeiten möchte, benötigt ein stabiles Fundament. Ein Fundament, dem die Jahre nichts anhaben kön-nen und das auch großen Belastungen standhält. Bevor Sie mit der praktischen Arbeit beginnen, lohnt sich das sorgfältige Hinterfragen Ihrer Hal-tungen. Denn diese entscheiden über den Erfolg
oder Misserfolg Ihrer Arbeit. Wer dauer-haft erfolgreich ar-beiten möchte, be-nötigt eine gesunde Portion Egoismus,
muss unrealistische Erwartungen und Illusionen aufgeben und die eigenen Ängste überwinden.
1.1 Egoistisch sein!
Wer gut und zufrieden arbeiten möchte, muss zunächst die entsprechenden Voraussetzungen schaffen. Um das hierfür erforderliche Engage-ment langfristig und motiviert aufbringen zu kön-nen, muss es mit persönlichen Vorteilen verknüpft sein. Deshalb stehen im Folgenden zwei Fragen im Vordergrund: 1. Wie lauten die Voraussetzun-gen für guten Unterricht und Arbeitszufrieden-heit? 2. Welcher persönliche Gewinn liegt in die-sen Notwendigkeiten?
Unterrichten können!Soziales Verhalten als Unterrichts-voraussetzung
Lehrer wollen guten Unterricht halten. Viele kön-nen dies aber über weite Strecken nicht, weil die Voraussetzungen dafür fehlen. Wenn ein Schüler unpünktlich oder gar nicht zum Unterricht er-scheint, kann er nicht unterrichtet werden. Wenn Schüler ihr Arbeitsmaterial nicht mitbringen, kön-nen sie nicht arbeiten. Wenn Schüler ihre Haus-aufgaben nicht machen, ist Unterricht, der darauf aufbaut, nicht möglich. Wenn Schüler, die am
Unterricht teilnehmen, ständig durch Kommenta-re von Mitschülern unterbrochen, als Streber fer-tig gemacht und ausgelacht werden, wird kom-munikativer Unterricht unmöglich. Wenn Schüler laut sind, während Sie etwas erklären, ist Ihre Mühe vergeblich.
Wenn Arbeitgeber und Professoren darüber kla-gen, dass Schüler heute nicht einmal mehr Basis-kompetenzen mitbringen, dann liegt dies nicht daran, dass Lehrer schlechteren Unterricht halten als früher, sondern daran, dass in der Unterrichts-zeit immer weniger Unterricht stattfinden kann. Wenn effektiver Unterricht Ihr Ziel ist, liegt es in Ihrem eigenen Interesse, zunächst einmal die Vo-raussetzungen dafür zu schaffen.
Wer effektiv unterrich-ten möchte, muss dafür sorgen, dass die Schüler die Unterrichtsvoraus-setzungen erfüllen, der Unterricht nicht gestört wird, ein Gesprächskli-ma entsteht, in dem je-der ungestört zu Wort kommen kann, und die Schüler in ihrer Klasse respektiert werden. Die in diesem Buch vorgestellte Arbeit mit Regeln des Zusammenarbeitens und Regeln des Zusam-menlebens bietet Ihnen Unterstützung, denn Wertevermittlung und Sozialtraining sind keine Luxusgüter, sondern elementare Voraussetzun-gen für ein gelingendes Miteinander und guten Unterricht.
Gesund bleiben!Zusammenarbeit als Gesundheitsvorsorge
Sie möchten später gesund aus dem aktiven Ar-beitsleben ausscheiden und Ihren Ruhestand ge-nießen? Ein wichtiger Schlüssel dafür liegt ganz in Ihrer Nähe: Ihre Kollegen.
Ihre inneren Haltungen entscheiden über den Erfolg oder Misserfolg Ihrer Arbeit.
Wertevermittlung und Sozialtraining sind keine Luxusgüter, sondern ele-mentare Voraussetzungen für ein gelingendes Mit-einander und guten Un-terricht.
Regeln des Zusammenarbeitens
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Der Beruf Lehrer ist mit enormen Belastungen verbunden. Eine Schulklasse verlangt hundert Prozent Präsenz. Die Aufmerksamkeit muss un-unterbrochen auf das Unterrichtsgeschehen ge-richtet sein. Unterricht und soziales Verhalten müssen ständig parallel verarbeitet werden. Wer
die dadurch entstehen-de Belastung nicht auf ein Mindestmaß redu-ziert, riskiert schwere und chronische Ge-sundheitsschäden.
Es gibt nur eine Mög-lichkeit, die vielfältigen Belastungen des Unter-
richtsalltags gesundheitsverträglich zu gestalten: die Zusammenarbeit aller Lehrer einer Klasse. Denn fehlende Zusammenarbeit und mangelnde Unterstützung sind häufig mitursächlich für die Berufskrankheit Nummer eins bei Lehrkräften: Burn-out (vgl. Schaarschmidt, 2005). Als Einzel-kämpfer werden Sie häufiger von Schülern, Eltern und Kollegen angegriffen. Niemand stärkt Ihnen den Rücken. Sie werden von den Schülern gegen Kollegen ausgespielt: „Aber Herr Müller hat’s er-laubt!“ Wenn Sie der Einzige sind, der einen kon-sequenten Erziehungsstil pflegt, sind Sie schnell „der Böse“. Das dissoziale Verhalten einzelner Schüler ändert sich langsam oder gar nicht, da die Schüler bestimmte Verhaltensweisen seltener nach einem bestimmten Muster trainieren. Ar-beitsaufwand und Arbeitserfolg stehen in keinem guten Verhältnis mehr. Die Arbeitszufriedenheit sinkt. Resignation und das Gefühl, keine Kraft mehr zu haben und ausgebrannt zu sein, steigen. Sich ständig selbst motivieren zu müssen, ist an-strengend. Sie können Ihre Arbeit nicht mit ande-ren vergleichen und reflektieren und schwierige Erfahrungen nicht so leicht verarbeiten. Ohne Unterstützung entstehen Gefühle von Ohnmacht, Hilflosigkeit und Stress. Die Stressreaktionen des Körpers haben negative Auswirkungen auf Ihre Gesundheit.
Besonders deutlich wurden diese Zusammenhän-ge im Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) einer Gewer-beschule. Die Schüler des BVJ stellen für Lehrer immer wieder eine große Herausforderung dar. „Einzelkämpfer“ fühlen sich schnell überfordert. Bevor wir dort mit der Entwicklung von Team-strukturen begannen, mussten die Lehrer deshalb
ins BVJ zwangsversetzt werden. Heute melden sich die Lehrer freiwillig für den berufsvorberei-tenden Schulzweig. Der Zusammenhalt zwischen den Kollegen wird sehr geschätzt.
Wer gesund bleiben will, tut gut daran, die Re-geln des Zusammenarbeitens gemeinsam mit Kollegen zu entwickeln und mit einheitlichen Konsequenzen bei Regeleinhaltungen und Regel-verstößen zu arbeiten. Dieses Buch zeigt, welche Voraussetzungen für eine gelingende Teamarbeit notwendig sind.
Zufrieden arbeiten!Die Qualität entscheidet – nicht die Quantität
Eines der wichtigsten Ziele im Berufsleben ist die Arbeitszufriedenheit. Wer jeden Tag zufrieden zur Arbeit und von dort nach Hause geht, erlebt ein wesentliches Stück Lebensqualität. Wer täglich mit der eigenen Arbeit unzufrieden ist, muss auf diese Lebensqualität verzichten und nimmt die Unzufriedenheit auch in andere Lebensbereiche mit.
Daher lohnt es sich, in die berufliche Lebensqua-lität zu investieren. Viele Lehrer, die mit ihrer Ar-beit unzufrieden sind, verbinden die Vorstellung von mehr beruflicher Arbeit mit mehr Unzufrie-denheit und mehr Belastung. Wir machen in der Regel die gegenteili-ge Erfahrung. Viele Lehrer melden uns Folgendes zurück: „Ich muss durch die konsequente Arbeit mit den Regeln und durch die nachmittags statt-findenden Teamsitzungen zwar mehr arbeiten, aber ich bin auch zufriedener!“ Es stimmt, gerade anfangs kostet die gemeinsame Arbeit mit den Kollegen Zeit. Doch es gibt auch einen Gewinn. Der Mehraufwand wird durch den Zugewinn an Arbeitszufriedenheit mehr als wettgemacht. Ar-beitszufriedenheit ist etwas sehr Wertvolles und allein aus gesundem Egoismus heraus sollte nie-mand darauf verzichten. Unverzichtbar ist dann allerdings auch die Zusammenarbeit mit den Kol-legen, wenn es um die Themen Unterrichtsvor-aussetzungen, Wertevermittlung und um die Ar-beitshaltung der Schüler geht.
Mangelnde Zusammen-arbeit, fehlende gegen-seitige Unterstützung und geringer Zusammen-halt sind häufig mit-ursächlich für die Berufs-krankheit Nummer eins bei Lehrkräften: Burn-out.
Der höhere Arbeitsauf-wand wird durch den Zu-gewinn an Arbeitszufrie-denheit wettgemacht.
