Antonio Rieb

8/9/2019 Antonio Rieb

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REFORMA INTEGRAL DE LAEDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACINPRIMARIA

MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN

EL AULA

P R O D U C T O S

DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre ANTONIO DE LA HUERTA MEJIACurp HUMA660811HTS

RJN01

R.F.C.

HUMA660811P

D1Escuela en dondelabora

SUPERVISIONESCOLAR 066

C.C.T.

28FIZ0066I

Grado y Grupoque atiende

SUPERVISOR ESCOLAR

Grado Mximo de MAESTRIA EN DOCENCIA


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EstudiosEmail. (correoelectrnico)

[email protected]

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DECONSTRUCCIN.

PRODUCTO No. 24Instrucciones:En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de laclase.

Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentesfrente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia( directores, supervisores, ATP y otros.)

Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en lamayora de la prcticas pedaggica en el aula?

Los libros del maestro y del alumno, as como el material didctico visible

para los alumnos. Y sobre todo el uso de los recursos didcticos y los

acervos de la biblioteca del aula.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y elaprendizaje?

El material didctico es de suma importancia en la enseanza, ya que

permite que el maestro ilustre el conocimiento que se va a impartir y por

lo tanto el alumno se motive por el querer aprender.

c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el docenteen los alumnos?

Respeto a los ecosistemas, la participacin en el cuidado de los mismos.

d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar suprctica?


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En necesario que haya mayor participacin por parte de los alumnos, ya

que no solo se debe de mostrar que el docente sea el nico portador del

conocimiento y de esta manera habr mas interaccin en la clase. De

igual manera es necesario que se realicen trabajos de forma grupal para

que se den diferentes puntos de vista en un mismo tema.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en lamayora de la prcticas pedaggica en el aula?

Utliliza material didctico elemental y practico para realizar los ejemplos.

Utiliza algo de conocimientos previos de los alumnos, realiza tcnicas de

lluvia de ideas.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y elaprendizaje?

Como introduccin est bien pero se queda muy corto porque el nio se

queda solo con lo que ella realizo y contesto y al final los alumnos solo

copiaron las respuestas.

c).-Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedescomo lideres acadmicos, que sugerencias hara y porque ?

Que es necesario que el nio se le cuestione, se le pregunte de diferentes

maneras para que se realicen interacciones ya sea en equipo y expongan

sus opiniones y al final entre todos formen una opinin grupal entre los

dems.

d).-Con qu materiales apoyara al docente para que puedaestablecer una estrategia de enseanza por competencias?

Material real que el alumno pueda maniular, armar o desarmar

para que sea mas significativo.

CRITERIOS DE VALORACION:


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DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la prcticapedaggica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarloa partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.DA: Caracteriza la prctica pedaggica observada y su relacin con el enfoque decompetencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero noplantea alternativas para mejorarla.DO: Caracteriza la prctica pedaggica observada y su relacin con el enfoque de lascompetencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experienciasprevias y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25Instrucciones:De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda lassiguientes preguntas.Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?Es una nueva enseanza en donde se pretende que los alumnos deeducacin bsica desarrollen los conocimientos de manera autnoma yque a la misma ves los aplique en la vida cotidiana.

b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque porcompetencias y otras que conozcas?

Los propsitos y contenidos del plan 1993 tiene como finalidad que elalumno adquiera un conocimiento, sea critico, reflexivo, colaborativo yparticipativo. En cambio el nuevo enfoque por competencias pretendeque el alumno adquiera un conocimiento de manera autnoma y que sevuelva ms reflexivo e investigador.

c).- Cmo considera podra trabajar un docente para eldesarrollo por competencias en el aula?.Cmo se evalan a losalumnos en el enfoque por competencias?Con el nuevo enfoque por competencias se pretende que el alumnoaprenda de manera diferente y como lo he citado anteriormente que sea

de manera ms autnoma donde el docente sea solo un gua yretroalimente las investigaciones de los educandos. La evaluacinsugerida es a travs de los portafolios y la redaccin de ancdotas, dondese registran las actividades para despus evaluarlas.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en elaula.La participacin de los alumnos se evala en base en el equipo.


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*Nota: Guardar en un sobre cerrado.CRITERIOS DE VALORACION:DI: No se logra identificar en las respuestas ningn conocimiento o experiencia previarelacionada con el enfoque de competencias.DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobreel enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relacin con las lecturasrealizadas sobre el tema.DO: Las respuestas dadas estn totalmente sustentadas en conocimientos y

experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturasrealizadas.

PRODUCTO No. 26Instrucciones:De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), Construircompetencias. Tome notas, destaque las ideas ms importantes yposteriormente, con esta informacin elabore un cuadro como el siguiente.Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIRCOMPETENCIAS

Crtica a laEscuela

Las sucesivas reformas del sistema educativo an no han

conseguido resultados satisfactorios. All reside lofundamental. La escuela puede mejorar. Para tener el valorde volver a poner la obra sobre el oficio, quiz, se tienen quecrear nuevas palabras clave, para darnos la impresin de quehoy lo que est en juego, es nuevo reto. No nosequivoquemos: si la lengua es nueva, el enfoque porcompetencias responde a una verdad y antiguo problema de laescuela.

Concepto decompetencia. Es la facultad de movilizar un conjunto de recursoscognitivos( conocimientos, capacidades, informacin, etc) paraenfrentar con pertinencia y eficacia a una familia desituaciones.

De acuerdocon la lecturad un ejemplode la vida

Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competenciamoviliza capacidades (saber informarse, saber llenar unapapeleta de voto), y tambin conocimientos conocimiento de


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cotidianadonde seempleancompetencias.

las instituciones polticas, de lo que est en juego en laeleccin, candidatos, partidos, programas, polticas de lamayora en el poder, etc.

Cmonecesitatrabajar el profesor paraformar encompetencias?

Para desarrollar las competencias es necesario trabajar sobretodo los problemas y proyectos, por lo tanto proponer tareascomplejas, retos que inciten a los alumnos a movilizar susacervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto puntocompletarlo. El profesor deber tener una postura reflexiva, sucapacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros,de los alumnos, de la experiencia

Qu tipo deevaluacinexige el enfoque porcompetencias?

La evaluacin por competencias debe incluir tareascontextualizadas donde los alumnos resuelvan problemas mscomplejos y as contribuir a que desarrollen mejor suscompetencias. No debe de haber un tiempo figado paraevaluar las competencias si no que debe ser flexible.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculacin con las lecturasrealizadasDA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relacin con el enfoque decompetencias, pero no estn situadas en lo planeado por Perrenoud.DO: El cuadro elaborado incluye una caracterizacin del enfoque por competencias deacuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27Instrucciones:Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias decada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen

una nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una comparacin entre estos dosautores Perrenoud y Deyer, et al.De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE PORCOMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD,CONSTRUIR COMPETENCIAS

MONIQUE DENYER, el al.Las competencias

Crtica a laEscuela

Las sucesivas reformas del sistemaeducativo an no han conseguidoresultados satisfactorios. All reside lofundamental. La escuela puede mejorar.

Para tener el valor de volver a poner laobra sobre el oficio, quiz, se tienen quecrear nuevas palabras clave, para darnosla impresin de que hoy lo que est en

juego, es nuevo reto. No nosequivoquemos: si la lengua es nueva, elenfoque por competencias responde a una

verdad y antiguo problema de la escuela.

La escuela de los aos 50 y masall sigue marcadamente imbuidapor el modelo antiguo, mezcla deformalismo y de enciclopedismo


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Concepto decompetencia.

Es la facultad de movilizar un conjunto derecursos cognitivos( conocimientos,capacidades, informacin, etc) paraenfrentar con pertinencia y eficacia a unafamilia de situaciones.

Conjunto de elementos que elsujeto puede movilizar pararesolver una situacin con xito

De acuerdo con la

lectura d unejemplo de la vidacotidiana dondese empleancompetencias.

Saber votar de acuerdo con sus intereses;

esta competencia moviliza capacidades(saber informarse, saber llenar unapapeleta de voto), y tambinconocimientos conocimiento de lasinstituciones polticas, de lo que est en

juego en la eleccin, candidatos, partidos,programas, polticas de la mayora en elpoder, etc.

El piloto de un avin durante un

vuelo se encuentra ante toda unagama de situaciones que puedenir desde la sumisin estrictas deconsignas hasta situacionesnicas e inditas y caracterizadaspor la incertidumbre y cuyaevolucin depende de suactividad de comprensin

Cmo necesitatrabajar el profesor para

formar encompetencias?

Para desarrollar las competencias esnecesario trabajar sobre todo losproblemas y proyectos, por lo tantoproponer tareas complejas, retos que

inciten a los alumnos a movilizar susacervos de conocimientos y habilidades yhasta cierto punto completarlo. El profesordeber tener una postura reflexiva, sucapacidad de observar, controlar, innovar,aprender de otros, de los alumnos, de laexperiencia

Enfrentar al alumno a las tareasensearle a resolverlas y hacersurgir en el una reflexinmetacognitiva sobre las

condiciones del xito de la accin

Qu tipo deevaluacin exigeel enfoque porcompetencias?

La evaluacin por competencias debe incluirtareas contextualizadas donde los alumnosresuelvan problemas ms complejos y ascontribuir a que desarrollen mejor suscompetencias. No debe de haber un tiempofigado para evaluar las competencias si no quedebe ser flexible.

Se efecta en el curso de laactividad y tiende a apreciar elproceso logrado por el alumno encomprender las dificultades delaprendizaje para reajustar ocorregirlas

CRITERIOS DE VALORACION:DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero noestn sustentados en las lecturas realizadas.DA: El cuadro elaborado incluye una caracterizacin del enfoque por competencias deacuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparacin entre estos.DO: El cuadro elaborado incluye una caracterizacin y comparacin del enfoquepor competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Comoaprender y ensear competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la informacin.


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CRITERIOS DE VALORACION:DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, nipresenta relacin entre los mismos.DA: El mapa elaborado recupera slo algunos conceptos de la lectura realizada, pero nomuestra la relacin que guardan entre s.DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada eincluye y presenta la relacin que guardan entre s.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

Siempre implicael uso de

conocimientos

interrelacionados con

habilidadesy.aptitudes

Debe contribuiral pleno

desarrollo de lapersonalidad en

todos losmbitos.

Deben abarcarel mbito social,interpersonal,

personal yprofesional.

Debe darrespuesta a losproblemas que

se enfrentar en

su vidacotidiana.

Es unaconsecuencia dela necesidad de

superar unaenseanza

COMPETENCIA


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Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 1El uso del trmino es unaconsecuencia de la necesidad de superar unaenseanza que, en la mayora de los casos, se hareducido al aprendizaje memorstico deconocimientos, hecho que conlleva la dificultadpara que stos, puedan ser aplicados en la vida real

Ejemplos del 1 al 7

IDEA CLAVE 2La competencia, en el mbito de la educacinescolar, ha de identificar aquello que necesitacualquiera persona para dar respuesta a losproblemas a los que se enfrentar a lo largo de suvida. Por lo tanto la competencia consistir en laintervencin eficaz en los diferentes mbitos de lavida, mediante acciones en las que se movilizan, almismo tiempo y de manera interrelacionada,componentes actitudinales, procedimentales yconceptuales

Ejemplo 1

La maestra Ana sabe que sus alumnos les gustamucho el futbol, para transmitir el concepto depermetro y superficie ha dejado investigarCunto mide reglamentariamente una cancha ysu portera?. Con el fin de que establezcan lacomparacin entre la oficial y la que se usa en laescuela, para lo cual se n0.ecesita calcular el

permetro y superficie de ambas. Con esteejercicio ha estimulado a sus alumnos y hatrasmitido la percepcin del espacio de un juegooficial de futbol.

IDEA CLAVE 3La competencia y los conocimientos no sonantagnicos, ya que en cualquier actuacincompetente siempre implica el uso deconocimientos interrelacionados con habilidades yactitudes.

Ejemplo 2

Para la asignatura de Formacin Cvica y tica, elMaestro Pedro utiliza como ejemplos diferentestipos de reglamento y normas (respetar lasseales de transito, no tirar basura, no beber enla va pblica, entre muchos ms). Al conocerlos

sus alumnos se percatan de que los adultos casinunca respetan esas normas. Entonces, elmaestro los hace reflexionar en cuanto alumnosde la escuela tampoco respetan los reglamentosescolares. Esto motiva un caluroso debate en loque se reflexiona sobre sus actitud

IDEA CLAVE 4Para poder decidir que competencias son objeto dela educacin, el paso previo es definir cualespueden ser sus finalidades. Existe un acuerdogeneralizado en que stas deben contribuir al plenodesarrollo de la personalidad en todos los mbitosde la vida.

Ejemplo 4

En una comunidad rural del municipio EmilianoZapata, los maestros Jos y Carmn saben que lamayora de sus alumnos son hijos decampesinos. Estos nios ayudan a sus padres entodo lo relacionado con la siembra, la cosecha yla venta de productos. Los maestros decidieronque deben fortalecer estrategia

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 5Las competencias escolares deben de abarcar elmbito social, interpersonal, personal y profesional.

Ejemplo 7


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Mxico es una nacin orgullosamente sustentada en susraces pluritnica y multicultural. La RIEB pretende que losalumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea unespacio donde la diversidad se aprecie y valore como unaspecto cotidiano de la vida. Por eso una de lascompetencias es para la convivencia, lo que implicarelacionarse armnicamente con otros

IDEA CLAVE 6El aprendizaje de una competencia esta muy

alejado de lo que es un aprendizaje mecnico,implica el mayor grado de significatividad yfuncionabilidad posible, ya que para poder serutilizada debe tener sentido tanto la propiacompetencia como sus componentesprocedimentales, actitudinales y conceptuales.

Ejemplo 3

El tema de respeto durante la hora del recreo hapreocupado en distintos momentos a la escuela MiguelHidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrecesuficiente espacio para todos los alumnos. La directorasolicito a cada grupo una lista de las zonas y lassituaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido ellistado, los alumnos de quinto grado comenzaron unproyecto sobre la formulacin de reglamento para elrecreo en la escuela con el fin de resolver los crecientesconflictos. Como estas propuestas fueron realizadas porlos propios alumnos, ellos las han recibido con muchogusto y la respetan sin necesidad de que existan

guardias para cuidar el orden.

IDEA CLAVE 7Ensear competencias implica utilizar formas deenseanza consistentes en dar respuesta asituaciones, conflictos y problemas cercanos a lavida real, en un complejo proceso de construccinpersonal con ejercitaciones de progresiva dificultady ayudas contingentes segn las caractersticasdiferenciales del alumnado.

Ejemplo 5

Durante algn tiempo la Maestra Jimena consider queaprender las reglas ortogrficas implicaba realizar variosejercicios de repeticin, si bien sus alumnos identificabanla forma correcta de escribir durante un tiempo, hasta elfinal del ao escolar todo esto se haba olvidado. Por estarazn se consider importante modificar su sistema

mediante un proceso en el que los alumnos escribencartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura deun municipio diferente, ha visto como sus alumnos han

mantenido su inters por escribir en forma correcta.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 8El anlisis de la competencia nos permiteconcluir que su fundamentacin no puedereducirse al conocimiento que aportan losdiferentes saberes cientficos, lo queimplica llevar a cabo un abordaje

Participar en los eventos deportivosescolares para fomentar la participacinactiva y fomentar los valores de respeto eigualdad entre sus semejantes.


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educativo que tenga en cuenta el carctermetadisciplinar de una gran parte de suscomponentes.

IDEA CLAVE 9Una enseanza de competencias para lavida exige la creacin de un reaespecfica para todos sus componentes decarcter metadisciplinar, que permita lareflexin y el estudio terico y, al mismo,tiempo, su aprendizaje sistemtico entodas las otras reas.

Empleara la globalizacin para buscar yemplear nuevas alternativas que aborden auna enseanza adecuada en todas lasareas.

IDEA CLAVE 10No existe una metodologa propia para laenseanza de las competencias, pero siunas condiciones generales sobre cmodeben ser las estrategias metodolgicas,entre las que cabe destacar la de quetodas deben tener un enfoqueglobalizador.

Reafirmar los temas con ejerciciosespecficos, elaborar proyectos por mediode la prctica de la vida cotidiana donde

exista una enseanza mas especifica a loscontenidos.


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11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 11Conocer el grado de dominio que elalumnado ha adquirido de unacompetencia, es una tarea bastantecompleja, ya que implica partir desituaciones problema que simulencontextos reales y disponer de los mediosde evaluacin especficos para cada unode los componentes de las competencias.

La tarea de las competencias es adaptarnuevas actividades a la enseanza cuandosta se lleva acabo con situaciones que noson complementarias.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero notienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden loselementos abordados en la lectura realizada.

PRODUCTO No. 30Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo decompetencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas delcontexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los

docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo paraconsolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestaselaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

La competencia debe abarcar analizandosus habilidades cognitivas

CLAVE 12 relacionadas con la enseanza en el aulapara poder ser aplicadas

a la vida cotidiana.


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La enseanza de competencias compone al anlisisde los alumnos

CLAVE 13 sobre el aprendizaje respetando sus componentesconceptuales y

Adaptndolos a las necesidades de cada uno deestos.

Propiciar competencias donde el mismo alumnosienta la necesidad de

CLAVE 14 adquirir el conocimiento entrando el conflicto yencontrando pos si

mismo dicho conocimiento inducido por el maestro.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS


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CRITERIOS DE VALORACION.DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantesno constituyen situaciones inditas ni estn ubicados en contextos reales, no se vinculana los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilizacin de conocimientos yhabilidades previas.DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantesconstituyen situaciones y problemas pero no estn ubicadas en contextos reales, estnvinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilizacin deconocimientos y habilidades previas.DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan losparticipantes constituyen situaciones inditas ubicadas en contextos reales,vinculadas a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilizacin de

conocimientos y habilidades previas.BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009PRODUCTO No. 31Instrucciones:Formen equipos de 4 integrantes.Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias, unanueva columna al lado derecho.Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, aadan enla columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva informacin con lasotras columnas.De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPEPERRENOUD,CONSTRUIR

COMPETENCIAS

MONIQUEDENYER, el al.

Lascompetencias

NOCIN DECOMPETENCIAS DE

LA RIEB.

Crtica a la EscuelaLa escuela no conecta losconocimientos de losalumnos a situaciones realesde su contexto

La escuela sigueimpregnada de un modeloantiguo es una mezcla deformalismo y deenciclopedismo

El carcter tradicional de tipoenciclopdico cuya caractersticaes la acumulacin deconocimientos.

Concepto decompetencia. Facultad de movilizar un

conjunto de recursoscognoscitivos (conocimientos,capacidades, informacin,etc.) para enfrentar conpertinencia y eficacia adiversas situaciones.

Es una aptitud pararealizar tareas.

Movilizacin de conocimientosprevios e incorporacin denuevos para enfrentar problemas

especficos en la vida escolar conimpacto a su vida cotidiana.

De acuerdo con lalectura d unejemplo de la vidacotidiana donde seempleancompetencias.

Saber votar de acuerdo consus intereses; estacompetencia movilizacapacidades

Saber decidir antesituaciones donde lasolucin depende de lacapacidad decomprensin..

Aprendizaje cooperativo en elque se establecen metasbenficas para el grupo.

Cmo necesitatrabajar el profesorpara formar encompetencias?

Es necesario trabajar enproblemas y proyectos;proponer tareas complejas asu nivel de escolaridad, retos,que inciten a los alumnos amovilizar su bagaje de

Involucrando al alumno aenfrentar las acciones yno mediatizar latransmisin delconocimiento.

Propiciando una formacin queprivilegie la relacin entreconocimientos y la resolucin deproblemas .


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conocimientos y habilidadespara la solucin desituaciones problemticas.

Qu tipo deevaluacin exige elenfoque porcompetencias?

Utilizacin funcional deconocimientos disciplinarios,considerar procesos detrabajo individual, de equipoy grupal en la realizacin dediversas tareas

Apreciar el proceso logradopor el alumno y acomprender la naturaleza delas dificultades que seencuentra durante elaprendizaje, para mejorar,corregir o reajustar el avancedel alumno.

Una evaluacin con mascaractersticas cualitativas quecuantitativas, para lo querequiere de una gama deevidencias. (portafolio, productos)

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Menciona algunas caractersticas del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadascon el enfoque de competencias y no establece una relacin y/o comparacin con loplanteado por Perrenoud.DA: Identifica las caractersticas del enfoque de competencias del Plan de Estudios2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.DO: Identifica las caractersticas del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009y establece una adecuada relacin y comparacin entre lo que plantea Perrenoud yDeyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas delplan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen loscuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias delPlan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan enesta propuesta curricular?

* Identificacin del programa pos competencias en las diferentes asignaturas.

* El trabajo por

proyectos.

* El trabajo transversal.

* Ubicacin de campos formativos.

* Resolucin de problemas de manera autnoma.

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?

* La ubicacin de propsitos y contenidos.

* El trabajo transversal en las asignaturas.


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* El desarrollo de los contenidos por bloques.

c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para sucomprensin?

* El desarrollo adecuado de los proyectos y la manera de evaluarlos.

* Lograr que los alumnos resuelvan problemas de manera autnoma.

d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente?

Para el desarrollo de las planeaciones y lograr que se realice un trabajo

transversal. Ademas de lograr que el alumno se desenvuelva en las

competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura porasignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarloa cabo de acuerdo con su experiencia.DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas ycomponentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece lasrelaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo deacuerdo con su experiencia.

DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas ylos componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece lasrelaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a suexperiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si

se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones deaprendizajes esperados?

* Establece los aspectos que se lograran en los alumnos.

* El aprendizaje de manera individual o grupal.

* Se establece una evaluacin cuantitativa y cualitativa.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecerestrategias de aprendizajes y secuencias didcticas?


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Los aprendizajes esperados y logrados nos permitirn ajustar y

orientar las secuencias didcticas a las necesidades particulares de los

alumnos y as lograr las competencias.

c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperadosen un alumno o en un grupo?

* Que la planeacin o secuencia didctica no fue la mas adecuada.

* Que los recursos didcticos utilizados no eran los mas idneos.

* Que no existi una buena comunicacin entre el maestro y los alumnos.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajesesperados?

* Para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las necesidades particulares

de los alumnos y poder modificar el sistema de evaluacin.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Reconoce algunas caractersticas del trmino aprendizajes esperados, pero no las

vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias queexisten entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones deltrmino.DA: Reconoce el trmino de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basadoen competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte lasimplicaciones de las diferentes acepciones del trmino.DO: Reconoce el trmino de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basadoen competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte lasimplicaciones de las diferentes acepciones del trmino.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones: Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje esperadoque debe ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puedeconsiderar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente alaprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, camposformativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir

de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizajeesperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen lasrecomendaciones que haran los docentes para enfrentarlos. Debe considerar loscuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.


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1 GRADO

ASIGNATURA: Espaol

CAMPO: Lenguaje y Comunicacin

COMPETENCIA: Para el manejo de la informacin

BLOQUE II

APRENDIZAJE ESPERADO: Busca informacin pertinente en el peridico para satisfaceruna necesidad particular.

RECOMENDACIONES:

Exploracin para detectar que saben los nios respecto al peridico(conocimientos previos)

Considerar las posibilidades que los nios tienen de acceder al manejo delperidico (si en los hogares adquieren el peridico)

Relacionar algn contenido de la asignatura con la informacin contenida en elperidico.

Seleccionar alguna informacin del peridico que sea til y permita el logro delaprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Las secuencias didcticas para trabajar los aprendizajes esperados estn acordes algrupo y al programa de estudios, pero no comprenden las caractersticas del enfoquepor competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.DA: Las secuencias didcticas para trabajar los aprendizajes esperados estn acordes algrupo y programa de estudios, comprenden las caractersticas del enfoque porcompetencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.DO: Las secuencias didcticas para trabajar los aprendizajes esperados estn acordes algrupo y al programa de estudios, comprenden las caractersticas del enfoque porcompetencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

PRODUCTO No. 35Instrucciones:Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente entre s,reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades deaprendizaje.El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupoconsiderando los elementos antes sealados.En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y surelacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para trabajarla en su saln declase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DETRABAJO EN EL AULA

PORQUE SERECOMENDARIAFORTALEZAS DIFICULTADES

ACTIVIDADESRECREATIVAS

La integracingrupal

Dificultad con losdems y contralos dems.

Hacer actividades paraque el nio puedarelacionarse.

Porque aprendera arelacionarse y arespetar las reglas.

HABILIDADES MOTRICES

Comportamientomotrices, innatosy adquiridos.

Modificar elcomportamientocuando no sonadecuados.

Fortalecer lashabilidades motricespara la mejor ejecucin.

Ortiga el grado decompetencia al alumno.


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JUEGOS COOPERATIVOSLa participacinactiva de ellos.

Competir entreellos.

Fomentar juegos enequipos.

Porque aceptara suspropias dificultades.

JUEGOS TRADICIONALESInvolucrar a lospadres de familiapara que le digaque tipos dejuegos hay de supoca.

Que ellos notiene la habilidadpropia paradesempeardichos juegos.

La investigacin y lapractica de juegostradicionales.

Sera un juego msfsico que intelectual.

JUEGOS CON REGLAS

Que ya aplicaunos juegos dereglas.

Que no conocedichas reglas.

Introducir una forma de juego organizado coninterrelaciones entreellos.

Para alcanzar lasexpectativas en elsistema de juegos dereglas.

INICIACION DEPORTIVAQue el nio tienebuena disposicinen eventosdeportivos.

Que no todostienen lahabilidad pararealizarlo.

En aprender losreglamentos deportivosa travs de trabajoterico paraposteriormenterealizarlo en formaprctica.

Para que el aprendizajesea reforzado sinotambin involucrar a lospadres de familia.

JUEGOS MODIFICADOS

El conocimientodel juego y eldominio delmismo.

Que no todoslogran losobjetivospretendidos paradichosaprendizajes.

El inicio de las reglas yofrece un margen decambio y modificacin.

Construir y crearnuevos juegos.

EVALUACION

Observar de una

manera tangibleel desarrollo delas habilidades.

El desempeo

limitado de lashabilidades decada alumno.

Implica el propio

proceso y nos emitesolamente un juicioterminal del mismo

Valoracin que se emite

sobre el proceso deenseanza yaprendizaje

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Se enuncian algunas caractersticas de las estrategias presentadas, pero con baseen las caractersticas de un enfoque por competencias enunciadas tanto en losprogramas 2009, como en las lecturas realizadas.

DA: Se presenta un anlisis de las fortalezas y debilidades de las estrategiaspresentadas, pero no con base en las caractersticas de un enfoque por competenciasenunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.DO: Se presenta un anlisis de las fortalezas y debilidades de las estrategiaspresentadas, con base en las caractersticas de un enfoque por competenciasenunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin previa,planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por elmomento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas lascasillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definicin del temay objeto central delproyecto, caso o

Temas diversos decontextos realesque le resultan deinters a los

Seleccionar unatemtica adecuadadentro del saln queincluyan propsitos y

El poder seleccionarla mejor estrategiasque motive a losalumnos


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problema. alumnos y al maestro. actividades

Establecimiento demateriales a losque se puederecurrir pararesolverlos.

Materiales tantovisibles cono demanipulacin posparte del maestro.

La seleccinadecuada de losmateriales para lamejor resolucin delos problemasestablecidos

Estrategia Generalde trabajo con losalumnos.

Se desarrollan enfases y conactividades propias alas necesidades de los

alumnos.

Se solicitan formatosde encuestas yentrevistas

La elaboracin de unabuena planeacinbasada en lacompetencia.

Etapas devaloracin deavance del trabajo.

Se utilizan guas deobservacin, registrostrabajo en grupo yautoevaluacin.

La evaluacin porparte del maestro yde los propiosalumnos.

Determinar eldesempeo de losalumnos en cuanto ala resolucin de losproblemas.

Valoracin deresultados.

Por medio deportafolios donde elprofesor evalan elavance los alumnos.

Se determinanindicadorescuantitativos para laevaluacin de losalumnos.

Interpretar de maneraadecuada losresultados obtenidosdurante el desarrollodel problema.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientespreguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea queorienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

Por proyectos ya que permiten que el alumno tenga una forma de aprender de

manera autnoma.

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de suescuela? por qu?

La metodologa por proyectos resulta ser mas atractiva para los nios porquelleva una mejor secuencia y porque permite que realicen investigaciones por sisolos.

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS: los proyectos estimulan el inters de los alumnos hacia lasinvestigaciones; por problemas permite desarrollar habilidades para resolver


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situaciones de problemas y por casos lleva de la mano para que los alumno y el

maestro a investigar sobre los problemas especficos.

DESVENTAJAS: los maestros desconocen estas nuevas metodologas y por lomismo se dificulta llevar acabo una buena planeacin y desarrollo de la

actividades.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque decompetencias, pero no identifica sus antecedentes ni caractersticas, ni establece lasnecesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseanza, ventajas,desventajas y viabilidad.DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque decompetencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque s sus caractersticas, perono establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseanza, ventajas,desventajas y viabilidad.DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque decompetencias, identifica sus antecedentes y caractersticas y establece comparacionesentre ellas en cuanto a formas de enseanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar conlos aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al reporte de laexperiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria Lo quegenero el cuento y el ejemplo del recreo y sus propuestas de enseanza enCD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de sutrabajo al colectivo. .

TEMA: LAS DIFERENTES LOCALIDADES

PROYECTOS: Identificar las diferentes localidades urbanas yrurales.


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Identificar y enlistar caractersticas de laslocalidades rural y urbana.

PROBLEMAS: Identificar la falta de servicios de la localidad.

CASOS: Identificar la falta de servicios de la localidad rural.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Disea estrategias didcticas centradas en problemas pero estos no representansituaciones reales de inters para los estudiantesDA:didcticas centradas en problemas reales de inters para los estudiantes, pero nomovilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajesesperados.DO: Disea estrategias didcticas centradas en problemas reales de inters para losestudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr losaprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de maneracolectiva.

Docentes frente a grupo

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividadanterior?

Identificar las caractersticas y que relacionaran el tipo de modelo educativo con

la actividad.

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

Cada forma o modelo aplica una habilidad en cuanto al modelo por proyectos:

se enfoca a la competencia del alumno la cual refiere a la reflexin, profundizar

loa aspectos acerca de cada contexto. El modelo por problemas se enfoca a la

aplicacin con la vida cotidiana preguntando a los alumnos como viven, que vendiferente, etc. El modelo por casos se enfoca a erradicar o aterrizar los temas

con el contexto de la escuela.

c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar supropuesta en el saln de clases?


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En el caso de la localidad, imgenes que resalten las caractersticas de los 5

tipos de localidades que marca el libro, as como elaborar un cuadro de

comparacin en cartulina.

d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen querealizar en su trabajo escolar , en su organizacin en el aula y en eltratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia conlos alumnos?

Pues solo aplicando los recursos previamente escritos y la atencin de losalumnos.

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

Que los aprendizajes esperados no se logren por la falta de tiempo en el aula.

f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de

trabajo?

Sera una buena metodologa pero es necesario tomar en cuenta el tiempo y

sobre todo la capacitacin de los maestros por conocer las nuevas

metodologas.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividadanterior?

Las diferentes opiniones de los compaeros y la poca experiencia en el manejo

de la nueva curricula de los maestros que no lallevan en el ciclo escolar.

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

La enseanza por proyectos se basa en las estrategias dirigidas para facilitar el

aprendizaje global o transversal. En cuanto al aprendizaje de casos se realiza

mediante formatos basados en historias o narrativas de la vida real o simuladas.

Y el aprendizaje por problemas se lleva acabo precisamente para solucionar unproblema que estimule el aprendizaje.

c.- Qu materiales adicionales necesitara un docente frente a grupopara poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

Materiales concretos que no estn incluidos en el programa y que puedan ser

proporcionales por el maestro o adquiridos por los alumnos.


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d.- Qu tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar staspropuestas?

Orientacin para desarrollar las nuevas habilidades que necesita para llevar

acabo el proyecto, el problema o caso de manera eficiente.

e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docentetiene que realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula yen el tratamiento de los contenidos para poder aplicar stas

estrategias con los alumnos?

El docente debe conocer el contenido de la nueva reforma 2009 y aplicarlo en el

aula de forma organizada tratando de que los alumnos movilicen sus

habilidades, destrezas y conocimientos.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestin qu orientaciones puededarles para conducir este cambio?Proporcionarle los libros de la nueva reforma y darle las facilidades para que

asistan a reuniones o cursos

donde adquieran la capacitacin sobre el manejo de competencias que le

permitan adaptarse al nuevo cambio.

g.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

Con el desconocimiento del nuevo programa, la nueva planeacin y el manejo

de la transversalidad del aprendizaje.

h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnosestas formas de trabajo?

S, para que tanto el maestro como el alumno desarrollen los nuevos proyectos

casos y problemas ya que adquieren nuevas competencias logrando as la

transversalidad del aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadasal enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmenterealiza en el aula, ni justifica su vinculacin con el enfoque de competencias.DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadasal enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realizaen el aula pero no justifica sus vinculacin con el enfoque de competencias.DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aulavinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades quegeneralmente realiza en el aula y justifica sus vinculacin con el enfoque decompetencias.

PRODUCTO No. 39Instrucciones:En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que se encuentran en elCD anexos y responda a las siguientes preguntas.


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Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitanprecisar siempre en una planeacin?Los datos de identificacin ( nombre, grado, grupo, escuela, bloque, asignatura)asi como la competencia, los propsitos, los aprendizajes esperados, lasactividades y la evaluacin.

Qu elementos considera ms importantes para su prctica docente?Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?En lo particular la competencia a desarrollar y los aprendizajes esperados.

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?Los aspectos a evaluar y el periodo de la planeacin ( mensual, semanal odiaria)

Cules son los principales retos que genera el enfoque porcompetencias a su prctica docente en relacin con la planeacin?Representa un cambio en la manera de planear y evaluar los aprendizajesesperadosCRITERIOS DE EVALUACION:DI: Identifica en los ejemplos de planeacin por competencias algunas de suscaractersticas, pero no establece comparacin entre ellos, ni analiza sus implicacionespara el trabajo en el aula.DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeacin por competencias lascaractersticas de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeacin por competencias, lascaractersticas de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones: De manera individual recupere su producto de trabajo trigsimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeacin considerando la informacin sobre formas de enseanza,planeacin, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas deestudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

TEMA: MEDIDAS DE HIGIENE.

ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA.

COMPETENCIA: PRACTICA DE MEDIDAS DE HIGIENE PARA EL CUIDADO DE SU CUERPO YFOMENTAR ACTIVIDADES QUE PREVENGAN RIESGOS.

ACTIVIDADES: CONVERSAR SOBRE LA NECESIDAD DE CUIDAR NUESTRO CUERPO.

REALIZAR EL EJERCICIO QUE TAL LA SALUD

ENUMERAR Y DIBUJAR ACCIONES PARA CUIDAR LA SALUD.


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JUGAR SERPIENTES Y ESCALERAS.

TRANSVERSALIDAD: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.

APRENDIZAJES ESPERADOS: EMPLEE MEDIDAS PREVENTIVAS DEL CUIDADO DE LA SALUD.

RECURSOS DIDACTICOS: JUEGO DE SERPIENTES Y ESCALERAS.

ASPECTOS A EVALUAR: MEDIDAS BASICAS PARA EL CUIDADO DE LA SALUD.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Presenta un formato de planeacin por competencias, pero no contiene todos loselementos bsicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formasde trabajo que se vinculan con este enfoque.DA: Presenta un formato de planeacin por competencias que contiene todos loselementos bsicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentesformas de trabajo que se vinculan con este enfoque.DO: Presenta un formato de planeacin por competencias que contiene todos los

elementos bsicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas detrabajo que se vinculan con este enfoque.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas yconsultes los siguientes cuadros informativos:

BLOQUE CONTENIDO DURACINV Competencias: untema en proceso deconstruccin

Competenciasaproximacionesdel docente.

El enfoque porcompetencias:una alternativapara el trabajo enel aula.

Ideas clave sobreel tema decompetencias.

12 horas.

VI El enfoque porcompetencias en el plande estudio 2009

La nocin generalde competencias

del Plan deEstudio 2009. Competencias del

Plan de Estudio2009.

Los aprendizajesesperados en elPlan de Estudio2009.

13 horas.


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VII El docente frente altrabajo porcompetencias.

El desarrollo deestrategias deenseanza porcompetenciaspara el trabajo enel aula.

La planeacin porcompetencias.

15 horas.

total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeosgrupos

Colectivo

5 Producto 25Producto 26Producto 28

Producto 24Producto 27Producto 29

Producto 30

Producto 24Producto 30

6 Producto 31Producto 32Producto 33Producto 34Producto 35

Producto 35

7 Producto 36Producto 39

Producto 40




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CONCLUSION

DESPUES DE TERMINADO ESTE DIPLOMADO Y DE

CONTAR CON MATERIALES COMO VIDEOS, ESTRATEGIAS

DE PLANEACION, INTERACION DE DOCENTES YDIRECTIVOS, ASI COMO LA ACTIVA Y PROFESIONAL

CONDUCCION DE LA CONDUCTORA PROFESORA ANA

LAURA NAVARRO MALDONADO EL COLECTIVO CONTARA


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CON EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIAS

SOBRE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

CONSIDERANDO EL IMPACTO DE ESTA PROPUESTA PARA

EL TRABAJO EN EL AULA ASI COMO TENER BIEN

DEFINIDOS LOS ELEMENTOS PARA LA ELABORACION DE

UNA PROPUESTA DIDACTICA DE PLANEACION ASI COMO

MAS DEFINIDOS ALGUNOS TEMAS CENTRALES DE ESTA

PROPUESTA CURRICULAR COMO POR EJEMPLO LA

EVALUCION.

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Antonio Rieb