Aus didaktischen Erfahrungen lernen – aber wie?...Kleines Handbuch (Flechsig) Lehr- bzw. Lernsituationen Donau-Univerität Krems Universität für Weiterbildung GMW'10 Peter Baumgartner

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Donau-Universität Krems Universität für Weiterbildung

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Aus didaktischen Erfahrungen lernen: ja – aber wie?

Donau-Univerität Krems Universität für Weiterbildung

GMW'10 Peter Baumgartner 2

Aus didaktischen Erfahrungen

lernen – aber wie?

Taxonomie: Was ist das? Wozu ist sie notwendig?!Grundprinzip, Vorteile, Schwierigkeiten

Gestaltung: Handlungs- und Beschreibungsebenen!Emergenz, Kategorialmodell, didaktische Prinzipien

Anwendung: Heuristisches Instrument!Einsatzgebiete, Handlungspraxis, Zusammenfassung

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Kurt Lewin (1890-1947)

Begründer der Sozialpsychologe

“There is Nothing So

Practical as a Good

Theory”

http://en.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewin



Was ist eine Taxonomie?

Unter Taxonomie wird ein systematisches

Klassifikationsschemata zur Ordnung von Dingen,

Erscheinungen, Prozessen etc. nach einheitlichen sachlogischen Prinzipien, Verfahren und Regeln

verstanden.

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Ein kritischer Befund...

Quelle: (12.9.2010)

http://de.wikipedia.org/wiki/Liste_der_Unterrichtsmethoden

Der Didaktik respektive der Methodik, ist es bisher nicht gelungen, eine

konsistente Taxonomie von Unterrichtsmethoden aufzustellen.

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Vorteile einer Taxonomie I

1." Integration: Scheinbar isolierte Erscheinungen (unterschiedliche didaktische Modelle, unterschiedliche Erfahrungen etc.) werden nach einheitlichen Kriterien zu Gruppen (Taxa) zusammengefasst (klassifiziert).

2." Orientierung: Die Taxonomie erlaubt den Rückgriff auf einen konsistenten Ordnungsrahmen

3." Information: Sie erleichtert durch einheitliche Begriffsbildung und Konsistenz die Kommunikation.

4." Kostensenkung: Einheitliche Beschreibung erleichtert die (Wieder-)Verwendung



Vorteile einer Taxonomie II

5." Transfer: Ähnlichkeiten werden deutlich, Grundtypen leichter erlernbar (Klassen-Varianten)

6." Innovation: (Bisher) wenig bekannte Methoden (User/-innen) und Systematik (Expert/-innen) kommen ins Blickfeld

7." Heuristik: Suche nach neuen Methoden wird angeregt (vgl. Periodensystem der chem. Elemente)

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Hauptprobleme einer Taxonomie

1." Kategorien: Wie viele und welche Merkmale sollen aus der Vielzahl von Eigenschaften konstruiert werden?

2." Operationalisierung: Wie können die einzelnen Merkmale abgegrenzt und gemessen werden?

3." Gliederung: Welche Merkmale in welchem Ausmaß sind für eine Unterscheidung konstitutiv? (neue Klasse versus Variante)

4." Granularität: Welche Größenordnung (Ebene) muss für eine praktisch wirksame Taxonomie von (E-Learning) Methoden gewählt werden?

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Rekonstruktionsbereiche

Praxisbe-

schreibungen

(1. Stufe)

Unterrichts-

Modelle

(2. Stufe)

Kategorial-

Modelle

(3. Stufe)

Unterrichtswirklichkeit

in einzelnen

soziokulturellen Systemen

Unterrichtswirklichkeit

in einzelnen Institutionen

Lehrgänge (Curricula)

Unterrichtseinheiten

Kleines

Handbuch

(Flechsig)

Lehr- bzw. Lernsituationen



Flechsig, Karl Heinz und Hans Dieter Haller. 1987. Einführung in didaktisches Handeln. Ein Lehrbuch für

Einzel- und Gruppenarbeit. Klett Ernst Verlag GmbH. Flechsig, Karl-Heinz. 1983. Der Göttinger Katalog

Didaktischer Modelle : theoretische und methodologische

Grundlagen. Göttingen ;Nörten-Hardenberg: Zentrum f. didakt. Studien. Flechsig, Karl-Heinz. 1996. Kleines Handbuch didaktischer Modelle. Eichenzell: Neuland Verl. für Lebendiges Lernen. PING. http://ping.lernnetz.de/pages/n183_DE.html (Zugegriffen: 12. September 2010).

Anleihen bei Karl-Heinz Flechsig

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Institution!seit Gründung – Jahre!

Programm/Curriculum!viele ECTS!

Fachdidaktischer Block!(einige Stunden – ECTS!

Didaktisches Szenario!(Minuten – Stunden)!

Didaktische Interaktion!(Sekunden – Minuten)!

Mikrodidaktik!

Veranstaltung!(etliche Stunden – ECTS!

Modul!wenige ECTS!

nat. + int. Politik!in Legislaturperioden – Jahre!

GMW'10 13 Peter Baumgartner

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Lernzeit: Std. - Wochen!

Fachdidaktischer Block!Lernzeit: Std. - Wochen!

Inhaltliche Einheit (ECTS)!

Didaktische Szenarien #Lernzeit: Min. - Std.!Didaktische Einheit!

Didaktische Interaktionen!Lernzeit: Sek. - Min.!Handlungseinheit!

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Lernzeit: Std. - Wochen!

Fachdidaktischer Block!

Didaktische Szenarien #

Rand- und !Grenzbedingungen 2!

Restriktionen 1!

E M E R G E N Z-2!

E M E R G E N Z-1!

Restriktionen 2!

Rand- und !Grenzbedingungen 1!

Didaktische Interaktionen!

Donau-Universität Krems Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien

Nicolai Hartmann: „Aufbau der realen

Welt“ (4 Grundsätze, 16 Gesetze)

Geltung: Prinzip, Schichtengeltung, Schichtenzugehörigkeit, Schichtendetermination

Kohärenz: Verbundenheit, Schichteneinheit, Schichtenganzheit, Implikation

Schichtung: Wiederkehr, Abwandlung, Novum, Schichtendistanz

Dependenz: Stärke, Indifferenz, Materie, Freiheit

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Schüler Stoff

Lehrer

lernen

Quelle: Jank, Werner und Meyer, Hilbert (2002). Didaktische Modelle. 5. Auflage. Berlin, Cornelsen Scriptor. S. 55.

Didaktisches Dreieck


Lernaufgabe

Lerner Lernumwelt

Außerdidaktische Umwelt

Quelle: Flechsig, Karl-Heinz (1983). Der Göttinger Katalog Didaktischer Modelle - Theoretische und methodologische Grundlagen. Göttingen, Zentrum für didaktische Studien e.V. S. 35

Modell von Flechsig

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Modell Baumgartner


Lehr-/Lern Werkzeug

LernUm- -gebung

LernAufgabe

LernHelfer/-in

LernMaterial

Lernende


Modell Baumgartner


Lehr-/Lern Werkzeug

LernUm- -gebung

LernAufgabe

LernHelfer/-in

LernMaterial

Lernende

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LH LL Verhältnis Lernhelfer/-in zu Lernende

Betreuungsmodalitäten (Bildner, Tutor, Coach, Mentor, Peer)

Kollegiales, betreuendes, beratendes, lehrgesteuertes, mentorielles, assistierendes Lernen

LH LW Einsatz von Lehr-/Lern-Werkzeugen

Grad der technologischen bzw. medialen Durchdringung (Leitmedium, mediale Codierung)

Medialisertes, mediatisiertes, erkenntnisgeleitetes, personalisiertes Lernen

LH LU Beziehung von Lernhelfer/-in zur didaktischen Lernumgebung

Wertigkeit die der Lernumgebung für Lernprozess zugesprochen wird

Implizites, informelles, inzidentielles, non-formales, formales Lernen

LH AU Beziehung von Lernhelfer/-in zur außerdidaktischen Umgebung

Praxisnähe

Theoriegeleitetes, modellorientiertes, fallorientiertes, beispielhaftes, situiertes Lernen

LH LA Beziehung von Lernhelfer/-in zur Lernaufgabe

Art der Aufgabe, Einbindung der Aufgabe in den Unterrichtskontext, Art des Feedbacks

Prozessorientiertes, ergebnisorientiertes, übendes, aneignendes, wiederholendes Lernen

Fremdorganisiertes, fremd-, selbstgesteuertes, selbstorganisiertes, selbstbestimmtes Lernen

LH LM Beziehung von Lernhelfer/-in zu Lernmaterial

Materialstruktur, Themenbezug

Didaktisiertes, informationsverarb., aufbereitetes, entdeckendes, problemgenerier. Lernen


Didaktische Prinzipien

•" Beispiele: entdeckendes, implizites, auditives, selbstgesteuertes, autodidaktisches, situiertes Lernen

•" Generierungsregel: •" Formal: Adjektiv + „Lernen“

•" Systematisch: Untersuchung und Variation der 7 Kategorien der didaktischen Kategorialmodells

•" Modell: Didaktische Struktur, geleitet von einem zentralen didaktischen Prinzip

•" Muster: Good Practice – Beschreibung nach Mustertheorie von Christopher Alexander, räumlich-zeitlich-soziale Konfiguration

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Didaktik

D i d a k t i s c h e

Methoden Prinzipien

Muster Modelle

2a 2b 3

E Curriculum

Programm

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Modul

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Situation

Szenario

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Web Safari

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Didaktik


Methoden Prinzipien

Muster Modelle

2a 2b 3

E Curriculum

Programm

D Curric. Block

Modul

C Inhaltl. Block

Ensemble

B Lehr-/Lern-

Situation

Szenario

Wiederholung

Web Quest Web Safari

Präsentation

A Interaktion

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Didaktik


Methoden Prinzipien

Muster Modelle

2a 2b 3

E Curriculum

Programm

D Curric. Block

Modul

C Inhaltl. Block

Ensemble

B Lehr-/Lern-

Situation

Szenario

Kugellager

Gruppenpuzzle

Wiederholung


Präsentation

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Schummeln

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Didaktik


Methoden Prinzipien

Muster Modelle

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Programm

D Curric. Block

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C Inhaltl. Block

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Didaktik


Methoden Prinzipien

Muster Modelle

2a 2b 3

E Curriculum

Programm

D Curric. Block

Modul

C Inhaltl. Block

Ensemble

Projekt

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B Lehr-/Lern-

Situation

Szenario

Kugellager

Gruppenpuzzle

Wiederholung


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Didaktik


Methoden Prinzipien

Muster Modelle

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Programm

Praktikum

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Learning Arrangement

C Inhaltl. Block

Ensemble

B Lehr-/Lern-

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Szenario

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Didaktik


Methoden Prinzipien

Muster Modelle

2a 2b 3

E Curriculum

Programm

Praktikum

Auslands- semester

D Curric. Block

Modul

Blended-

Learning Arrangement

C Inhaltl. Block

Ensemble

Mix für

inhaltliche Lernziele

B Lehr-/Lern-

Situation

Szenario

Kugellager

Gruppenpuzzle

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Danke für die Aufmerksamkeit!

Univ.Prof. Dr. Peter Baumgartner

http://www.donau-uni.ac.at/imb

http://www.peter.baumgartner.name

http://twitter.com/pbaumgartner

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