Das Projekt „Languages of Schooling - Languages across the curriculum“. Ein Werkstattbericht

Sabine Schmölzer-Eibinger

Das Projekt „Languages of Schooling - Languages across the curriculum“. Ein Werkstattbericht


Europaratsprojekt: Languages of Schooling

• Europaratsprojekt• Beschreibung schulsprachlicher

Kompetenzen• sprachen-, bildungssystemübergreifend• Einstufung schulsprachlicher Kompetenzen• Ziele

– sprachliche Voraussetzungen benennen– sprachliches Lehren/Lernen koordinieren– RisikoschülerInnen ermitteln und fördern


Europaratsprojekt: Languages of Schooling

• „Schulsprache“• Sprache als kognitives Werkzeug in

fachlich geprägten Unterrichtskontexten• Defizite in der Beherrschung der

Schulsprache• Förderung schulsprachlicher Kompetenzen• Subgruppe/Dt.: Sprache im Fach

(„language across the curriculum“)• fächerübergreifende sprachlich-diskursive

Praktiken• Lehrplananalysen (Biologie, Geschichte,

Mathematik)


Handlungsfelder im Sachunterricht

• Teilnahme an fachbezogener Interaktion• Informationsgewinnung und Verarbeitung

von Wissen• Strukturierung und Erweiterung von

Wissen• Präsentation und Diskussion von

Lernergebnissen• Evaluation von Lernwegen und

Lernergebnissen


Kommunikation und Interaktion im Unterricht

10-11 Jahre:kann klar strukturierte und in einfacher Umgangs-sprache formulierte Arbeitsanweisungen, Aufgaben, Verstehensimpulse und Zusammenfassungen von Unterrichtsergebnissen (z.B. Tafelbild) verstehenist in der Lage, auf Fragen und Impulse mit einzel-nen Wörtern und kurzen Sätzen so zu reagieren, dass Lehrkraft und Mitschüler ihn/sie verstehen


12 Jahre:kann im Großen und Ganzen dem Unterrichtsablauf folgen und die wesentlichen Rahmenbedingungen für die Bewältigung von Lernaufgaben verstehenist in der Lage, elementare Lernbedürfnisse zu formulieren, auf Fragen und Impulse mit wenigen, einfach strukturierten Sätzen zu reagieren



14 Jahre:kann die mündlich oder schriftlich vorgegebenen Rahmenbedingungen für die Bewältigung von Lernaufgaben auch in Einzelheiten verstehenkann sich am fachbezogenen Unterrichtsgespräch beteiligen und dabei grundlegende Redeabsichten verwirklichen

kann in der Wahl sprachlicher Mittel unterscheiden, ob er/sie sich an die Lehrkraft oder an Mitschüler richtet



15/16 Jahre:kann in angemessener und differenzierter Form Vor- schläge zur Unterrichtsgestaltung diskutieren und aushandeln und dabei eigene Bedürfnisse und Interessen einbringenkann in zusammenhängenden mündlichen Beiträgen in differenzierter Weise Redeabsichten verwirklichen und die fachunterrichtliche Begrifflichkeit verwendenkann in Team- und Gruppenarbeit Funktionen über-nehmen und Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien ohne wesentliche Einschränkungen im intendierten Sinne nutzen



18 Jahre:kann Unterrichtsabläufen ohne Mühe auch mit vertieftem Verständnis folgen und sich in differenzierter Weise über Ablauf und Ergebnisse von Lehr- und Lernprozessen mit anderen verständigen und dabei eigene Vorschläge, Bedürfnisse und Interesse in sprachlich differenzierter Weise einbringenkann in längeren und komplexeren Unterrichtsbeiträgen Merkmale des allgemeinen akademischen und fachbezogenen Registers verwenden und mit großer Geläufigkeit und differenziert die fachbezogene Begrifflichkeit nutzenkann in Team- und Gruppenarbeit soziale Prozesse des Wissenserwerbs beeinflussen und steuern



Analyse von Lehrplänen

• Zerlegung curricularer Einheiten in Komponenten– sprachliche Aktivitäten– kognitive Operationen– fachspezifische Inhalte

• zentrales Element = Operatoren („Informationen einholen“, „Daten interpretieren“)

• 1.319 curriculare Einheiten• Biologie, Geschichte, Mathematik


Curriculare Einheiten

Biologie

Geschichte

Mathematik Total

Berlin 136 0 0 136

Hamburg 104 36 23 163

Nordrh.-W. 129 48 48 225

Saxen 128 141 161 430

Thüringen 112 48 205 365

Total 609 244 438 1319


Operatoren

• 286 Typen• 50 Typen mehrfach verwendet• unscharfe Begriffe (Passe Partout-Verben)

– „diskutieren“ – „anwenden“– „nutzen“– „entwickeln“– „herausarbeiten“


Operatoren

Passe-partout Begriffe

z.B. anwenden, verwenden

keine klare Aussage über erwartete Denk- und Sprachleistungen

Begriffe die sich auf Wissen/ Bewusstsein beziehen

z.B. wissen,sich darüber bewusst sein

Fokus auf deklaratives Wissen; keine Spezifikation hinsichtlich des Erwerbs, der Anwendung bzw. Vermittlung dieses Wissens

Begriffe, die sich auf generelle kognitive Prozesse beziehen

z.B. entdecken, untersuchen, analysieren

fokussieren auf Prozesse des Wissenserwerbs; kein Information über die Verfahren der Wissens-aneignung und die Art der erforder-lichen sprachlichen Leistungen


Begriffe die sich auf non-verbale Aktivitäten beziehen

z.B. konstruieren, rechnen

die erwartete Aktivität ist nicht primär abhängig von verbalen Komponenten

Begriffe, die allgemeine sprachliche Aktivitäten bezeichnen

z.B. sagen, reden, lesen

keine Spezifikation über die Art der erwarteten Sprachhandlungen

Begriffe, die sich auf verbale + kognitive Aktivitä-ten beziehen

z.B. beschreiben, erklären, benennen

Bezeichnung einer spezifischen kognitiven Operation und einer bestimmten sprachlichen Handlung (=Diskursfunktion)

Operatoren


Diskursfunktionen


„beschreiben“

Komplexe HandlungenDatenbank Kategorien / Felder

Beispiele für möglichen Datenbank Inhalt

Die Schüler sind in der Lage, biologische Fakten zu beschreiben (z.B. Speicherung und Übertragung von genetischer Information, strukturelle und funktionale Zusammenhänge, dynamische Prozesse innerhalb eines bestimmten ökologischen Systems), indem sie die passende Terminologie verwenden, ein adäquates Modell und eine entsprechende Art der Darstellung wählen.

(Biologie – Gymnasium, NRW)

Operator beschreiben

Diskursfunktion, Makro ERKLÄREN (BENENNEN)

Diskursfunktion, Mikro -

Spezifizierung des Inhalts

Speicherung und Übertragung genetischer Information, strukturelle und funktionale Zusammenhänge, dynamische Prozesse innerhalb eines bestimmten ökologischen Systems

Fach Biologie

Art der Schule Gymnasium


Ergebnisse

Biologie Geschichte Mathematik Total

ARGU 49 8,1% 27 10,2% 13 3,0% 89 7,1%

DESC 119 19,6% 11 4,2% 15 3,4% 145 11,0

%

EVAL 87 14,3% 46 17,4

% 24 5,5% 157 11,9%

EXPL 130 21,4% 31 11,7

% 16 3,7% 177 13,4%

FUZZ 118 19,4% 123 46,6

% 154 37,2% 395 29,9

%

NEGO 13 2,1% 11 4,2% 4 0,9% 28 2,1%

NOCF 60 9,9% 3 1,1% 186 42,5% 249 19,6

%

POIN 31 5,1% 12 4,5% 26 5,9% 69 5,2%

Total 607 100% 264 100% 438 100% 1309 100%


Fächerprofile


Stufungen

• Stufe I = 7/8 Jahre, Ende der Eingangsphase der

Primarstufe

• Stufe II = 10/11 Jahre, Ende der Primarstufe in vielen

Bildungssystemen, Beginn der unteren

Sekundarstufe

• Stufe III = 12 Jahre

• Stufe IV = 14 Jahre, differenziertes Fächerangebot im

Bildungsgang

• Stufe V = 15/16 Jahre, Ende der allgemeinbildenden

Pflichtschulzeit

• Stufe VI = 18 Jahre, Ende der oberen Sekundarstufe.


Projektfortsetzung

?


Danke.

Documents

Das Projekt „Languages of Schooling - Languages across the curriculum“. Ein Werkstattbericht