Das Tandem-LautleseverfahrenDas Tandem-Lautleseverfahren eine Möglichkeit zur Förderung der Leseflüssigkeiteine Möglichkeit zur Förderung der Leseflüssigkeit

Leseflüssigkeit – Brücke zwischen Dekodieren und LeseverstehenLeseflüssigkeit – Brücke zwischen Dekodieren und Leseverstehen Wer Texte flüssig lesen kann, versteht auch mehr vom Textinhalt und Wer Texte flüssig lesen kann, versteht auch mehr vom Textinhalt und

umgekehrt.umgekehrt. Das Training der Leseflüssigkeit ist deshalb eine Das Training der Leseflüssigkeit ist deshalb eine grundlegende grundlegende

FördermaßnahmeFördermaßnahme im Lernbereich Lesen. im Lernbereich Lesen. Komponenten der Leseflüssigkeit:Komponenten der Leseflüssigkeit:

LesegeschwindigkeitLesegeschwindigkeit LesegenauigkeitLesegenauigkeit Automatisierungsgrad des DecodierungsprozessesAutomatisierungsgrad des Decodierungsprozesses Segmentierungsfähigkeit und BetonungSegmentierungsfähigkeit und Betonung

Das Tandem-LautleseverfahrenDas Tandem-Lautleseverfahreneine Möglichkeit des Trainings der Leseflüssigkeiteine Möglichkeit des Trainings der Leseflüssigkeit

Durchführung Durchführung dreimal wöchentlichdreimal wöchentlich, ca. ein halbes Jahr lang , ca. ein halbes Jahr lang (abhängig von der individuellen Leseleistung)(abhängig von der individuellen Leseleistung)

Trainingsdauer: ca. Trainingsdauer: ca. 15 Minuten15 Minuten Einsatz in Einsatz in Grund- und MittelschulenGrund- und Mittelschulen möglich möglich MotivationMotivation für das Tandem-Lesen: für das Tandem-Lesen: „Lesetrainer“„Lesetrainer“ (= Lesevorbild / (= Lesevorbild /

leistungsstärkerer Leser)leistungsstärkerer Leser) und und „Lesesportler“„Lesesportler“ (= leistungsschwächerer Leser)(= leistungsschwächerer Leser) Möglichkeiten der Bildung von Möglichkeiten der Bildung von LesetandemsLesetandems::

Lehrkraft (z. B. Förderlehrkraft) und Kind (Einzelförderung)Lehrkraft (z. B. Förderlehrkraft) und Kind (Einzelförderung) Mutter/Vater (bzw. Großeltern, ältere Geschwister usw.) und Kind (häusliches Mutter/Vater (bzw. Großeltern, ältere Geschwister usw.) und Kind (häusliches

Training)Training) Schülerpaar (ab 3. Jahrgangsstufe), auch denkbar als längerfristiges Schülerpaar (ab 3. Jahrgangsstufe), auch denkbar als längerfristiges

Leseprojekt für die ganze Klasse (z. B. im Rahmen von Leseschienen, v. a. auch Leseprojekt für die ganze Klasse (z. B. im Rahmen von Leseschienen, v. a. auch in Kombiklassen und Ganztagesklassen usw.)in Kombiklassen und Ganztagesklassen usw.)

Ablauf des Tandem-LautleseverfahrensAblauf des Tandem-Lautleseverfahrens Das Lesetandem besteht aus dem Das Lesetandem besteht aus dem LesetrainerLesetrainer (Lesevorbild, guter Leser) (Lesevorbild, guter Leser)

und dem und dem LesesportlerLesesportler (schwacher Leser). (schwacher Leser). Das Tandem schaut Das Tandem schaut gemeinsam in ein Textexemplargemeinsam in ein Textexemplar. Beide zählen an (1, 2, . Beide zählen an (1, 2,

3) und 3) und lesenlesen dann dann im Chor (halb-)lautim Chor (halb-)laut los. Nur der los. Nur der Lesetrainer führt den Lesetrainer führt den Finger mitFinger mit..

Macht der Lesesportler einen Macht der Lesesportler einen LesefehlerLesefehler und korrigiert sich nicht selbst, und korrigiert sich nicht selbst, verbessert ihn der Trainer. Beide setzen neu an (am Anfang des Satzes, in verbessert ihn der Trainer. Beide setzen neu an (am Anfang des Satzes, in dem der Fehler auftauchte) und lesen gemeinsam weiter. dem der Fehler auftauchte) und lesen gemeinsam weiter.

Hat der Trainer das Gefühl, dass der Sportler Hat der Trainer das Gefühl, dass der Sportler ein Wort nicht verstandenein Wort nicht verstanden hat, fragt er nach und gibt gegebenenfalls eine kurze Erklärung.hat, fragt er nach und gibt gegebenenfalls eine kurze Erklärung.

Ablauf des Tandem-LautleseverfahrensAblauf des Tandem-Lautleseverfahrens Fühlt sich der Sportler sicher, gibt er dem Trainer ein Fühlt sich der Sportler sicher, gibt er dem Trainer ein „Allein-Lese-Zeichen“„Allein-Lese-Zeichen“ (z. B. (z. B.

Antippen des Armes), das das Tandem vorab vereinbart hat. Antippen des Armes), das das Tandem vorab vereinbart hat. Der Lesesportler liest dann allein weiter, während der Der Lesesportler liest dann allein weiter, während der Lesetrainer weiterhin den Lesetrainer weiterhin den

Finger mitführtFinger mitführt . . Macht der Sportler einen Macht der Sportler einen FehlerFehler und korrigiert sich nicht selbst, wird er vom und korrigiert sich nicht selbst, wird er vom

Trainer verbessert. Beide lesen dann wieder im Chor weiter, bis der Sportler Trainer verbessert. Beide lesen dann wieder im Chor weiter, bis der Sportler erneut das Zeichen zum Allein-Lesen gibt.erneut das Zeichen zum Allein-Lesen gibt.

Der Text wird im Laufe der Trainingszeit (15 Minuten) Der Text wird im Laufe der Trainingszeit (15 Minuten) insgesamt viermalinsgesamt viermal gelesen. gelesen.

Nach dem Lesen erfolgt eine kurze Nach dem Lesen erfolgt eine kurze AusspracheAussprache zum Inhalt des zum Inhalt des Gelesenen. Außerdem gibt der Lesetrainer dem Lesesportler Gelesenen. Außerdem gibt der Lesetrainer dem Lesesportler ein kurzes ein kurzes FeedbackFeedback (Nicht sparen mit Lob!). (Nicht sparen mit Lob!).

Film zum AblaufFilm zum Ablauf des Tandem-Lautleseverfahrens auf CD-ROM des Tandem-Lautleseverfahrens auf CD-ROM zum Buch von Cornelia Rosebrock (u. a.), zum Buch von Cornelia Rosebrock (u. a.), Leseflüssigkeit Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe (Klett)(Klett)

Ablauf des Tandem-LautleseverfahrensAblauf des Tandem-Lautleseverfahrens

Auswahl der Texte für das Tandem-LautleseverfahrenAuswahl der Texte für das Tandem-Lautleseverfahren

zunächst zunächst einfache Texteeinfache Texte (auch Gedichte) (auch Gedichte) kurze Textekurze Texte bzw. sinnvolle Textabschnitte (z. B. Lesebuch, Kinderbuch bzw. sinnvolle Textabschnitte (z. B. Lesebuch, Kinderbuch

usw.)usw.) langsam ansteigende Textschwierigkeitenlangsam ansteigende Textschwierigkeiten, angepasst an individuelles , angepasst an individuelles

Lesevermögen (keine Überforderung des schwächeren Lesers!)Lesevermögen (keine Überforderung des schwächeren Lesers!) Berücksichtigung von Berücksichtigung von individuellen Leseinteressenindividuellen Leseinteressen (z. B. Erzählliteratur, (z. B. Erzählliteratur,

Sachbücher, Hobbys, Vorlieben usw.)Sachbücher, Hobbys, Vorlieben usw.) Tipps für Tipps für besonders schwache Leserbesonders schwache Leser::

„ „Bunte Silben“ (z. B. Texte aus dem Mildenberger Verlag)Bunte Silben“ (z. B. Texte aus dem Mildenberger Verlag) möglichst viele kurze Wörter (ein bis zwei Silben)möglichst viele kurze Wörter (ein bis zwei Silben) Vermeiden von FremdwörternVermeiden von Fremdwörtern eventuell Text im Flattersatz bzw. großer Druck (Zeilenabstand!)eventuell Text im Flattersatz bzw. großer Druck (Zeilenabstand!) Vermeiden von Wörtern mit besonderen „Stolpersteinen“Vermeiden von Wörtern mit besonderen „Stolpersteinen“

LiteraturempfehlungLiteraturempfehlungCornelia Rosebrock, Daniel Nix, Carola Rieckmann, Andreas Gold, Cornelia Rosebrock, Daniel Nix, Carola Rieckmann, Andreas Gold,

Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe (mit CD-ROM)Sekundarstufe (mit CD-ROM), Klett, Klett

Praktische ErfahrungenPraktische Erfahrungen Grundschule MitterteichGrundschule Mitterteich Leseförderung als Einzeltraining (jeweils 15 Minuten), dreimal Leseförderung als Einzeltraining (jeweils 15 Minuten), dreimal

wöchentlichwöchentlich Kinder der 4. JahrgangsstufeKinder der 4. Jahrgangsstufe Lesetrainerin: Helga Pötzl (Förderlehrerin)Lesetrainerin: Helga Pötzl (Förderlehrerin)

Weitere Ansprechpartnerin zum Thema Leseförderung:Weitere Ansprechpartnerin zum Thema Leseförderung: Anna Merzinger, Schulamt Tirschenreuth Anna Merzinger, Schulamt Tirschenreuth