Laterne-VOL IV No 3-Oktober 2015

DIE ANWENDUNG DER LERNMETHODE THE POWER OF TWOFÜR DIE EINFACHE NARRATIVE SCHREIBFERTIGKEIT

DEN SCHÜLERN IN DER KLASSE XI IPA 5 SMAN 12 SURABAYA

Dewi ChumairoMahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Surabayadewichumairo_unesa@yahoo.com

Dwi Imroatu Julaikah, S.Pd., M.Pd.Dosen Prodi Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Surabaya

AuszugStichwörter: Schreibfertigkeit, narrative Schreibfertigkeit, lernmethode the power of two

Die Schreibfertigkeit ist eine Aktivität um schriftliche Ideen zu äußern, damit die Leser einfach verstehen. NarrativeSchreibfertigkeit ist eine Form vom Schreiben. Die narrative Schreibfertigkeit beschreibt die Leser deutliche Ereignisse,damit die Leser dieses Ereignis als ihre eigene Erfahrung haben. Das Ziel der narrative Schreibfertigkeit erweitern desGedanke, in dem chronologischen Ereignis, informative Sprache vorsetzen und benutzt auch eine denotativeBedeutung. Die Schreibfertigkeit wird gewählt in dieser Untersuchung, denn es gibt einen Mangel von den Schülernund Schülerinnen an Interesse um schreiben zu lernen. Die Probleme den Schülern und Schülerinnen sind langweiligund faul während des Unterricht. Einige Schüler und Schülerin sind verwirrt, um schriftliche Ideen zu äußern. Um dieseProbleme zu lösen, wird die Lernmethode benutzt und das ist Lernmethode the power of two. Es gibt 5 Schritte bei derLernmethode the power of two, die Lehrerin gibt den Schülern und Schülerinnen schriftliche Fragen und die Schülerund Schülerinnen antworten die Fragen, danach erzählen sie ihre eigene Antwortung mit ihren Partner, und dannmachen die Schüler und Schülerinnen in dem Partnerarbeit narrative durch die Antworten zu verbessern, endlichvergleichen sie ihre Arbeit mit anderem Partnerarbeit, damit sie integrative Kentnisse erreichen.Das Problem der Untersuchung ist: wie ist die Anwendung der Lernmethode the power of two für die einfache narrativeSchreibfertigkeit den Schülern in der Klasse XI IPA 5 SMAN 12 Surabaya?. Das Ziel der Untersuchung ist um dieAnwendungsschritte der Lernmethode the power of two für die einfache narrative Schreibfertigkeit den Schülern in derKlasse XI IPA 5 SMAN 12 Surabaya zu beschreiben. Die Daten dieser Untersuchung sind die Beobachtung vonLehrerin und Schülern und Schülerinnen im Unterrichtprozess narrative Schreibfertigkeit. Die Ergebnisse von dieserUntersuchung zeigt, dass der Unterrichtprozess des Schreiben mit der Lernmethode the power of two gut realisieren.Ein gutes Ergebnis ist sichtbar durch die Anwendung der Lernmethode the power of two realisieren, in dem 5Anwendungsunterricht gibt, obwohl die Lehrerin nicht die Schüler und Schülerinnen zum erste organisieren kann. DasUnterrichtprozess mit der Lernmethode the power of two kann die Schreibfertigkeit den Schülern und Schülerinnenentwickeln. Alle Schüler und Schülerinnen schreiben die Wörter, organizieren die Sätze und bilden einen Paragraph.Ein realisirende Unterrichtprozess und gute Verhalten den Schülern und Schülerinnen zeigt, dass die Lernmethode thepower of two positive Einfluss für den Schreibunterricht besonders narrative Schreibfertigkeit auf Deutsch hat, aber esgibt auch Dinge, die berücksichtigt müssen, nämlich ein vorbereitende Unterricht und gute organizierende Zeit, damitgute Ergebnisse bekommen.

AbstractKeywords : writing, narrative essay, the power of two method

Writing is an activity to express Ideas in writing to make others people understand what the writer means. One form ofwriting is narrative. Narrative essay is a form of writing that attempted to describe an action as clearly to the readers anevent in a unity of time so as if the readers see or have this events. The aims of narrative essay is to expand the reader’smind by presenting an events in chronological order and informative language by using denotative words. Learningwriting selected in this research because the lack of interest from students to learn writing. Student’s problem feelbored and lazy during the learning. Another students confuse and get difficulty to come up their ideas to complete thetask of essay independently. To overcome this problem the teacher need a variative learning method that accordancewith the purpose of learning and that is the power of two learning method. The power of two aims to explain theadvantages of working in pairs and it has 5 steps learning. Learning activities of the method the power of two beginwith the teacher give some written questions, the students answers the written questions individually, the studentsworking in pairs and share their answers, the students discussions to make a new answers that is a narrative essay with

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improving answers from students in the group, and the students compare their answers with the other teams to get anintegrative knowlade.The problem of this research is: how is the application of the method the power of two for a simple narrative essaywriting skills for german language in class XI of science 5 SMAN 12 Surabaya. And the aims from this research is todescribe the application of the method the power of two with 5 steps learning. The research data is the observation ofthe teacher and students during the implementation of the method the power of two for a narrative writing. The resultsshowed that the process of writing learning with the method the power of two is performing well. 5 steps of the methodthe power of two had implemented although at the first time the teachers can’t the students coordinate very well.Learning activities with the method the power of two train the student’s writing ability individually and in pairs. Theytry to write the wort, sentences and make a paragraph. Implementation of learning activities with the method the powerof two and the anthuastic from students during learning show that the method the power of two has positive influenceto learning German language especially for narrative essay writing, but as for the things that must be considered is thepreparation of a mature learning from both students and teacher and setting the time very well to obtain maximumresults.

HINTERGRUND

Es gibt ein Ziel um Deutsch an der Schule zulernen. Das sollen die Schüler und SchülerinnenGrundkenntnisse haben, nämlich mündliche undschriftliche Kommunikation. Die Schüler undSchülerinnen werden beim Schreiben geübt, dieproduktive Aspekt nachdem hörfertigkeit,sprechfertigkeit und lesefertigkeit ist.

Schreibfertigkeit ist ein produktive Aspekt undschwerer als die andere Sprachfähigkeit, damit dieSchreibfertigkeit wird geübt müss. Alle Schüler undSchülerinnen müssen gute Konzentration zum Schreibenhaben, damit sie einfacher Ideen bekommen. Die Ideen,die beim Screiben äußern hat einige Arten, sind eineMeinung, eine Erfahrung oder ein Wissen. Alle Artenmüssen auch das Schreibregel beobachten, wieGrammatik und Koherenz (Nurgiyantoro, 1987:270).

Das Theme der Schreibfertigkeit wird in dieserUntersuchung gewählt, denn es gibt einen Mangel vonden Schülern und Schülerinnen an Interesse umschreiben zu lernen, die wird durch die Reaktion von denSchülern und Schülerinnen während des Unterrichtgezeigt. Die Probleme den Schülern und Schülerinnensind langweilig und faul während des Unterricht. EinigeSchüler und Schülerinnen sind verwirrt um schriftlicheIdeen zu äußern. Um diese Probleme zu lösen wirdLernmethoden gemeis mit dem Unterrichtzweck benutztund das ist Lernmethode the power of two, die umvorteile des Partnerarbeit zu zeigen.

Lernmethode the power of two wird in dieserUntersuchung gewählt, denn die Lernmethode benutztnoch nicht für Schreibfertigkeit in der Klasse XI IPA 5SMAN 12 Surabaya, außerdem hat auch einige Vorteile.Die Schüler und Schülerinnen können ihre freieErfahrung, ihre Wissen und auch ihre Motivationsammeln. Lernmethode the power of two ist eineKooperative Lernen von konstruktive Lerntheori, in demdie Schüler und Schülerinnen selbst lernen mit ihrePartner und Partnerin. Sie erinnern sich an demUnterricht so einfach. Sie bauen ihre Wissen selben,damit sie ihre Ideen finden.

Es gibt ein Schritt in der Lernmethode thepower of two, die für die Schüler und Schülerinnen umSchreiben zu einführen.

Wenn die Schüler und Schülerinnen mit ihre Partner undPartnerin unterhalten oder kommunizieren, das bedeutet,die Kommunikation wird benutzt als ein Mittel bevor sieschreiben mit den Ideen wechseln, Ideen sammelnnachdem sie mit ihre Partner und Partnerin diskutieren,dann schreiben sie die Ideen schriftlich. Kommunikationkann den Schüler und Schülerinnen eine schriftliche Ideeäußern so schnell.

FORMULIERUNG DES PROBLEMS

Wie ist die Anwendung der Lernmethode the power oftwo für die einfache narrative Schreibfertigkeit denSchülern in der Klasse XI IPA 5 SMAN 12 Surabaya?.

ZIEL DER UNTERSUCHUNG

Das Ziel der Untersuchung ist um die Anwendung derLernmethode the power of two für die einfache narrativeSchreibfertigkeit den Schülern in der Klasse XI IPA 5SMAN 12 Surabaya zu beschreiben.

VORTEILE DER UNTERSUCHUNG

1) Für die Lehrer und Lehrerin, diese Untersuchungkann eine Wahl um den Unterricht in der Klasse zubenutzen.

2) Für die Schüler und Schülerinnen, kann dieseUntersuchung um das Interesse und auchSchreibaktivitäten wachsen besonders narrativeSchreibfertigkeit.

3) Für die Forscherin, kann diese Untersuchung als einenRat um neue Deutsch Sprachunterricht durch dieinnovative Lernmethode zu unterrichten.

LITERATURISCHE REZENSION

1. Lernmethode: ist ein grunde Prinzip für einenUnterricht in der Klasse um Lernziele zu erreichen.

2. Kooperative Lernmethode: ist eine gruppe Technik,in der Schüler und Schülerinnen im Gruppen arbeit.Sie arbeiten mit basierende Lernziele im Gruppen

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und sie helfen die andere Mitglied um das Materialzu verstehen.

3. Es gibt 5 Elemente der Kooperative Lernmethode.Die Elemente müssen erfüllen um die Lernziele zuerreichen. Alle Elemente sind: 1) hat positiveInterdependenz; 2) direkte Interaktion erhöht; 3)eigene Verantwortung; 4) Interpersonal Fertigkeitund kleine Gruppe; 5) Gruppe Prozess(Suprihatiningrum, 2014:194).

4. Lernmethode the power of two: Lernmethode, dieKooperative zu promotion und auch zeigt, dass einPartnerarbeit Vorteile hat. Eine Übung, die in derGruppe arbeiten, ist besser als selbst machen(Silberman, 1995:179).

5. Die Schritte der Lernmethode the power of two. Esgibt 5 Schritte bei der Lernmethode the power of

two. Zuerst gibt die Lehrerin den Schülern undSchülerinnen schriftliche Fragen und am Endemachen eine Folgerungslernen.

6. Shreiben. Schreiben ist ein Prozess um Ideen oderInformation wie ein Gefühl, einen Gedanke nachdem schriftliche Art zu äußern, damit die Lesereinfach verstehen.

7. Die Vorteile und Ziel des Schreiben. Die Vorteiledes Schreiben sind intelligent steigen koennen, daskann Kreativität verbessern und koennen die Schülerund Schülerinnen einen Wille, um eine Informationzu sammeln. Schreiben hat ein Ziel. Eine Schriftwird geschriebt um eine Information den Lesern zugeben.

8. Die narrative Schreibfertigkeit: eine Art vomSchreiben. Narrative beschreibt die Leser eindeutliche Ereignis in einer Zeit, damit die Leser diesEreignis wie selbst sehen oder selbst machen.

9. Die ekspositorische narrative Schreibfertigkeit ist einArt von der narrative Schreibfertigkeit, die in dieserUntersuchung benutzt. Ekspositorische narrativezeigt ein chronologische Ereignis mit derinformative Sprache. Ekspositorische narrativeSchreibfertigkeit benutzt denotative Wörter, damitdie Leser des Gedanke erwitern können.

10. Die Schritte um die narrative Schreibfertigkeit zuschreiben. Es gibt drei Schritte, die sind: 1)vorschreiben; 2) planen; 3) schreiben und bearbeiten.

11. Narrative Schreibfertigkeit an der SMA. NarrativeSchreibfertigkeit ist wichtig. Die Schüler undSchülerinnen müssen narrative Schreibfertigkeit

beherrschen, denn sie benutzen die narrativeSchreibfertigkeit zum Üben um die logische Ideenmit kommunikative Perspektiv bauen, damit dieLeser einfach verstehen.

12. Die Verbindung zwischen Lernmethode the power oftwo mit der Schreibfertigkeit. DasKommunikationsprozess in der Lernmethode thepower of two ist ein Schritt als ein Mittel bevor dieSchüler und Schülerinnen schreiben. EineKommunikation kann die Fähigkeiten von denSchülern und Schülerinnen um eine schriftliche Ideeäußern schneller.

UNTERSUCHUNGSMETHODEN

1. Die Annäherung der Untersuchung: die Untersuchungmit der Titel die Anwendung der Lernmethode the

power of two für die einfache narrativeSchreibfertigkeit den Schülern in der Klasse XI IPA 5SMAN 12 Surabaya ist eine QualitativeUntersuchung, die mit den Wörter oder Sätze zubeschreiben oder zu interpretieren der Anwendungvon der Lernmethode the power of two für eineeinfache narrative Schreibfertigkeit.

2. Die Datenquelle: 36 Schüler und Schülerinnen in derKlasse XI IPA 5 SMAN 12 Surabaya. DieUntersuchungsdaten: die Daten von der Lehrerin undden Schuelern beobachten seit die Lernmethode thepower of two an der einfache narrativeSchreibfertigkeit wenden.

3. Instrumente der Untersuchung: LehrerinBeobachtungsbögen und Schüler/SchülerinnenBeobachtungsbögen.

4. Die Datenssammlung Technik: beobachten denUnterrichtprozess und die Aktivitaet von der Schülernund Schülerinnen mit der Lernmethode the power of

two im Unterricht narrative Schreibfertigkeit.5. Das Verfahren der Untersuchung: die Erstellung eines

Lehr plans, die Instrumente der Untersuchung plans,die Instrumente der Untersuchung validation.Die Umsetzung der Untersuchung: wenden um dieLermethode the power of two mit der Übung anzugeben, die narrative im Partner schreiben mitpassende Thema und passende Lernschritte.Beobachten der Arbeit der Lehrerin und dieSchülersaktivitäten während des Unterricht.

6. Die Daten Analyse Technik: beschreiben die Datenvon der Beobachtung des Unterrichtprozess derLernmethode the power of two, die aus der Arbeit derLehrerin Beobachtung und Schüler, SchülerinnenBeobachtung im Unterricht einfache narrativeSchreiben besteht.

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ERGEBNISSE UND DISKUSSION

1. Untersuchung des erstes Treffen: die Schüler undSchülerinnen koennen nicht mit der Lernmethode thepower of two anpassen. Sie haben auchSchwierigkeiten um die Übung von der Lehrerin zuarbeiten, denn die Schreibaktivitäten mit derverschiedene Lernmethode the power of two wirdniemals in dieser Klasse gemacht. Außerdem ist auchdie Lehrerin verwirrt um die Schüler undSchülerinnen das Lernziel zu erreichen. Es gibt 15Lernschritte, in dem aus Einleitungschritte, Hauptund Abschluss besteht, die erreichen müssen. DieSchüler und Schülerinnen können in derEinleitungschritte mitkommen, aber es gibt in derHauptteile einige Gruppe, die die passendeAktivitäten noch nicht machen. Zuerst gibt dieLehrerin den Schülern und Schülerinnen schriftlicheFragen, danach arbeiten sie selbst. Die Schüler passenzu dem Bild und dem Wort um ihre Partner zu finden,aber diese Technik benutzt mehr Zeit, denn dieSchüler verstehen nicht das Bild auf Deutsch. DieSchüler und Schülerinnen unterhalten sich mit ihrenPartner oder Partnerin über ihre Antworten. DieSchüler und Schülerinnen machen eine neueAntwortung besonders einen narrative Paragraph. DieSchüler und Schülerinnen benutzen viel Zeit um dieÜbung zu arbeiten. Nachdem sie neue Antwortungmachen, vergleichen sie ihre narrative mit andererGruppe. In dieser Schritte kann nicht die Lehrerin dieSchüler und Schülerinnen behandeln. Es gibt 5Gruppen, die aus Gruppe 7, 8, 11, 12, 13, noch nichtdie Instruktion machen. Diese Gruppen unterhaltensich miteinander und hört nicht die Lehrerin zu.Sodass die Lehrerin ein Schüler lasst um ihre Arbeitan der Tafel zu schreiben. Die Lehrerin mit denSchülern und Schülerinnen korrigieren den Arbeitund dann gibt eine Note. Die Lehrerin und dieSchüler und Schülerinnen machen eine Reflektionüber die Materie.

2. Untersuchung des zweites Treffen: der Unterricht hatgut realisiert. Die Lehrerin kann die Schüler undSchülerinnen um das Lernziel zu erreichen. AlleSchritte der Lernmethode the power of two hatrealisiert. Die Schüler und Schülerinnen sind aktiv.Sie fragen nach der Lehrerin, wenn sieschwierigkeiten haben. In der zweiten Treffen gibtdie Lehrerin ein Beispiel des Text mit dem Thema imRestaurant, damit die Schüler und Schülerinneneinfach arbeiten können. Nachdem sie den Textverstehen, machen sie einen narrativen Paragraph mitdem gleiche Titel in dem Text. Die Schüler undSchülerinnen arbeiten in der Gruppe. Sie arbeitenbesser als erstes Treffen. Die Schüler undSchülerinnen passen an einen Wort und ein Bild umihre Gruppe zu finden. Der Schüler oder dieSchülerin, die ein Wort bekommen, nennen den Wort

lauter, und dann passen die andere Schüler zu ihremBild an.In der vergleichende Schritte machen alle Schüler undSchülerinnen die Aktivität. Die Schüler undSchülerinnen können die Punkte des narrativeParagraph von der andere Gruppe erzählen. DieSchüler und Schülerinnen sehen bequem aus und siekönnen mit den passende Schritte der Lernmethodethe power of two lernen.

3. Untersuchung des dritte Treffen: die Schüler undSchülerinnen können die Lernaktivitäten wie auf dieLernschritte plannen. Die Schüler und Schülerinnensind aktiv und sich helfen, um den narrativeParagraph zu schreiben. In dem dritten Treffen gibtes 23 Lernschritte, die aus Einleitung, Haupt,Abschluss besteht. Die Lehrerin gibt den Schülernund Schülerinnen ein Beispiel des narrative Text mitdem Thema im Gasthof, dann fragt die Lehrerinnach den Schülern und Schülerinnen über den Text.Nachdem die Schüler und Schülerinnen den Textverstehen, sie arbeiten selbst und in der Gruppe. DieSchüler und Schülerinnen arbeiten in der Gruppe wiedie Gruppe im zweiten Treffen, weil sie einfacharbeiten können besonders um die Materieverstehen. Zuerst arbeiten sie selbst. Sie ergaenzendie Asoziogram um die Wörter zu schreiben, aberdie Schüler und Schülerinnen sehen langweilig aus.Dann gibt die Lehrerin die Schüler und Schülerinnenice breaking zu motivieren. Sodass sie positivebeeinflusst kann, danach schreiben sie die Sätzebasieren die Woerter, die sie geschrieben haben. Siearbeiten mit dem gute Verhalten. Nachdem sie selbstarbeiten, arbeiten sie in der Gruppe. Sie erzählenihre Antwortung zu ihrem Partner oder ihrerPartnerin und sie machen in der Gruppe einennarrative Paragraph und dann vergleichen sie mitanderer Gruppe, danach erzählen sie der Lehrerinden Inhalt des Text von anderen Gruppen. Wenn dieSchüler und Schülerinnen arbeiten, sie haben grosseneugirig zu wissen. Sie fragen nach der Lehrerinwenn sie die Materie nicht verstehen. Die Schülerund Schülerinnen können mit der Lernmethode thepower of two anpassen.

Diskussion

Die Lernmethode the power of two besteht aus 5Lernschritte. Bis 2 mal treffen gibt es eine Gruppe, dieaus 3 Personen besteht. Eigentlich passt nicht dieseGruppe ist mit der Regel der Lernmethode the power oftwo, aber die Lehrerin sieht als andere Gruppe mit zweiPersonen an. Die Schüler und Schülerinnen können auchgute zusammenarbeit.

Basieren die Daten, die bis 3 mal Treffen in derKlasse XI IPA 5 SMAN 12 Surabaya, dass dieLernschritte realisiert hat und passt mit der Schritte derLernmethode the power of two. Zuerst beherrschen nichtdie Schüler und Schülerinnen über die Materie, die dieForscherin wird beobachtet. Die Lehrerin hat auch

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Schwierigkeiten um die Schüler und Schülerinnen dasLernziel zu erreichen. Aber im nächtes Treffen könnendie Schüler und Schülerinnen mit der Lernmethode thepower of two anpassen. Es gibt verschiedene Reaktionwährend der Lernmethode the power f two anwenden. Indem ersten Treffen, haben die Schüler und Schülerinnenschwierigkeiten um die Materie zu beherrschen. Sobenutzen sie viel Zeit um die Materie zu verstehen.Aussserdem kann nicht auch die Lehrerin um die Schülerund Schülerinnen handeln. Die wichtige Punkte ist, wenndie Lernmethode in der Klasse mit dem gleichen Weganwenden, wollen die Schüler und Schülerinnen faulsind, wie im dritten Treffen. Die Lehrerin muss dieSchüler und Schülerinnen helfen, die um das Lernziel zuerreichen, damit positive Auswirkung nach dem Lernender narrative Schreibfertigkeit beeinflusst. Die Schülerund Schülerinnen sind froh wenn sie im Partner arbeiten.Außerdem steigen auch das Wissen den Schülern undSchülerinnen über narrative Schreibfertigkeit undbesonders für ihre Wortsazt mit diesem Thema Essen undTrinken.

SCHLUSSFOLGERUNGEN UND VORSCHLÄGE

Abschluss

Basieren auf der Analyse der Untersuchungsdatenbestehen, es gibt sich folgende Schlussfolgerung:1. Die Anwendung der Kooperative Lernmethode the

power of two hat gute realisiert, die mit derRealisierung von der Lernschritte mit der Methodethe power of two in der zweiten und dritten Treffenzeigt. Diese Lernmethode beginnt mit denschriftliche Fragen um die Schüler undSchülerinnen zu geben, die Schüler undSchülerinnen antworten die individuelle Fragen, dieSchüler und Schülerinnen diskussion mit ihrerPartner und Partnerin und sich wechseln ihreAntworten, die Schüler und Schülerinnen bauen undmachen eine neue Antwort besonders eine narrativeSchreibfertigkeit und am Ende die Schüler undSchülerinnen vergleichen ihre Arbeit mit andererGruppe um integrative Wissen zu bekommen.

2. Basieren den aktivische Aspekt von den Schülern,die Anwendung der Lernmethode the power of twohat einen positive Einfluss um ein gutes Gefühl denSchülern und Schülerinnen zu lernen. Die Schülersind aktiv zu fragen und koennen denUnterrichtprozess mit ihren guten Laune, sokoennen sie das Lernziel, das um die narrativeSchreibfertigkeit des Schreibenerreichen, obwohl indem ersten Treffen die Lehrerin nicht die Schülerorganiziert kann. Die Ursache ist die Schülerkoennen noch nicht mit der Lernmethode the powerof two anpassen.

Vorschlag

Basieren des Ergebnis der Untersuchung und dieErfahrungen in der Schule, gibt die Forscherin einigeVorschlag:

1. Die Anwendung der Lernmethode the power oftwo muss mit der passende Prozedur und guteVorbereitung von der Lehrerin und auch denSchülern/Schülerinnen, um ein optimaleErgebnis erreichen.

2. Die Lernmethode the power of two brauchtlange Zeit und auch die Fähigkeiten, um dieGruppen zu organisieren. Gute Planung müssenauch vorbereiten, um die Probleme zuverringern, besonders die Zeit und die Gruppeorganizieren.

3. Lernmethode the power of two wird alsalternative Deutschlernen benutzt kann unddiese Lernmethode kaan in der verschiedeneFertigkeiten implemenzieren. Andere positiveSeite zeigt, die Vorteile dieser Lernmethodekann die Lernaktivitäten optimieren, damit dieSchüler und Schülerinnen nicht langweilig sindund werden motivieren zum Screiben. DieNachteile in dieser Untersuchung kann beianderer Forscher verbessern.

LITERATUR

.2008. Kamus Besar BahasaIndonesia. Jakarta: Balai PustakaArikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: SuatuPendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. StrategiBelajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.Finoza, Lamuddin. 2005. Komposisi Bahasa Indonesia:Untuk Mahasiswa Nonjurusan Bahasa. Jakarta: InsanMulia.Ghazali, Syukur. 2010. Pembelajaran KeterampilanBerbahasa: Dengan Pendekatan Komunikatif-Interaktif.Bandung: Refika Aditama.Henry, Guntur Tarigan. 2008. Menulis: Sebagai SuatuKeterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.Isjoni. 2013. Pembelajaran Kooperatif: MeningkatkanKecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.Kast, Bernd. 1999. Fertigkeit Schreiben. Kassel,Muenchen. Tuebingen: Goethe Institut, Muenchen.Keraf, Gorys. 2010. Argumentasi dan Narasi. Jakarta:Gramedia Pustaka Utama.Kochner. Partnerarbeit, (Online), (http://www.seminar-becker.de/Hauptskripte1/Paedagogische Skripte/Kochner Partnerarbeit.doc/diakses 15 Januari 2015).Natalie. Sozialformen, (Online), (http://www.frank-rieck.de/Material-Pruefung/Sozialformen Natalie.doc/diakses 15 Januari 2015).Nurgiyantoro, Burhan. 1998. Penilaian DalamPengajaran Bahasa dan Sastra. Jakarta: BPFE.Nurudin. 2012. Dasar-Dasar Penulisan. Malang: UMMPress

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Laterne-VOL IV No 3-Oktober 2015

PENERAPAN METODE THE POWER OF TWOUNTUK KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI SEDERHANABAHASA JERMAN SISWA KELAS XI IPA 5 SMA NEGERI 12 SURABAYA

Dewi ChumairoMahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Surabayadewichumairo_unesa@yahoo.com

Dwi Imroatu Julaikah, S.Pd., M.Pd.Dosen Prodi Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Surabaya

AbstrakKata kunci: menulis, karangan narasi, metode the power of two

Menulis adalah sebuah kegiatan dalam mengungkapkan ide atau gagasan tertulis untuk dipahami oleh orang lain. Salahsatu bentuk tulisan adalah narasi. Narasi adalah suatu bentuk tulisan yang berusaha menggambarkan sebuah tindakanatau perbuatan sejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa dalam suatu kesatuan waktu, sehingga seolah-olahpembaca melihat atau mengalami sendiri peristiwa itu. Karangan narasi bertujuan untuk memperluas pikiran pembacadengan menyajikan suatu kejadian peristiwa secara kronologis dengan bahasa yang informatif dan menggunakan kata-kata denotatif. Pembelajaran menulis dipilih pada penelitian ini, karena kurangnya minat siswa terhadap pembelajaranini. Permasalahan yang dimiliki siswa adalah rasa bosan dan malas selama proses pembelajaran. Selain itu terdapatbeberapa siswa yang kesulitan untuk memunculkan ide yang digunakan untuk menyelesaikan tugas menulis karangansederhana secara mandiri. Untuk mengatasi hal ini diperlukan variasi metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuanpembelajaran dan salah satunya adalah metode the power of two atau bekerja berpasangan. Metode the power of twoterdiri dari 5 langkah pembelajaran, yang diawali dengan pemberian pertanyaan kepada siswa secara tertulis, siswamenjawab pertanyaan tertulis secara individu, siswa berpasang-pasangan menyampaikan jawabannya masing-masing,siswa berdiskusi membuat jawaban baru sebuah karangan narasi dengan memadukan dan memperbaiki jawaban darimasing-masing individu berpasangan, siswa membandingkan hasil kerjanya dengan pasangan lain untuk memperolehpengetahuan yang lebih integratif.Masalah pada penelitian ini adalah: Bagaimana penerapan metode the power of two untuk keterampilan menuliskarangan narasi sederhana bahasa Jerman siswa kelas XI IPA 5 SMAN 12 Surabaya?. Dan tujuan penelitian ini adalahuntuk mendeskripsikan keterlaksanaan penerapan langkah-langkah pembelajaran pada metode the power of two untukketerampilan menulis karangan narasi sederhana bahasa Jerman siswa kelas XI IPA 5 SMAN 12 Surabaya. Adapun datapenelitian berupa hasil observasi guru dan siswa selama penerapan metode the power of two untuk pembelajaranmenulis narasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran menulis dengan menggunakan metode thepower of two terlaksana dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan terlaksananya langkah-langkah pembelajaranmenggunakan metode the power of two yang terdiri dari 5 langkah pembelajaran, meskipun pada pertemuan pertamaguru belum bisa mengordinir siswa dengan baik. Kegiatan pembelajaran menggunakan the power of two melatihkemampuan menulis siswa secara mandiri dan berkelompok dengan menuliskan kata, mengorganisasikan kalimat-kalimat dan menyusunnya menjadi sebuah paragraf. Terlaksananya kegiatan pembelajaran dengan menerapkan metodethe power of two serta antusias siswa selama pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa metode the power of twoberpengaruh positif terhadap pembelajaran menulis karangan narasi bahasa Jerman. Adapun hal-hal yang harusdiperhatikan adalah persiapan pembelajaran yang matang baik dari siswa maupun guru dan pengaturan waktu yangtepat untuk memperoleh hasil optimal.

AbstractKeywords : writing, narrative essay, the power of two method

Writing is an activity to express Ideas in writing to make others people understand what the writer means. One form ofwriting is narrative. Narrative essay is a form of writing that attempted to describe an action as clearly to the readers anevent in a unity of time so as if the readers see or have this events. The aims of narrative essay is to expand the reader’smind by presenting an events in chronological order and informative language by using denotative words. Learningwriting selected in this research because the lack of interest from students to learn writing. Student’s problem feelbored and lazy during the learning. Another students confuse and get difficulty to come up their ideas to complete thetask of essay independently. To overcome this problem the teacher need a variative learning method that accordancewith the purpose of learning and that is the power of two learning method. The power of two aims to explain the

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advantages of working in pairs and it has 5 steps learning. Learning activities of the method the power of two beginwith the teacher give some written questions, the students answers the written questions individually, the studentsworking in pairs and share their answer, the students discussions to make a new answers that is a narrative essay withimproving answers from students in the group, and the students compare their answers with the other teams to get anintegrative knowlade.The problem of this research is: how is the application of the method the power of two for a simple narrative essaywriting skills for german language in class XI of science 5 SMAN 12 Surabaya. And the aims from this research is todescribe the application of the method the power of two with 5 steps learning. The research data is the observation ofthe teacher and students during the implementation of the method the power of two for a narrative writing. The resultsshowed that the process of writing learning with the method the power of two is performing well. 5 steps of the methodthe power of two had implemented although at the first time the teachers can’t coordinate the students very well.Learning activities with the method the power of two train the student’s writing ability individually and in pairs. Theytry to write the wort, sentences and make a paragraph. Implementation of learning activities with the method the powerof two and the anthuastic from students during learning show that the method the power of two has positive influenceto learning German language especially for narrative essay writing, but as for the things that must be considered is thepreparation of a mature learning from both students and teacher and setting the time very well to obtain maximumresults.

PENDAHULUAN

Pembelajaran bahasa Jerman di sekolahbertujuan agar siswa memiliki kemampuan dasar untukberkomunikasi secara sederhana baik secara lisanmaupun tulisan. Dalam hal ini siswa dilatih melaluiaspek berbahasa salah satunya ialah menulis yangmerupakan aspek produktif yang nilainya terletakdibawah keterampilan mendengar, berbicara danmembaca.

Menurut Nurgiyantoro (1987:270), menulismerupakan salah satu aspek produktif dan dibanding tigakemampuan berbahasa lainnya kemampuan menulislebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur bahasa yangbersangkutan sekalipun. Oleh sebab itu keterampilanmenulis harus dilatihkan secara banyak dan teratur.Selain itu untuk bisa menulis dengan baik, siswahendaknya berkonsentrasi penuh, sehingga lebih mudahmendapatkan ide atau gagasan sebagai bahan tulisannya.Ide atau gagasan yang diungkapkan bisa berupapendapat, pengalaman atau pengetahuan. Gagasan yangdiungkapkan harus tetap memperhatikan aturan menulisseperti tata bahasa dan kesinambungan antar kalimat.

Tema pembelajaran keterampilan menulisdipilih pada penelitian ini, karena kurangnya minat siswaterhadap pembelajaran ini, yang ditunjukkan denganrespon siswa selama pembelajaran berlangsung.Berdasarkan hasil pengamatan ketika praktikum RPP diSMAN 12 Surabaya, permasalahan yang dimiliki siswaadalah rasa bosan dan malas selama proses pembelajaran.Selain itu masih terdapat beberapa siswa yangkebingungan dan kesulitan untuk memunculkan ide yangdigunakan untuk menyelesaikan tugas menulis karangansederhana secara mandiri. Untuk mengatasi hal inidiperlukan variasi metode pembelajaran yang sesuaidengan tujuan pembelajaran untuk dapatmengembangkan kemampuan berpikir siswa, dayaimajinasi, dan motivasi dalam belajar dan salah satunyaadalah metode the power of two.

Metode the power of two dipilih untukdigunakan dalam penelitian ini, selain belum pernahditerapkan untuk pembelajaran menulis di kelas XI IPA 5

SMAN 12 Surabaya, metode the power of two jugamemiliki kelebihan diantaranya siswa diberi kebebasanmencari pengalaman dan pengetahuan sendiri sertamemadukan motivasi yang mereka ketahui. The power oftwo merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif danlahir dari teori belajar konstruktivisme, dimana siswaakan lebih mudah mengingat dan belajar lebih bermaknaapabila siswa membangun sendiri pengetahuan dalambenaknya didalam kelompok dan guru memberikankemudahan pada proses ini dengan memberikankesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkanide-ide mereka sendiri. Pada metode the power of twoterdapat langkah pembelajaran yang menjadi pengantarsiswa untuk terampil menulis yaitu pada saat siswaberkomunikasi dengan teman kelompoknya. Proseskomunikasi yang dibangun didalam kelas dimanfaatkansebagai alat sebelum menulis, yaitu dengan bertukar ide,menggabungkan ide setelah berdiskusi atau berdialogdengan teman dan kemudian mengungkapkannya melaluitulisan. Selain itu, berkomunikasi dapat mempercepatkemampuan siswa dalam mengungkapkan idenya melaluitulisan

Rumusan masalah: Bagaimana penerapan metodethe power of two untuk keterampilan menulis karangannarasi sederhana bahasa Jerman siswa kelas XI IPA 5SMAN 12 Surabaya?

Tujuan Penelitian: Mendeskripsikan penerapanmetode the power of two untuk keterampilan menuliskarangan narasi sederhana bahasa Jerman siswa kelas XIIPA 5 SMAN 12 Surabaya.

Manfaat penelitian: 1) bagi pengajar bahasaJerman penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbanganuntuk menentukan metode pembelajaran yang sesuaiuntuk diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar. 2)Bagi pembelajar, dapat menumbuhkan minat belajarsiswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswaterutama dalam menulis narasi sederhana. 3) Bagi

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peneliti penelitian ini dijadikan sebagai masukan untukmelakukan pembaharuan pengajaran bahasa Jermanmelalui metode belajar inovatif.

KAJIAN PUSTAKA

1. Metode pembelajaran merupakan sebuah prinsipdasar sebuah cara kerja yang secara teknis dapatdikembangkan untuk pembelajaran di kelas agartujuan pembelajaran tercapai.

2. Pembelajaran kooperatif adalah teknikpengelompokan yang didalamnya siswa bekerja aktifdan berkolaborasi dengan terarah pada tujuan belajarbersama dalam kelompok dan dalam menyelesaikantugas, setiap anggota saling membantu memahamimateri yang telah disampaikan guru.

3. Unsur-unsur pembelajaran kooperatif harus dipenuhiuntuk mencapai tujuan pembelajaran. Unsurpembelajaran kooperatif terdiri dari 5 unsur, antaralain: 1) saling ketergantungan secara positif; (2)interaksi tatap muka semakin meningkat; 3)tanggung jawab individual; 4) keterampilaninterpersonal dan kelompok kecil; 5) proseskelompok (Suprihatiningrum, 2014:194).

4. Metode the power of two. Metode pembelajaranyang digunakan untuk mempromosikanpembelajaran kooperatif dan untuk menegaskanpentingnya serta manfaat dari sinergi, yaitu bahwadua kepala lebih baik daripada satu (Silberman,1995:179).

5. Langkah-langkah metode the power of two. The

power of two terdiri dari 5 langkah pembelajaran.Praktik pembelajaran dengan metode the power of

two diawali dengan memberikan pertanyaan dandiakhiri dengan kesimpulan atas pembelajaran yangdilakukan.

6. Menulis. Menulis merupakan sebuah prosesmenuangkan dan memaparkan ide-ide atau gagasanabstrak serta informasi yang berupa pikiran,perasaan ke dalam bentuk tulisan lebih sistematisuntuk dipahami oleh orang lain.

7. Menulis memiliki manfaat dan tujuan. Adapunmanfaat menulis adalah dapat meningkatkankecerdasan, mengembangkan daya inisiatif dankreativitas serta merangsang kemauan dankemampuan mengumpulkan informasi. Menulismemiliki satu tujuan yang menonjol yang memberinama atas keseluruhan tujuan tersebut. Dalam hal initulisan dihasilkan untuk memberikan informasi padaorang lain atau pembaca.

8. Narasi adalah suatu bentuk tulisan yang berusahamenggambarkan sebuah tindakan atau perbuatansejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwadalam suatu kesatuan waktu, sehingga seolah-olahpembaca melihat atau mengalami sendiri peristiwaitu.

9. Narasi ekspositoris merupakan bentuk tulisan narasiyang digunakan dalam penelitian ini. Narasiekspositoris menyampaikan suatu proses yang umumyang dapat dilakukan siapa saja dan secara berulang.Narasi ekspositoris menyajikan suatu kejadianperistiwa secara kronologis dengan bahasa yanginformatif dan menitikberatkan pada penggunaankata-kata denotatif, sehingga akan memperluaspikiran pembaca.

10. Tahapan Menulis Narasi menggunakan Metode ThePower Of Two dalam Pembelajaran Menulis NarasiBahasa Jerman. Terdiri dari tiga tahapan, yaitu: 1)Pra Menulis (Pre writing); 2) Merencanakan Tulisan(Planning); 3) Menulis dan Merevisi Draft (writingand revising draft).

11. Pembelajaran menulis narasi bahasa Jerman di SMA.Pembelajaran menulis narasi bahasa Jerman sangatpenting dikuasai siswa, karena digunakan untukmelatih siswa dalam menyusun gagasan-gagasansecara logis dengan menggunakan perspektifkomunikatif, sehingga dapat diterima pembacadengan mudah.

12. Keterakitan metode the power of two denganpembelajaran menulis terlihat dari langkah-langkahpembelajaran pada metode the power of two. Siswasaling menjelaskan dan mendengar pendapat temanyang merupakan proses komunikasi yang dipelajarisiswa melalui kehidupannya sebagai individu denganlingkungan sosialnya dan dimanfaatkan sebagai alatsebelum menulis. Berkomunikasi dapatmempercepat kemampuan siswa dalammengungkapkan idenya melalui tulisan.

METODOLOGI PENELITIAN

1. Pendekatan Penelitian: penelitian yang berjudulPenerapan Metode The Power of Two Untuk

Keterampilan Menulis Karangan Narasi Sederhana

Bahasa Jerman Siswa Kelas XI IPA 5 SMAN 12

Surabaya ini merupakan penelitian kualitatif, dimanadalam penyajiannya menggunakan kata-kata ataukalimat yang menggambarkan atau mendeskripsikanpenerapan metode the power of two padapembelajaran menulis karangan narasi sederhana.

2. Sumber data: 36 siswa kelas XI IPA 5 SMA Negeri12 Surabaya. Sedangkan data penelitian: datapenerapan metode the power of two dalampembelajaran menulis karangan narasi siswa kelas XI

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IPA 5 SMAN 12 Surabaya yang diperoleh dari hasilpengamatan selama proses pembelajaran berlangsungterhadap guru dan siswa untuk melihat keterlaksanaankegiatan pembelajaran dengan metode the power of

two.

3. Instrumen penelitian: lembar observasi guru dansiswa

4. Teknik pengumpulan data: mengamati dan mencatatketerlaksanaan kegiatan pembelajaran denganpenerapan metode the power of two dan aktivitassiswa selama proses pembelajaran dengan metode the

power of two.5. Prosedur penelitian: menyusun perangkat

pembelajaran, menyusun instrument penelitian,validasi instrument penelitian.Pelaksanaan penelitian: menerapkan metode the

power of two dengan memberikan latihan-latihanmenulis narasi pada siswa secara berpasangan yangdisesuaikan dengan tema dan urutan langkah-langkahpembelajaran pada metode the power of two,kemudian mengamati dan mencatat kinerja guru danaktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.

6. Teknik analisis data: mengolah data, mendeskripsikandan menyimpulkan data hasil pengamatan terhadapketerlaksanaan kegiatan pembelajaran melaluipenerapan metode the power of two yang meliputikinerja guru dan siswa dalam pembelajaran menuliskarangan narasi sederhana.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1. Penelitian Pertemuan Pertama: Pada pertemuanpertama terlihat siswa masih belum bisa beradaptasidengan metode pembelajaran the power of two. Siswajuga terlihat kesulitan untuk mengerjakan tugas yangdiberikan guru, karena kegiatan pembelajaranmenulis dengan metode pembelajaran khususnya thepower of two belum pernah dilakukan di kelas XI IPA5 SMAN 12 Surabaya. Selain itu guru juga masihkesulitan untuk mengarahkan siswa ke arahpembelajaran yang akan dicapai. Pada pertemuanpertama terdapat 15 langkah pembelajaran yang harusdicapai yang meliputi kegiatan pendahuluan, inti danpenutup. Siswa dapat merespon dan mengikutikegiatan pada tahap pendahuluan dengan baik, namunpada tahap inti terdapat beberapa siswa yang belummelaksanakan tugas dengan baik. Penerapan metodethe power of two untuk pembelajaran menulis narasidiawali dengan pemberian pertanyaan pada siswasecara tertulis. Siswa secara individu menyelesaikanpekerjaannya pada LKS kemudian siswa membentukpasangan. Siswa membentuk pasangan denganmencocokkan kata dan gamabar, akan tetapi teknikini membutuhkan banyak waktu. Siswa memahamigambar-gambar makan dan minuman dalam bahasaJerman, sehingga guru harus membimbing siswa.

Selanjutnya siswa berpasangan saling menyampaikanjawabannya, kemudian siswa saling menggabungkandan memperbaiki kalimat jawaban dari masing-masing individu berpasangan menjadi sebuahkarangan narasi sederhana. Pada tahap ini siswamembutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikantugas, karena siswa belum terbiasa dan belummaksimal dalam memahami materi yang diberikanguru. Setelah siswa menyelesaikan langkah 3 dan 4,siswa membandingkan hasil kerjanya denganpasangan lain. Pada langkah ini guru masih belumbisa mengkondisikan siswa-siswa berpasangansehingga ada beberapa pasangan yang tidakmelaksanakan tugas dengan baik. Siswa berpasangandari kelompok 7, 8, 11, 12, 13 saling bercanda guraudan tidak memperhatikan perintah yang diberikanguru. Oleh karena itu guru menyuruh salah satu siswaperwakilan dari kelompok tersebut untuk menuliskanhasil karangannya di papan tulis.Selanjutnya gurumembimbing siswa untuk mengoreksi bersama-samadan kemudian memberikan skor. pada tahap penutup,siswa bersama guru melakukan refleksi dengan carasiswa menjawab pertanyaan-pertanyaan terkait materipembelajaran pada hari itu.

2. Penelitian Pertemuan Kedua: langkah-langkahpembelajaran the power of two terlaksana denganbaik dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya.Guru berhasil membawa siswa ke tujuanpembelajaran yang akan dicapai, sehingga semualangkah-langkah pembelajaran berhasil terlaksana.Siswa juga aktif bertanya kepada guru ketikamengalami kesulitan atau ketidakpahaman terhadapmateri yang disampaikan guru. Berbeda denganpertemuan pertama, pada pertemuan kedua, gurumemberikan contoh teks sederhana tentang Essen undTrinken. Siswa lebih mudah mengerjakan tugasmembuat karangan dengan adanya contoh. Setelahsiswa memahami isi teks, siswa membuat karangannarasi dengan tema yang sama pada teks. Langkahselanjutnya ialah siswa membentuk kelompokberpasangan dengan mencocokkan kata dan gambar.Kegiatan mencocokkan gambar dan kata padapertemuan kedua lebih efektif daripada pertemuanpertama. Karena siswa yang mendapatkan potongangambar menyimak siswa lain yang menyebutkan kata,sehingga siswa lebih mudah menemukanpasangannya. Selain itu kegiatan membandingkanhasil karangan dengan pasangan lain juga terlaksanadengan baik. Siswa dapat menyampaikan isi karangandari pasangan lain ketika guru bertanya dan padapertemuan kedua aktivitas siswa terlihat lebihnyaman dan siswa bisa mengikuti pembelajaransesuai dengan langkah-langkah pembelajaranmenggunakan metode the power of two.

3. Penelitian Pertemuan ketiga: Pada pertemuan ketigaterdapat 23 langkah pembelajaran yang mencakupkegiatan-kegiatan pada pendahuluan, inti danpenutup. Seperti pada pertemuan kedua, gurumemberikan contoh teks sederhana tentang Essen undTrinken dan kemudian guru memberikan pertanyaan-pertanyaan tertulis berdasarkan tema pada teks.

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Seperti pertemuan kedua, siswa secara individumelengkapi asosiogram dengan menuliskan katasesuai dengan tema kemudian siswa menulis satukalimat dari tiap-tiap pertanyaan pada asosiogramberdasarkan kata yang telah ia tulis dan denganbantuin Redemiitel yang telah dipelajari. Siswaterlihat bosan dan bermalas-malasan untukmenyelesaikan tugas yang diberikan guru, sehinggaguru memberikan sedikit ice breaking untukmengembalikan kembali semnagat siswa untukmencapai tujuan pembelajaran. Siswa berpasangandengan pasangan yang sama seperti pada pertemuankedua. Hal ini untuk mempermudah siswa memahamimateri pembelajaran dan metode yang diterapkan.Sehingga diharapkan dapat mempermudah siswauntuk mengerjakan tugasnya. Selanjutnya siswaberpasangan saling menyampaikan jawabannya danberdiskusi menggabungkan kalimat jawaban darimasing-masing individu menjadi sebuah karangannarasi sederhana dengan melihat contoh tekskarangan yang telah dipelajari pada awalpembelajaran. Siswa bekerja dengan baik ketika gurumenginstruksikan untuk membandingkan hasilkarangannya dengan pasangan lain. Setelah siswamembandingkan, guru berkeliling dan bertanya padatiap-tiap pasangan untuk menyampaikan isi karangandari pasangan lain. Pada saat siswa mengerjakantugas yang diberikan guru, siswa terlihat antusias danberani bertanya apabila mengalami kesulitan. Siswabisa beradaptasi dengan kegiatan pembelajaranmenggunakan metode the power of two.

PEMBAHASAN

Metode the power of two terdiri dari 5 langkahpembelajaran. Pada penerapannya terdapat permasalahanutama yakni pengaturan pemanfaatan waktu danpengondisian siswa. Selama dua kali pertemuan terdapatsiswa yang berkelompok beranggotakan tiga orang. Halini memang tidak sesuai dengan yang dikehendaki padametode the power of two, akan tetapi guru tetapmemberlakukan hal yang sama seperti pada kelompokberpasangan dua orang dan siswa tetap bisa bekerjadengan sungguh-sungguh dan dapat bekerja sama denganbaik.

Berdasarkan data yang diperoleh selama 3 kalipenelitian di kelas XI IPA 5 SMAN 12 Surabaya, dapatdiketahui bahwa langkah-langkah pembelajaran yangtelah dilakukan sesuai dengan tahap the power of two.Pada pertemuan awal siswa masih belum menguasaimateri yang akan diteliti oleh peneliti dan guru masihkesulitan untuk mengarahkan siswa pada tujuanpembelajaran yang akan dicapai. Namun pada pertemuankedua dan ketiga siswa mampu beradaptasi denganpembelajaran menggunakan metode the power of two danguru bisa mengarahkan siswa untuk mencapai tujuanpembelajaran. Pada pertemuan pertama, kedua dan ketigaterlihat perbedaan reaksi siswa selama prosespembelajaran. Pada pertemuan pertama, siswa masihbermalas-malasan dan masih suka bercanda. Selain itusiswa masih kesulitan menerima meteri yang diberikan

guru, sehingga siswa membutuhkan banyak waktu dalammenerima materi dan kesulitan guru pada pertemuanpertama ialah mengondisikan siswa. Perlu diketahuipenggunaan metode dengan penyajian materi yang tetapdan beturut-turut selama pembelajaran mengakibatkansiswa merasa jenuh dan bosan. Selama tiga kalipertemuan, pada pertemuan ketiga siswa mulai mengeluhdan bosan. Sehingga suasana di kelas yangmenyenangkan harus dihadirkan. Dalam hal ini gurumemberikan sedikit ice breaking dan prosespembelajaran berjalan dengan baik. Sehingga dapatberpengaruh positif terhadap pembelajaran menuliskarangan narasi sederhana siswa. Siswa terlihat antusiassaat bekerja secara berpasangan. Selain itu pemahamansiswa tentang menulis narasi menjadi berkembang dankosakata makanan dan minuman yang diajarkan padatema Essen und Trinken dapat menambahperbendaharaan kosakata siswa.

KESIMPULAN DAN SARAN

KesimpulanBerdasarkan rumusan masalah dan analisis data

penelitian, maka diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe thepower of two terlaksana dengan baik, hal inidibuktikan dengan terlaksananya langkah-langkahpembelajaran selama penerapan metode ini padapertemuan kedua dan ketiga yang diawali denganpemberian pertanyaan kepada siswa, siswamengerjakan tugas secara individu, siswa salingberdiskusi menyampaikan jawaban denganpasangannya, menyusun dan membuat sebuahkarangan narasi dari hasil diskusi siswa denganpasangannya berdasarkan jawaban yang telahdikerjakan secara individu, serta membandingkanhasil kerjanya untuk memperoleh pengetahuan yanglebih integratif.

2. Dilihat dari aspek keaktifan siswa, penerapan metodethe power of two berpengaruh positif terhadap minatbelajar siswa dalam menulis karangan narasisederhana bahasa Jerman yang dibuktikan dengankeaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan dankeantusiasannyan untuk mengikuti pembelajaran.Sehingga siswa berhasil mencapai tujuanpembelajaran yang telah direncanakan, meskipunpada pertemuan pertama guru belum bisamengkondisikan siswa dengan baik. Hal inidikarenakan siswa masih belum bisa beradaptasidengan metode the power of two.

Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pengalamanyang diperoleh selama penelitian, maka penelitimemberikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Dalam penerapan metode the power of twohendaknya dilakukan dengan sungguh-sungguh

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dan sesuai prosedur serta adanya persiapan gurudan siswa untuk memperoleh hasil yang optimal.

2. Dalam menerapkan metode the power of twohendaknya mempertimbangkan kekurangan-kekurangan yang ada untuk mengantisipasi hal-hal di luar rencana misalnya pengelolaan waktudan pengondisian siswa. Hal ini dikarenakanmetode pembelajaran ini membutuhkan waktuyang tidak sedikit dan pengordiniran kelompokyang sistematis. Sehingga guru harus bisamemanfaatkan waktu dengan baik.

3. Metode the power of two dapat digunakan sebagaialternatif pembelajaran bahasa Jerman yangberfungsi sebagai variasi dalam pembelajaranmenulis bahasa Jerman untuk mengoptimalkankegiatan belajar mengajar sehingga kegiatanpembelajaran tidak membosankan danmenumbuhkan minat belajar siswa sehinggaberdampak pada peningkatan hasil belajar.Adanya kekurangan-kekurangan pada penelitianini kiranya dapat disempurnakan pada penelitian-penelitian lanjutan berikutnya.

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