Differenzierende Schreibaufgaben: Aufgaben, die fördern

Werner Senn Werner Senn

Differenzierende Schreibaufgaben: Aufgaben, die fördern und fordern

Überlegungen zur Konstruktion von wirksamen Schreibaufgaben

Werner Senn,

Pädagogische Hochschule Luzern


Lerninseln

Da es sich um einen Workshop handelt, bitte ich Sie, sich jeweils zu zweit oder zu dritt zusammenzusetzen und Lerninseln zu bilden.

Tagung Begabungsförderung: 5. Nov. 2016


Übersicht

1. Struktur produktiver Aufgaben

2. Schreibauftrag

3. Schreibziel

4. Schreibmaterial

5. Soziale Interaktion



Kompetenzbereiche des Deutschunterrichts

Die Domänen des Sprachhandelns Aufgaben zum produktiven Sprachhandeln

unterscheiden sich von denjenigen zum rezeptiven Sprachhandeln.

Rezeption Produktion

Schriftlichkeit Lesen Schreiben

Mündlichkeit Zuhören Sprechen


Werner Senn Werner Senn 5

Der Schwierigkeitsgrad von Aufgaben zur Sprachrezeption wird stark durch die Komplexität des Textes bestimmt, der gelesen oder gehört wird (inhaltlich wie sprachlich).

Der Schwierigkeitsgrad von Aufgaben zur Sprachproduktion hängt zu einem grossen Teil von den Lösungserwartungen ab, also welche Ansprüche der zu produzierende Text erfüllen soll (z. B. Brief an den Bundesrat schreiben).


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Schreibkompetenz


Was bedeutet Schreiben?


Schreibaufgabe – 3. Schuljahr Schreibwelt «Die geheimnisvolle Schatzinsel»

«Die Sprachstarken 3» Sprachbuch, S. ��



Konzept Schreibwelt: Imagination

Eine Schreibwelt stellt eine in sich geschlossene Fantasiewelt dar, in der die S im Rahmen eines Rollen- oder Planspiels mehrmals schreiben.

– Eine fiktive Welt wird aufgebaut und inszeniert. – Die S imaginieren: Sie tauchen in die (fiktive) Welt

ein. – In dieser Welt existieren unterschiedliche Rollen und

es ergeben sich «authentische» Schreibanlässe, die sinn- und absichtsvoll sind.

– Die S übernehmen dabei eine Rolle und schreiben aus dieser Rolle heraus.

(vgl. Lindauer & Senn 2010, 56 ff.)



Konzept Schreibwelt: Schreibsituation

Eine Schreibwelt stellt so eine spezifische Lernumgebung fürs Schreiben dar.

– Der Schreibanlass situiert sich im spezifischen

Sinnzusammenhang der Fantasiewelt. – Es wird eine bestimmte Textsorte geschrieben

(z. B. Erlebnisgeschichten erzählen). – In einer Schreibwelt wiederholt sich der

Schreibanlass mehrmals, so dass sich ein Trainingseffekt einstellt.

– Die Schreibaufgabe ermöglicht einen zielgerichteten Aufbau von spezifischen Schreibkompetenzen durch entsprechendes Trainingsmaterial.



Konzept Schreibwelt: Beurteilen

Eine Schreibwelt ist auf ein selbstgesteuertes Sprachlernen ausgerichtet. Sie braucht dementsprechend ein kommunikativ ausgerichtetes Beurteilungskonzept.

– Im Verlauf der Handlungsstränge in der Schreibwelt

ergeben sich vielfältige Möglichkeiten zum Austausch und zum gegenseitigen Feedback.

– Peer-Rückmeldungen verlangen klare Zielsetzungen und Kriterien fürs Schreiben.

– Dies bedingt ein transparentes Förder- und Beurteilungskonzept, in dem die Fremdbeurteilung die Selbstbeurteilung anregt und unterstützt.



Schreibauftrag Situierung des Schreibens: Rahmengeschichte der Schatzinsel



Struktur einer Schreibaufgabe


Schreib-ziel

Adressat/-in Inhalt Sprache

Soziale Interaktion

Schreibkonferenz

Thematisches Wissen

Material

Sprachliches Wissen

Handlungs-wissen

Produktziel

Ideen finden Entwerfen

Prozessziel

Überarbeiten

Kriterien

Schreib-Anleitung

Schreib-auftrag


Revidiertes Schreibprozessmodell

Evaluative Leseprozesse

Entscheidungs- und Reflexionsprozesse

Ideen finden, planen, formulieren, überarbeiten

Schreibziele

Prädisposi-tionen

Überzeu-gungen Kosten / Nutzen

Schreib-pläne

Arbeitsgedächtnis (Verarbeitung)


(vgl. Hayes 1996)

Langzeitgedächtnis (Wissen)

Schreibumgebung Schreibaufgabe

Soziale Umgebung


Übersicht


2. Schreibauftrag

3. Schreibziel

4. Schreibmaterial




Überblick Schreibaufgabe:

Auftrag


Schreib-Anleitung

Schreib-auftrag


Schreibauftrag Situierung des Schreibens: Rahmengeschichte der Schatzinsel


Schreib-Anleitung

Werner Senn Werner Senn Tagung Begabungsförderung: 5. Nov. 2016

Ereigniskarten


Im Schreibauftrag wird das Schreiben situiert: Es wird in einen kommunikativen Rahmen gesetzt.

Der Schreibauftrag initiiert das Schreiben und motiviert zum Schreiben.

Der Schreibauftrag leitet den Schreibprozess an. - Wenn der Schreibprozess Schritt für Schritt anleitet

und der Schreibauftrag ein grosses Motivations-potential hat, wirkt er unterstützend.

- Wenn der Auftrag mit einer anspruchsvollen Situierung gestellt wird, erhöht dies die Ansprüche.


Differenzierende Schreibaufträge Schreib-Anleitung


Diskutieren Sie Möglichkeiten, wie Sie den Anspruch des Schreibauftrags der Schreibwelt variieren können.

- Verändern Sie mit der Situierung den

Sprachhandlungskontext, so dass die Ansprüche steigen.

- Verändern Sie einzelne Aspekte der Schreibanleitung, so dass sich die Ansprüche verändern.

- Wie haben Sie Schreibaufträge variiert? Tauschen Sie Erfahrungen aus.


Lerninsel 1: Schreibauftrag


Situierung in den Sprachhandlungskontext - von einer linearen Erzählweise zu einer komplexeren

Erzählform ĺ�]ZHL�3HUVSHNWLYHQ��]ZHL�(U]lKOVWUlQJH��Rückblenden, Erinnerungen etc.

- vom Erzählen zum Argumentieren: z. B. Wegentscheid begründen aufgrund der Erfahrung des Vortags

Schreibanleitung anspruchsvoller gestalten - Ideen finden, entwerfen und überarbeiten - Komplexere Schreibstrategien einsetzen (z. B.

Überarbeitungsstrategien)


Möglichkeiten beim Schreibauftrag


Schreibwelt «Geschichten auf Reisen»


Werner Senn Werner Senn Symposion Deutschdidaktik, Sektion 7, Augsburg 2012

Schreibschritt 1: Ideenstube

Mehrere Techniken zum Ideenfinden anbieten.


Anspruchsvolle Prozessanleitung

«Die Sprachstarken 5» Arbeitsheft, S. 17

Im Band 5 des Lehrmittels «Die Sprachstarken» sind die vier Schreibschritte als Schreibprozess differenziert angeleitet. Diese Anleitung kann als Modell verwendet werden, um den Anspruch in Bezug auf den Schreibprozess zu erhöhen.

Unterschiedliche Formen der Anleitung.


Vier Schritte des Schreibens



Vier Schritte des Schreibens «Die Sprachstarken 5» $UEHLWVKHIW��6��


Übersicht


2. Schreibauftrag

3. Schreibziel

4. Schreibmaterial





Schreibziel und Kriterien


Schreib-ziel

Adressat/-in Inhalt Sprache

Produktziel

Ideen finden Entwerfen

Prozessziel

Überarbeiten

Kriterien

Schreib-auftrag


Schreibziele sind wesentlich für das Schreiben.

- Prozessziele beziehen sich auf klare Vorstellungen von den Vorgehensweisen und Strategien beim Schreiben.

- Produktziele beziehen sich auf klare Vorstellungen vom Text.


Schreibziele

Produktziel

Prozessziel


Schreibkompetenzmodell

Warum und wem

schreibe ich? Was will ich erreichen?

Zielsetzungskompetenz

Was schreibe ich?

Inhaltliche Kompetenz

Wie formuliere und überarbeite ich? Formulierungs-

kompetenz

Wie baue ich den Text auf?

Strukturierungs-kompetenz

(Vgl. Fix 2006)



Zielsetzungskompetenzen Warum, wem, mit welchem Ziel?

Kog

nitiv

e O

pera

tione

n • Schreibanlass erfassen, Aufgabe verstehen

• Klären der Schreib-funktion

• Setzen eines ersten Schreibziels

• Rezipient/-in antizipieren

• Motivation/ Emotionen A

bent

euer

gesc

hich

te

• Spannende Geschichten, die die Zuhörer/-innen packen.

• Tagebuch: Die Abenteuer des Tages erzählen

• Wem erzähle ich die *HVFKLFKWHQ"�ĺ�GHQ�andern am Lagerfeuer

• Was wissen die Zuhörer/-innen?

(vgl. Fix, 2006)

Tagebuch schreiben



Schreibziele im Kompetenzmodell von Fix (2006)

Zielsetzungskompetenz ist ein eigener Kompetenzbereich, der Planungsprozesse wie Aufgabenanalyse, Schreibziele setzen, Rezipientenantizipation, Motivation umfasst.

Aus der Klärung der kommunikativen Situation

ergeben sich Schreibziele. Die Ziele sind zu Beginn des Schreibens von

«mittlerer Präzision» (Fix 2006, 28). Im Lauf des Schreibens werden nach und nach

konkretere Ziele abgeleitet. Tagung Begabungsförderung: 5. Nov. 2016


Kompetente Schreiber/-innen

Die Modelle gehen davon aus, dass der Schreibprozess grundsätzlich intentional gesteuert ist (Problemlöseprozess / Handlung).

Schreibziele sind vor allem zu Beginn des Schreibens häufig unklar «ill-defined problem».

Für Schülerinnen und Schüler zu Beginn ihrer Schreibentwicklung (Novizen) ist zielorientiertes Vorgehen meist nicht möglich.

Bewusstes Setzen von Schreibzielen ist ein wesentliches Merkmal kompetenter Schreiber/ -innen


(Hayes, Flower, Schriver, Stratman & Carey 1987, 212)


Schreibprozess

Formulieren Überarbeiten Planen

Ideen generieren

Strukturieren

Ziele setzen

Schreibprozesse

Formulieren

Überarbeiten

Planen

Kommunikative Zielvorstellungen

Evaluierend lesen Schreibziel

Schreibprodukt

Inhaltliche Zielvorstellungen

Sprachliche Zielvorstellungen

Produktziele Prozessziele

Aufgabe lesen

Schreibziele: Prozess- und Produktziele


http://www.google.ch/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://www.thinkingwithtype.com/contents/text/&ei=rhVnVdbAB4-O7AbftYCYDg&bvm=bv.93990622,d.bGg&psig=AFQjCNHpaanBTokGXwd6i_NXXmZkhVXsWA&ust=1432905348915162


Ziele und Selbstwirksamkeit

Erreichbare Ziele ermöglichen es, die Selbstwirksamkeit einer Handlung zu erfahren:

– Ziele beziehen sich auf zukünftige, angestrebte

Handlungsergebnisse. Sind sie konkret und erreichbar, sind sie wirksam.

– Sie sind Vorwegnahmen von Handlungsfolgen. – Wenn die Handlungsergebnisse bzw. die (positiven)

Folgen einer Handlung auf das eigene Handeln zurückgeführt werden können, ermöglicht dies, die Selbstwirksamkeit zu erfahren.

(vgl. Bandura 1977; Pajares & Valiante 2006; Pajares, Valiante & Cheong 2007)



Selbstwirksame Nahziele

Selbstwirksame Nahziele sind überschaubar. – Ziele strukturieren den komplexen Schreibprozess in

überschaubare Phasen. Selbstwirksame Nahziele sind konkret.

– Ziele leiten den Schreibprozess an. Selbstwirksame Nahziele sind erreichbar.

– Die einzelnen Etappen sind so gegliedert, dass sie Schritt für Schritt ausführbar sind.



Ziele und Selbstregulation

Ziele sind der Orientierungspunkt einer Handlung und ermöglichen Selbstregulation.

– Sie übernehmen handlungsregulierende Funktion,

indem sie die Handlung auf das Ziel hin organisieren eine Beurteilungsgrundlage für den Vergleich zwischen

intendierten und realisierten Ergebnissen bilden den Massstab liefern für die Bewertung der erreichten

Ergebnisse, um festzustellen, wie erfolgreich die Handlung war

(vgl. Kleinbeck 2006)



Der Schreibprozess wird durch die Schreibziele gesteuert.

- Der Anspruch an Prozessziele wird stark vom Grad an

Selbstständigkeit bestimmt: Wie stark werden die einzelnen Prozesse angeleitet bzw. die Ziele vorgegeben?

- Wie selbständig werden sie gesetzt und angewendet?


Differenzierung: Prozess-Schreibziele Prozessziel


Der Schreibprozess wird durch die Schreibziele gesteuert.

- Der Anspruch an Produktziele hängt mit der

Differenziertheit dieser Zielvorstellung zusammen: Wie sind die Erwartungen an den Text, das Schreibprodukt?

- Eine grössere Differenziertheit der Schreibkriterien erhöht den Anspruch.


Differenzierung: Produkt-Schreibziele Produktziel Kriterien


Diskutieren Sie Möglichkeiten, wie Sie den Anspruch von Schreibzielen bei Schreibaufgaben variieren können.

- Wie können einzelne Prozessziele des

Schreibprozesses unterschiedlich anspruchsvoll gesetzt werden?

- Wie können einzelne Produktziele unterschiedlich anspruchsvoll gesetzt werden?

- Wie haben Sie in Schreibaufgaben Schreibziele variiert? Welche Schreibziele sind Ihnen wichtig? Tauschen Sie Erfahrungen aus.


Lerninsel 2: Schreibziele


Sprachstrategien erwerben

Um selbstreguliert lernen zu können, müssen Strategien erworben werden, also zielgerichtete und damit planvolle Vorgehensweisen. Es braucht ein explizites Strategietraining, um

die Strategie kennenzulernen, zu beobachten und zu üben.

(Vgl. Graham & Harris 2012, 2005)

Ermöglicht den Aufbau von Zielvorstellungen der Strategie



Schreibstrategie PIRSCH

Anleitung zum Planen, Ideenfinden und Strukturieren

41 QUIMS-Veranstaltung: 18. 3. 2015 / Werner Senn

Inhaltliche ZielvorstellungGrundidee der Geschichte

Kommunikative ZielvorstellungWirkung der Geschichte

Inhaltliche ZielvorstellungAufbau der Geschichte

(Vgl. Quims-Aufgaben, entwickelt von Afra Sturm, 2015)


Überarbeitungsstrategie


Auffällige Textstellen, die von den Zielvorstellungen abweichen, werden markiert und auf Post-it-Zetteln verbessert.

«Die Sprachstarken» .DUWHLNDUWHQ�� S 3.4a/b



Differenziertheit der Kriterien «Die Sprachstarken» Selbstbeurteilung 3. Klasse

«Die Sprachstarken» Fremdbeurteilung 5. Klasse


Übersicht


2. Schreibauftrag

3. Schreibziel

4. Schreibmaterial





Material


Thematisches Wissen

Material

Sprachliches Wissen

Handlungs-wissen

Schreib-Anleitung

Schreib-auftrag


Beim Schreiben benötigen die Schreibenden grosses Wissen.


Material: Wissen

Thematisches Wissen Inhalte Schreibideen

Sprachliches Wissen Textmuster Sprachliche Mittel

Handlungswissen Kommunikatives Wissen Weltwissen

Material


Schreiben verlangt grosses Wissen. Eine Schreibaufgabe kann zur Differenzierung unterschiedlich viel und unterschiedlich anspruchsvolles Material zur Verfügung stellen. - Angebotenes Grundwissen und sprachliche Muster

(Text, Formulierungen), die zur Lösung der Aufgabe nötig sind, wirken entlastend.

- Wissen und sprachliche Muster, die die Aufgabe erweitern, erhöhen die Ansprüche. Wird von den S verlangt, dass sie sich dieses Wissen selbst recherchieren, ist die nochmals anspruchsvoller.


Differenzierendes Material Material


Diskutieren Sie Möglichkeiten, wie Sie den Anspruch des Wissens, das vom Material des Schreibauftrags vermittelt wird, variieren können.

- Verändern Sie die Situierung in den

Sprachhandlungskontext, so dass die Ansprüche steigen.

- Verändern Sie einzelne Aspekte der Schreibanleitung, so dass sich die Ansprüche verändern.

- Wie haben Sie in Schreibaufträgen mit dem zur Verfügung gestellten Material variiert? Tauschen Sie Erfahrungen aus. Tagung Begabungsförderung: 5. Nov. 2016

Lerninsel 3: Material


Situierung in den Sprachhandlungskontext - Anstelle von Ereigniskarten (fiktiv) können Sachtexte

eingesetzt werden, die Informationen über unbekannte Inseln vermitteln.

- Informationen über spezifische Orte können auch selbst recherchiert werden.

Schreibanleitung gestalten - Ideen finden, entwerfen und überarbeiten - Komplexere Schreibstrategien einsetzen (z. B.

Überarbeitungsstrategien)


Möglichkeiten beim Material


Überarbeiten mit der Textlupe


Indem differenziertere Rückmeldungen verlangt werden, kann der Anspruch der Arbeit mit der Textlupe gesteigert werden. z. B. können zusätzlich Textbelege verlangt werden, Beschreibungen der Wirkung der Textstelle etc.

3. Klasse 5. Klasse


Umsetzung auf Karteikarten


«Die Sprachstarken» .DUWHLNDUWHQ�� S 1.4a/b


Übersicht


2. Schreibauftrag

3. Schreibziel

4. Schreibmaterial





Soziale Interaktion


Soziale Interaktion

Schreibkonferenz

Schreib-Anleitung

Schreib-auftrag


Schreiben findet in einem sozialen Kontext statt. Die Schreibenden müssen deshalb fähig sein, die Perspektive zu wechseln und die Situation der Adressaten einzunehmen (adressatenorientiertes Schreiben). - Kooperative Elemente unterstützen diesen

Perspektivenwechsel, da die Kollegin / der Kollege die Sicht des andern übernehmen kann (z. B. Schreibkonferenzen).

- Wenn eine grössere Differenziertheit in den sozialen Interaktionen verlangt wird, erhöht dies den Anspruch.


Differenzierung: Kooperative Elemente Soziale Interaktion


Diskutieren Sie Möglichkeiten, wie Sie die Gelegenheiten der sozialen Interaktion variieren können.

- Wie können einzelne Teilschritte des

Schreibprozesses kooperativ gestaltet werden? - Verändern Sie einzelne Aspekte dieser kooperativen

Elemente, so dass sich die Ansprüche verändern. - Wie haben Sie in Schreibaufgaben mit dem Element

der sozialen Interaktion variiert? Tauschen Sie Erfahrungen aus.


Lerninsel 4: Soziale Interaktion


Kooperativ Überarbeiten: - Schreibkonferenzen können einfach gestaltet werden.


Differenzierung: sozialen Interaktionen


Werner Senn Werner Senn 57 Tagung Begabungsförderung: 5. Nov. 2016

Sozialen Interaktionen

Schreibkonferenzen können anspruchsvoller gestaltet werden. «Die Sprachstarken»

.DUWHLNDUWHQ�� S 3.1a/b


Fazit

1. Aufgaben, die motivieren 2. Aufgaben, die fördern 3. Aufgaben, die fordern



Schreibaufgabe – 3. Schuljahr Schreibwelt «Die geheimnisvolle Schatzinsel»




Abenteuer-Tagebuch: Alisa


Zweites Abenteuer: Alisa


Drittes Abenteuer: Alisa


Viertes Abenteuer: Alisa


Abenteuer-Tagebuch: Janik


Situierung und Ziele der Aufgabe

Schreiben als soziale Praxis bietet ein grosses Motivationspotential:

Es braucht Lernumgebungen, in denen sprachliches Handeln

Sinn-voll und Absichts-voll ist: Das Schreiben ist in einen sinnvollen kommunikativen Rahmen eingebettet. Schreibziele und Funktion der Aufgabe müssen geklärt sein

(Schreibsituation, Schreibziele: kommunikativ, inhaltlich, sprachlich). Es braucht Lernumgebungen, in denen das sprachliche

Handeln gelernt und praktiziert werden kann (in der es nicht nur überprüft wird).

(vgl. Bruning & Horn 2000)



Schreibprozess und Schreibschritte

Schreibaufgaben sind prozessorientiert:

Die Aufgabe leitet den Schreibprozess Schritt für Schritt an und bietet Herstellungskriterien. Die Aufgabe ist in einzelne überschaubare Schreibschritte

aufgeteilt, die einzelne Schreibprozesse fokussieren und mithilfe von Nahzielen überprüft werden können. Dies fördert die Selbstwirksamkeit.



Kompetenzerfahrungen

Schreibaufgaben ermöglichen die Erfahrung, kompetent und selbstwirksam zu schreiben:

Die Aufgabe ist produktorientiert: Die Schüler/-innen erhalten

Muster, Textsortenvorgaben oder entsprechende Instruktion, damit sie sich eine klare Vorstellung vom Text aufbauen können. Es braucht klare Erfüllungskriterien. Die Aufgabe macht einen Kompetenzzuwachs sichtbar:

Einzelne Lernschritte sind definiert (Ideenfindung, Textentwurf, Schlussfassung). Dies ermöglicht Kompetenz-erfahrungen und fördert die Selbstwirksamkeitserfahrung. Ein förderorientiertes Beurteilungs- und Feedbackkonzept

(Selbstbeurteilungsformen) ermöglicht Selbstbeurteilung, um selbstständig arbeiten zu können.



Soziales und kooperatives Handeln

Schreibaufgaben schaffen viele kommunikative Situationen während des Schreibens:

Die Aufgabe ermöglicht Kooperation (kooperatives

Ideenfinden, arbeitsteiliges oder gemeinsames Schreiben). Der Schreibprozess ist auf Peerfeedback angelegt,

ermöglicht Austausch (z. B. Schreibkonferenzen, gegenseitige Schreibberatung). Die entstehenden Texte werden im Sinne einer sozialen

Praxis präsentiert und gewürdigt: Präsentationen, Vorleserunden, Klassenbibliothek etc.



Selbstbestimmung

Schreibaufgaben lassen Raum zur Selbstbestimmung:

Die Aufgabe bietet Freiraum, um im Schreiben und in den

Gedankenwelten zu versinken (Imagination) und tätigkeitszentriert und interessegesteuert zu schreiben. Sie bietet Wahlmöglichkeiten: Thema, Vorgehensweise,

Zeitrahmen, so dass sich die S als autonom erleben . Die Aufgabe ermöglicht ein selbständiges Einschätzen der

Arbeit und/oder ein Peer-Feedback (Selbstbeurteilungskompetenz). Ausformulierte Kriterien unterstützen ein differenziertes Gespräch über die Qualitäten der Arbeit und selbstständiges Arbeiten (selbstreguliertes Lernen).



Fördern und fordern (I)

Geringere Anforderung

– Kleines thematisches Sachwissen

– Thematische Geschlossenheit

– Wissen wird vorgegeben (abgegebene Materialien)

– Sprachliches Wissen über Texte und Textprozeduren aus dem Alltag

– Sprachliche Muster (Textprozeduren und Mustertexte) vorgegeben

Grössere Anforderung

– Grosses thematisches Sachwissen

– Thematische Offenheit – Wissen muss recherchiert

werden, anspruchsvolle Materialien

– Sprachliches Wissen über Texte und Textprozeduren aus nicht alltäglichen Situationen

– Sprachliche Muster (Textprozeduren und Mustertexte) vorgegeben



Fördern und fordern (II)

Geringere Anforderung

– Kleinschrittige Anleitungen im Schreibauftrag

– Konkrete Textkriterien, gültig für konkrete Schreibsituation

– Einfache soziale Interaktionen wie Austausch

– Kooperatives Schreiben mit einem Schreibstärkeren

Grössere Anforderung

– Generelle Anleitungen im Schreibauftrag

– Abstraktere allgemeingültigere Textkriterien

– Anspruchsvolle soziale Interaktionen wie Feedback geben

– Kooperatives Schreiben auf gleichem Niveau



Herzlichen Dank.


Literatur

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Fdd: Jahrestagung Chur 2015 / Präsentation «Schreibmotivation»

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Differenzierende Schreibaufgaben: Aufgaben, die fördern