‚Einfach Klasse‘, Wachsen mit TA.

10 Punkte, die eine gute Schule ausmachen, am Beispiel des Textes von E. Eggimann:

Landschaft des Schülers

Eröffnungsvortrag Sonntag, 25.10.09

23. Konferenz für Pädagogik und Erwachsenenbildung der deutschsprachigen

Gesellschaften für Transaktionsanalyse in Wien

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Wachsen mit TA. 10 Punkte, die eine gute Schule ausmachen.

• Oder: ‚Patient‘ Schule, Diagnose und Therapieansätze.

• Nach Ueberlegungen zum Ist-Zustand weise ich anhand von Konzepten aus der Transaktionsanalyse auf konstruktive, alltagstaugliche Möglichkeiten im Schulalltag hin.

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Uebersicht

• Mein Erfahrungshintergrund:• Unterricht an selektiver Mittel-und Oberstufe• Langjährige Weiterbildung von Lehrpersonen (halbjährige

Vollzeitangebote)• Eine Zielsetzung lautete: Berufliche Standortbestimmung und

aufarbeiten der persönlichen Lernbiographie mit der Frage:Wie erlebte ich Unterricht als Lernender, wie unterrichte ich heute?

• Präsidium ‚Lesen und Schreiben für Erwachsene‘, Kt. Bern (rund 70‘000 Betroffene) .

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Zielsetzung meiner Ausführungen

• ‚Rückgabe einer Prüfungsarbeit‘: Es handelt sich um ein alltägliches, unauffälliges Verhaltensmuster von Lehrpersonen. Dazu gibt es weder Literatur noch Weiterbildungen. Mit TA kann ich aufzeigen, dass solche Rituale grundlegende Bedeutung für das Selbstbild von Lernenden haben können. Im Sinne von ‚schulfachbezogenen Entscheidungen‘

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10 Punkte, die eine gute Schule ausmachen

• Autonomie (Bewusstheit, Spontaneität, Intimität)• Gefühle im Unterricht• Mündigkeit – Autonomie• Grundpositionen• ER – ER Kontakte, wenig/keine Psychologischen Spiele • Erlaubnisse - Antreiber• Konstruktiver Lebensplan• Hunger nach Zuwendung (Fokus: Bedürfnisse der Lernenden)• Vertrauen gegenseitig (Intimität), Zeitstrukturierung• Erlaubnisse vs neg. Zuschreibungen, Abwertungen

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Zusammenfassung (Workshop):

• Maschensystem, Erskine/Zalcman• > Autonomiesystem (Aus: Meier, T.,

Anwendung der TA, Anwendung und Praxis in der Schule)

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Text

• Eggimann Ernst, Landschaft des Schülers, • Arche:1973, • ISBN 3 7160 1470 2

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Aufbau des Vortrags

• 10 Textausschnitte• 10 Punkte: • Verbindung mit TA-

Konzepten

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Punkt 1 und 2:Autonomie und Gefühle im Unterricht

Punkt 1: Autonomie

Zielsetzung Schule

• Zielsetzung Schule

• Mündigkeit:Selbst-,Sozial-und Sachkompetenz

Zielsetzung Transaktionsanalyse

• Zielsetzung TA:

• Autonomie:– Bewusstheit– Spontaneität– Intimität

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Punkt 1 und 2:Autonomie und Gefühle im Unterricht

Punkt 2: Gefühle im Unterricht

Text von E. Eggimann• Der Schüler erlebt

unterschiedliche Gefühle. • Die Situation ist für ihn

ungewiss. • Beurteilung geschieht in

Abhängigkeit der Leistungen seiner Mitschüler.

• Lernender fühlt sich ausgeliefert.

Transaktionsanalytische Haltung

• 4 Grundgefühle:• Freude, • Trauer• Wut• Angst• Gefühle sind wichtig, sie

werden von der Lehrperson wahrgenommen, ernst genommen, Lehrp. spricht sie an.

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Punkt 3: Mündigkeit, Autonomie

Es gibt Schüler, die eine Sechs haben. Sie öffnen das Heft, heben es mit einem Triumphruf in die Höhe, fragen den Nachbarn, was er für eine Note habe. Dieser hat keine Sechs. Der Lehrer hat Freude an der Freude seiner guten Schüler. Das ist eine berechtigte Freude, eine verdiente Freude. Er lässt sie gerne ein wenig herumlachen und herumzeigen. So braucht er nicht zu sagen: Es hat auch Sechser gegeben, es wäre folglich möglich gewesen, mit ein wenig Fleiss, aber man Man muss sich die Sache halt anschauen.

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Punkt 3: Mündigkeit, AutonomieText von E. Eggimann

• Energieverteilung ungleich. Die Lehrperson definiert die Situation, Sch. abhängig von Lehrperson.

• Ungesunde symbiotische Beziehung.

• Lehrperson überverantwortlich,

• Schüler unterverantwortlich

Transaktionsanalytische Haltung

• Energieverteilung 50:50• Ebenso bezüglich

Verantwortung.• Entlastet die Lehrperson.• LP muss nicht mit genügen-

den Noten ihre Kompetenz beweisen.

• ER – ER Beziehung.

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Punkt 4: Grundpositionen

Der Schüler hat sein glänzend gelbes Heft vor sich liegen. Er weiss, dass er nicht jauchzen kann. In der Schule gibt es keine Wunder, bei ihm schon gar nicht. Das hat er in der Sekundarschule nun schon fünfhundert Mal erlebt. Bei ihm hat alles keinen Sinn mehr.

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Punkt 4: Grundpositionen

Text von E. Eggimann

• Lernender fühlt sich wie so oft:

• schlecht, ungenügend, empfindet Sinnlosigkeit, Hoffnungslosigkeit.

• Wenig bis keine Motivation.

Transaktionsanalytische Haltung

• +/+ Haltung:• Bed.los pos. Haltung,

unabh. von Leistung.• Menschliches

Grundbedürfnis:Hunger nach Wertschätzung, nach Zuwendung.

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Punkt 5: Psychologisches Spiel ‚Konkurrenz‘: wer ist der Beste, die Beste?

Mit dem Zeigefinger greift er in die Blätter des Probenheftes. Was hast du? Fragt ihn der Nachbar, der im allgemeinen auch nicht genügt, sich aber daran freuen will, dass einer eine noch schlechtere Note gemacht hat.So schiebt er das Probenheft rasch unter sein Französischbuch. Der Nachbar grinst.

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Punkt 5:Psychol. Spiel ‚Konkurrenz‘

Text von E. Eggimann

• Merkmale:• Selbstabwertung, • Fremdabwertung• -/+, +/-• Schuldzuweisungen,

Ueberlegenheit, Konkurrenz

Transaktionsanalytische Haltung

• Psychol. Spiele vermeiden. • Arbeit mit

Zielvereinbarungen, wo nötig mit individuellen Vereinbarungen

• ER-ER Haltung • ‚Vergleiche nie ein Kind mit

dem andern, sondern jedes mit ihm selbst!‘ (Pestalozzi)

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Punkt 6: Lehrperson, Antreiber

Der Lehrer sagt: Die Probe war leicht, und die Sechserschüler nicken. Das sollte man nun wirklich können.

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Punkt 6:Lehrperson: Antreiber

Text von E. Eggimann• Ich bin nur dann ein guter

Lehrer, wenn ich es immer allen recht mache.

• Mit Unterstützung der guten Schüler beweise ich, dass es nicht meine Schuld ist, wenn ein Schüler eine schlechte Leistung erbringt.

Transaktionsalytische Haltung• TA:• Gleichwertige Beziehung

zw. Lehrperson und Lernendem.

• LP nimmt Kontakt auf m dem Lernenden.

• Gegenseitiges Vertrauen: Der Lehrer will mein Bestes. Lehrer: Der Schüler kann denken.

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Punkt 7: Skript, LebensplanDer Schüler öffnet das Probenheft schnell, sieht eine Zweibisdrei, zuckt die Achseln: Er hat es ja gewusst. Man kann lernen und lernen und lernen, es nützt doch nichts, sagt der Schüler. Ich habe den ganzen freien Nachmittag gebüffelt. Zu Hause konnte ich es. Er sagt es so laut, dass seine Nachbarn es hören können und auch der Lehrer. Natürlich glaubt es ihm niemand. Es ist mir doch egal, sagt der Schüler, was ich für eine Note habe. Hast du auch einen Zweieinhalber? Ruft er zu einem andern Schüler hinüber, der einen roten Kopf bekommen hat.

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Punkt 7: Skript, Lebensplan

Text E. Eggimann

• Bestätigung der Erfahrung:• Es hat alles keinen Sinn.

Resignation. • Verletzung wird überspielt

mit Auftrumpfen.

Transaktionsanalytische Haltung

• Lehrperson sucht gemeinsam mit dem Lernenden nach Lösungen.

• Unterschiedliche Sonderangebote.

• Lernenden dabei unterstützen, realistisches Selbstbild aufzubauen.

• Konzept: Skript, Skriptüberzeugungen.

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Punkt 8: Hunger nach Zuwendung

Warum schreibst du die Verbesserungen nicht? Fragt der Lehrer den Schüler, der das Heft wieder geschlossen hat. Gerade für Leute wie du machen wir Verbesserungen und besprechen alles noch einmal. Du musst Fehler um Fehler durchgehen. Aus Fehlern lernt man. Der Schüler starrt auf die rote Seite. Andere sind schon fertig mit den Verbesserungen, sie haben jeden Fehler, den sie wiedergutgemacht haben, mit dem Lineal unterstrichen und dabei den Kopf geschüttelt: Dass sie das nicht gewusst haben! Der Schüler beginnt mit den Verbesserungen, die er hastig von der Tafel abschreibt.

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Punkt 8: Hunger nach Zuwendung

Text von E. Eggimann

• Auch der Lernende möchte es dem Lehrer recht machen.

• Liebesentzug durch den Lehrer, weil der Schüler dessen Erwartungen nicht erfüllt.

Transaktionsanalytische Haltung

• Lehrer – Schüler Beziehung bildet die Grundlage für Lernen.

• Lehrer nimmt Kontakt auf mit dem Lernenden. Bespricht mit ihm die Arbeit. Signalisiert dem Schüler: ich nehme dich ernst, ich unterstütze dich.

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Punkt 9: Ritual (Zeitstrukturierung)

Der Lehrer sagt: Wer ist noch nicht fertig mit den Verbes-serungen? Und nun müssen alle auf den Schüler warten. Das ist immer so. Sie warten nicht ungern.

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Punkt 9: Ritual (Zeitstrukturierung)

Text von E. Eggimann

• Lehrperson bestätigt erneut, dass er ein guter Lehrer ist, der sogar bei den Verbesserungen auf die schwächeren Schüler wartet.

Transaktionsanalytische Haltung

• Unnötige Frage, provoziert Selbst-und Fremdabwertungen.

• Ich bin besser, als…• Ich bin schlechter als….

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Punkt 10: Erlaubnisse versus negative Zuschreibung, Abwertung

Sie haben sogar ein wenig Mitleid mit ihm. Das nächste Mal könne er das aufholen. Vielleicht sind sie ihm sogar ein wenig dankbar, denn erst seine schlechte Note gibt ihren besseren Noten den Wert.

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Punkt 10: Erlaubnisse vs neg. Zuschreibung, Abwertung

Text von E. Eggimann• Der Lernende erhält die

Bestätigung: Ich bin weniger begabt als die Klassenkameraden, ich bin dumm, Französisch werde ich nie lernen.

• Verhängnisvolle ‚Skriptentscheidung‘, die nur in diesem Klassenkontext zutrifft.

• Bei einer andern Lehrperson, in einer andern Klasse könnten die Leistungen genügend sein.

Transaktionsanalytische Haltung• Tragfähige Lehrer – Schüler

Beziehung. Lösungsorientiert, ohne psychol. Spiel mit Zuschauenden/Zuhörenden.

• Gespräch zu zweit, Lernender wird nach Lösungen befragt.

• Stärkung seines Selbstwertgefühls, seines Selbstbildes, losgelöst von Leistung.

• Aufbau lebenslanger Lernbereitschaft.

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Schulfachbezogene Entscheidungen

(Schulfachbezogene ‚Skriptentscheidungen‘)

Text von E. Eggimann

Die Psychodynamik des Schülers, wie ihn E. Eggimann in seinem Text beschreibt, kann sehr schön abgebildet werden mit dem Maschensystem von Erskine/Zalcman.

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Text von E. Eggimann

• Das Autonomiesystem, als ‚Gegensystem‘ des Maschensystems, gibt Hinweise, wie eine Probenrückgabe vor sich gehen könnte, ohne nachhaltig destruktive Wirkungen auf Selbstbild und Selbstwertgefühl des Schülers.

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Erste Schritte im Unterricht

Bewusstes Hinhören auf die eigene Sprache, die eigenen Ausdrücke. Nach den oben aufgeführten Konzepten.

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Lit.:

• Meier, T., Anwendung der TransaktionsanalyseTheorie und Praxis in der Schule, Verlag LCH: 1994

• Erskine, Zalcman, The racket System: a Model for Racket Analysis, TA Journal,1979, Vol 9, No1

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