Fachdidaktik Informatik

Paul MiottiRiedstr. 3

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Paul Miotti FDI Blockkurs 2

Inhalt

1. ZEM (Ziel-Ebenen-Modell) 2. Ablaufplan (Zeit, Aktivitäten,

…) 3. Fundamentale Ideen (der

Informatik)

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01 – Ausgangslage: Zeit, Stoff,…

Lehrpläne, Rahmenlehr-pläne etc.

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02 - Begriffe

• „Was ist drin?“ vs. „Was steht drauf?“• Werkzeug, Mittel, Gegenstand • Informatikunterricht, integrierte Informatik, ICT

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03 – didaktische Fragen

• Didaktische Fragen: – Warum, wozu, was, wer, wie, womit?

• Beanwortung mittels…– Vorlagen (*.doc)– Uebungen

1.Lernziele: • auswählen, formulieren

2.Ablaufplan • ideal

3.Fundamentale Ideen• Horizontal, vertikal, Repräsentation, Zeit, Sinn

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Lernziele formulieren

Zielebenen-Modell ZEM : (top-down)1. Leitidee: Wozu überhaupt? Warum gerade dieser

Unterricht? 2. Dispositionsziel: Was soll die SchülerIn nach

Unterricht grundsätzlich können (als Verhaltensdisposition)?

3. Operationalisiertes Lernziel: Welches konkrete, beobachtbare Verhalten wird die SchülerIn nach dem Unterricht beherrschen / zeigen?

ACHTUNG: Unterricht OHNE Lernziele ist auch möglich und sinnvoll. Absicht / welches Situation? (z.B. Projektwoche, Sem.ende)

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ZEM-Beispiel 1ICT / „Computerkunde“, Gymnasium, ca. 14 Jährige

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ZEM-Beispiel 1

• Achtung: Unterscheide…! – übliche Lehrplan-Arbeit an Schulen für ganze

Schuljahre (wie oben): oft Grundsatzdiskussionen…

– Umsetzung in z.B. einer konkreten Doppel-Lektion (kleines Praktikum)

• Beachte Verben: z.B. „kennen“ oder „beherrschen“?

• später: Fundamentale Ideen: horizontal, vertikal, Repräsentation (vgl. Woche08), Zeit, Sinn

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Hier: KEINE Lehrplan-Arbeit

• ev. bottom-up

• ev. fundam. Ideen

• Beispiele realer Lehrpläne:

http://www.ksluzern.ch/index.php?id=145

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ZEM-Beispiel 2ICT / „Computerkunde“, Gymnasium, ca. 14 Jährige

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Uebung ZEM

• Thema: 1. Doppel-Lektion Java-Kurs

• ½ Semester in Halbklassen (12 SuS)

• 15 Jahre alt

• obligatorisch, aber Teil Mathematik

1.Leitidee

2.Dispositionsziele

3.operationalisierte

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Fragen

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Ablauf Lektion (Hintergrund)

• Hintergrund Forschung z.B. J. & M. Grell: – Phase 0: Direkte Vorbereitung (Proki, Beamer, PCs laufen,

Skript bereit) – Phase 1: Lockere Atmosphäre, reziproke Affekte

(Vorstellungsrunde…) – Phase 2: Informierender Unterrichtseinstieg (IU) – Phase 3: Informationsinput – Phase 4: Anbieten von Lernaufgaben – Phase 5: Selbständige Arbeit an Lernaufgaben – Phase 6: Umstellungsphase – Phase 7: Feedback und Weiterverarbeitung /

Lernschwierigkeiten– Phase 8: Evaluation / Verschiedenes

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Standardablauf und Informatik?• Anfang / Ende ~ universal? • Was bei anderen Unterrichtsformen? Wichtig sind die

Aktivitäten der SchülerInnen!!!– Projektunterricht – Leitprogramm etc.

• Was bei Störungen? – Computerpannen (Prokifolien, Papier, Kopie auf Stick,…) – unmotivierte SchülerInnen etc. ([AD] präventiv: Vorbereitung,

Tempo; „therapeutisch“: nicht ausweichen / Emotionen zeigen…)• Zeit falsch eingeschätzt?

– Zu wenig Zeit (Was wie abkürzen?) – Zu viel Zeit (Zusatz vorbereiten!)

• Tipps: – Schüleraktivitäten ausnützen für Reorganisation – grober Plan „B“ im Voraus überlegt haben

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Ablauf (Schema FDI)

Schriftliche Planung einzelner Lektionen Wann wieviel weshalb abschweifen?

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Uebung ABLAUF

• Thema: 1. Doppel-Lektion Java-Kurs

• ½ Semester in Halbklassen (12 SuS)

• 15 Jahre alt

• obligatorisch, aber Teil Mathematik

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Fragen

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Fundamentale Ideen

• Herkunft: Denning, Schwinn

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Fragen zu einem Thema

1. Welche Bereiche sind involviert? (horizontal)

2. Kann ich eseinem Kind erklären? (vertikal)

3. Kann es enaktiv, symbolisch, ikonisch repräsentiert werden?

4. Wichtigkeit im Verlauf der Zeit?

5. Ist es sinnvoll, inwiefern?

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Fund. Ideen-Beispiel 2ICT / „Computerkunde“, Gymnasium, ca. 14 Jährige

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Auftrag UnterrichtssequenzVORBEREITEN!

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Uebung FUNDAM. IDEEN

• Thema: 1. Doppel-Lektion Java-Kurs

• ½ Semester in Halbklassen (12 SuS)

• 15 Jahre alt

• obligatorisch, aber Teil Mathematik

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Diskussion?

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Vorschau: Unterrichtsmethoden Buch Teil IV

• Lernaufgabe: typisch: indiv. Uebung am Computer , 20-30‘; Achtung: etwas Neues (nicht Routine)

• Gruppenarbeit: Teamwork, ev. Puzzle (ExpertInnen in Teilbereichen im Austausch); auch: 2 Partner an 1 PC

• Leitprogramme: Selbststudienmaterial, „mastery learning“ (nur weiter, falls verstanden), > 2 Lektionen

• Entdeckendes Lernen: Selbständigkeit, Kreativität, Reflexion

• Projektunterricht: Projektmethode / -plan (z.B. für Informatikprojekte), komplex, können (dürfen) scheitern

• …

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Zusatz zu Buch: 5 didaktische Invarianten

Quelle: Werner Hartmann (Papers Fischingen: 3 did. Inv.)

1. "Informatikunterricht" ist nicht wohldefiniert. Genauere Bezeichnungen sind erforderlich.

2. Es gibt keinen universal-gültigen didaktischen Ansatz, nur situative.

3. Schichten sind zu berücksichtigen (z.B. HW, OS, SW etc.). SchülerInnen müssen dessen bewusst sein.

4. Trennung Theorie - Praxis (z.B. auch räumlich)

5. Praxis muss individuell gestaltet werden (z.B. Heterogenität: schnell - langsam)