Informatikunterricht Beispielszenarien - Eine Einführung ...ddi.uni-wuppertal.de/ddi-sommersemester-2015/informatikunterricht... · GLOOP. wurdeaufdererstenVeranstaltungnichterwähnt,

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Vorlesung 10Informatikunterricht BeispielszenarienEine Einfhrung zu den grundlegenden IdeenVorlesung Didaktik der Informatik vom 29. Juni 2015Version: 177260eStand: 2015-06-28 15:08:05 +0200Zuletzt bearbeitet von: humbert

von Ludger Humbert

DIDAKTIK DERINFORMATIK

Lehren undLernen

Erziehungs-wissenschaft

Bildung

Gesellschaft

Funktionender Schule

QualifikationAllokationSelektion

SozialisationIntegration

Legiti-mation

Lerntheorie

Behaviorismus

Kognitivismus

Konstruk-tivismus

Lehren

FormalstufenProbleme derInstruktion

Theorie?Empirie

Praktisch

Phasen

DidaktischesDreieck

Planungs-modelle

System-theorie

Berliner/HamburgerModell

Kritisch-konstruktiveDidaktik

Lernziele undKompetenzen

Input

Output

Kompetenz

Operator

TaxonomieBloom

kognitivaffektiv

psycho-motorisch

Informatik-unterricht Form

innere

Problem-orientiert

Projekt-orientiert

uerePflicht-

unterricht

Wahlfach

Planung

Vorgehens-weisen

A Ped-agogicalPatternLanguage

Unterrichts-planungpro-

fessionell

Dimensionen

Ziele

Lehrplne

Rahmen-vorgaben

fachlicheInhalte

PhasenMethoden

(Hilfs-)Mittel

Arbeits-bltter

Overhead-Folien

Informatik-systeme

H

Tafel. . . board

Konzepte

Objekt-orientierte

Sicht

ponto

Klassen-bibliothekStifte undMuse

FunktionaleSicht

Tabellen-kalkulationModel-

lierungUmsetzungmit Logo

WissensbasierteSicht

ER-ModellierungDatenbank

PrdikativeModel-lierung

Phnomeneder Informatik

Alltag

Gestalten

GeschichtlicheAspekte

Abstraktions-stufen

Kon-zeptent-wicklung

Spielwelten

Gender

Terminologie

qualitativ

quantitativ

Informatik

TheoretischeInformatik

Typtheorie

Maschinen-modelle

KnstlicheIntelligenz

Automaten-theorie

TheorieformalerSprachen

Komplexitts-theorie

PraktischeInformatik

Algorithmen

Graph-algorithmengeo-

metrische

algorith-mische

Methoden

Sortieren

Suchen

Opti-mierung

Daten-strukturen

zusammen-gesetzte

einfache

Software-technik

Model-lierung

Objekt-orientiert

AnalyseOOA

GestaltungOOD

Implemen-tierungOOP

Struktu-rierung

Modulari-sierung

Planung

Wasserfall

STEPS

eXtremeProgram-ming

Programmier-sprachen

AngewandteInformatik

Datenbanken

Betriebs-systeme

Anwendung

TechnischeInformatik

Prozessoren

Schaltkreise

Peripherie

NetzwerkeRobotik

Informatik undGesellschaft

Schul-informatik

FachdidaktischeEmpfehlungen Konzepte

Informatiktrme

Nievergelt

Thomas

Modulkonzept

Informations-orientierterAnsatz

FundamentaleIdeen

. . . orientierungenber die Zeit

Gesellschafts-

Anwendungs-

Benutzungs-Algorithmen-

Rechner-

InstitutionalisierungKLP NW 2013

EPA 2004

Informatik-lehrerausbil-dung 1975 Schulversuche

1969

BildungsstandardsInformatik


Kompetenzen Vorlesung 10

1. Ziele des Informatikunterrichts durch Gestaltung konkreterBeispiele fr den Unterricht ausgestalten

2. Grundlegende Idee, Konzept und Umsetzung fr denfachdidaktisch gestalteten Informatikunterricht durch dasKonzept Objects-first and Objects-only beispielhaftillustrieren

3. Kritische Wrdigung und Prfung der Eignungunterrichtlicher Umsetzungsvorschlge vornehmen


Gliederung Vorlesung 10

10.1 Szenarien10.1.1 Basis Kontext10.1.2 Kompetenzen der allgemeinbildenden Informatik

10.2 Informatikbildung in der Sekundarstufe I und II10.2.1 Unterrichtskonzept Objektorientierte Sicht auf

Informatiksysteme10.2.2 Hauptwahlfach Informatik eine zielfhrende

Perspektive?10.2.3 Ziele des Informatikunterrichts in der gymnasialen

Oberstufe10.2.4 Aufgaben der Fachkonferenz Informatik

10.3 Beispiele Oberstufe10.3.1 Objects-first and Objects-only


Vorlesung 10Informatik-unterricht Beispiel-szenarien

10.1 SzenarienI Basis KontextKompetenzen derallgemeinbildendenInformatik

10.2 Informatik-bildung in derSekundarstufe Iund IIUnterrichtskonzept ObjektorientierteSicht aufInformatiksystemeHauptwahlfachInformatik einezielfhrendePerspektive?Ziele des Informa-tikunterrichts inder gymnasialenOberstufeAufgaben derFachkonferenzInformatik

10.3 Beispiele OberstufeObjects-first andObjects-only

10.4 Zusammenfassung

10.5 Literatur

10-4

Basis Kontext im Rahmen der Vorlesungen

I Informatische Phnomene verstehen(vgl. Humbert und Puhlmann 2005) bersetzt in(Diethelm und Drge 2011, S. 73), (Schller 2014, S. 9f)

I Spiralprinzip (vgl. Vorlesung 4)I Probleme lsen als zentraler Ausgangs- und Zielpunkt jeden

Informatikunterrichts (vgl. Vorlesung 5)I Projektorientierung als methodische Voraussetzung zur

Bearbeitung echter Problemstellungen in der Informatikund im Informatikunterricht (s. v.)

I Modellieren und Konstruieren sowie Analysieren undBewerten (vgl. Vorlesung 9)



10.1 SzenarienI Basis KontextKompetenzen derallgemeinbildendenInformatik




10.5 Literatur

10-5

Basis Phnomene

aus: (Mller (n Brker) und Humbert 2015)

aus: (Mller (n Brker) und Humbert 2015) aus: (Mller (n Brker) und Humbert 2015)



10.1 SzenarienBasis Kontext

I Kompetenzen derallgemeinbildendenInformatik




10.5 Literatur

10-6

Informatische Bildung Mittlerer BildungsabschlussInformatische Bildung als Teil allgemeiner Bildung

Das bergeordnete Ziel informatischer Bildung inSchulen ist es, Schlerinnen und Schler bestmglich aufein Leben in einer Informationsgesellschaft vorzuberei-ten [. . . ] Jede Schlerin und jeder Schler soll dazuin die Lage versetzt werden, auf einem der jeweiligenSchulart angemessenen Niveau den grundlegenden Auf-bau von Informatiksystemen und deren Funktionswei-se zu verstehen [. . . ] Die schulische Auseinandersetzungmit dem Aufbau und der Funktionsweise von Informatik-systemen darf dabei aber nicht nur auf der Ebene derBenutzungsschnittstelle erfolgen, die sich bereits bei ei-ner nchsten Produktversion oder bei Verwendung einesProdukts eines anderen Herstellers ndern kann. DenAusgangspunkt fr einen produktunabhngigen Zugangbildet daher die Darstellung bzw. Reprsentation vonInformation zu Problemen aus der Lebenswelt derSchlerinnen und Schler durch Daten in Informa-tiksystemen verschiedener Anwendungsklassen.

(gi 2008, S. 11 Hervorhebungen durch lh).


Klassendiagramm Ponto

DOKUMENT

+erzeugeAbschnitt(): ABSCHNITT+erzeugeAbsatz(text: ZEICHENKETTE): ABSATZ+erzeugeSeitenvorlage(): SEITENVORLAGE+gibAbsatz(index: GANZZAHL): ABSATZ+gibSeite(nr: GANZZAHL): SEITE+gibCursor(): CURSOR+gibAbschnitt(index: GANZZAHL): ABSCHNITT+speichern(dateiname: ZEICHENKETTE)

CURSOR

+vor(): WAHRHEITSWERT+zurueck(): WAHRHEITSWERT+gibZeichen(): ZEICHEN

ABSCHNITT

+erzeugeAbsatz(text:ZEICHENKETTE)+setzeSeitenvorlage(vorlage: SEITENVORLAGE)+gibDokument(): DOKUMENT+gibAbsaetze(): LISTE aus ABSATZ+gibSeitenvorlage(): SEITENVORLAGE+gibSeiten(): LISTE aus SEITE

SEITENVORLAGE

+gibName(): ZEICHENKETTE+gibSeitenrandOben(): GANZZAHL+gibSeitenrandUnten(): GANZZAHL+gibSeitenrandLinks(): GANZZAHL+gibSeitenrandRechts(): GANZZAHL+gibBreite(): GANZZAHL+gibHoehe(): GANZZAHL+gibSpaltenzahl(): GANZZAHL

SEITE

+gibAbschnitt(): ABSCHNITT+gibSeitenvorlage(): SEITENVORLAGE+gibSeitenzahl(): GANZZAHL

ABSATZ

+setzeAusrichtung(Linksbuendig | Zentriert |Rechtsbuending | Blocksatz)+setzeEinzugLinks (tmm: GANZZAHL)+setzeEinzugRechts (tmm: GANZZAHL+setzeEinzugErstzeile (tmm: GANZZAHL)+setzeEinzugRestzeilen (tmm: GANZZAHL)+setzeAbstandOben (tmm: GANZZAHL)+setzeAbstandUnten (tmm: GANZZAHL)+gibDokument(): DOKUMENT+gibAbschnitt(): ABSCHNITT+gibTextinhalt(): ZEICHENKETTE+gibZeichenanzahl(): GANZZAHL+gibEinzugLinks(): GANZZAHL+gibEinzugRechts(): GANZZAHL+gibEinzugErstzeile(): GANZZAHL+gibEinzugRestzeilen(): GANZZAHL+gibAbstandOben(): GANZZAHL+gibAbstandUnten(): GANZZAHL+gibZeichen (index:GANZZAHL): ZEICHEN+gibAusrichtung(): Linksbuendig | Zentriert |Rechtsbuending | Blocksatz

ZEICHEN

+setzeFett(fett: WAHRHEITSWERT)+setzeKursiv(kursiv: WAHRHEITSWERT)+setzeUnterstrichen(unterschrichen: WAHRHEITSWERT)+setzeDuchgestrichen(durchgestrichen: WAHRHEITSWERT)+setzeSchriftfarbe(farbe:(Farbauswahl))+setzeHintergrundfarbe(farbe:(Farbauswahl))+setzeSchriftgroesse(groesse: ZAHL)+setzeSchriftart(schriftart: ZEICHENKETTE)+setzeSymbol(symbol: ZEICHEN)+gibFett(): WAHRHEITSWERT+gibKursiv(): WAHRHEITSWERT+gibUnterstrichen(): WAHRHEITSWERT+gibDurchgestrichen(): WAHRHEITSWERT+gibSchriftfarbe(): (Farbauswahl)+gibHintergrundfarbe(): (Farbauswahl)+gibSchriftgroesse(): ZAHL+gibSchriftart(): ZEICHENKETTE+gibSymbol(): ZEICHENKETTE



10.1 SzenarienBasis KontextKompetenzen derallgemeinbildendenInformatik

10.2 Informatik-bildung in derSekundarstufe Iund II

I Unterrichtskonzept ObjektorientierteSicht aufInformatiksystemeHauptwahlfachInformatik einezielfhrendePerspektive?Ziele des Informa-tikunterrichts inder gymnasialenOberstufeAufgaben derFachkonferenzInformatik



10.5 Literatur

10-8

Dokumente objektorientiert (1/3)

(nach Borchel, Humbert und Reinertz 2005)

DOKUMENT

+Name: ZEICHENKETTEAbschnitte: LISTE aus ABSCHNITTSpeicherort: ZEICHENKETTE

+erzeugeAbschnitt(): ABSCHNITT+erzeugeAbsatz(text: ZEICHENKETTE): ABSATZ+gibAbsatz(index: GANZZAHL): ABSATZ+gibCursor(): CURSOR+speichere(dateiname: ZEICHENKETTE)+lade(ort:ZEICHENKETTE): WAHRHEITSWERT+schliee()








10.5 Literatur

10-9


absatz1Zeichen = "Hallo, liebe Freundinnen und Freunde,"Ausrichtung = ZentriertZeilenabstand = 1,5EinzugLinks = 2000EinzugRechts = 2000EinzugErstzeile = 0EinzugRestzeilen = 0AbstandOben = 0AbstandUnten = 0








10.5 Literatur

10-10


Umsetzung der Modellierung in einer Programmiersprache hiermit Python und der Schnittstelle Ponto zu OpenOffice.org bzw.zu LibreOfficefrom ponto import DOKUMENT,Zentrierteinladung=DOKUMENT()absatz1=einladung.erzeugeAbsatz("Hallo, liebe Freundinnen

und Freunde,")absatz1.setzeAusrichtung(Zentriert)...

Ponto ist ffentlich zugnglich (vgl. Reinertz 2008) unterhttp://ham.nw.schule.de/pub/bscw.cgi/2131956 finden sich derQuellcode (ponto.py, ponto3.py) und ablauffhige Beispiele sowohl fr die Version2 als auch fr Version3 und ein Film

http://ham.nw.schule.de/pub/bscw.cgi/2131956








10.5 Literatur

10-11

Dokumente Ponto3

Ponto3 im Film (Screenrecording) Absatzeinrcken

Lavf56.15.102

L. HumbertPonto3 Fernsteuerung von LibreOffice durch das Python3 Programm p3absatzruecken1.pyhttp://ham.nw.schule.de/pub/bscw.cgi/2131956




10.2 Informatik-bildung in derSekundarstufe Iund IIUnterrichtskonzept ObjektorientierteSicht aufInformatiksysteme

I HauptwahlfachInformatik einezielfhrendePerspektive?Ziele des Informa-tikunterrichts inder gymnasialenOberstufeAufgaben derFachkonferenzInformatik



10.5 Literatur

10-12

Wahlpflichthauptfach Informatik ab Jhg. 7

Vorteile+ Orientierung an (gi 2008)+ Informatik wird viertes Hauptfach

(und damit abschlussrelevant)+ Stundenvolumen

4 Jahrgnge 3 Unterrichtsstunden 12 UStd

Nachteile Pflichtfachinformatik fehlt weiterhinWahl erreicht 14 bis

13 der Schlerinnen und Schler

Informatik wird der zweiten Fremdsprache nicht vollstndiggleichgestellt

Gymnasium wird abgekoppelt

BezugsdokumenteMinisterium (MSW-NW 2015b; MSW-NW 2015a)Stellungnahme (FG IBN 2015) Verbndebeiteiligung




10.2 Informatik-bildung in derSekundarstufe Iund IIUnterrichtskonzept ObjektorientierteSicht aufInformatiksystemeHauptwahlfachInformatik einezielfhrendePerspektive?

I Ziele des Informa-tikunterrichts inder gymnasialenOberstufeAufgaben derFachkonferenzInformatik



10.5 Literatur

10-13

Ziele gymnasiale Oberstufe

Allgemeine Bildung plus Propdeutik im FachI Input: [bis 2016 auslaufend] gltige Richtlinien und

Lehrplan ffentlich verfgbar (MSWWF 1999) derLehrplan Informatik wurde wie die Lehrplne der anderenFcher auch berarbeitet, da er Elemente enthlt, diebezglich des Zentralabiturs als nicht mehr zielfhrendbetrachtet werden [mssen]

I Output: Zentralabitur Rahmenvorgaben fr 2015, 2016und 2017 ffentlich verfgbarInformatikkurse ab Schuljahr 2014/2015

Bildungsdokument (MSW-NW 2013)Diskussion des dem Kernlehrplanvorangehenden Vorschlages: (FG IBN 2013)




10.2 Informatik-bildung in derSekundarstufe Iund IIUnterrichtskonzept ObjektorientierteSicht aufInformatiksystemeHauptwahlfachInformatik einezielfhrendePerspektive?Ziele des Informa-tikunterrichts inder gymnasialenOberstufe

I Aufgaben derFachkonferenzInformatik



10.5 Literatur

10-14

Ausgestaltung des Kernlehrplans

I Im Unterschied zu den bis zu der Abiturprfung in 2016 geltenden Richtlinien und Lehrplnen (MSWWF 1999) wirdim Kernlehrplan (MSW-NW 2013) keine Umsetzungvorgeschlagen.

I Die Fachkonferenz Informatik jeder Schule mit einemInformatikangebot in der gymnasialen Oberstufe muss dieschulbezogene curriculare Ausgestaltung des Kernlehrplansvornehmen.

I Um den Prozess zu begleiten, wurde frFachschaftsvertreter1 der Schulen sogenannteImplementationsveranstaltungen der Bezirksregierungen mitden Fachdezernenten Informatik2, auf denen die Intensiondes Kernlehrplans und Mglichkeiten zur Umsetzungerlutert wurden.

1Lehrkrfte, die das Fach Informatik an der Schule unterrichten2die die Fachaufsicht darstellen




10.2 Informatik-bildung in derSekundarstufe Iund IIUnterrichtskonzept ObjektorientierteSicht aufInformatiksystemeHauptwahlfachInformatik einezielfhrendePerspektive?Ziele des Informa-tikunterrichts inder gymnasialenOberstufe

I Aufgaben derFachkonferenzInformatik



10.5 Literatur

10-15

Schulinternes Curriculum der ministeriale VorschlagI Mit (MSW-NW 2014) wurde vom Ministerium ein Beispiel

fr eine schulinterne Ausgestaltung prsentiert.Bemerkenswert ist, dass einige Aussagen auf denVeranstaltungen nicht mit dem Vorschlag bereinstimmen3Kennzeichen

I Vorschlag, der einige zentrale in der FachdiaktikInformatik diskutierte Punkte nicht bercksichtigt

I Fachdidaktische Expertise wurde nicht eingeholtI closed shop Erstellung es gab keine Diskussion mit

Kolleginnen und Kollegen vor der Verffentlichung [dasGegenteil von partizipativer Curriculumgestaltung]

I Gestaltung einer nicht diskutierten und evaluiertenneuen Bibliothek zur Arbeit mit vorgegebenen Klassen zurgraphischen Darstellung von 3D-Objekten

I Kontrapunkt ein Vorgehensmodell fr die Entwicklungvon Curricula liegt seit 1967 vor (vgl. Robinsohn 1967) wurde in dem Prozess (auch bei den anderen Fchern) nichtbercksichtigt

I (Informatiklehrkrfte aus NRW 2015) stellt eine Alternativebereit, in der die o. g. Punkte bercksichtigt werden

3Beispiel GLOOP wurde auf der ersten Veranstaltung nicht erwhnt,findet sich aber in dem Vorschlag.





10.3 Beispiele Oberstufe

I Objects-first andObjects-only


10.5 Literatur

10-16

Modellierung Vorgehen

EinstiegobjektorientierteModellierung

Fachkonzept

Methode von Abbott

Objektdiagramm

Railroad-Diagramm

Sequenzdiagramm

Klassendiagramm

ImplementierungSequenzdiagramm

Variablenkonzept

Java ObjectPascal Python

Mod

ellie

rung

Implem

entie

rung

In (Pieper und Mller2014) finden sich inzwi-schen mehr als 20 Sze-narien fr Schlerinnenund Schler, die sich mitdem dargestellten Vorge-hen umsetzen lassen die dahinterstehende Sichtentspricht fr die erstenSchritte dem Objects-first and Objects-onlyAnsatz:

I BasketballI . . .I CafeteriaI . . .I KinoI . . .I WM-Finale








10.5 Literatur

10-17

Modellierung Kompetenzen Vorhaben 1 und 2Die Schlerinnen und Schler . . .1. ermitteln bei der Analyse einfacher Problemstellungen Objekte, ihre

Eigenschaften, ihre Operationen und ihre Beziehungen (IF1, M),

2. nutzen Railroad-Diagramme, um syntaktisch korrekte Strukturen zuentwickeln und zu prfen (IF1, I),

3. erstellen syntaktisch korrekte Bezeichner fr Objekte, Attribute undMethoden (IF3, I),

4. stellen den Zustand eines Objekts dar Objektkarte (IF1, D),

5. modellieren Objekte mit ihren Attributen, Attributwerten, Methodenund Beziehungen (IF1, M),

6. stellen die Ergebnisse der Modellierungsberlegungen derobjektorientierten Analyse grafisch dar Objektkarten undObjektdiagramme (IF1, D),

7. modellieren die Kommunikation zwischen Objekten (IF1, M),

8. stellen die Ergebnisse der Modellierungsberlegungen zum Ablauf derKommunikation der Objekte grafisch dar Sequenzdiagramme(IF1, D),

9. setzen Sequenzdiagramme in die Punktnotation um (IF1, I),

10. analysieren und erlutern eine objektorientierte Modellierung (IF1, A).








10.5 Literatur

10-18

Modellierung Kompetenzen Detaillierung

Wie knnen/sollen/werden Schlerinnen und Schler diegeforderten Kompetenzen entwickeln?

K-Nr.4 Operator Hilfsmittel1 ermitteln Verfahren von Abbott2 nutzen/entwickeln/prfen Railroad-Diagramme3 darstellen Railroad-Diagramme4 darstellen Objektkarten5 modellieren Objektkarten/-diagramm6 darstellen Objektkarten/-diagramm7 modellieren Protokoll8 darstellen Sequenzdiagramme9 umsetzen Punktnotation10 analysieren/erlutern verbal/halbverbal

4Kompetenznummer lt. 10-17


OOM (Diagrammarten Pieper und Mller 2014) http://tny.im/rppNlArt der Grafik Funktion Phase der ProblemlsungRailroaddiagramm Darstellung der Syntax Erstellung regelkonformer

ElementeObjektkarte Darstellung des aktuellen

Zustands (dynamisch)Problemanalyse Schnapp-schuss bei der Abarbeitung

Objektdiagramm Situation mit aktuellen Ob-jektbeziehungen

w. v.

Sequenzdiagramm Schrittweise Darstellungdes Ablaufs (dynamisch)

Abarbeitung der Problem-lsung aus Objektsicht

[Punktnotation] Darstellung des Ablaufs(Sequenz)

Progamm (Objektinterak-tionen)

Struktogramm Ablaufmodellierung (Se-quenz und Methoden) programmiersprachenun-abhngige Darstellung vonAblufen

Lsungsdetails: Programm Implementierung

Klassenkarte Zusammenfassung von Ob-jekten (statisch)

Konstruktion der Lsung

Klassendiagramm Beziehungen auf Klassene-bene (statisch)

w. v.

http://tny.im/rppNl








10.5 Literatur

10-20

OOM zunchst richtige Modellierung

ProblemstellungSie befinden sich beider BuchhndlerinIhres Vertrauens undmchten zwei Bchererwerben: eines derBcher soll sich miteinem Themabeschftigen, das mitInformatikzusammenhngt, daszweite soll derEntspannung dienen.

Arbeitsauftrag

1. Geben Sie die Objekte an, die inder Problemstellung auftreten.

2. Identifizieren Sie Attribute, diedie Objekte fr die Lsung derAufgabe kennzeichnen.

3. berlegen Sie, ber welcheMethoden die Objekte von sichaus verfgen mssen, damit dasProblem einer Lsung zugefhrtwerden kann.






10.4 Zusammenfassung J

10.5 Literatur

10-21

Zusammenfassung

Zielgerichtete Arbeit mit Beispielen

I Beispiele verdeutlichen die konkreten Anforderungen, die imSchulfach Informatik eingelst werden sollen, besser als alleVorgaben, Richtlinien oder Lehrplne.

I Sowohl fr die Sekundarstufe I als auch fr die gymnasialeOberstufe ist eine objektorientierte Vorgehensweiseangeraten, die darber hinaus den spiralcurricularenAnforderungen an einen auf Strukturwissen ausgerichtetenInformatikunterricht kennzeichnen.

I Der Ausweis der konkreten Zielperspektive in Form vonLernzielkontrollen und Klausurvorschlgen (mitvollstndigen Musterlsungen bestenfalls fr verschiedeneKompetenzstufen) geben einen Eindruck des angestrebtenKompetenzzuwachses der Schlerinnen und Schler.






10.4 Zusammenfassung J

10.5 Literatur

10-21

Zusammenfassung

Probleme bei der Arbeit mit Beispielen

I Ein zentrales Problem bei Beispielen stellen die hufig nichtgenannten unterrichtlichen Voraussetzungen und die nichtgenannten Detailelemente dar diese mssen aber fr einengelingenden Unterricht unbedingt Beachtung finden.

I Ein Problem fr den Informatikunterricht, der sich anBeispielen orientiert, ergibt sich durch die Benutzung vonWerkzeugen: seien es Betriebssysteme,Programmiersprachen oder gar konkreteInformatiksystemen werden diese Kontexte im Rahmenvon Informations- und Arbeitsblttern, bei Arbeitsauftrgenusw. nebenbei erwhnt, so sind die Materialien in anderenKontexten nicht [mehr] einsetzbar daher ist darauf zuachten, dass bei der Eigenproduktion ein Werkzeugbezugmglichst isoliert wird und damit ausgetauscht werden kann(dies bezieht sich auch auf die Materialproduktion und diedort eingesetzten Werkzeuge).







10.5 Literatur J

10-22

Literatur fr die Vorlesung I

Borchel, Christiane, Ludger Humbert und Martin Reinertz(2005). Design of an Informatics System to Bridge the GapBetween Using and Understanding in Informatics. In:Innovative Concepts for Teaching Informatics. Informatics inSecondary Schools: Evolution and Perspectives Klagenfurt,30th March to 1st April 2005. Hrsg. von Peter Micheuz,Peter Antonitsch und Roland Mittermeir. Wien: UeberreuterVerlag, S. 5363. isbn: 3-8000-5167-2.

Diethelm, Ira und Christina Drge (2011). Zur Diskussion vonKontexten und Phnomenen in der Informatikdidaktik. In:Informatik und Schule Informatik fr Bildung und Beruf INFOS 2011 14. GI-Fachtagung 12.15. September 2011,Mnster. Hrsg. von Marco Thomas. GI-Edition LectureNotes in Informatics Proceedings P 189. Bonn: Gesellschaftfr Informatik, Kllen Druck + Verlag GmbH, S. 6776. isbn:978-3-88579-283-3. url: http://subs.emis.de/LNI/Proceedings/Proceedings189/67.pdf(besucht am 24. 06. 2015).

http://subs.emis.de/LNI/Proceedings/Proceedings189/67.pdfhttp://subs.emis.de/LNI/Proceedings/Proceedings189/67.pdf







10.5 Literatur J

10-23

Literatur fr die Vorlesung II

FG IBN (2013). Kernlehrplan Informatik gymnasiale Oberstufe Verbndebeteiligung. FG IBN Fachgruppe InformatischeBildung Nordrhein-Westfalen der gi. url: http://tny.im/11lfq(besucht am 27. 06. 2015).

(2015). Kernlehrplne Wahlpflichtfach InformatikGesamtschule/Sekundarschule und Realschule Verbndebeteiligung. FG IBN Fachgruppe InformatischeBildung Nordrhein-Westfalen der gi. url:http://tny.im/yndBh (besucht am 27. 06. 2015).

gi (2008). Grundstze und Standards fr die Informatik in derSchule Bildungsstandards Informatik fr die Sekundarstufe I.Erarbeitet vom Arbeitskreis Bildungsstandards Beschlussdes gi-Prsidiums vom 24. Januar 2008 verffentlicht alsBeilage zur LOG IN 28 (2008) Heft 150/151. url:http://tny.im/eo9Pt (besucht am 27. 06. 2015).

http://tny.im/11lfqhttp://tny.im/yndBhhttp://tny.im/eo9Pt







10.5 Literatur J

10-24

Literatur fr die Vorlesung III

Humbert, Ludger und Hermann Puhlmann (2005). EssentialIngredients of Literacy in Informatics. In: 8th IFIP WorldConference on Computers in Education, 47th July 2005,University of Stellenbosch. Documents/445.pdf. Cape Town,South Africa: Document Transformation Technologies cc.isbn: 1-920-01711-9.

Informatiklehrkrfte aus NRW (2015). Schulinterner Lehrplanzum Kernlehrplan fr die gymnasiale Oberstufe Informatik(Stand: 15. Mrz 2015). url: http://ddi.uni-wuppertal.de/material/materialsammlung/klp.html (besuchtam 08. 04. 2015).

MSW-NW (2013). Kernlehrplan Informatik fr die gymnasialeOberstufe. MSW-NW Ministerium fr Schule undWeiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen. url:http://tny.im/6gTy3 (besucht am 23. 02. 2015).

http://ddi.uni-wuppertal.de/material/materialsammlung/klp.htmlhttp://ddi.uni-wuppertal.de/material/materialsammlung/klp.htmlhttp://tny.im/6gTy3







10.5 Literatur J

10-25

Literatur fr die Vorlesung IV

MSW-NW (2014). Beispiel fr einen schulinternen Lehrplanzum Kernlehrplan fr die gymnasiale Oberstufe Informatik(Stand: 30.03.2014). MSW-NW Ministerium fr Schule undWeiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen. url:http://tny.im/lxfJK (besucht am 23. 06. 2015).

(2015a). Kernlehrplan fr die Gesamtschule/Sekundarschulein Nordrhein-Westfalen Wahlpflichtfach Informatik (EntwurfVerbndebeteiligung 26.02.2015). MSW-NW Ministeriumfr Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen.url: http://tny.im/6GBTq (besucht am 31. 03. 2015).

(2015b). Kernlehrplan fr die Realschule inNordrhein-Westfalen Wahlpflichtfach Informatik (EntwurfVerbndebeteiligung 26.02.2015). MSW-NW Ministeriumfr Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen.url: http://tny.im/7fqLC (besucht am 25. 06. 2015).

http://tny.im/lxfJKhttp://tny.im/6GBTqhttp://tny.im/7fqLC







10.5 Literatur J

10-26

Literatur fr die Vorlesung V

MSWWF, Hrsg. (1999). Richtlinien und Lehrplne fr dieSekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule inNordrhein-Westfalen Informatik. 1. Aufl. SchriftenreiheSchule in NRW 4725. MSWWF (Ministerium fr Schule undWeiterbildung, Wissenschaft und Forschung des LandesNordrhein-Westfalen). Frechen: Ritterbach Verlag.

Mller (n Brker), Kathrin und Ludger Humbert (2015).Informatik in der Grundschule oder gar im Kindergarten? Wiesoll das gehen? Handzettel zu Informatik im Primarbereich.url: http://t.co/3yvZFbfUk4 (besucht am 20. 02. 2015).

Pieper, Johannes und Dorothee Mller, Hrsg. (2014). Materialfr den Informatikunterricht. Arnsberg, Dortmund, Hamm,Solingen, Wuppertal. url:http://ddi.uni-wuppertal.de/material/materialsammlung/(besucht am 15. 01. 2015).

http://t.co/3yvZFbfUk4http://ddi.uni-wuppertal.de/material/materialsammlung/







10.5 Literatur J

10-27

Literatur fr die Vorlesung VIReinertz, Martin (2008). Ponto Objektorientierung mitLibreoffice/Openoffice.org Writer. Vortrge, Materialien,Beispiele (inkl. Quellcode: ponto.py). url:http://www.ham.nw.schule.de/pub/bscw.cgi/1077391(besucht am 23. 02. 2015).

Robinsohn, Saul Benjamin (1967). Bildungsreform als Revisiondes Curriculum. 5. Auflage 1975. Neuwied, Berlin:Luchterhand Verlag.

Schller, Julia (2014). Informatiktricks phnomenorientierterInformatikunterricht zu Beginn der Sekundarstufe I.Master-Thesis. Wuppertal: Fachgebiet Didaktik derInformatik Bergische Universitt. url:http://www.ham.nw.schule.de/pub/bscw.cgi/4952805(besucht am 18. 05. 2015).

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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KompetenzenSzenarienBasis KontextKompetenzen der allgemeinbildenden Informatik

Informatikbildung in der Sekundarstufe I und IIUnterrichtskonzept Objektorientierte Sicht auf InformatiksystemeHauptwahlfach Informatik eine zielfhrende Perspektive?Ziele des Informatikunterrichts in der gymnasialen OberstufeAufgaben der Fachkonferenz Informatik

Beispiele OberstufeObjects-first and Objects-only

ZusammenfassungLiteratur