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Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenheim
KTAKII1 ■ ilül :l amnisrciaiffglMeiCommunity School
Lernen in Projekten auf der Insel Syltein bilinguales Projekt im Schuljahr 2017/18des Verbundenen Haupt- und Realschulzweiges + dem internationalen Zweig des Schuldorf Bergstraße
Evaluation im Schulentwicklungsprogramm „Hessische Europaschule"
Autor: Thomas Platte
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenheim Community School
Inhalt
1. Einleitung......................................................................................................................................................................2
2. Beschreibung des Projekts......................................................................................................................................... 3
2.1 Rahmenbedingungen........................................................................................................................................... 3
2.2 Projektziele............................................................................................................................................................ 5
2.3 Projektablauf......................................................................................................................................................... 6
3. Evaluation des Projekts...............................................................................................................................................8
3.1 Erfolgskriterien...................................................................................................................................................... 8
3.2 Indikatoren und Evaluationsmethoden.............................................................................................................8
3.3 Auswertung und Darstellung von Daten..........................................................................................................11
3.3.1 Kriterium der Erzeugung von langanhaltender Motivation bei der Erarbeitung eines komplexenThemas.................................................................................................................................................................. .....
3.3.2 Kriterium der Verbesserung einer Fremdsprache....................................................................................13
3.3.3 Kriterium der Ausbildung von eigenverantwortlichem Lernen im Team..............................................17
3.3.4 Kriterium der Verbesserung der Kooperation zwischen LuL unterschiedlicher Zweige..................... 20
4. Reflexion.....................................................................................................................................................................21
5. Vorausblick.................................................................................................................................................................23
6. Literaturverzeichnis...................................................................................................................................................24
Anhang............................................................................................................................................................................ 25
1
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße | 64342 Seeheim-Jugenheim
1. EinleitungCommunity School
Zum ersten Mal wird das Projekt „Sylt" des Verbundenen Haupt- und Realschulzweiges
zusammen mit dem Internationalen Schulzweig evaluiert.
Deswegen möchte ich zu Beginn allen Kolleginnen und Kollegen danken, die bisher an der Sylt-
Projektfahrt teilgenommen haben und so aufopferungsvoll in Sylt Tag und Nacht für die kids da
waren.
Im Besonderen Mr. Toogood, der für den Internationalen Schulzweig Koordinator und treibende
Kraft war und ein Freund wurde.
Besonderen Dank auch an Herrn Kögel, der alljährlich enorm hilfreich und motivierend im Team
dabei ist und für die Schüler allzeit präsent.
Mein Dank geht auch an alle ehemaligen Sylt-Fahrer aus dem Internationalen Schulzweig und
dem Verbundenen Haupt-Realschulzweig des Schuldorf Bergstraße:
Fr. Bierbaum, Fr. Buschsieper, Fr. Eckert, Mr. Elliot, Mr. Evans, Fr. Franz, Mrs. Ghettie, Frau
Hillringhaus, Hr. Junk, _Fr. Kaymer, Mr. Monteanu, Fr. Müller, Fr. Michel, Mrs. Obermeier, Fr.
Önkol, Herr Nagel, Fr. Rohlfing, Mrs. Rothe, Fr. Rothermel, Fr. Schwöbei, Fr. Shariff, Herr
Reichert, Fr. Werndl, Herr Wolff und Fr. Zeller.
Der Focus dieser ersten schriftlichen Evaluation lag auf der Motivation der Schüler, der
Verbesserung der Fremdsprache und selbstorganisiertem Lernen.
Auf Lehrerebene wurde die Kooperation zwischen den Schulzweigen bezgl. Projektarbeit in den
Blick genommen.
2
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenhelm Community School
2. Beschreibung des Projekts
2.1 Rahmenbedingungen
Die Kooperative Gesamtschule Schuldorf Bergstraße ist seit 2000 Europaschule.
In diesem Rahmen sollen die SuS1 lernen, naturwissenschaftlich im Sinne des europäischen
Curriculums der Hessischen Europaschulen zu forschen. Das bedeutet vor allem auch, dass
insbesondere der Mathematisch-Naturwissenschaftliche Unterricht dafür prädestiniert ist, in
Projekten organisiert zu werden, denn diese sind für SuS häufig besonders motivierend, da sie ein
Produkt „zum Anfassen" liefern.2 Hinzu kommt, dass die einzelnen Mitglieder eines solchen
Projekts ihre individuellen Stärken einbringen können.
Für Europaschulen gilt: Selbstständiges Lernen, Methoden der Kooperation und der
Projektorientierung werden systematisch im Unterricht angewandt. Jeder SuS sollte in seiner
Schullaufbahn in jedem Mathematisch-Naturwissenschaftlichen Fach an einem Unterrichtsprojekt
teilgenommen haben.3 Das Sylt-Projekt deckt in seiner Komplexität auf verschiedensten Ebenen
viele inhaltliche Kompetenzen ab und fördert darüber hinaus eine Vielzahl sozialer und
persönlicher Kompetenzen.
Der Verbundene Haupt- und Realschulzweig ist von Klasse 5 - 7 im Ganztag organisiert. Das
bedeutet, dass die Kinder eine harmonisierte und rhythmisierte Schulwoche erleben.
Der Unterricht in Projekten nimmt eine herausragende Stellung im H/R-Zweig ein. Jedem
Jahrgang ist ein Jahresprojekt zugeordnet. Dies ist im Jahrgang 7 die Fahrt nach Sylt.
Ab 2011 fuhr der Haupt-Realschulzweig jedes Jahr nach Sylt in das Heim an der Düne, um in
Projekten zu arbeiten.
1 Schülerinnen und Schüler
2 Vgl. Europäisches Curriculum der Hessischen Europaschulen, Ausgabe 20103 Ebd.
3
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenheim Community School
2014 wurde dann die Zusammenarbeit mit dem Internationalen Schulzweig aufgenommen.
Ab diesem Zeitpunkt fuhren alljährlich alle SuS des 7. Jahrgangs der beiden Zweige nach Sylt. Im
Jahr 2018 waren dies 88 SuS mit 8 begleitenden Lehrern und einem Werkerzieher.
Zu Beginn war dies ein wichtiger Schritt um gegenseitigen Vorurteile auszuräumen.
Für Viele war es schwer vorstellbar, dass „Hauptschüler" und „Kinder, deren Eltern Schulgeld
bezahlen konnten" gemeinsam voneinander lernen konnten.
Die Jahre danach zeigten, dass die Qualität der Projektarbeit enorm verbessert wurde.
Dass der gegenseitige Austausch den Spracherwerb positiv beeinflusste und auch das
Zusammenleben im Schuldorf Campus von „sich gegenseitig mögen und besuchen" durch den
Aufenthalt geprägt wurde.
Erstmals in diesem Jahr entschlossen sich die betreuenden Lehrer „Internationale" Schülerteams
zu bilden: D.h., dass je zwei SuS (english native speakers) aus dem Internationalen Schulzweig und
zwei aus dem HR-Zweig ein Arbeitsteam bilden. Damit wurde gewährleistet, dass der
Spracherwerb nicht mehr nur auf die gemeinsame „Freizeit" in Sylt begrenzt war. Man sich im
Team während der Arbeit auf Englisch oder Deutsch unterhielt.
4
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iiKiiiiiuiiiiaaasicnimirim
Community School
2.2 Projektziele
Während des Prozesses der Auseinandersetzung mit den Naturphänomenen des Wattenmeeres,
erweitern die SuS ihr Verständnis der Abhängigkeiten der Elemente voneinander: Wind, Dünen,
Meer, Watt, Vögel und das Verhalten der Menschen sind untrennbar verbunden. Diese
Erkenntnis prägt das Verständnis für Nachhaltiges Leben auf dem Planet Erde.
Die angewandte Methode Projektunterricht zu gestalten geht auf John Dewey zurück, der 1910
Projektunterricht im Artikel: „How we think"4 in Chicago veröffentlichte.
Daraus leiteten sich folgende Projektziele ab:
1. Erzeugung von langanhaltender Motivation bei der Erarbeitung eines komplexen Themas;
2. Denken in Zusammenhängen zu fördern;
3. Nachhaltige Erkenntnisse durch ganzheitliches Lernen im Wattenmeer zu gewinnen;
4. Spracherwerb durch die Kooperation der Schulzweige beschleunigen;
5. Durch Arbeiten in Projekten die Erziehung zu eigenverantwortlichem Lernen voranzutreiben;
6. Die Kooperation auf Lehrerebene in Bezug auf übergreifende Projektarbeit zu verbessern.
4 Johne Dewey 1910
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße | 64342 Seeheim-Jugenheim Community School
2.3 Projektablauf
Wann passiert was?
Im Oktober beginnt die Vorbereitung auf die Projektfahrt, in dem alle beteiligte Klassen
aufeinander treffen und einen gemeinsamen Unterrichtstag erleben.
Zwei Wochen vor der Fahrt werden dann die Schüler in ihren jeweiligen Teams gemeinsam auf
die Fahrt vorbereitet:
Die Route nach Sylt durch Deutschland und Fragen, die sich mit der „Nordsee" und „dem Leben
auf der Insel" befassen, werden in Gruppenarbeit bearbeitet.
Auf Sylt gibt es 10 verschiedene Forschungsaufträge. Die SuS erhalten Projektkarten5 zu den
verschiedenen Themen. Jedes Team widmet sich einem Forschungsgebiet:
1. Ebbe und Flut
2. Dünen
3. Wattenmeer
4. Vogelzug
5. Seehunde und Robben
6. Seenotrettung
7. Orientierung in der Nordsee (Leuchttürme und Quermarkenfeuer)
8. Insel Sylt
9. Klima
10. Müll
Die Erarbeitung aller Forschungsgebiete, die sich mit Naturphänomenen auseinandersetzen,
beginnt zunächst mit Beobachtung und Dokumentation des Gesehenen. Durch
5 siehe Anhang6
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Hypothesenbildung und Recherche, z.B. auf der Wattenschutzstation, werden die Themen weiter
vertieft.
Mögliche Hypothesen sind bspw.:
Der 6-Stunden-Rhythmus der Gezeiten hängt mit dem 24-Stunden-Rhythmus zusammen.
Mond und Sonne beeinflussen die Stärke der Gezeiten.
Die Jahreszeiten beeinflussen die Gezeiten.
Die Vögel sind aufgrund des reichhaltigen Nahrungsangebotes im Wattenmeer in großer Zahl
vorhanden.
Die Maserungen in Meer und Dünen hängen vom Wind ab.
Etc.
Alle anderen Forschungsgebiete, z.B. die Seenotrettung oder das Thema Müll, werden durch
Live-Recherche - Aktivitäten erarbeitet. Dazu zählen Interviews, Kartographierung von
angeschwemmtem Müll, etc.
Die SuS erstellen bis zum Ende der Woche ein Modell, für dessen Anfertigung sie ausschließlich
Strandgut verwenden dürfen, und dokumentieren ihre Forschungsergebnisse in einem kleinen
„Sylt-Büchlein".
Nach der Sylt-Fahrt, beim Elternabend, welcher in der Woche nach der Rückkehr stattfindet,
werden die von den SuS erstellten Modelle präsentiert.
7
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3. Evaluation des ProjektsCommunity School
3.1 Erfolgskriterien
Eine Evaluation soll überprüfen, wie erfolgreich die Ziele eines Projekts umgesetzt wurden. Im
Falle des Sylt-Projekts wurden diese bereits oben erwähnt. Diese lassen sich an dieser Stelle
zusammengefasst zu Kriterien formulieren und dabei auf zwei Ebenen beziehen. Sie lauten daher
wie folgt:
Kriterien auf Schülerebene:
1. Erzeugung von langanhaltender Motivation bei der Erarbeitung eines komplexen Themas
2. Verbesserung einer Fremdsprache
3. Ausbildung von eigenverantwortlichem Lernen im Team
Kriterien auf Lehrerebene:
4. Verbesserung der Kooperation zwischen den Lehrerinnen und Lehrern6 in Bezug auf die allgemeine
Projektarbeit zwischen einzelnen Zweigen.
3.2 Indikatoren und Evaluationsmethoden
Den oben angegebenen Erfolgskriterien wurden Indikatoren zugeordnet, welche mithilfe
unterschiedlicher Methoden evaluiert werden konnten. Folgende Methoden kamen im Rahmen
des Sylt-Projektes hierfür zum Einsatz:
6 Lehrerinnen und Lehrer8
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße | 64342 Seehelm-Jugenheim Community School
- Beobachtungen
- Tagesnoten
- Bewertungsschema
- Projektbücher
- Online-Befragung
- Beurteilung der Schüler Modelle
Im Folgenden werden die Indikatoren tabellarisch aufgeführt und die oben erwähnten
Evaluationsmethoden zugeordnet.
Indikatoren Methoden
Zu 1. Erzeugung von langanhaltender
Motivation bei der Erarbeitung eines
komplexen Themas
Positive Rückmeldung der SuS Beobachtung
Bereitschaft der SuS, aktiv mitzuarbeiten Online-Befragung
- Qualität der Modelle und Präsentationen Modelle
Tagesnoten
zu 3. Verbesserung einer Fremdsprache
Positive Rückmeldung der SuS
Kommunikation untereinander in
Online-Befragung
Beobachtung
Fremdsprache; privat als auch während
der Gruppenarbeitsphasen
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hu : ui«»i«1 ;ld:M;!eUi:UilCommunity School
Präsentation der Modelle in Fremdsprache
zu 4. Ausbildung von eigenverantwortlichem
Lernen im Team
- Gemeinsame Planung der SuS innerhalb
eines schulzweigübergreifenden Teams
Dokumentation gemeinsamer
Arbeitsergebnisse/-schritte
Bereitschaft der SuS zu kontinuierlicher,
aktiver Mitarbeit
Originelle und vollständige Projekt-Bücher
Zu 5. Verbesserung der Kooperation zwischen
LuL unterschiedlicher Zweige
Beobachtung
Projekt-Bücher
Tagesnoten
Online-Befragung
Beobachtung
- Regelmäßige Planungstreffen und Erstellung eines Bewertungsschemas7
Ideenaustausch
- Gemeinsame Leistungsbewertung
Reger Austausch auch außerhalb des
Projektzeitraumes
Positive Rückmeldung der LuL
7 siehe Anhang10
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3.3 Auswertung und Darstellung von Daten
3.3.1 Kriterium der Erzeugung von langanhaltender Motivation bei der Erarbeitung eines
komplexen Themas
Auswertung und Interpretation
Bei der Online-Befragung gaben 82% der deutschen SuS an, dass Ihnen die Arbeit meistens Spaß
gemacht hätte. („Ja"- und „Manchmal"-Angaben zusammengerechnet)
Die SuS des Internationalen Schulzweiges quittierten diese Frage sogar zu über 90% positiv. Die
Tagesnoten als auch Benotungen der Projekt-Bücher und Präsentationen bestärken den Eindruck,
dass die SuS fast durchgehend motiviert ihren Arbeitsaufträgen nachgegangen sind.
Es ist ja bereits aus neurodidaktischer Sicht bewiesen, dass Lernen auf basaler Ebene eine
unvermeidbare Folge von Wahrnehmung darstellt und auf höherer kognitiver Ebene in einen
Prozess eingebunden ist, der viel mit Freude zu tun hat. Das Stichwort lautet also: Motivation.
Gekoppelt an Relevanz. Was dem Hirn wichtig ist, das lernt es auch. Hinzu kommt, dass jeder
Schüler anders lernt. Die Individualität des Lernens lässt sich im Alltag jedoch häufig gar nicht
umsetzen, innerhalb eines Projekts jedoch schon. Die Rückmeldungen der SuS bestätigen diese
lernpsychologischen Annahmen, dass Motivation und Projektlernen hier eine Symbiose bilden.
Auch die Arbeitsergebnisse und motivierten Präsentationen am Elternabend lassen diesen Schluss
zu.
11
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenheim Community School
Europa Evaluation Sylt Schuldorf Bergstraße (Verbundener Haupt Realschulzweig + Survey MonkeyIntl. Schulzweig)
Q8 Hat dir die Projektarbeit Spaß gemacht?Beantwortet: 44 Übersprungen. 2
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
ANTWORTOPTIONEN BEANTWORTUNGEN
Ja 45.45% 20Nein 18,18% 8Manchmal 36,36% 16
GESAMT 44
Sylt Evaluation in English - Intl. Schulzweig + HR SurveyMonkey
Q7 Did you enjoy your theme?Beantwortet: 33 Übersprungen 1
No I
0% 10%
ANTWORTOPTIONEN
Yes
No
30% 40% 50% 60% 70% 80%
BEANTWORTUNGEN
63.64%
3,03%
90% 100%
21
1211I sometimes enjoyed it
GESAMT
33,33%
33
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße | 64342 Seeheim-Jugenheim
ET«V!lllliI»!:lJ:ld:IeUi;ViUiCommunity School
3.3.2 Kriterium der Verbesserung einer Fremdsprache
Auswertung und Interpretation
In der Online-Befragung gab die Mehrzahl der SuS an, dass sie es sehr schätzten, im
internationalen Team zu arbeiten und sie darüber hinaus ihre Fremdsprache verbessern konnten.
Erstmalig wurden die Teams aus den unterschiedlichen Zweigen bei diesem Projekt gemischt,
sodass englischsprachige und deutschsprachige SuS gemeinsam im Team arbeiteten. Die
Befürchtungen, die die SuS zu Beginn des Projekts hatten, nämlich eine ganze Woche lang häufig
in der ihnen fremden Sprache zu kommunizieren, entbehrten, wie sich zuletzt zeigte, jeglicher
Grundlage.
Als Indikatoren wurden hierfür die sichtbare Zusammenarbeit während der
Gruppenarbeitsphasen und die am Ende der Woche hergestellten Produktionen und
Präsentationen herangezogen.
Es konnte beobachtet werden, dass die SuS nicht nur während der Bearbeitung der Arbeitskarten
in den Gruppen versuchten in der ihnen jeweils fremden Sprache zu kommunizieren, auch bei den
Präsentationen auf dem Elternabend verwendeten deutsche SuS die englische Sprache und
umgekehrt. Ein sehr positiv überraschender Aspekt, denn die SuS verwendeten die Fremdsprache
ausnahmslos freiwillig, es war nicht Teil der Aufgabenstellung.
Man sieht hier also an diesem Projekt sehr gut, dass diese Art von Lernen besonders auch die
intrinsische Motivation fördert, denn innerhalb des Klassensaals kann eben nicht verdeutlicht
werden, dass die Verwendung der ersten Fremdsprache einem höheren Zweck als dem des
Erlangens einer guten Schulnote dient. Auf Sylt jedoch - und darüber hinaus im internationalen
Team - lässt es sich nur dann effektiv arbeiten, wenn sich alle gut verständigen können. Es bleibt
dabei nicht aus, auch mal die Sprache an der einen oder anderen Stelle zu wechseln. Auch
Freundschaften, die zweigübergreifend geknüpft werden, sind an die Verwendung der anderen
Sprache gebunden.
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Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenheim Community School
Die Ergebnisse aus der Online-Befragung an der alle 88 SuS teilnahmen, zeigten auf, dass es den
SuS sehr gut gelang, in einem internationalen Team zu arbeiten und sie diese Form der
Zusammenarbeit darüber hinaus zu schätzen wussten. Obwohl viele im Vorfeld befürchteten,
dass ihnen der Gebrauch der Fremdsprache eventuell Probleme bereiten könnte, wurden diese
Befürchtungen im Laufe des Projekts zerstreut.
Wie schon in der Auswertung erwähnt, kann angenommen werden, dass dieses Projekt in seiner
Besonderheit - nämlich durch die schulzweigübergreifende Arbeit mit dem Internationalen Zweig
- die Verbesserung der Fremdsprache fördert. Als Indiz dafür waren besonders die auf Englisch /
Deutsch gehaltenen Präsentationen aussagekräftig, welche nicht von den jeweiligen
Muttersprachlern gehalten wurden. Natürlich wäre im Anschluss interessant, zu erfahren,
inwiefern sich der Lernzuwachs in der fremden Sprache auch auf die Fachnote auswirkt. Leider
liegen dazu aber keine Daten vor.
Natürlich muss an dieser Stelle auch erwähnt werden, dass der Umstand, mit dem
Internationalen Schulzweig Zusammenarbeiten zu können, eine Besonderheit darstellt, welche
das Schuldorf Bergstraße als Alleinstellungsmerkmal auszeichnet.
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Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenheim Community School
Europa Evaluation Sylt Schultlorf Bergstraße (Verbundener Haupt. Realschulzweig + Survey MonkeyInti. Schulzweig)
Q6 Hat sich dein Englisch verbessert?Beantwortet: 43 Übersprungen. 3
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
ANTWORTOPTIONEN BEANTWORTUNGEN
Ja 69,77%
Nein 30,23%
GESAMT
30
13
43
Sylt Evaluation in English - Intl. Schulzweig + HR SurveyMonkey
Q5 Did your foreign language improve?Beantwortet: 32 Übersprungen: 2
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
ANTWORTOPTIONEN BEANTWORTUNGEN
Ves 59.38% 19
No 40,63% 13
GESAMT 32
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße | 64342 Seeheim-Jugenheim Community School
Europa Evaluation Sylt Schuldorf Bergstraße (Verbundener Haupt/Realschulzweig + SurveyMonkeyIntl. Schulzweig)
Q5 Wie habt ihr als internationales Team gearbeitet?Beantwortet: 44 Übersprungen: 2
Wir waren ein gutes Team.,..
Wir haben die Rollen als...I
Wir haben uns oft gestritten
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
ANTWORTOPTIONEN BEANTWORTUNGEN
Wir waren ein gutes Team. Weil ... 81.82% 36
Wir haben die Rollen als Moderator, Protokollant,... getauscht 6,82% 3
Wir haben uns oft gestritten 11,36% 5
GESAMT 44
Sylt Evaluation in English - Intl. Schulzweig + HR SurveyMonkey
Q6 How did you work as an international team?Beantwortet: 33 Übersprungen: 1
there was no teamwork
we worked quite well...
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
ANTWORTOPTIONEN
we exchanged roles (chairperson, note laker .)
there was no teamwork
we worked quite well together
GESAMT
BEANTWORTUNGEN
15,15%
12,12%
72,73%
5
4
24
33
16
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße | 64342 Seeheim-Jugenheim Community School
3.3.3 Kriterium der Ausbildung von eigenverantwortlichem Lernen im Team
Auswertung und Interpretation
Wie man schon im vorangegangenen Kapitel zum Kriterium der Verbesserung einer
Fremdsprache sehen konnte, zeigten die Ergebnisse der Online-Befragung zur Arbeit im
internationalen Team, dass die SuS diese als überwiegend positiv einschätzten. In Bezug auf
dieses Kriterium waren neben den Beobachtungen vor allem die Ergebnisse der Online-
Befragungen aussagekräftig. Wie man den Grafiken unten entnehmen kann, stimmten darüber
hinaus in beiden Schulzweigen die SuS mehrheitlich dafür, dass sie ihre Arbeit durch die tägliche
Planung im Team verbessern konnten.
Auch die Angaben zur Einschätzung der eigenen Selbstständigkeit zeigen ein klares Bild auf. Die
Mehrzahl empfindet, im Verlauf der Woche selbstständiger geworden zu sein.
Wir als KuK8 können diese Einschätzungen der SuS nur bestätigen. Vermutlich auch begründet
durch die erhöhte Arbeitsmotivation, fungieren die LuL größtenteils als Berater während dieses
Projekts. Selten wussten SuS, welche Schritte sie zu tun hätten oder hatten Probleme damit, ihre
Arbeitskarten ohne Anleitung einer Lehrkraft zu bearbeiten. In den meisten Fällen halfen sie sich
bei Unklarheiten innerhalb ihrer eigenen Gruppe, wendeten sich also eher an ihre eigenen
Teammitglieder, statt an die Lehrkraft - und das erstaunlicherweise trotz überwindbarer
Sprachbarriere. Im Klassensaal dagegen gehen die Erfahrungen mit Gruppenarbeiten von SuS
häufiger in die Richtung, dass sich SuS lieber sofort an die Lehrkraft wenden, statt eine Lösung in
der Gruppe zu finden. Auch die Möglichkeiten der Flucht, nämlich, dass einer oder wenige die
Arbeit vieler in der Gruppe übernehmen, scheinen in einem Projekt außerhalb des Klassensaals
begrenzter. Noch dazu in einer für alle fremden und interessanten neuen Umgebung, die es gilt,
gemeinsam zu entdecken.
Kolleginnen und Kollegen
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenheim
Europa Evaluation Sylt Schuldorf Bergstraße (Verbundener Haupt Realschulzweig + SurveyMonkeyIntl. Schulzweig)
Community Scho
Q3 Konntet ihr durch die tägliche Planung eure Arbeit verbessern?Beantwortet: 45 Übersprungen 1
Hier und da
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
ANTWORTOPTIONEN BEANTWORTUNGEN
Ja 60.00% 27
Nein 13.33% 6
Hier und da 26,67% 12
GESAMT 45
Sylt Evaluation in English - lull. Schulzweig - HR SurveyMonkey
Q3 Did daily planning help you?Beantwortet: 33 Übersprungen: 1
It was only occasionally...
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
ANTWORTOPTIONEN
It helped us a lot
it did not move us forward
BEANTWORTUNGEN
15.15%
15.15%
5
5
23It was only occasionally useful
GESAMT
69,70%
33
Schuldort Bergstraße | Community School | Sandstraße | 64342 Seeheim-Jugenheim
tan: ui < mi :i si:H:ieni:ffiVM
Community School
Europa Evaluation Sylt Schuldorf Bergstraße (Verbundener Haupt Realschulzweig + Survey MonkeyIntl. Schulzweig)
Q7 Bist du selbstständiger geworden?Beantwortet: 44 Übersprungen . 2
0% 10% 20% 30% 40%
ANTWORTOPTIONEN
Ja
Nein
GESAMT
Sylt Evaluation in English - Intl. Schulzweig + HR
50% 60% 70% 80% 90% 100%
BEANTWORTUNGEN
88,64% 39
11,36% 5
44
Survey Monkev
Q8 Did you work more independently than in school?Beantwortet: 33 Übersprungen 1
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
ANTWORTOPTIONEN BEANTWORTUNGEN
Yes 66.67% 22
No 33.33% 11
GESAMT 33
19
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenheim Community School
3.3.4 Kriterium der Verbesserung der Kooperation zwischen LuL unterschiedlicher Zweige
Auswertung und Interpretation
Vor Beginn des Projekts wurden mehrere Planungstreffen abgehalten, in denen langfristig geplant
wurde und ein intensiver Austausch stattfand. Die LuL stellten gemeinsam Materialien her,
tauschten sich inhaltlich aus und überarbeiteten bereits vorhandene Arbeitskarten.
Während des Projekts betreute jede Fachkraft eine Gruppe aus SuS. Es fanden zwischendurch
immer wieder Treffen statt, um sich auszutauschen und ausgewählte gemeinsame Aktivitäten
wurden mit allen SuS gemeinsam unternommen.
Nach dem Projekt bewerteten die LuL gemeinsam die Schülerleistungen anhand der Modelle und
Projekt-Bücher und Noten, die am Präsentationsabend erhoben wurden. Auch ein eigens
entwickeltes Marking-Scheme9 (siehe Anhang) half dabei, die Leistungen der SuS qualitativ besser
einschätzen zu können.
Beurteilung von Schülerleistungen
Die Sylt-Projekt-Note wird gebildet zu:
40% durch die Tagesnoten; zu 30% durch das auf der Insel hergestellte Syltbüchlein (Deckblatt;
Inhaltsverzeichnis; Entwicklung des Projekts; Quellenverzeichnis - siehe Anhang) und zu 30% der
Präsentationsnote am Elternabend.
Zu einem Drittel geht die Sylt - Projektnote in die Jahresnote des entsprechenden Faches ein.
Wie schon in den Vorjahren fuhren auch in diesem Schuljahr (2017/18) alle beteiligten Lehrkräfte
mit einem positiven Gefühl, Teil eines nicht nur inhaltlich nachhaltigen, sondern darüber hinaus
sehr produktiven und sowohl auf Schüler - als auch Lehrerebene kooperativen Projekts gewesen
sein zu dürfen.
9 LuL Teamarbeit auf Sylt 201820
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenheim
U4! Iki I imCommunity School
4. Reflexion
Rückblickend und reflektierend soll in diesem Kapitel auf die folgenden drei Leitfragen näher
eingegangen werden:
1. Was ist gut gelungen?
Während des Aufenthalts in Sylt haben sich viele Freundschaften zwischen den SuS der beiden
Zweige aufgebaut. Besuche in den Pausen dokumentieren dies und sind die Regel geworden.
Zudem ist der Sylt-Aufenthalt ideal um ganzheitlich zu lernen: Die Atmosphäre auf der Insel
erfasst jeden: Wind und Meer machen es unmöglich sich der Nachhaltigkeit menschlichen Tuns zu
entziehen. Naturgewalten formen die Insel. Mit all den natürlichen Folgen wie z.B. tausender von
Vögeln, die das Wattenmeer als Rastplatz auf ihrer Reise in den Süden nutzen.
Faszinierend ist auch das unterschiedliche Rollenverhalten von SuS, aber auch von LuL während
der Arbeit in Sylt. So reduziert sich die die Rolle des Lehrers in Sylt beispielsweise auf die eines
Beraters, welche motiviert selbstständig arbeitenden SuS zur Seite stehen.
Geschwindigkeit und Inhalt der Projektarbeit werden von den SuS selbstständig festgelegt.
Ob der Grund für diese Veränderung darin liegt, dass viele SuS möglichst gut vor ihren Eltern
präsentieren wollen (Der Sylt-Elternabend ist der einzige Elternabend an dem fast alle Eltern der
SuS teilnehmen) oder an der Abgeschiedenheit der Unterkunft - fernab von Handy Funknetzen
21
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenheim
M4! Ill I »14:«dMd:IcUi:V‘VU
Community School
und anderen Ablenkungen, mag offen bleiben. Aber - über die Jahre hinweg hat sich der Sylt-
Aufenthalt zu einem besonderen Highlight in der Schulzeit der SuS entwickelt.
Die positiven Rückmeldungen der SuS als auch der beteiligten Kolleginnen und Kollegen (KuK) und
die daraus resultierende gemeinsame Weiterarbeit und zweigübergreifende Kommunikation
zwischen den Beteiligten legen die Vermutung nahe, dass dieses Projekte zwischen den
verschiedenen Schulzweigen richtungsweisend für unsere Arbeit ist.
2. Welche Probleme sind aufgetreten?
Leider ertrinkt die gemeinsame Evaluation nach der Fahrt im Alltagsgeschäft, das sich durch die
Abwesenheit von einer Woche aufgetürmt hat. So dass für eine direkte nachträgliche Evaluation
wenig Raum ist.
Wünschenswert wäre eine Dokumentation während des Aufenthalts in Form einer Schülerzeitung
oder eines Homepage-Artikels. Es wäre zu überlegen, ob nicht eine Schülergruppe dies
übernehmen könnte?
3. Was war überraschend?
Jedes Jahr wieder sind die LuL überrascht wie wenig Konflikte zwischen den 88 SuS vorfallen.
Vielleicht ist auch das Klima der rauen Nordsee mitverantwortlich, dass die Gemeinschaft stärker
zusammenrückt.
22
Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenheim
KTü !I111 »f >1 :U:H;fAHiUCommunity School
5. Vorausblick
Da der internationale Schulzweig des Schuldorfs mit Fächern wie Humanities und Science einen
ähnlich fächerübergreifenden Ansatz hat wie Gesellschaftslehre und Naturwissenschaften am
Verbundenen Haupt- und Realschulzweig, können beide Zweige voneinander profitieren.
Es ist zu überlegen, ob nicht auch Projektfahrten, wie die Fahrt im 9. Schuljahr nach Berlin
zusammen mit dem Internationalen Schulzweig durchgeführt werden sollten.
SuS mit ausländischen Wurzeln würden so besser in die Odenwälder/Bergsträßer Kultur integriert
und deutsche SuS kämen mit fremden Kulturen positiv in Kontakt.
Jedes Jahr werden die Projektthemen überarbeitet: Dieses Jahr wird der Focus darauf liegen, wie
die neuen Themen Klima und Müll noch mehr eingebunden werden können.
Zu überlegen ist auch, ob noch weitere Kriterien zur Messung herangezogen werden sollten.
Interessant wäre es, wissenschaftlich zu erfassen, ob Vorurteile im Vorfeld bestehen und ob diese
abgebaut werden können.
Bisher wurde auch die Evaluation der Elternmeinung vernachlässigt. Dies könnte bei einer
zukünftigen Fahrt ins Auge gefasst werden.
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6. Literaturverzeichnis
1.) Europäisches Curriculum der Hessischen Europaschulen. Kompetenzorientiertes Curriculum für die
Europäische Dimension und das Interkulturelle Lernen. Gesellschaft für europäische Bildungsprojekte.
August 2010.
2. ) R. Schnell, P.B. Hill und Esser, Methoden der empirischen Sozialforschung, München: Oldenburg, 2005.
3. ) J. Dewey. How we think. Chicago 1910. Publisher D.C.HEATH & CO., PUBLISHERS.
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Anhang
hu ;i ■:ia:ieni;fiVMCommunity School
Marking Scheme
Assessment criteria for Sylt presentation (30% of the whole Sylt grade) Y7
a) Main idea: - what is it that you have asked yourself about the island?
Very clear clear quite clear exists but unclear
5 4 3 2
Content: -how related it is (relevance) to the main idea.
Entirely Mostly quite relevant rarely
5 4 3 2
Evidence of individual research and/or fieldwork with sources indicated
Thorough/very clear sources: 5 Good and clear: 4
Satisfactory; some sources given: 3 Satisfactory: 2
Use of model: -explanations of how it links with the main idea.
Very good Good Satisfactory Some attempt made to link
5 4 3 2
e)Conclusion: - what you have learnt from this experience;
what is this good for ? / or why is this important to know something about?
Insightful Good Satisfactory Has a very short conclusion
5 4 3 2
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Assessment criteria for Sylt folders (30%)
Must contain:
Cover page with title & name
Table of contents
Clear organisation with dates for activities
Reference to information sources
White pages: contain a good record of activities
Blue pages: contain planning of times and group roles
Yellow pages: contain reflections on how well the group worked, problems, questions raised, mention of problem solving
Grade allocation (folders):
According to the amount of listed criteria (above) included in folder:
Number ofitems
grade
6-7 1
5 2
4 3
3 4
2 5
1 6
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Mtl! III! ilil :lCommunity School
Arbeitskarten
Ebbe und Flut
Das Projekt besteht aus drei Teilen
Der erste Teil Eurer Arbeit besteht darin, Informationen über Euer
Thema heraus zu finden. (Leitfragen dazu findet ihr weiter unten
auf dem Blatt)
Im zweiten Teil sollt ihr ein Modell aus Strandgut und ähnlichem Material bauen, das Eure Erklärungen bei
dem Elternabend erläutern soll.
Ein „Syltbüchlein" (DIN A 4 Ordner) soll Eure Arbeitsschritte dokumentieren.
Leitfragen
1. Findet heraus in welchen Zeitabständen Ebbe und Flut erscheinen.
Dazu müsst ihr den Abstand vom Meer bis zu einem bestimmte Punkt am Strand zu verschiedenen
Uhrzeiten messen. Tragt die Ergebnisse in eine Tabelle ein.
2. Warum kommt es zu diesem Naturphänomen? Informationen bekommt Ihr auch auf der
Wattenschutzstation.
3. Findet Informationen über gefährliche Sturmfluten.
4. Erklärt anhand eines Modells wie das zustande kommt! > Baut eine Ebbe- und Flutscheibe!
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Dünen
KM:ni«iiai;«ai:n;(eni:YiVMCommunity School
Das Projekt besteht aus drei Teilen
Der erste Teil Eurer Arbeit besteht darin, Informationen über Euer
Thema heraus zu finden. (Leitfragen dazu findet ihr weiter unten
auf dem Blatt)
Im zweiten Teil sollt ihr ein Modell aus Strandgut und ähnlichem Material bauen, das Eure Erklärungen bei
dem Elternabend erläutern soll.
Ein „Syltbüchlein" (DIN A 4 Ordner) soll Eure Arbeitsschritte dokumentieren.
Leitfragen
Forschung auf der Insel
1. Zeichnet möglichst genau das Dünental hinter dem Heim an der Düne hin zum Meer.
2. Geht an den Strand und zeichne den Verlauf der Dünen von dort aus ab.
3. Wie kannst Du akustisch das Leben in den Dünen festhalten?
4. Wie entstanden Dünen? Gehe zurück bis in die Eiszeit.
5. Informiere dich über die 3 verschiedenen Arten von Dünen? Welche Aufgabe hat eine Dünen?
6. Was sind „ Wanderdünen" - wo auf Sylt gibt es sie? - wie schnell wandern sie? Wähle eine Stelle
7. Baue ein Modell einer Düne, das in eine Box passt.
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Orientierung in der Nordsee
Das Projekt besteht aus drei Teilen
Der erste Teil Eurer Arbeit besteht darin, Informationen über Euer
Thema heraus zu finden. (Leitfragen dazu findet ihr weiter unten auf dem Blatt)
Im zweiten Teil sollt ihr ein Modell aus Strandgut und ähnlichem Material bauen, das Eure Erklärungen bei
dem Elternabend erläutern soll.
Ein „Syltbüchlein" (DIN A 4 Ordner) soll Eure Arbeitsschritte dokumentieren.
Leitfragen
Forschung auf der Insel
1. Überlegt Euch einen Fragenkatalog, damit ihr bei der Führung den Führer interviewen könnt.
2. Geht zum Leuchtturm in Hörnum und zeichnet ihn ab und schreibt wichtige Informationen,
die Ihr bei der Leuchtturm Führung erhaltet, ab.
3. Was findet ihr sonst noch über Leuchttürme oder Orientierung auf See?
Wie wurden Leuchttürme zu früheren Zeiten genutzt. Schreibt Geschichten auf.
4. Baut einen Leuchtturm aus Strandgut oder ähnlichem Material.Wie orientiert man sich auf See?
5. Zeichnet eine Karte!
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m
Community School
Robben und Seehunde
Das Projekt besteht aus drei Teilen
Der erste Teil Eurer Arbeit besteht darin, Informationen über Euer Thema heraus zu finden.
{Leitfragen dazu findet ihr weiter unten auf dem Blatt)
Im zweiten Teil sollt ihr ein Modell aus Strandgut und ähnlichem Material bauen, das Eure Erklärungen bei
dem Elternabend erläutern soll.
Ein „Syltbüchlein" (DIN A 4 Ordner) soll Eure Arbeitsschritte dokumentieren.
Leitfragen
Forschung auf der Insel
1. Im Hafenbecken lebt „Willi" - ein Seehund. Welche Informationen findet ihr über ihn? Vielleicht könnt
ihr ihn photographieren.
2. Informiert Euch in der Wattenschutzstation über das Leben der Seehunde und Robben. (z.B. Wo leben
sie? Was fressen sie? Wozu sind die Tasthaare da? Welchen Gefahren sind sie ausgesetzt?) Dokumentiert
das!
3. Modelliert eine Seehundsbank!
4. Auf dem Weg zur Hallig Hooge fahren wir an Seehundbänken vorbei. Schreibt Euch Information auf, die
der Kapitän euch gibt.
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Zugvögel
Das Projekt besteht aus drei Teilen
Der erste Teil Eurer Arbeit besteht darin, Informationen über Euer Thema heraus zu finden.
(Leitfragen dazu findet ihr weiter unten auf dem Blatt)
Im zweiten Teil sollt ihr ein Modell aus Strandgut und ähnlichem Material bauen, das Eure Erklärungen bei
dem Elternabend erläutern soll.
Ein „Syltbüchlein" (DIN A 4 Ordner) soll Eure Arbeitsschritte dokumentieren.
Leitfragen
Forschung auf der Insel
1. Nehmt Vogelstimmen auf und photografiert Fußabdrücke von Vögel.
2. Sammelt Federn oder Überreste von Vögeln!
3. Findet heraus, von welchen Vögeln sie stammen, woher sie kommen und wohin ihre Reise gehen soll.
Welchen Bedrohungen sind sie ausgesetzt?
4. Geht zur Wattenschutzstation und identifiziert sie.
5. Baut eine Drehscheibe, auf der man ein Jahr im Leben einer Vogelart sieht.
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Das Wattenmeer
Das Projekt besteht aus drei Teilen
Der erste Teil Eurer Arbeit besteht darin, Informationen über Euer Thema heraus zu finden. (Leitfragen
dazu findet ihr weiter unten auf dem Blatt)
Im zweiten Teil sollt ihr ein Modell aus Strandgut und ähnlichem Material bauen, das Eure Erklärungen bei
dem Elternabend erläutern soll.
Ein „Syltbüchlein" (DIN A 4 Ordner) soll Eure Arbeitsschritte dokumentieren.
Leitfragen
Forschung auf der Insel
1. Was lebt in einem m3 Wattboden?
Teilt Euch auf in Würmerspezialisten, Muschelspezialisten, Seesternspezialisten, Quallenspezialisten
und Krebsspezialisten.
2. Was ist ein Pril?
3. Welcher Bedrohung ist das Wattenmeer ausgesetzt
4. Modelliert ein Querschnitt durch 30cm3 Wattboden!
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Die Insel „ Sylt"
Das Projekt besteht aus drei Teilen
Der erste Teil Eurer Arbeit besteht darin, Informationen über Euer Thema heraus zu finden. (Leitfragen
dazu findet ihr weiter unten auf dem Blatt)
Im zweiten Teil sollt ihr ein Modell aus Strandgut und ähnlichem Material bauen, das Eure Erklärungen bei
dem Elternabend erläutern soll.
Ein „Syltbüchlein“ (DIN A 4 Ordner) soll Eure Arbeitsschritte dokumentieren.
Leitfragen
Forschung auf der Insel
1. Schreibt Euch Fragen auf, die ihr über die Insel - die Geschichte der Insel, die Menschen,
die auf Sylt leben, beantwortet haben wollt.
2. Führt dann Interviews durch.
3. Schaut Euch Sylt aus der Vogelperspektive an - Geht dazu auf den Leuchtturm. Fertigt eine Skizze an.
4. Führt ein Interview mit dem Leuchtturmwärter durch.
5. Modelliert die Insel!
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SeenotrettungCommunity School
Das Projekt besteht aus drei Teilen
Der erste Teil Eurer Arbeit besteht darin, Informationen über Euer Thema heraus zu finden. (Leitfragen
dazu findet ihr weiter unten auf dem Blatt)
Im zweiten Teil sollt ihr ein Modell aus Strandgut und ähnlichem Material bauen, das Eure Erklärungen bei
dem Elternabend erläutern soll. Ein „Syltbüchlein" (DIN A 4 Ordner) soll Eure Arbeitsschritte
dokumentieren.
Leitfraeen: Forschung auf der Insel
1. Wie wurden Schiffbrüchige früher gerettet?
2. Führt ein Interview mit der Besatzung des Seenotrettungskreuzers durch:
- Wie sieht der Tagesablauf eines Retters aus?
- Beschreibt einen oder zwei tragische Unfälle auf hoher See!
- Wie wird die Seenotrettung finanziert?
3. Baut ein Modell eines Seenotrettungsschiffs!
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Umweltverschmutzung
i4n: in « mi :i asniiewiimi a MlCommunity School
Das Projekt besteht aus drei Teilen
Der erste Teil Eurer Arbeit besteht darin, Informationen über Euer Thema heraus zu finden. (Leitfragen
dazu findet ihr weiter unten auf dem Blatt)
Im zweiten Teil sollt ihr ein Modell aus Strandgut und ähnlichem Material bauen, das Eure Erklärungen bei
dem Elternabend erläutern soll.
Ein „Syltbüchlein" (DIN A 4 Ordner) soll Eure Arbeitsschritte dokumentieren.
Leitfragen
1. Entwerft Eure eigenen Fragebögen, um Umweltverschmutzung, die mit Wind und Wasser
verbunden sind, zu dokumentieren.
2. Mögliche Messungen, die mit Eurem Fragekatalog verbunden sind, wären:
- Nachweis von Hochwassermarken
- Vergleich von Wasserverschmutzung an verschiedenen Stellen der Insel.
- Windstärke Messungen
- Nachweis von Erosion
- Nachweis von Plastikmüll
3. Baue ein „Modell der Verschmutzung" .
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Reflection
How might your measurements confirm or support what you have found out in information centres and
museums?
How does the climate in Sylt appear to be different to Seeheim-Jugenheim?
Try to think of a connection between your climate readings and the Sylt topic you have studied. How far
does climate influence the findings of your study?
Extension: It could be helpful to enquire into general seasonal patterns around the island by using satellite
and internet data when you return.
Big questions:
How do people try to respond to problems and challenges facing the island and this coastal region of the
north sea?
Which information from your visits surprised your or concerned you most and why?
Include annotated photos and diagrams of your visits in this folder too
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