LESEFÖRDERUNG DURCH VORLESEN€¦ · "Unbestimmtheitsstellen“ (Roman INGARDEN) Notwendigkeit der KONKRETISATION, sonst gibt es kein Verstehen, Priorität des TOP-DOWN-Prozesses:

Forschungsprojekt: LESEFÖRDERUNG DURCH VORLESEN

Referent: Prof. Dr. Jürgen Belgrad

PH Weingarten, 06.06.2012 Folie 1

LESEFÖRDERUNG

DURCH VORLESEN Ein Forschungsprojekt der PH Weingarten

unter Leitung von Prof. Dr. Jürgen Belgrad

www.lesefoerderung-durch-vorlesen.de



-

Eine Gemeinschaftsveranstaltung:

JOHANNES-STURM-INSTITUT

Leipzig

UNIVERSITÄT POTSDAM

PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE

WEINGARTEN

Folie 2



GLIEDERUNG

1. LESEN: wissenschaftlich – empirisch

2. Wegbereiter FAMILIE: „Vorlesen ist die

Mutter des Lesens“ (GOETHE)

3. SCHULE: LESEFÖRDERUNG DURCH

VORLESEN – Ergebnisse,

Schlussfolgerungen, Perspektiven & FEEDBACK der Lehrkräfte und der Schülerinnen

und Schüler

Folie 3



LESEN: Kommunikationsmodell

Folie 4



LESEPROZESS – wesentliche Teile

Dekodieren von

Wörtern und

Sätzen

Mentale

Vorstellungen

(„Kopfkino“)

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GLEICHZEITIG 2 Prozesse :

TOP-DOWN & BOTTUM-UP

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TOP-DOWN:

►Füllen von "Leerstellen" (Wolfgang ISER):

"Unbestimmtheitsstellen“ (Roman INGARDEN)

►Notwendigkeit der KONKRETISATION, sonst

gibt es kein Verstehen, Priorität des TOP-

DOWN-Prozesses: Subjektivität ist

Voraussetzung für Objektivität

►Verstehen = produktiver und aktiver Vorgang

BOTTOM-UP:

►Dekodieren von Wörtern und Sätzen

►keine Beliebigkeit des Lesens: Text hat

Widerstandspotenzial

=> Es gibt keine Texte, sondern nur

Text-Leser-Verhältnisse



Psychologie des Lesens

(Christmann/Groeben) Zum Einstieg:

„Gmäeß eneir Sutide eneir elgnihcesn Uvinisterät ist es

nchit witihcg, in wlecehr Rneflogheie die Bstachuebn in

eneim Wrot snid, das ezniige was wcthiig ist, ist, dass

der estre und der leztte Bstabchue an der ritihcegn

Pstoiion snid. Der Rset knan ein ttoaelr Bsinöldn sien,

tedztorm knan man ihn onhe Pemoblre lseen. Das ist

so, wiel wir nciht jeedn Bstachuebn enzelin leesn,

snderon das Wrot als gseatems.“

Aber: Bekanntheit des Wortes, Länge und der

Vertauschungsgrad sind entscheidend:

Bbnsghhceeunftloiraee

Bcuhstbaenrehenifloge Folie 7



Psychologie des Lesens (Christmann/Groeben)

„Alltagstheorie“: Lesen als passiver Vorgang

Leseforschung: Lesen als kognitiv-konstruktive Text-

Leser-Interaktion

Ebenen des Leseprozesses:

► Wortebene: Erkennung von Buchstaben, Silben und

Worten

► Satzebene: Semantik und Syntax werden analysiert

► Textebene: Satzübergreifende Verknüpfungen

werden hergestellt

Lesen = Bildung eines mentalen Modells

(WILLENBERG)

Parallelitätsthese: Prozesse laufen gleichzeitig ab.

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LESEN = IMAGINATION IN SZENEN

VERSTEHEN = Szenisches Verstehen

Lesen = KONSTRUKTION, nicht Rekonstruktion =

Schätzen & Raten

VERSTEHEN auf 3 Ebenen (SZENE):

► OBJEKTIVE WELT: äußere Natur, Gegenstände

► SOZIALE WELT: Beziehungen

► SUBJEKTIVE WELT: Erlebnisse

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LESEFÖRDERUNG:

hierarchieniedrige Prozesse

Leseflüssigkeits-Training (FLUENCY)

Vorlesen

Anschlusskommunikation

szenisches Spielen (STATUEN)

einfaches Unterstreichen

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LESEFÖRDERUNG:

hierarchiehöhere Prozesse

Lesestrategien

Inhaltsangabe

literarisches Gespräch

Theater

literarisches Schreiben

►FEHLER als Reaktion auf PISA: nur

Förderung hierarchiehoher Prozesse

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PISA 2000: 42 % der deutschen SchülerInnen

lesen nicht zum Vergnügen



Zwischenstopp & Reflexion

Murmelphase:

Austausch über Gehörtes & Gelesenes

Danach: --------------------------------------------------------------------------

„Rosinen“-Blatt:

in Stichworten das für MICH

Wichtigste festhalten (=die „ROSINEN“)

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Wegbereiter FAMILIE:

„Vorlesen ist die Mutter des Lesens“ (GOETHE)

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Film STIFTUNG LESEN

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42% der Eltern lesen nicht vor

Folie 16

Zunächst kamen die wichtigsten Vorlese-Akteure zu Wort: die Eltern

Ergebnisse dieser gemeinsamen Studie „Vorlesen in Deutschland 2007“

(wissenschaftliche Elternbefragung):

• 42% aller Eltern mit Kindern bis 10 Jahren lesen gar

nicht oder nur unregelmäßig vor.

• 18% aller Eltern mit Kindern bis 10 Jahren lesen gar

nicht vor.

100%

42%

18%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Alle Kinder brauchen regelmäßiges Vorlesen

42% der Kinder wird regelmäßig vorgelesen

18% der Kinder wird nie vorgelesen

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/de/0/09/Die_Zeit-Logo.svg



Kinder sagen:

„Uns wird nicht vorgelesen.“ 37%

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37% aller Kinder wird niemals vorgelesen: weder im

Elternhaus noch in Kindergarten/Schule. Frage: „Bekommst du ab und zu etwas von anderen vorgelesen?“ (Basis: alle)

37%

63%

0% 20% 40% 60% 80%

"Nein, ich bekomme nicht vorgelesen."

"Ja, ich bekomme vorgelesen."

22% der Kinder, denen nicht vorgelesen wird, fordern: „Lest uns vor!“



VORLESEN im Kinderalltag- Impuls

für lebenslanges Lernen

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3 Säulen der Vorlesekultur

Säule 1: das Vorlese-Abendritual Wenn Eltern vorlesen, dann meist abends am Kinderbett:

90% der Vorlese-Eltern nutzen diesen Anlass.

Säule 2: Reisezeit ist Vorlese-Zeit 36% der Vorlese-Eltern nutzen das gemeinsame

Unterwegs-Sein mit ihren Kindern zum Vorlesen. Fast die

Hälfte dieser Anlässe (16%) sind Bahn-Fahrten.

Säule 3: Kindergärten, Kitas und Schulen 47% der Kinder bekommen in Bildungseinrichtungen wie

Kindergärten, Kitas und Schulen vorgelesen.

Aus: STIFTUNG LESEN- Vorlesen im Kinderalltag 2008

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VORLESESTUDIE 2011

der STIFTUNG LESEN

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VORLESEN in der Kindheit stoppt

den Leseknick in der Pubertät

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Am besten:

ELTERN, die täglich vorlesen

Folie 22



FAZIT der STIFTUNG LESEN

Folie 23




Murmelphase:


Danach: --------------------------------------------------------------------------




Folie 24



SCHULE: LESEFÖRDERUNG DURCH VORLESEN –

Ergebnisse, Schlussfolgerungen, Perspektiven

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VORLESEN = lebendiges Buch

“Wenn man mit einem Buch allein ist, dann spricht das

Buch zu einem, wenn man Glück hat.

Wenn ein Mensch zu dir spricht, dann ist das wie in der

Oper. Dann kommt eine Inszenierung dazu, da sind

Klänge.

Und die erreichen unser Herz und unser Gemüt mehr

als das geschriebene Wort.”

Aus einem Interview mit ELKE HEIDENREICH

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Literarische Kompetenz entsteht VOR

der Lesekompetenz

. . . oder auch nicht !

MUTTER: Vorlesen, Reden über das Buch, Selber-

Erzählen, Nachspielen = basale literarische Formen =

basale literarische Kompetenz (HÄRLE/ RANK, 2004, 4ff,12)

= Training der Imagination („Kopfkino“)

Textsorten kennenlernen: Märchen, Abzählverse,

Witze, Gedichte, Bilderbücher, Gute-Nacht-

Geschichten usw.

= insgesamt: Entstehung von Faszination und

Begeisterung für Literatur

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VORLESEN = Mündlichkeit & Schriftlichkeit

KOMMUNIKATIONSFORMEN

LITERATUR = schriftliche Kommunikationsform

VORLESEN = mündliche Kommunikationsform

VORLESEN = Schriftlichkeit im Medium des

Mündlichen

Schriftliche Präsentationsform von Literatur wird mit der

mündlichen verknüpft

VORLESEN = semitheatrale Kommunikationsform

Vorlesen ist INSZENIERUNG von Schriftlichkeit im Medium

der Mündlichkeit

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Film FELIX STRASSER:

theatrales Vorlesen

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Bedeutung des Vorlesens

Literarisch-ästhetische Funktion

Lehrer = Lesevorbild & Lesemodell

Brückenkopf-Funktion: Teilnahme am literarischen Leben (Gattungen, Medien,

Gespräche): - Noch-nicht-Leser (kleine Kinder)

- leseferne Schüler (Hauptschüler)

Training basaler literarischer Kompetenzen: VORLESEN, ANSCHLUSSKOMMUNIKATION,

ERZÄHLEN, evtl. SZENISCH SPIELEN

Kognitive Funktion

Entlastung von eigenen Dekodierprozessen

Schulung von Zuhören & Konzentration

Schulung der Imaginationsfähigkeit („Kopfkino“)

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Bedeutung des Vorlesens

Emotionale Funktion:

Neugier & Interesse für Literatur („Begeisterung“)

Aufbau von Lesemotivation

Lese-Atmosphäre in der Klasse

Kommunikative Funktion:

Gespräche über Literatur (Anschlusskommunikation)

Intensivierung der Lehrer-Schüler-Beziehung („Sozialkitt“)

Förderung sprachlicher Verarbeitungsprozesse

Reflexive Funktion:

Nachdenken über (alternative) Lebensentwürfe

u.U. Selbstreflexion

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I. Warum Vorlesen? Empirie

Vorlesen fördert Lesekompetenz (HURRELMANN1993; WIELER 1997, BAHN-Studie 2007; STIFTUNG

LESEN 2011)

je mehr Kindern in der Familie vorgelesen wurde,

umso

- höher der Spaß beim Bücherlesen (10-19Jährige)

- bessere Schulnoten im MATHE und DEUTSCH

- mehr MUSIK- und häufigere SPORT-Aktivitäten (Vorlesestudie STIFTUNG LESEN 2011)

„Vorlese-Entzug“:

42% der Eltern lesen nicht regelmäßig vor:

Bahnstudie 2007/08 und 2009 Folie 32




Murmelphase:


Danach: --------------------------------------------------------------------------




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Forschungsdesign der Studie 2010

Interventionsstudie September 2009 - Februar 2010; ca. 13 Wochen

Lesegruppe: N ~ 1200 Schüler, N ~ 70 Lehrer

Kontrollgruppe: N ~ 400

Operationalisierung: 3-4 Mal pro Woche, 10 -15 Minuten vorlesen

5 Dimensionen des Vorlesens:

Gestaltung: neutral vs. theatral

Textsorte: Jugendbuch vs. Kurzgeschichte

Kommunikationsform: monologisch vs. dialogisch

Qualifikation: ungeschult vs. geschult

Schüleraktivität: zuhören vs. zuhören & mitlesen

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Messinstrumente

Standardisierter Fragebogen

VOR und NACH der Intervention

Lesetest (SALZBURGER LESESCREENING 5-8)

VOR und NACH der Intervention

Leitfaden-Interviews mit SchülerInnen und Lehrkräften

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Ergebnisse - Trends

ALLGEMEINE ERGEBNISSE:

++ Sehr positive Bewertung des Vorlesens von

Lehrkräften und Schülern

++ Lesegruppe immer deutlich besser als Kontrollgruppe

SPEZIELLE ERGEBNISSE

++ Lesefertigkeit steigert sich (hochsignifikant**)

++ Atmosphäre & Konzentration in der Klasse

++ „Schüler kommen runter“

+ auch Migranten profitieren

+ Bereitschaft, sich im Deutschunterricht mit Texten

zu beschäftigen

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Allgemeine Veränderungen –

Lehrerperspektive

Konnten Sie im Laufe des

Projekts Veränderungen in

der Klasse feststellen?

Interesse an Vorlesen,

Lesen, Literatur

Zunahme von

Konzentration,

Zuhörfähigkeit

Verbesserung von

Klassenklima,

Arbeitsatmosphäre

67%

33%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Ja Nein

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Gefallens-Urteil – Schülerperspektive

Hattest du den Eindruck,

dass deiner Klasse das

Vorlesen gefallen hat?

Warum?

Kein Unterricht

Zeit zum Ausruhen

Ruhe in der Klasse

Texte sind spannend

75%

18%

5% 2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Folie 38



Gefallens-Urteil – Schülerperspektive

Wie hat es dir gefallen, dass deine Lehrerin/ dein Lehrer

euch vorgelesen hat?

36%

62%

1% 1% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Sehr gut Gut Weniger gut Überhaupt nicht gut

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Ausblick – Schülerperspektive

Deine Lehrerin/ Dein

Lehrer liest euch auch

weiter regelmäßig vor. Wie

findest du das?

Vorlesen ist …

kein Unterricht

anderer Unterricht

Zeit zum Ausruhen

92%

4% 4% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Gut Nicht gut Weiß nicht

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Beobachtungen

der Lehrerinnen und Lehrer

Klassengemeinschaft wird gestärkt (alle)

Schüler spielen mehr zusammen in Pause, Figuren

des Buchs tauchen im Aufsatz auf (Kl. 6 RS)

Schüler opfern Pause fürs Vorlesen (8. Kl. HS)

Schülervorschlag: Lehrer soll Vorlesen, damit

Schüler ruhiger werden (8. Kl. HS)

Eltern: wundern sich, dass Kinder zu Hause mehr

lesen (5. Kl. RS)

Lehrerfrage: Liest jetzt jemand mehr zu Hause?

22 von 23 Kinder halten die Hand hoch

Schüler zwingen Lehrkraft

zum Leseflüssigkeitstraining (Kl. 7 HS)

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Lesetest (SLS): Nimmt die Leseleistung zu?

2,61

5,02

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Kontrollgruppe (N=311) Lesegruppe ( N=1041)

Zu

wa

ch

s b

eim

LQ

-We

rt

p** = ,002

Zuwachs beim Lesequotienten (LQ)

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VORLESEN = Schüler lernen Schriftlichkeit

VORLESEN = indirektes Erlernen des Lesens Schüler lernen Wortschatz,

Satzstrukturen und

Redewendungen des Schriftlichen

OHNE selbst dekodieren zu müssen (Entlastungsfunktion)

Beschleunigter Ablauf beim Lesen Erhöhung der Leselust/ - motivation („Engelskreis“)

verfestigte Bahnung von Synapsenstrukturen

= > Geschwindigkeitszunahme

trainierte Vorstellungsfähigkeit („Imaginations-Kompetenz“)

frühere und schnellere Worterkennung beim Dekodieren:

Lesen = „Raten“ – dies wird wird beschleunigt

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Lesetest (SLS):

Welche Form ist erfolgreicher?

3,13

6,79

0

1

2

3

4

5

6

7

8

monologisch dialogisch

Zu

wa

ch

s b

eim

LQ

-We

rt

p** = ,000

Vorleseform - Zuwachs Lesequotient (LQ)

Folie 44



Lesetest (SLS):

Welche Tätigkeit der Zuhörer ist erfolgreicher?

Folie 45

2,45

5,26

0

1

2

3

4

5

6

Mitlesen nur Zuhören

LQ

-Pu

nk

te

p** = ,022

Schüleraktivität - Zuwachs Lesequotient (LQ)



Lesetest (SLS):

Welche Qualifikation ist erfolgreicher?

4,25

6,18

0

1

2

3

4

5

6

7

Ungeschult Geschult

LQ

-Pu

nk

te

p** = ,007

Qualifikation - Zuwachs Lesequotient (LQ)

Folie 46



Lesetest (SLS):

Welche Gestaltung ist erfolgreicher?

5,15

6,39

0

1

2

3

4

5

6

7

Neutral Theatral

LQ

-Pu

nk

te

p** = ,206

Gestaltung - Zuwachs Lesequotient (LQ)

Folie 47



Lesetest (SLS):

Von welcher Textsorte wird stärker profitiert?

5,27 4,79

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Jugendbuch Kurzgeschichte

Zu

wa

ch

s b

eim

LQ

-We

rt

p = ,518

Textsorte - Zuwachs Lesequotient (LQ)

Folie 48



Lesetest (SLS): Wer profitiert stärker?

5,1 4,78

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Mädchen Jungen

Zu

wach

s b

eim

LQ

-Wert

p = ,650

Geschlecht: Zuwachs Lesequotient (LQ)

Folie 49



Lesetest (SLS): Wer profitiert stärker?

5,43

4,11

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Deutsch als Familiensprache

andere Familiensprache

Zu

wa

ch

s b

eim

LQ

-We

rt

p = ,094

Migration: Zuwachs Lesequotient (LQ)

Folie 50



Folie 51

Geeignete Ganzschriften



Folie 52

Klassen Lese-

quotient

(LQ)

am

ANFANG

Lese

quo

tient

(LQ)

am

ENDE

Stei-

gerung

des LQ

Signifi-

kanz

N= Inter-

vention

in

Woche

n

8 HS 90 96 6 0.000** 1041

(311)

13

7 HS 88 97 9 0.000** 37 5

6 HS 104 114 10 0.000** 15 7

4 GS 104 134 30 0.000** 19 5

1 GS 100 106 6 0.006** 17 5

Verbesserung des LESEQUOTIENTEN



Fazit

Insgesamt scheint die Bereitschaft, sich in der

Schule mit Büchern zu beschäftigen, zuzunehmen:

„Deutschunterricht“,

„Texte lesen und besprechen“,

„Bücher gemeinsam lesen“,

„Vorlesen überhaupt“

Kein Effekt ergibt sich in der Angabe bezüglich der

Beschäftigung mit der Literatur in der Freizeit

REGELMÄSSIGES Vorlesen erhöht die

Lesebereitschaft in der Schule

Folie 53




Murmelphase:


Danach: --------------------------------------------------------------------------




Folie 54



Ausblick –

erweitertes Konzept 2011/ 2012

VORLESEN Dekodieren entfällt, dadurch erhöhte

Verarbeitungskapazität frei „KOPFKINO“

Zusätzlich:

LESEFLÜSSIGKEITS-TRAINING Unterstützt den 1. Teil des Leseprozesses:

DEKODIEREN

Zusätzlich:

SZENISCHES SPIEL Unterstützt den 2. Teil des Leseprozesses:

MENTALE VORSTELLUNGEN Folie 55



Projektfilm

LESEFÖRDERUNG DURCH VORLESEN

Folie 56



Ausblick –

Studien 2011/ 2012

GRUNDSCHULE Kl. 2-4: 700 SchülerInnen

HAUPTSCHULE Kl. 5-8: 700 SchülerInnen

REALSCHULE Kl. 5-9: 800 SchülerInnen

BERUFSSCHULEN: 200 SchülerInnen

GYMNASIEN Kl. 8: 120 SchülerInnen

Teil-Studien in der HAUPTSCHULE

(Pilotierung)

Vorlesen und FLUENCY-Training

Vorlesen und SZENISCHES SPIEL Folie 57



FEED-BACK

des Kultusministeriums

30. April 2012

Dr. Frank Mentrup, MdL

MINISTERIUM FÜR KULTUS, JUGEND UND SPORT

DER STAATSSEKRETÄR

„Ich möchte mich bei Ihnen ganz besonders dafür

bedanken, dass Sie mit viel Engagement und

Herzblut aus einer wissenschaftlichen Pilotstudie ein

überaus wirkungsvolles Leseförderprojekt entwickelt

haben. Ich versichere Ihnen gerne, dass das

Kultusministerium diesem Leseförderprojekt eine

hohe Wertschätzung entgegenbringt und es - wo

immer möglich - nachhaltig unterstützen wird.“

Folie 58



Film FEED-BACK zum Projekt

Reaktionen von Lehrkräften und SchülerInnen

Folie 59




Murmelphase:


Danach: --------------------------------------------------------------------------




Folie 60


Referent: Prof. Dr. Jürgen Belgrad PH Weingarten, 14. Juni 2010 Folie 61

Herzlichen Dank für Ihre

Aufmerksamkeit!

Kontakt für Ihre Nachfragen:

info@lesefoerderung-durch-

vorlesen.de

[email protected]

Homepage

www.lesefoerderung-durch-

vorlesen.de

mailto:[email protected]





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