Module in der Kursstufe am Beispiel „Migration“

“Was braucht es, bis ein Mensch auswandert und alles hinter

sich lässt?”

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Harper‘s Weekly 1872, aus: Praxis Geschichte 1/92, S. 47

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Wanderten deutsche Migranten zum eigenen Vorteil aus oder um im neuen Land etwas zu verändern?

Sind nur bestimmte Gruppen ausgewandert? Wohin?

Wie ging es nach der Ankunft weiter?

Wie hat sich die amerikanische Kultur/Gesellschaft durch die deutschen Migranten verändert?

Wollten sie sich anpassen oder ihre eigene Kultur verbreiten?

Wie gingen sie mit der Feindseligkeit um?

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Fragen der Schülerinnen und Schüler:

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Foto: S. Buske

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Foto: S. Buske

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Foto: S. Buske

Prozesse der Modernisierung: Individuum und Gesellschaft im WandelDie Schülerinnen und Schüler können (...) an den Themen „Entwicklung der Menschenrechte“, „Migration“ und „Geschichte der Familie“ in selbstständiger Arbeit die Herausbildung neuer Lebens- und Gesellschaftsformen untersuchen und ihre Ergebnisse präsentieren.

1. Prozesse der Modernisierung in Wirtschaft Politik und Gesellschaft seit dem 18. JahrhundertVeränderungen in Wirtschaft und Gesellschaft durch die Industrialisierung (227)

Kursstufe (2-stündig)

Zusatz: Kursstufe (4-stündig)Die Schülerinnen und Schüler können den Begriff der Modernisierung anwenden und verschiedene Modernisierungstheorien vergleichen und bewerten. (229)

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Prozesse der Modernisierung: Individuum und Gesellschaft im WandelDie Schülerinnen und Schüler können (...) an den Themen „Entwicklung der Menschenrechte“, „Migration“ und „Geschichte der Familie“ in selbstständiger Arbeit die Herausbildung neuer Lebens- und Gesellschaftsformen untersuchen und ihre Ergebnisse präsentieren.

1. Prozesse der Modernisierung in Wirtschaft Politik und Gesellschaft seit dem 18. JahrhundertVeränderungen in Wirtschaft und Gesellschaft durch die Industrialisierung (227)

Kursstufe (2-stündig)

Zusatz: Kursstufe (4-stündig)Die Schülerinnen und Schüler können den Begriff der Modernisierung anwenden und verschiedene Modernisierungstheorien vergleichen und bewerten. (229)

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Migration

DimensionenPolitik

WirtschaftGesellschaft

Kultur

LeitkategorienModernisierung

RevolutionLiberalismus

Bürgerl. GesellschaftNation

polit./ wirtschaftl./ gesellschaftl./ kult. Veränderungen im 19. Jhrt. lösen Massenauswanderung aus

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Das Modul als roter Faden für Klasse 11/12:

Deutsche Auswanderung in die USA im 18./19. Jahrhundert:

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• Fragestellungen für zukünftige Themen auf Dimensionen/ Kategorien/ Begriffe stoßen

• Kompetenzorientierung

• Abgrenzung Gemeinschaftskunde, Klasse 10

• Eingrenzbarkeit

• Anbindung an die Themen der Kursstufe

Denk- und Arbeitsweisender Kursstufe

Merkmale offener Unterrichtsformen

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• Selbst- u. Mitbestimmung der S. bei der Auswahl der Inhalte, Arbeitsmittel, Sozialformen u. Methoden

• Förderung selbstorganisierenden Lernens

• entdeckendes Lernen an problemorientierten Aufgaben

• selbstverantwortliche Arbeitsformen

Sprache der Fachliteratur → Vorauswahl d. Literatur mit eigenständiger Recherche verbinden

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2-stündig 4-stündig

➀1. Erarbeitung der

Einstiegsmaterialien.Entwicklung von Fragen/ Herstellung des

Gegenwartsbezugs ➀

Orientierungs- und Fragekompetenz

Einstiegsmaterialien

➁2. Erarbeitung von Hypothesen/

Arbeitsplan

zusätzl. Texte zum Phämomen Migration

➁

Fragekompetenz

➂➃➄ 3. Arbeit der Gruppen ➂➃➄

alle Kompetenzen

➅➆ 4. Präsentation ➅➆

➇ 5. Abschlussstunde: Modernisierung als Mobilisierung? ➇

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Zeit- und Ablaufplan:

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Zeit- und Ablaufplan:

deutsche Auswanderung in die USA

Zwangs- und Kriegsfolgenwanderung

Migration in Deutschland

IndustrialisierungVormärz, 1848,

Kaiserreich, Amerikanische Revolution

1. und 2. Weltkrieg, Deutschland nach 45, BRD,

DDR

Kaiserreich, Weimar, Drittes Reich, BRD, DDR

Jahresplanung: Anknüpfungspunkte nutzen

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Kurs 1 Kurs 2

- Fokus dt. Auswanderung in die USA - - Fokus Migration, 19. Jh. bis heute -

•Ellis Island

•Das Alltagsleben im neuen Land

•Beweggründe eines Auswanderers

•Levi Strauss: fiktives Tagebuch

•Der Goldrausch

•Auswandererbriefe: Träume vom neuen Land und die ernüchternde Realität

•Wernher von Braun

•Gruppe USA: Welche Motive hatten die Deutschen, in die USA zu emigrieren?

•Gruppe Vertriebene: Ist die Integration der Vertriebenen gelungen?

•Gruppe Gastarbeiter: Welche Schwierigkeiten ergaben sich für die 1. Generation?

•Gruppe Ruhrpolen: Wie reagierten die „Ruhrpolen“ auf die antipolnische Stimmung?

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Foto: Sybille Buske

Präsentationsformen:

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Foto: Sybille Buske

Präsentationsformen:

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Mit welchen Erwartungen habe ich das Projekt begonnen?

Was mir gut gefallen hat

Was mir nicht gefallen hat

Was war anders als im regulären Unterricht?

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Arbeitsformen, Atmosphäre, Eigenständigkeit, Wissenserwerb, Note

Recherche, Zusammenarbeit, Eigenständigkeit, Arbeitsformen, Präsentationen, Einzelschicksale, Unterstützung durch die Lehrerin, bereitgestelltes Material, Einstieg in die Kursstufe

Kurze Vortragszeit, Themen und Gruppen selbst gestalten zu müssen, enger Zeitplan

Eigenständigkeit, Offenheit, Einsatz

Auswertung des Moduls: Fragebogen (Kurs 1)

Auswertung des Moduls: Fragebogen (Kurs 1)

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Inwieweit habe ich/haben wir das Projektziel erreicht?

Wie hat sich die Zusammenarbeit in der Projektgruppe entwickelt?

Welche Fehler habe ich/ haben wir gemacht und was habe ich daraus gelernt?

Was habe ich über mein Arbeitsverhalten gelernt?

Interessanter Vortrag, Wissenserwerb, Eigenständigkeit

Gute Zusammenarbeit, Kennenlernen der MitschülerInnen

Zeitplanung, Vortragsgestaltung

Vorteile der Teamarbeit (Perspektive, Arbeitsaufteilung), Wichtigkeit der Eigenmotivation

Fazit der beteiligten KollegInnen:

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Kurs 1 Kurs 2

- Fokus dt. Auswanderung in die USA - - Fokus Migration, 19. Jh. bis heute -

•Hohes Engagement der SchülerInnen

•Spannungsverhältnis: Zeitdruck und Selbsttätigkeit

•Wenig Zeit für theoretische Reflexion

•Skepsis bezüglich der themat. Einschränkung (Fokus Deutschland)

•Beträchtliche Vorbereitungszeit (Vorstrukturierung der Materialien)

•Schnelles Kennenlernen des Kurses und individuelles Einschätzen des Leistungsniveaus

•Hohe Motivation durch familiären Bezug

•Anknüpfungsmöglichkeiten

•Einführung in oberstufengerechtes Arbeiten

•Förderung aller Kompetenzen

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