Duett

Synopse zum LehrplanPLUS Grundschule – Lehrplan für die bayerische GrundschuleFachlehrplan MusikJahrgangsstufen 3/4

Lernbereich 1: Sprechen – Singen – Musizieren

Die Schülerinnen und Schüler … Seitenbeispiele imDuett-Schülerbuch 3/4

Kompetenz-erwartungen

singen Lieder auswendig und nach Zeichen, um ihr Liedrepertoire zu erweitern. 9, 10, 11, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 38, 45, 46, 54, 56, 57, 61, 62, 64, 74, 75, 77, 78, 80, 92, 95, 99, 104, 106, 107, 108, 109, 110, 111

sprechen und singen anstrengungsfrei, deutlich artikuliert und über längere Atembögen.

9, 16, 19, 21, 29, 46, 56, 57, 62, 64, 80, 93, 100, 101, 104

setzen die Sprech- und Singstimme rhythmisch und tonal sicher ein. 9, 16, 17, 19, 21, 24, 28, 38, 56, 57, 61, 64, 74, 75, 86, 87, 93, 94, 105, 106, 111

wenden erweiterte Spieltechniken und Begleitformen auf dem Orff-Instrumentarium unter Berücksichtigung von Links- und Rechtshändigkeit an.

13, 17, 26, 29, 31, 43, 47, 55, 73, 74, 75, 95, 104

begleiten und gestalten Texte und Lieder mit erweiterten musikalischen Ausdrucksmitteln.

9, 19, 21, 29, 45, 54, 64, 74, 93, 101, 106, 111

improvisieren variantenreich mit Stimme, Alltagsgegenständen, (selbst gebauten) Instrumenten und Bodypercussion.

8, 12, 13, 16, 20, 23, 40, 41, 51, 53, 60, 64, 65, 69, 71, 72, 73, 76, 84, 88, 91, 93, 97

nutzen ausgewählte Wiedergabe- und Aufnahmemedien zur musikalischen Begleitung, Präsentation und Reflexion und bewerten deren Zweck und Eignung.

8, 9, 10, 12, 13, 19, 41, 53, 55, 59, 67, 69, 99, 101, 14

Inhalte zu den Kompetenzen

Bayernhymne, Nationalhymne

5756

Lieder zuo verschiedenen Anlässen und unterschiedlicher Stile,

o darunter mehrstimmige Lieder oder Kanons und Lieder aus der eigenen Region, auch in Mundart

7, 9, 10, 11, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 38, 44, 45, 46, 54, 56, 57, 61, 62, 64, 74, 75, 77, 78, 80, 92, 95, 99, 104, 106, 107, 108, 109, 110, 11124, 29, 38, 74, 75, 101, 104, 106, 11159, 74, 75, 106, 109, 111

Texthilfen und Zeichen (z.B. Gesten, Bilder, grafische Notation, Textteile) 13, 14, 17, 20, 28, 32, 39, 51, 66, 67, 69, 83, 86, 87, 94, 95, 104, 105

Stimmbildungsübungen: Körperhaltung, Atmung, Artikulation, Öffnung der Resonanzräume, Stimmklangübungen

65, 68, 72, 73, 100, 101

Intonationsübungen zu Tonhöhen und Melodieverlauf 55, 74, 75, 100, 101

Rhythmusübungen (z.B. Reime, Sprechstücke, auch im Kanon oder mehrstimmig) 14, 16, 17, 19, 21, 68, 69, 93, 104, 105

Bodypercussion: klatschen, patschen, stampfen, schnipsen, schnalzen 7, 12, 14, 15, 19, 21, 43, 52, 53, 60, 63, 82, 105

Begleitformen (z.B. schweigender Bordun, Ostinato) und instrumentenspezifische Spieltechniken auf Orff-Instrumenten und Boomwhackers

26, 29, 47, 55, 61, 63, 74, 75, 95, 99, 104

musikalische Ausdrucksmittel: Lautstärke, Tempo, Tonhöhe, Tondauer, Besetzung 8, 12, 14, 15, 30, 32, 33, 42, 43, 47, 70, 82, 106

CD-Präsentation, Playbackmusik, Mitspielsätze 6, 8, 9, 12, 13, 15, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 27, 29, 30, 31, 32, 33, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 47, 50, 52, 53, 54, 55, 56, 58, 61, 62, 63, 64, 67, 68, 69, 70, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 86, 88, 92, 94, 95, 96, 98, 99, 101, 102, 103, 104

Lernbereich 2: Musik – Mensch – Zeit

Die Schülerinnen und Schüler Seitenbeispiele imDuett-Schülerbuch 3/4

Kompetenz-erwartungen

hören Werke oder Werkausschnitte bewusst an und beschreiben diese anhand erarbeiteter Aspekte (z.B. Besetzung, Form, Funktion).

6, 7, 8, 12, 18, 22, 23, 30, 31, 32, 34, 36, 42, 43, 44, 50, 56, 70, 76, 77, 79, 82, 88, 96, 104

erkennen hörend erarbeitete Werke und benennen deren Titel und Komponisten und geben Auskunft über biografische, zeitliche und musikalische Bezüge, um ihre Einblicke in Zusammenhänge zwischen Musik, Person und Zeit zu erweitern.

12, 18, 23, 30, 32, 42, 44, 50, 56, 58, 77, 79, 85

erkennen charakteristische Elemente musikalischer Werke in anderen Zusammenhängen wieder (z.B. Ludwig van Beethoven: 9. Sinfonie – Europahymne).

42, 43, 44, 56, 77

erleben mindestens ein musikalisches Ensemble oder einen Musiker/ eine Musikerin aus dem eigenen regionalen Bezugsraum, benennen typische Merkmale der Musik und beschreiben auf der Grundlage eines Gesprächs, welche Bedeutung Musik im Leben des/ der Musikschaffenden hat.

30, 34, 77

stellen verschiedene Musikrichtungen einander gegenüber, um unterschiedliche Funktionen der jeweiligen Musik zu erkennen und für diverse Anlässe Musik passend auszuwählen.

6, 7, 18, 22, 23, 56, 70, 78, 79, 80, 81

rufen Musik und musikbezogene Information von verschiedenen Medien ab (z.B. CD, DVD, Internet) und nutzen diese zweckgebunden.

6, 10, 12, 18, 23, 30, 36, 42, 43, 44, 50, 56, 58, 59, 70, 72, 73, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 88, 94, 96, 98, 102, 103, 104

Inhalte zu den Kompetenzen

Europahymne 44

Werke oder Werkausschnitte aus drei der folgenden vier Bereiche:o Programmmusik,o Instrumentalmusik ohne Programm,o Vokalmusik,o Musiktheater

12, 30, 42, 43, 50, 79, 8518, 23, 32, 44, 56, 76, 77, 88, 96, 10488

Mitspielsätze zu behandelten musikalischen Werken (8), 19, 67, 104

professionelle Musiker oder Laienmusiker (z.B. Kirchenmusiker, Chorsänger) 6, 30, (40), 55, 77, (89)

Aspekte der Werkbeschreibung: Besetzung, Form, Funktion, Lautstärke, Tempo 8, 12, 18, 23, 30, 31, 32, 33, 42, 43, 50, 56, 76, 88, 96

Musik und ihre Funktion (z.B. religiöse Musik, Musik in der Werbung, Musik im Film, Musik bei Sportereignissen, Musik in der Meditation, Musik zum Tanzen, Musik im Konzertsaal und im Theater/ Opernhaus)

6, 7, 18, 30, 34, 44, 45, 46, 56, 57, 68, 70, 71, 77, 97

Lernbereich 3: Bewegung – Tanz – Szene

Die Schülerinnen und Schüler Seitenbeispiele imDuett-Schülerbuch 3/4

Kompetenz-erwartungen

imitieren und variieren freie und metrisch gebundene Bewegungsabläufe koordiniert mit und ohne Musik, um ihr Repertoire an Ausdrucksmöglichkeiten des Körpers zu erweitern.

8, 15, 18, 23, 27, 28, 29, 35, 37, 38, 43, 45, 47, 76, 79, 80, 81, 82, 83, 86, 87, 106

übertragen erweiterte musikalische Kompositions- und Gestaltungsprinzipien in Bewegungshandlungen (z.B. treffen – weggehen, Frage – Antwort, Wiederholung) und nutzen dabei verschiedene Raumebenen und kombinierte Raumwege.

8, 18, 23, 35, 37, 83, 106

gestalten Lieder, Textvorlagen, Instrumentalstücke oder Themen mit erarbeiteten und selbst erfundenen Bewegungen und Bewegungschoreografien.

8, 18, 23, 29, 31, 35, 37, 38, 45, 79, 81

tanzen und beschreiben Tänze verschiedener Stilrichtungen, Länder und Kulturen, um sich auch fremden Tanzformen wertschätzend zu nähern.

15, 27, 35, 37, 43, 47, 80, 83, 86, 87

gestalten musikalische Spielszenen zu Erzählungen, Programmmusik, Instrumentalmusik ohne Programm, Vokalmusik oder Musiktheater durch Verbindung verschiedener künstlerischer Ausdrucksmittel (Bewegung, Tanz, Musik, darstellendes Spiel).

8, 24-27, 31, 78-81, 97

erleben bewusst eine professionelle Tanzaufführung (live oder via medialer Wiedergabe) und beschreiben ihre Eindrücke sowie die verwendeten Bewegungsformen (z.B. Art, Form, Ausführende, Wirkung).

7, 34, 86, 87

Inhalte zu denKompetenzen

pantomimische Darstellung von Wortfeldern (z.B. gehen, sprechen) 8, 31, 69, 79, 81

Puls- und Metrumspiele 15, 28, 29, 36, 47, 82, 83

koordinierte Bewegung und Bodypercussion zu Rhythmusbausteinen, Trommelrhythmen, Liedern und Instrumentalstücken: Schritte, Drehungen, Aufstellungsformen, Handfassungen

14, 15, 19, 27, 28, 29, 35, 37, 38, 39, 43, 47, 63, 80, 83, 86, 87, 105

Tänze verschiedener Stilrichtungen, regionale und internationale Tänze aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler

34, 35, 36, 37, 47, 80, 83, 86, 87

Lernbereich 4: Musik und ihre Grundlagen

Die Schülerinnen und Schüler Seitenbeispiele imDuett-Schülerbuch 3/4

Kompetenz-erwartungen

unterscheiden Notenwerte, Pausenwerte und Taktarten, auch beim Singen und beim Spiel auf Rhythmusinstrumenten.

14, 15, 16, 17, 28, 29, 36, 38, 82, 83, 94, 95, 104, 105, 106

ordnen grafische Notationen und einfache Notenbilder in traditioneller Notenschrift entsprechenden Rhythmen, Melodien und Klangerlebnissen begründet zu, um Notation als Unterstützung des Hörens und Musizierens zu begreifen.

11, 13, 17, 20, 41, 42, 50

unterscheiden Bezeichnung, Aussehen, Klang und Spielweise je eines (weiteren) Vertreters der Instrumentenfamilien des Orchesters und eines Tasteninstruments und identifizieren diese Instrumente in Hörbeispielen.

30, 56, 76, 77, 88, 89, 102, 103

unterscheiden nach Höreindruck vokale und instrumentale Klangfarben und beschreiben Lautstärke, Tempo, Tonhöhe und Besetzung, um über ihre Wahrnehmung von Musik zu kommunizieren.

6, 8, 12, 18, 30, 32, 34, 42, 43, 50, 56, 70, 77, 88, 96

erkennen und benennen die musikalischen Strukturen Wiederholung, Rondo und Kanon, um ihr Verständnis für den formalen Aufbau von Musik zu erweitern.

15, 22, 23, 29, 31, 38, 39, 63, 80, 101, 105

wenden ein erweitertes Fachvokabular im Gespräch über Musik an. 6, 8, 14, 18, 21, 22, 23, 29, 30, 36, 37, 38, 39, 42, 43, 47, 50, 56, 63, 64, 74, 75, 82, 88, 100, 101, 102, 103, 104, 105

Inhalte zu denKompetenzen

Notenwerte, Pausenwerte 14, 15, 16, 17, 28, 29, 66, 67, 104, 105

Taktarten, betonte und unbetonte Zählzeiten 36, 38, 42, 58, 64, 82, 83, 105

Taktstrich, Wiederholungszeichen 29, 31, 101, 105

Tasteninstrument; Instrumentenfamilien: Streichinstrumente, Blasinstrumente, Schlaginstrumente

30, 34, 42, 76, 77, 88, 89, 94, 95, 98, 102, 103

vokale und instrumentale Klangfarben: einstimmig – mehrstimmig, Chor – Orchester 6, 7, 8, 30, 39, 44, 55, 74, 75, 93

Begriffe: Ganze Note, Halbe Note, Viertelnote, Achtelnote; Ganze Pause, Halbe Pause, Viertelpause, Achtelpause; 2/4-Takt, 3/4-Takt, 4/4-Takt; Instrumentenfamilie, Streichinstrument, Tasteninstrument, Orchester, Chor;

einstimmig, mehrstimmig; laut/ leiser werden, schneller/ langsamer werden, höher/ tiefer werden; Wiederholung, Kanon, Rondo

14, 1514, 1536, 37, 38, 64, 82, 83, 94, 105, 1066, 30, 34, 42, 44, 55, 67, 76, 77, 88, 89, 98, 102, 10339, 74, 75, 9312, 21, 31, 41, 47, 70, 76, 7722, 23, 29, 31, 39, 93, 101, 105, 107

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