Prozessorientierte Didaktik – auch in

der überbetrieblichen Berufsausbildung?

Prof. Dr. Lars Windelband

Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd

Institut für Bildung, Beruf und Technik

Lernort gestalten – Zukunft sichern. Digitalisierung

in überbetrieblichen Berufsbildungsstätten

Berlin, 25.–26. Juni 2019

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Berufsbildung 4.0 – Ausbildung 4.0 – Didaktik 4.0 … alles

4.0 heute“?

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Stufen der Digitalisierung (in Anlehnung an Schröter 2015)

Digitalisierung von einzelnen

Arbeitsprozessen/Arbeitsplätzen

Digitalisierung der gesamten

Arbeits- und Geschäftsprozesse

im Unternehmen

Digitalisierung der gesamten

Wertschöpfungskette

Horizontale Vernetzung

Vertik

ale

Vern

etz

un

g

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• Prozessverständnis aufbauen - Ganzheitliches Denken in

Prozesszusammenhängen, Denken in vernetzen Systemen und

interdisziplinären Zusammenhängen.

• Kollaboration und partnerschaftliche Zusammenarbeit in vernetzten

Prozessabläufen und Wertschöpfungsketten über unterschiedliche

Domänen und Hierarchien.

Quelle: bayme vbm Studie Industrie 4.0

Perspektivwechsel im Zeitalter der Digitalisierung

• Neue Berufsbilder werden nicht für erforderlich

gehalten. Eine markante Modifizierung

(Neuausrichtung) der M+E Berufe mit einer Prozess-

und Digitalisierungsperspektive, wobei die

Vernetzung, die Digitalisierung der Prozesse und die

Gestaltung intelligenter Arbeitsplätze im Mittelpunkt

stehen müssen, ist jedoch gefordert.

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1. Zeigen diese Forderungen, dass die konzeptionelle

arbeitsorientierte Wende in der Berufsausbildung der

90er Jahre noch immer nicht überall umgesetzt wurde?

und/oder

2. Muss eine Erweiterung des Prozessverständnisses

stattfinden, da sich die Zusammenhänge durch die

Digitalisierung verändert haben?

Was ist das Neue am Prozessverständnis im Zeitalter

der Digitalisierung zur „arbeitsorientierten Wende“?

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Definitionen im Kontext der Arbeits- und

Geschäftsprozessorientierung

Nach Kruse (1986, S. 189) bedeutet Arbeitsprozesswissen „ein Verständnis des

Gesamtarbeitsprozesses, an dem die jeweilige Person beteiligt ist, in seinen

produktbezogenen, technischen, arbeitsorganisatorischen, sozialen und

systembezogenen Dimensionen“.

Wirtschaftspädagogik Berufswissenschaft

Begriff des Arbeits- und

Geschäftsprozesses auf die

Wertschöpfung bezogen.

Erfassung des Arbeitsprozesses mit

allen Ebenen, Einflussfaktoren sowie

relevanten Faktoren im beruflichen

Handlungssystem.

Orientierung an den Unternehmens-

prozessen (vgl. Wilbers 2018, S. 46), da diese

neben den Geschäftsprozessen auch die

strategischen Prozesse im Unternehmen

einschließen.

Entwicklung des Subjektes ist genauso

zentraler Untersuchungsgegenstand, wie

die objektiven Bedingungen der realen

Arbeitszusammenhänge.

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Vorschläge für ein erweitertes Prozessverständnis

in einer digitalisierten Arbeitswelt

Ebene: Vernetzungsstrukturen im und außerhalb der Unternehmen

• Vernetzung aller relevanten Prozesse u. a. der Betriebe zu virtuellen Unternehmen bis

hin zu einem durchgängigen Prozessmanagement über die gesamte

Wertschöpfungskette vom Konzept bis hin zur Wartung/Instandhaltung beim Kunden,

• Verknüpfungen mit Daten- und Informationstransfer sowie den

Kommunikationswegen zwischen den unterschiedlichen Ebenen und Hierarchien.

Ebene: Arbeitsprozesse im Kontext des Gesamtprozesses

• Ablauf einzelner Arbeitsaufgaben und das aufgabenbezogene Handeln

mit den verschiedenen Dimensionen der Arbeit (Gegenstand;

Methoden, Werkzeuge/Maschinen/IOT, Organisation; Anforderungen

– aus dem Gesamtprozess) und deren Verknüpfung/Vernetzung mit

den anderen Ebenen. Quelle: Becker 2010, S. 60

Ebene: Gesamtprozesse einer digitalisierten Unternehmenswelt

• Gesamtprozesse umfassen die gesamte Wertschöpfungskette innerhalb des

Lebenszyklusses,

• Wertschöpfungskette bezeichnet die Abfolge von Aktivitäten, die ein Unternehmen

durchführt, um seine Produkte oder Dienstleistungen zu entwickeln, zu entwerfen,

herzustellen, zu verkaufen, auszuliefern und zu betreuen (Instandhaltung/Reparatur).

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Digitalisierung in der beruflichen Bildung

„Digitalisierung“ als

Gegenstand beruflicher

Bildungsprozesse und

Kompetenzentwicklungen

„Digitalisierung“ als Nutzung

von digitalen Medien zur

Unterstützung von Lehr-

/Lernarrangements

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Digitalisierung als Gegenstand beruflicher

Bildungsprozesse

Digitale vernetzte

ArbeitsweltPhysische und virtuelle Welten

Technologien der

Digitalisierung: CPS, automatisierte Anlagen

und Systeme, kollaborierende

Roboter, Produkte mit

Sensoren, RFID, …

Nutzung und Einsatz

von digitalen Medien: Visualisierung, Aufbereitung,

Wissenstransfer, Kooperation/

Kommunikation, Lernplattform,

Medienpädagogik …

Prozessbezogene

Handlungen: Programmieren, Simulieren,

Datenanalyse, VR-

Anwendungen zur

Visualisierung,

Problemlösungen,

Prozesszusammenhänge, …

Auswirkungen der

Digitalisierung: Mensch-Maschine-

Schnittstelle, Schnittstellen im

Unternehmen, Arbeits-

organisation, Hierarchien,

Kooperation unter-

schiedlicher Berufe …

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Drei Ansätze zu einer prozessorientierten Didaktik

Einzelaspekte aus der realen

Arbeitswelt

Lernsituation im realen

Geschäfts- und

Arbeitsprozess

Simulation realer

Arbeitsprozesse und deren

Vernetzung

Ausrichtu

ng

Einzellösung/-projekt zur

Vernetzung und

Digitalisierung, das nur

Einzelaspekte aus der realen

Arbeitswelt abbildet.

vernetzte Ausbildungs-

werkstatt – Bsp. für andere

Anlagen

Lernsituation /

Projektaufgabe entsteht aus

einer realen Arbeitssituation.

Lern- und Arbeits-

aufgaben werden direkt aus

dem AP gewonnen und dort

umgesetzt.

Simulationen über CP

Labs/Lernfabriken

reale Prozesse werden

simuliert, um die

Anforderungen der AP/GP

abzubilden.

Quelle: TS Aalen

Quelle: Didaktik 4.0Quelle: Didaktik 4.0

Projekt „Didaktik 4.0 – SmartFactory“ Förderung vom Ministerium für Wirtschaft, Arbeit und Wohnungsbau Baden-Württemberg

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Bewertungen zur Digitalisierung als Bildungsgegenstand

Lernsituation im realen Arbeits- und Geschäftsprozess

Technologien

der

Digitalisierung

• Aspekte der Vernetzung, Diagnosetool und Datenbanken abbildbar.

• Komplexität sehr hoch.

• Einsatz realer Industriekomponenten.

Prozess-

bezogene

Handlungen

• Programmieren, simulieren, Instandhaltung mit Diagnose umsetzbar.

• Höchste Prozesskompetenz – Umsetzung im Geschäfts- und

Arbeitsprozess.

• Zusammenhänge sind zentral.

Auswirkungen

der

Digitalisierung

• Verknüpfungen im Unternehmen mit Aufgabenverteilung und

Organisation sind relevant.

• Auswirkungen M-M-S im Fokus.

Nutzung von

digitalen

Medien

• Visualisierung, Kommunikation und Dokumentation (z.B.

Arbeitsprozess auf Video dokumentiert).

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• Medienkompetenz für den Einsatz digitaler Medien (nach Härtel et

al. 2018, S. 14)

– unter anforderungsgerechter, sachgemäßer, systematischer und reflektierter

Auswahl und Verwendung informationstechnischer Infrastruktur, Geräte, Systeme

und Anwendungen

– mithilfe selbst gestalteter medialer Produkte,

– in einer medial gestützten Kommunikationskultur,

– individuell, sozial, ökonomisch und ökologisch verantwortlich und durchdacht,

um ein berufliches Ziel zu erreichen, eine berufliche Herausforderung zu bewältigen

oder ein berufliches Problem zu lösen.

Benötigen neue Lernformen/Lernkultur,

nicht „alten Wein in neuen Schläuchen“

„Digitalisierung“ als Nutzung von digitalen Medien

Quelle: mmb Institut GmbH 2018

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Modellprojekte ÜBS - Medienkompetenz

Medienkompetenz haben alle Modellprojekte im Fokus

• Fokussierung auf Aspekte Netzwerkinfrastruktur, Lernplattformen,

Endgeräte und Softwaretools und deren Umgang,

• Gestaltung von digitalen Lernszenarien und Lernräumen,

• Medienkompetenz in der ÜBS zentraler Bestandteil,

• …

Didaktisches Umdenken notwendig und

Loslösen von alten Mustern!

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Modellprojekte ÜBS - Prozessorientierung

Prozesskompetenz spielt eine große Rolle

• Veränderungen und Anforderungen werden identifiziert, daraus

Lern- und Arbeitsaufgaben und Lernmedien entwickelt – Förderung

der Prozesskompetenz,

• Lernbausteine als „virtuelle Lerninseln“ gesehen,

• Handlungsorientierung, Selbststeuerung und Kollaboration als

Leitprinzip zukunftsorientierten Lernens sind zu erkennen.

Gefahr der Zerstückelung in einzelne Bausteine –

Zusammenhänge gehen verloren!

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Modellprojekte ÜBS - Lernortkooperation

Lernortkooperation 1.0 oder schon Lernortkooperation 4.0?

• Abstimmung von Inhalten zwischen den Lernorten oder

• lernortübergreifende Ausbildungsprojekte entlang der

Wertschöpfungskette für die Herausforderungen der

Digitalisierung,

• Domänenübergreifend zwischen verschiedenen Berufen?

Gemeinsame Umsetzung von Projekten zwischen den

Lernorten – jeder Partner bringt seine Kompetenz ein –

Kooperation auf Augenhöhe!

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Merkmale für eine prozessbezogene Berufsausbildung

• Interdisziplinäres Lernen und vernetztes Zusammenarbeiten entlang

der Wertschöpfungskette,

• Lernen muss ein Denken in vernetzen Systemen und

Prozesszusammenhängen ermöglichen und fördern,

• Lernen für Industrie 4.0 integriert reale I4.0-Technologien mit

prozessbezogene Handlungen,

• Ausbilder/-innen werden endgültig zu Lernbegleitern/

Prozessbegleitern, die personalisiertes sowie teamorientiertes Lernen

ermöglichen,

• Vielfalt der Lernmethoden: problemorientiertes, projektbezogenes

Lernen, Lernen mit digitalen Medien, Lernen in der realen Arbeitswelt

und in virtuellen Räumen,

• Digitale Medien als didaktische Methode zur Visualisierung, als

Lernmedium, zur Dokumentation und zur Kommunikation/Kooperation.

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Handlungsschritte für eine Neuausrichtung

• Konzeptionelle Wende in der dualen Ausbildung mit

einer Förderung ganzheitlichen Denkens in

Prozesszusammenhängen und vernetzen Systemen.

• Weiterentwicklung der Ausbildungsgestaltung:

Veränderung der Lernkultur, Neugestaltung der

Kernqualifikation, berufsübergreifende

Fragestellungen, Anpassung der Prüfungsgestaltung.

• Struktur der Berufe überdenken.

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