Schreibaufgaben mit Profil –

in allen Fächern

Weiterbildungstage MGZ / BBZ«Berufsbildungsreformen»Zürich, 6. / 7. Juli 2010Prof. Dr. Thomas Bachmann (PHZH)

Übersicht

Bilder vom Schreiben in der Schule

Auch das ist Schreiben: «Aufgaben mit Profil»

Was hat das mit dem Schreiben im Fachunterricht zu tun?

Was leistet Schreiben im Fachunterricht?

Beispiele aus dem Fachunterricht

«Bilder» vom Schreiben im Deutschunterricht

«Noch einmal Glück gehabt!»

«Unsere Schulreise war ein Hit!»

«Den Rechtsvortritt nicht beachtet!»

«Warum ich gegen Hausaufgaben bin»

«Es ist Herbst – die Blätter fallen»

Schreiben als „Aufsatzschreiben“

Orientierung an Textsorten / Aufsatzformen

Textsorte ist quasi „Aufgabenstellung“

kaum situative Einbettung in umfassenderen Handlungskontext

Herstellungskriterien, Ansprüche, Erwartungen oft vage

«Bilder» vom Schreiben im Fachunterricht

Die Reduktion des Schreibens auf das “Aufschreiben” oder “Zusammenfassen” ist ein durchgängiges und stabiles Konzept im Fachunterricht. Die Qualität von Texten wird meist explizit von der Qualität der Inhalte getrennt. Gleichzeitig wird über die mangelhaften Schreibfähigkeiten der Schüler/innen geklagt. (vgl. Lehnen 2009)

Beispiel 1 (WiMa_CHEM_33m)

«aber ich denke (-) das es [= der sprachliche Ausdruck; der Verf.] letztenendes unwichtig (-) ist (-) (wir) sind (ja) schliesslich kein literarischer zirkel»

Beispiel 2 (Stud_PSY_27w)

«ähm (2) also schreibkompetenz also ich hab da kein (.) so=n KÜNSTLERi-schen zugang zu sondern das I=so WERKzeug und es wird halt berichtet»

Beispiel 3 (WiMa_INF_26m)

«ja ich würde sagen inhalt ist das wichtigste (…) und als letztes würde ich eher sagen der sprachliche ausdruck öh aber wenn da total viele Rechtschreibfehler drin sind …»

«Aufgaben mit Profil»

Auch das ist Schreiben: «Aufgaben mit Profil»

Zwei Beispiele aus der Praxis

Die Fingerpuppe (2. Kl.) Zimmerbeschreibung (6./9. Kl.)

Eine Bastelanleitung zur «Fingerpuppe» schreiben

Funktion und Ziel bekannt

Echte Adressaten

Konkretes, praktisches und attraktives Handlungsziel

Erwartungen leichtverständlich und

eindeutig formuliert

Wissen aufgebaut

Verbindliche sozialeInteraktion

Monikas Anleitung

Spielzäugpupe

1 Male mit einem Bleistift einen Manzgoel

For 2 Schneide in aus 3 Schneide

in 1 Bein ein loch und in das andere Bein

etwa glei gross wie die Finger 4 Mit dem

Zeige finger und Mitel finger in die

Löcher und ein gümeli herum. Und

Male sie an. Und fertig ist die spilzäg-

Pupe

Enzos AnleitungDer Clown

Zuerst nimt man eine Schablone

und ein Blat Pappier. Und dan legt

man die Schablone auf das Pappi-

er. Dan fart man die Schablone

nach. Dan schneidet man den Lienien

nach aus. Und dan faltet man bei

den füsen in der Mite eine kleine

Falte. Bei der Falte schneide man

ein kleiner Schnit. Aus dem Schnit

schneidet man ein Kreis. Der Kreis

mus gröser als der Zeigefinger und

den Miterfinger sein. Dan malt man

den Clown aus. Dan müst ihr der Ze

igefinger und der Mitelfinger dur

ein Loch. Dan nemt ihr ein Gumiband

und hept eure Hand und hept

sie hinter den Clown und macht

sie fest. Und dan könt ihr mit

den Finger laufen.

Eine «Zimmerbeschreibung» für den Onkel aus den USA

verfassen

Dein Onkel lebt in Kanada. Ihr schreibt euch regelmässig E-Mails. Heute hast du ein besonderes Anliegen: Du möchtest dein Zimmer besser einrichten. So wie es eingerichtet ist, hast du einfach zu wenig Platz. Alles steht irgendwie im Weg.

Dein Onkel ist Innenarchitekt und du bist sicher, dass er dir beim „Umstellen“ helfen kann. Er findet immer überraschende Lösungen. Das Problem ist nämlich, dass du nichts weggeben willst und eigentlich alles brauchst.

Schau dir die drei Fotos und den Zimmerplan genau an. Du musst ja wissen, wie dein’ Zimmer aussieht. Die Fotos zeigen ‚dein’ Zimmer aus verschiedenen Blickwinkeln.

Beschreibe dein Zimmer so, dass dein Onkel sich auch ohne (!) Fotos und

Zimmerplan eine genaue Vorstellung von deinem Zimmer machen kann.

Aus technischen Gründen kannst du Fotos und Zimmerplan deinem Onkel

nicht mailen. Er soll möglichst genau wissen,

wie dein Zimmer aussieht,

was wo steht.

Schreib einen Entwurf von deinem E-mail an den Onkel.

Aufgabenstellung «Zimmerbeschreibung»: Material

Zimmerplan und Abbildung

Zimmerbeschreibung Schüler/in A

Lieber Onkel

In meinem Zimmer ist ein riesiges Chaos. Und ich möchte dich bitten,

mir beim Umstellen zu helfen. Leider kann ich dir keine Fotos und auch

keinen Plan mailen. Ich versuche dir trotzdem zu erklären, wie mein

Zimmer aussieht. Wenn man zur Türe reinkommt sind rechts von der

Türe meine Musikinstrumente, dann kommt gerade anschliessend ein

Pult an der rechten Wand und in der Mitte ist ein Teppich. An der linken

Wand zirka auf der Höhe des Pultes hat es ein Regal, und gleich

anschliessend kommt ein eingebauter Wandschrank. Wenn man zur

Türe reinkommt, sieht man am anderen Ende ein Fenster, rechts von

dem Fenster kommt eine kleine Kommode. In der rechten Ecke des

Zimmers ist, gleich anschliessend, ist an der rechten Wand mein Bett,

das in Längsrichtung zur anderen Seite ist; der Durchgang zum Fenster

ist nur sehr schmal, weil das Bett gerade kommt. Ich möchte nochmals

sagen, dass der Wandschrank eingebaut ist und das Regal nicht.

Liebe Grüsse von mir

«Aufgaben mit Profil» – was macht sie aus?

(1) Schreiben für den Ernstfall:

echter Adressat(2) Wissen aufbauen

z.B: Anleitung

/Beschreibung

(3) Text schreiben(4) Probe aufs

Exempel: Adressat handelt

aufgrund Text

(5) Austausch zwischen Leser/in und

Verfasser/in des Textes

(6) Gesteuerte Reflexion im Plenum zu

Textqualitäten

Schreiben als Problemlösen

Fokus: Langzeitgedächtnis (stored plans)

Aus dem Langzeitgedächtnis abgerufen werden kann nur das, was dort

einmal abgelegt werden konnte. Dies gilt es nicht nur, aber besonders

in Kontexten der Mehrsprachigkeit zu berücksichtigen.

Langzeitgedächtnis

Wissen zum Thema

Sprachliches Wissen / Repertoires:

• Wortschatz / Wendungen

• grammatische Strukturen

• kohärenzstiftende Mittel

• sprachliche Prozeduren

• Satzbaupläne

• Schreibkonventionen / Textmuster

• ….

Fokus Langzeitgedächtnis: Beispiele

Wortschatz„Die Flüssigkeit ist dreckig. Unten im Glas hat es so Zeug.“

„Die Flüssigkeit ist trübe. Unten im Glas hat sich Schlamm abgelagert.“

kohärenzstiftende Mittel„zuerst, dann, im Anschluss daran, schliesslich …“ (Chronologie)

„neben, auf, oberhalb, vor dir, auf gleicher Höhe …“ (räumliche Ordnung)

„Wenn du dich umdrehst, siehst du XY vor dir.“ (räumliche Orientierung)

Sprachliche Prozeduren„Nehmen wir einmal an, dass …“ (Hypothesen bilden / formulieren)

„Unter der Voraussetzung, dass …“ (Bedingungen formulieren)

„Immer wenn du X drückst, dann passiert Y.“ (Regelhaftigkeit formulieren)

„Auch wenn viele sagen, dass …“ (Antizipation von Gegenstandpunkten)

„Wir alle wissen eigentlich, dass …“ (Generalisierung eigener Standpunkte)

«Aufgaben mit Profil» -

Was hat das mit dem Fachunterricht zu tun?

Bedingungen, welche gute Schreibaufgaben erfüllen müssen

Aufgrund der empirischen Befundlage müssen Schreibaufgaben folgende Bedingungen erfüllen:

Der zu schreibenden Text muss für die Schüler/innen eine identifizierbare Funktion erfüllen – nur so können sie Entscheidungen über Inhalt, Aufbau und sprachliche Mittel treffen.

Die Schüler/innen müssen Gelegenheit haben, sich das je spezifische Wissen für einen Text und seine Themen anzueignen.

Die Schüler/innen müssen Gelegenheit haben, ihren Text in einem sozialen Kontext zu verfassen.

Die Schüler/innen müssen Gelegenheit haben, die Wirkung ihres Textes auf Leser zu überprüfen.

Schreiben als «Handeln» im Fachunterricht

Schreiben ist Sprachhandeln in sozialer Interaktion.

Schreiben will Absichten umsetzen und Ziele erreichen.

Schreiben ist – gerade im Fachunterricht – Problemlösen mit Hilfe der Sprache. Es hat in solchen Kontexten ganz konkrete Funktionen:

>> Zusammenhänge darstellen, Wirkungen beschreiben

>> Abläufe und Handlungen beschreiben, zum Handeln anleiten

>> Phänomene und Sachverhalte darstellen und erörtern

>> Fragestellungen und Hypothesen formulieren

>> Standpunkte vertreten, argumentieren

>> …

Schreiben als «Instrument und Medium» im Fachunterricht

«Instrument»: fokussiert wird das zielgerichtete sprachliche Handeln und Problemlösen in starker fachlicher Kontextabhängigkeit. Dafür haben sich im Laufe der Zeit konventionalisierte Formen des Problemlösens herausgebildet (z. B.: Beobachtungsprotokolle, Versuchsanleitungen u. Ä. im naturwissenschaftlichen Unterricht).«Writing in the Disciplines» (vgl. z. B. Berkenkotter/Huckin 1995)

«Medium»: fokussiert wird Schreiben als Lernmedium. Schreiben dient – im Sinne von writing to learn – der intensiven fachlichen Auseinandersetzung und Durchdringung von Lerngegenständen Es ist gleichsam ein Raum, in dem gedacht, überlegt, gesucht, gefragt, entwickelt, überprüft, verworfen … wird. «Writing across the Curriculum» (vgl. z. B. Bazerman/Bethel 2005)

Was leistet Schreiben im Fachunterricht?

Schreiben entschleunigt

Schreiben gibt Ideen Raum

Schreiben materialisiert Wissen, Erkenntnisse etc.

Schreiben ermöglicht das Distanznehmen

Schreiben ermöglicht Befragen und Prüfen

Schreiben ermöglicht vertiefte Auseinandersetzung

Schreiben erfordert Explizitheit und Präzision

Schreiben schafft Bewusstheit und Reflexivität

Schreiben legt Spuren zum eigenständigen Lernen

Schreiben im Fachunterricht -

Beispiele aus der Praxis

Beispiele aus dem Fachunterricht I (vgl. Dossier)

„Farben herstellen und Farben mischen“

> Spracharbeit (Wortschatz, Textmuster „Notizen“ und „Instruieren“)

> Einbettung in sinnstiftenden Handlungszusammenhang

> Textwirkungen / Textqualitäten überprüfen

[ Option: Arbeit am Textmuster „Instruieren“] (vgl. „Die Sprachstarken“)

„Ein etwas anderer Materialtest“

> Schreiben entschleunigt

> Schreiben materialisiert Wissen, Erkenntnisse etc.

> Schreiben ermöglicht vertiefte Auseinandersetzung

> Schreiben erfordert Explizitheit und Präzision

Beispiele aus dem Fachunterricht II (vgl. Dossier)

„Vom Text zur Tabelle“> vom Lesen zum Schreiben> vom Fliesstext zum nichtlinearen Text> Informationen gewichten, bündeln und ordnen[Transfer: Chemieunterricht: „Eigenschaften von Stoffen“]

„Anderen Physik erklären“> Schreiben für Leser/innen> Wissen „transformieren“ (knowledge telling > knowledge transforming

> Über fachliche und sprachliche Textqualitäten nachdenken

„Vanilleeis und Pfeffersteak“> Ein Thema – viele Schreibanlässe> Textmuster in attraktiven thematischen Handlungskontexten> Schreiben: Pragmatik und (!) Kreativität (Spiel / Ästhetik)

Danke für die (kritische) Aufmerksamkeit!

Literatur

Bachmann, Th. et alii (2007) Aufgaben mit Profil. Zur frühen Förderung funktional-pragmatischer Schreibfähigkeiten (in Vorbereitung)

Bachmann, Th./Becker-Mrotzek, M. (2009, eingereicht) Schreibaufgaben situieren und profilieren. In: Pohl, Th./Steinhoff, Th. (Hrsg.) Text als Lernformen. Köln. KoeBes

Bazerman, Ch./Bethel, L. (2005) References Guide to Writing across the Corriculum. Parlor Press LLC

Becker-Mrotzek, M. (1997) Schreibentwicklung und Textproduktion. Opladen

Bereiter, C./Scardamalia, M. (1987) The Psychology of Written Composition. Hillsdale

Berkenkotter, C./Huckin, Th. (1995) Genre Knowledge in Disciplinary Communication: Cognition, Culture, Power. Hillsdale:Erlbaum

Ehlich, K/Rehbein, J.(1986) Muster und Institution. Untersuchungen zur schulischen Kommunikation. Tübingen

Feilke, H.(1988) Ordnung und Unordnung in

argumentativen Texten. Zur Entwicklung der

Fähigkeit, Texte zu strukturieren. In: Der

Deutschunterricht 3/1988, S. 65-81

Hayes, J-/Flower, L. (1980) Identifying the

Organization of Writing Processes. In: Gregg,

L.W./Steinberg, E.R. (Hgg.) Cognitive

Processes in Writing. Hillsdale, S. 3-30

Helbig, G. (1990) Entwicklung der

Sprachwissenschaft seit 1970. Opladen

Lehnen, K. (2009) Disziplinenspezifische

Schreibprozesse und ihre Didaktik. In: Lévy-

Tödter, M./Meer,D. (Hrsg.)

Hochschulkommunikation in der Diskussion.

Frankfurt/Main u.s: Peter Lang

Rehbein, Jochen (1977) Komplexes Handeln.

Elemente zur Handlungstheorie der Sprache.

Stuttgart: Metzler

Weinert, F.E. (1992) Wie groß ist der Einfluss

der Schule auf die geistige Entwicklung der

Schüler - wie groß könnte er sein? Sonderreihe

Öffentliche Vorträge 7, S. 5-22