Schulentwicklung als Schulpraxis: Die Wirkungen von Kolleg ...setnit.de/mat/Schulentwicklungstag Vortrag WestfallGreiter 20161201... · Rückwärtiges Lerndesign Flexible Differenzierung

Regionaler Schulentwicklungstag 2016

Schulentwicklung als Schulpraxis: Die Wirkungen von Kolleg/inn/en, Strukturen, Routinen und Werkzeugen Tanja Westfall-Greiter Zentrum fr lernende Schulen Universitt Innsbruck


Was ist der Sinn von Schule?


Wie begreifen wir Schule?

3

Schule als

Organisation

Umfeld

Lebensraum

Institution Soziales Organ

Bildungssttte

?


Schule als Gemeinschaft?

Als Lebensraum?

Als Schutzraum?

Als Treibhaus der Zukunft?

Als Ort der Selbstverwirklichung?

Als Netzwerk von Menschen mit jeweils besonderen Ressourcen und Ideen?

Als intergenerationaler, interkultureller Begegnungsort?

Als Brcke?

Als ?

Wo fhren diese Bilder hin? Welche erwecken Lust? Wie?


Was macht Schule aus? Lernen in Gemeinschaft

Schule ist die gesellschaftliche Institution, junge Menschen professionell dahingehend zu begleiten, in ihrer Entwicklung zu den Menschen zu werden, die sie sein wollen und knnen, damit sie langfristig in der Lage sind, ein Leben zu fhren, das sie wertschtzen.

Friedensnobelpreistrger Armatya Sen

Das grte Glck findet man, wenn man nicht danach sucht

Bildung im Gurkenglas. Eine Installation der Klasse 4B, NMS

Taxham, 2013. G. Leidinger


Woran erkennen wir gute Schule im 21. Jahrhundert?

In guten Schulen fhlen sich alle wohl.

In guten Schulen sind Lernen und Leistung sprbar und sichtbar.

Gute Schulen frdern Resilienz.

Gute Schulen leben gute Praxis.

Gute Schulen setzen auf das "Wir".

Gute Schulen werden von allen Systemebenen gefrdert.

Gute Schulen sind vernetzt.

Gute Schulen tragen zum sozialen Zusammenhalt bei.

Gute Schulen sind inklusiv.


1.

LEISTUNG

2.

UMGANG MIT VIELFALT

3.

UNTERRICHTS-QUALITT

4.

VERANT-WORTUNG

5.

SCHULKLIMA , SCHULLEBEN

UND AUSSERSCHULISCHE PARTNER

6.

SCHULE ALS LERNENDE INSTITUTION

Der Deutsche Schulpreis

Qualittsbereiche

4.

VERANT-WORTUNG


School Walkthrough www.nmsvernetzung.at/swt

Entwicklungsbereiche des SWT

Diversitt Kompetenz

Rckwrtiges Lerndesign Flexible Differenzierung

Leistungsbeurteilung Lernseitigkeit

Resilienzfrderliche Schulkultur Digitale Kompetenz Teamteaching Shared Leadership Aufgabenkultur

http://www.nmsvernetzung.at/swt


Denkpause

Was ist fr Sie gute Schule?

Was macht Schule aus?

Was sollen unbedingt Schler und Schlerinnen in der Schule erfahren?

Was sollen sie nicht erfahren?


Jede Entwicklung braucht einen Anlass. Was sind Beweggrnde, sich auf die Schulentwicklung einzulassen?

Ich bin mit meinem Unterricht nicht zufrieden.

Ich bin mit meinem Unterricht zu zufrieden.

Ich bin im Unterricht selber gelangweilt.

Ich erkenne Weiterentwicklung in meinem Fachbereich und mchte am neuesten Stand in meiner Praxis sein.

Ich bin berzeugt, es kann immer noch besser werden.

Ich kann endlich das machen, was ich schon immer machen wollte.

Ich erkenne Handlungsbedarf, weil zu viele Schler/innen zurck gelassen werden

zu viele Schler/innen an ihrer Herkunft gebunden werden

Kompetenzorientierung in meiner Arbeit nicht ganz gelingt


Das Schulprofil

was die Mitglieder der Schule, aber auch die Auenstehenden als das Besondere an der jeweiligen Schule wahrnehmen. Es bildet sich durch die besonderen Bedingungen an der einzelnen Schule (Aktivitten, Umfeld, Personal und Ausstattung) im Lauf der Zeit heraus.


Jede Schule hat einen Ruf


Jede Schule hat eine Persnlichkeit


Das Leitbild

Vom Schulprofil unterscheidet sich das Leitbild dadurch, dass in ihm von allen Beteiligten (Schulleitung und Lehrer, Eltern, Schler) eine Vision (etwa fr die nchsten 5 Jahre) davon entwickelt wird, was die Schule kennzeichnen und im Mittelpunkt der Bemhungen stehen soll. Es geht um Fragen wie: Wohin wollen wir? Welche Werte sind uns wichtig? Wie formulieren wir unser pdagogisches Selbstverstndnis? Was macht die Qualitt unseres Unterrichts aus? Wie wollen wir Schler mitwirken und mitgestalten [lassen]? Das Schulleitbild ist der verbindliche Orientierungsrahmen fr die Entwicklung der Schule.


School and Community


Das Schulprogramm

ein gemeinsam entwickeltes Handlungskonzept einer Schule fr die Umsetzung des Leitbilds. Die Ideen und Ideale des Leitbilds werden in konkrete Aktionen und Handlungsschritte berfhrt. Wichtig ist in diesem

Zusammenhang eine exakte Navigation, d. h. man bentigt klar

definierte und berprfbare Teilziele, damit man jederzeit wei, ob der Kurs noch eingehalten wird. Diese Teilziele werden als sog. Leitlinien formuliert. Die Schwerpunkte der schulischen Arbeit fr die nchsten ein bis zwei Jahre werden in einem

konkreten Arbeitsprogramm festgeschrieben.

Wer? Wozu?

Wie?

Wohin? Was?


Schuldesignarbeit = Lerndesignarbeit

Das Ziel ist das Ziel.

Viele Wege fhren nach

Rom.

Lern- & Lehr-

prozessevom Ende

her

PRFSTAND

Aufgaben & Kriterien


FHREN VOM ENDE HER


Eine Dynamik die positive Lernhaltungen in allen

Beteiligten frdert und fordert,

die im ganzen Schulhaus sprbar

ist

die an Erfolg jeder Einzelnen

orientiert ist Leading Learning


Was ist Ihre Rolle in der

Schul- entwicklung?

Um Schulentwicklung voran zu treiben, muss sich die Schulleitung ihrer Verantwortung stellen.

Schulleitungsmitglieder sind Fhrungskrfte. Fhrung heit, eine Vision, die Grundvoraussetzung jeder Schulentwicklung ist, fest im Auge zu behalten und anzusteuern, auch wenn dazu Umwege, Rckwrtsgnge, Atempausen notwendig sind.

Inklusion ist zum Beispiel so eine Vision.

Angelika Knies, Leiterin der Anne Frank Gemeinschaftsschule in Bargteheide

Fhrung heit: Eine Vision tragen


Fhrung heit: Die Zukunft positionieren Diversity in Alberta Schools: A Journey to Inclusion - www.youtube.com/watch?v=8c-3YCr7zR0

https://www.youtube.com/watch?v=8c-3YCr7zR0


Was ist die Rolle von Leadership in

der Schule? The real role of leadership is climate control, creating a climate of possibility.

The gardener does not make a plant grow. The job of the gardener is to create optimal conditions.

Sir Ken Robinson

Fhrung heit: Kultur pflegen


Fhrung heit: Die richtigen Fragen stellen

Die reinste Form des Wahnsinns ist es, alles beim Alten zu lassen und gleichzeitig zu hoffen, dass sich etwas ndert. (Einstein)

Strken wachsen nicht aus Schwchen. (Funke 2011)

Die Fragen, die wir stellen, bestimmen die Richtung, in die sich Systeme entwickeln. Systems develop in the direction of the questions we ask. (Cooperider & Whitney 1990)

Die Fragen sind der Kern, nicht der Stoff. (Wiggins 2009)


Richtige Fragen?

Was macht eine gute Schule aus? Wie fhlt sie sich an?

Was macht unsere Schule gut?

Wie gelingt es, eine gute Schule zu entwickeln?

Schule macht aus einem Kind einen Schler/ eine Schlerin. Was bedeutet es, Schler, Schlerin an unserer Schule zu sein?

Wie gelingt es, eine zukunftstaugliche Bildung zu sichern?


Eine Anekdote aus der Innsbrucker Lernforschung

Der innovative Wandel und dessen Beschleunigung erscheinen Herrn Mller zu schnell. So uert er seine Bedenken an einem Beispiel: Es werden im April, im Parlament diese Neuerungen beschlossen, ber die KEL-Gesprche. Im September kommen die Ausfhrungen an die Schule, gesetzliche Unterlagen, aber die Richtlinien zur Umsetzung haben wir erst im Februar bekommen, erzhlt Herr Mller mit ruhig Stimme, jedes Wort mit Bedacht whlend. Und jetzt sollten wir sie blitzschnell umsetzen? fragt er sich. Seine Schule hat sich entschieden auf die Richtlinien zu warten, um nichts falsch zu machen. Sind gute Ideen dabei und, und wirklich innovative neue Sachen. Dann macht er eine lngere Nachdenkpause. Und wenn jetzt aber eine Neuerung nach der anderen kommt, hinkt man automatisch immer nach, lchelt Herr Mller verlegen. Ein bisschen langsamer, schliet er mit erschpfter Stimme und atmet dabei tief ein und aus. Da kann die Praxis nur hinterherhinken.


Entschleunigen


TEIL 2: HANDLUNGSRAUM


Vignette 66: Lieblingslernort

Es ist Pause. Fred nimmt Fernando mit in den Keller der Schule. Das ist mein Lieblingslernort, erklrt Fred Fernando, da ist es viel ruhiger, wie in der Klasse und da ist nicht so viel los. Unten angekommen setzen sich beide an einen Tisch. Fernando muss noch die Hausaufgaben fr die nchste Stunde machen und Fred hilft ihm dabei. Fr Fred ist es wichtig, dass Fernando diese Aufgaben jetzt macht und auch beherrscht. Diese Aufgabe musst du knnen, das kommt bestimmt nchste Woche zur Schularbeit, bemerkt Fred. Fernando nickt und schreibt weiter. Es ist still. Nur ab und zu gibt Fred einen Hinweis, wie es weiter geht.

(aus Schratz, Schwarz & Westfall-Greiter, 2012, Lernen als bildende Erfahrung)


Langfristiger Blick: Was ist der bildende Sinn?

Was ist der Wert dieses Themas/dieser Sache fr die SchlerInnen in Zukunft?

In 5 Jahren?

In 10 Jahren?

In 20 Jahren?


Nach Wiggins: Fertigkeiten sind keine Ziele

Fertigkeiten

Die S/S werden sich auf Englisch vorstellen knnen.

Die S/S werden Probleme mit linearen Beziehungen lsen knnen.

Die S/S werden Grammatik beherrschen.

Sinnstiftende Ziele

Die S/S werden sich auf Englisch vorstellen knnen, damit sie auf lange Sicht eigenstndig Beziehungen mit nicht-deutschsprachigen aufbauen knnen.

Die S/S werden Kompetenzen in Algebra erwerben, damit sie auf lange Sicht eigenstndig wichtige Probleme im Alltag, die nicht mit Arithmetik lsbar sind, bewltigen knnen.

Die S/S werden Grammatik anwenden knnen, damit sie auf lange Sicht eigenstndig in jeder Situation mit Przision, Klarheit und maximaler Wirkung sprechen und schreiben knnen.


Langfristige Ziele zeigen den bildenden Sinn der Sache

Die S/S werden

damit sie auf lange Sicht in der Lage sind, eigenstndig .

Wir mssen Lehr- und

Lernprozesse rckwrts

von dem groen Ziel

gestalten! Ebenfalls: Wir mssen

Schulprogramme vom

Leitbild her denken, um

vorwrts in eine

wnschenswerte

Richtung zu arbeiten!


(see Anthony Giddens)

structure agency


Handlungsrume

Nachbargesprch

Welche Handlungsrume ntze ich derzeit?

Welche nicht?

Welche wnsche ich mir?

Welche Handlungsrume schaffe ich, damit Menschen am Standort handeln knnen?

Welche schrnke ich ein?


https://www.youtube.com/watch?v=FwS5SSxk84k

https://www.youtube.com/watch?v=FwS5SSxk84khttps://www.youtube.com/watch?v=FwS5SSxk84khttps://www.youtube.com/watch?v=FwS5SSxk84khttps://www.youtube.com/watch?v=FwS5SSxk84k


Praxis als Phnomen des Dazwischen

Praxis erstreckt sich ber Menschen und Rume.

Praxis entsteht in den Interaktionen mit Werkzeugen, Routinen, Strukturen und Menschen.

Praxis ist situiert und wird von der Situation konstruiert.

James Spillane,

Northwestern University


Praxis entfaltet sich / ereignet sich / entsteht in der Situation

Wie gehen wir mit der Einzigartigkeit und Einmaligkeit einer Situation um?


Praxis als Phnomen des Dazwischen

Die Situation ermglicht bzw. schrnkt Praxis ein, je nachdem

wer (Akteure & Akteurinnen) und

was (Werkzeuge, Routinen, Strukturen)

vorhanden sind. Spillane, J. (2013). The practice of leading and managing teaching in educational organisations. In: Leadership for 21st Century Learning. OECD.

James Spillane,

Northwestern University


Wie Praxis sich ndert


Lernseits des Geschehens: Eine Vignette Nach mehreren Aufforderungen der Lehrperson, sich zu beeilen, - schlussendlich diktiert sie ihm die noch fehlenden Begriffe -, ist Sebastian fertig und darf, wie die anderen auch, zum Online-SCHTIFTI-Spiel ber Ernhrung wechseln. Sebastian ist schnell, strategisch, erfolgreich. In rascher Folge erspielt er 248 Punkte. Die Ankndigung der Lehrperson, in Gruppen eine Millionenshow zu Ernhrungsbegriffen zu machen, dringt nicht zu ihm durch. Im nchsten Spiel steht er bei 30 Punkten. Das hat er extra gemacht. Er wollte null Punkte erreichen! Adaptiert von Vignette 27, aus Schratz, Schwarz & Westfall-Greiter (2012). Lernen als bildende Erfahrung.


Lesekompetenznetzwerk: Vorher


Lesekompetenznetzwerk: Nachher


2 Thesen

Wie wir miteinander

arbeiten

Wie wir mit Schler/innen

arbeiten

Wie wir Probleme

lsen

1. Innovationen sind Vernderungen in den Interaktionen, die durch neue Akteure, Werkzeuge, Routinen und Strukturen begnstigt werden.

2. Akteure, Werkzeuge, Routinen und Strukturen sind Hebel fr Innovation in der Praxis.

Welche Werkzeuge, Routinen und

Strukturen haben wir gendert?

Welche Situationen werden dadurch

erzeugt?


Wie positionieren wir die Zukunft? Diversity in Alberta Schools: A Journey to Inclusion - www.youtube.com/watch?v=8c-3YCr7zR0



Praxisentwicklung & Innovation

Welche Interaktionen haben Sie beobachtet?

Wie wurden sie begnstigt? (Akteure, Werkzeuge, Routinen, Strukturen)

Welche Situationen sind dadurch entstanden?

Welche Innovationen haben Sie wahrgenommen?



Fhrung heit: Handlungsraum schaffen

Wo und wann nehme ich agency wahr?

Fokus auf Geregeltem: Was ist in solchen Situationen geregelt? Was ist nicht geregelt? (Wenn ich X machen wollte, wre es ohne Regelungen mglich?)

Was ist der Zweck der Regelung, Produkt oder Prozess? (Regelungen orientiert an Outcomes lassen immer Umwege offen, d.h. Handlungsraum!)


WORAN ERKENNEN WIR ERFOLG? Was ist gute Schule? Wo wollen wir hin?


Was sind Ihre Fragen?

Was macht unsere Schule aus?

Wie fhlt sich unsere Schule an?


Schuldesignarbeit = Lerndesignarbeit

Das Ziel ist das Ziel.

Viele Wege fhren nach

Rom.

Lern- & Lehr-

prozessevom Ende

her

PRFSTAND

Aufgaben & Kriterien


Aus unseren Strken heraus: Was ist unser Profil?

Unsere Schule ist dafr bekannt


Langfristiges Ziel: Was ist der Sinn der Sache?

Wir wollen

damit wir auf lange Sicht in der Lage sind, .


Erfolg erkennen

Woran erkennen wir Erfolg?

Welche Kennzahlen oder Indikatoren geben uns Orientierung?


BONUS TRACK: WAS SAGT DIE FORSCHUNG?


Elemente von Schulkultur: Was wirkt?

Wie wir mit-

einander arbeiten

Wie wir mit Schler/innen

arbeiten

Wie wir Probleme

lsen

Karen Seashore Louis Univ. of Minnesota


Karen Seashore Louis Univ. of Minnesota

Wir glauben an dich und trauen dir

Erfolg zu.

Wir sind dafr da, dich auf dem Weg zum

Erfolg zu untersttzen.

Wie wir mit Schler/innen arbeiten


(Foto: dt. Schulpreis 2013)

Academic resilience ist mehr als schulische Leistungssteigerung.


Ressourcenorientierung und Resilienz

Spezifische Heraus-

forderungen/ Stress-

situationen

Ressourcen innerhalb der

Person

Ressourcen auerhalb der

Person


Ressourcenorientierung & Resilienz

Michael Ungar: When childrenwith the help of

adultsnavigate their way to what they need and negotiate

with their caregivers and teachers to ensure that provided

supports are the ones most meaningful to them, they learn

and develop resilience.


A. J. Martin & H. W. Marsh: Self-concept Enhancement and Learning Facilitation Research Centre, University of Western Sydney, Australia (2003,7)

r

frdernd

Selbstvertrauen .33

Lernfokus .12

Wert, der der Schule beigemessen wird

.13

Planen .17

Lernmanagement .13

Ausdauer .24

hemmend

Angst -.66

Geringe Kontrolle -.53

Fehlervermeidung -.36

Selbstsabotage -.23

Faktoren und ihre Korrelation mit academic resilience

Es scheint, dass nach Ausschluss aller anderen Faktoren in dem Modell, Selbstvertrauen, Kontrolle, keine Angst und Ausdauer die besten Indikatoren fr academic resilience sind.


Hemmende Faktoren

Angst: Ich habe Angst vor

Aufgaben und Prfungen.

Geringe Kontrolle: Ich bin unsicher, wie ich erfolgreich in der

Schule sein kann.

Fehlervermeidung: Ich will meine Eltern nicht enttuschen.

Selbstsabotage: Manchmal lerne ich

bewusst nicht, damit ich eine Ausrede habe, wenn ich scheitere.


Frdernde Faktoren

Selbstvertrauen: Wenn ich mich

anstrenge, werde ich erfolgreich sein.

Lernfokus: Ich bin auf mich stolz,

wenn ich wirklich begreife, was wir im Unterricht machen.

Wert von Schule:

Schule ist mir wichtig.

Planen: Bevor ich anfange, berlege ich mir, wie ich die Aufgabe herangehe.

Lernmanagement: Ich lerne an einem Ort,

wo ich mich konzentrieren kann.

Ausdauer: Ich bleibe dran, bis ich es verstehe.


student engagement

Beteiligung im Sinne von student engagement ist ein Phnomen, indem Sog das Sich-Einlassen auf das Geschehen im Unterricht begnstigt wird und Schler/innen bewegt werden, ihre Energie in ihr Lernen zu investieren.


Student engagement

Kognitive Beteiligung: Jede/r denkt!

Soziale Beteiligung: Jede/r gehrt dazu.

Emotionale Beteiligung: Es fesselt mich.

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Schulentwicklung als Schulpraxis: Die Wirkungen von Kolleg ...setnit.de/mat/Schulentwicklungstag Vortrag WestfallGreiter 20161201... · Rückwärtiges Lerndesign Flexible Differenzierung