Snijders-Omen Non-verbaler Intelligenztest für Kinder SON-R 2 ...Snijders-Omen Non-verbaler Intelligenztest für Kinder SON-R 2 ½ -7 Dipl.-Psychologin Dunja Barloh Sprachheilkindergarten

Snijders-Omen Non-verbaler Snijders-Omen Non-verbaler Intelligenztest für KinderIntelligenztest für Kinder

SON-R 2 ½ -7SON-R 2 ½ -7

Dipl.-Psychologin Dunja BarlohDipl.-Psychologin Dunja Barloh

Sprachheilkindergarten Aurich Sprachheilkindergarten Aurich mit Hörbehindertengruppemit Hörbehindertengruppe

Dipl.-Psychologin und Dipl.-Psychologin und Ergotherapeutin Silke Füchsel Ergotherapeutin Silke Füchsel

Sprachheilkindergarten Sprachheilkindergarten CloppenburgCloppenburg

Sprachheilkindergarten Sprachheilkindergarten

EdewechtEdewecht

SON-R 2 ½ -7 Dipl.- Psychologinnen D. Barloh u. S. Füchsel

Sprachheilkindergarten Aurich 15 Jahre Hörbehindertengruppe

• Kooperationsvertrag mit Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte in Oldenburg, erstmalig in Niedersachsen

• wohnortnahe Versorgung gewährleistet• Zusammenarbeit mit u.a. Cochlear Implant

Centren, lokaler Pädakustikerin, Netzwerk UK Ostfriesland etc.


Ansatz

• Primär auditiv verbal: optimale Nutzung der technischen Mittel (CI, HG, FM-Anlage), regelmäßige Kontrolle der Geräte und des Hörvermögens, Entwicklung des Hörens, Entwicklung des Sprechens

• Einsatz von Gebärden in Form von Lautsprachunterstützung (LUG), Gebärden von Kestner als Lexikon auf tablet und PC

• Viel Visualisierung: Tagesablauf, Wochenplan, Mittagessen


Überprüfung der Hörhilfen und Batterien in der Gruppe / Gebärden im Morgenkreis / Tagesablauf für jedes Kind


Der SON-R 2 ½ -7


Einführung

● sprachfreie Instruktionen und Antworten möglich, daher gut geeignet für kommunikativ beeinträchtigte Kinder jedoch auch für Kinder mit Entwicklungsverzögerungen und Kinder, welche die Sprache der Testleiterin nicht ausreichend beherrschen


Anwendung daher ● bei Kindern mit Sprach- und/oder Hörstörung

und/oder Mehrsprachigkeit

● bei Kindern, bei denen eine nicht reguläre Entwicklung angenommen wird

● bei schwer zu motivierenden Kindern

● im SHK zumeist zu Beginn des Kindergartenjahres

● eher nicht bei Kindern mit starken motorischen oder visuellen Auffälligkeiten


Intelligenzmodell

● kein spezifisches Intelligenzmodell

● erfasst nach Cattell' s Zweifaktoren Theorie (1971) eher die „fluide Intelligenz“ also die Fähigkeit, sich neuen Situationen anzupassen und neuartige Probleme zu lösen, ohne dass erlerntes Wissen („kristalline Intelligenz“) eine bedeutsame Rolle spielt


Die Skalen

Handlungsskala:

handlungsbezogene, perzeptive Aufgaben, mit deren Hilfe das räumliche Verständnis und visuomotorische Fähigkeiten erfasst werden können


Die Skalen

Denkskala:

Aufgaben zur Erhebung der abstrakten und konkreten Denkfähigkeit (Schlussfolgern)

Abstrakte Denkfähigkeit: nicht an Raum und Zeit gebunden, z.B. geometrische Formen, aus vorgegebenem Testmaterial muss ein Ordnungsprinzip abgeleitet werden

Konkrete Denkfähigkeit: auf die Realität bezogen, räumliche und zeitliche Verbindung, Menschen und Objekte in Verbindung bringen


Untertests

Handlungsskala Denkskala

Mosaike Analogien

Zeichenmuster Kategorien

Puzzle Situationen


Mosaike

● prüft die Fähigkeit, Formrelationen zwischen Teilen und dem Ganzen zu erkennen und nach Analyse der Vorlage die Einzelteile zusammenzufügen:

primär Denken in räumlichen Beziehungen


Mosaike

● Teil 1: mit roten Quadraten Muster in Rahmen nachlegen

● Teil 2: mit roten, gelben und rotgelben Quadraten Muster nachlegen


Kategorien

● prüft die Fähigkeit, Ordnungsprinzipien abzuleiten und Gegenstände nach gemeinsamen Merkmalen zu gruppieren:

primär abstraktes Denken


Kategorien

● Teil 1: Karten anhand vorgegebener Kategorien in zwei Gruppen ordnen

● Teil 2: gemeinsames Merkmal dreier Karten erkennen und dazu passende Karten hinzufügen


Puzzles

● prüft die Fähigkeit des analytischen und synthetischen Denkens, Wahrnehmung von Raum-Lage und Figur-Grund Beziehungen sowie Umwelterfahrungen:

konkretes Denken in räumlichen Beziehungen


Puzzles

● Teil 1: Puzzle anhand Vorlage im Rahmen nachlegen

● Teil 2: aus losen Puzzleteilen ohne Vorlage ein Bild legen


Analogien

● prüft die Fähigkeit, Ordnungsprinzipien zu erkennen und im Sinne eines Sortierprinzips anzuwenden, Analogien und Gesetzmäßigkeiten müssen erkannt werden:

abstraktes und schlussfolgerndes Denken


Analogien● Teil 1: Spielsteine

nach Form und/oder Farbe in zwei Gruppen sortieren

● Teil 2: eine geometrische Figur verändert sich nach einem bestimmten Prinzip, dies soll erkannt und angewandt werden


Situationen

● prüft die Fähigkeit, Bilder und komplexe Situationen folgerichtig zu ergänzen, Menschen und Objekte müssen in eine logische Verbindung zueinander gebracht werden:

konkretes schlussfolgerndes Denken


Situationen

● Teil 1: Objekte sind jeweils zur Hälfte abgebildet und müssen durch Karten ergänzt werden

● Teil 2: eine Situation ist abgebildet, Karten müssen logisch richtig ergänzt werden


Zeichenmuster

● prüft die Fähigkeit, die Raumlage und Anordnung einer Figur differenziert wahrzunehmen und wiederzugeben, zudem visuomotorische Fertigkeiten und Handlungsplanung:

räumliches Denken


Zeichenmuster

● Teil 1: ein einfaches Zeichenmuster nachzeichnen

● Teil 2: komplexe Zeichenmuster nachzeichnen ( bis zu 16 Punkte sind durch Linien miteinander verbunden)


Beobachtungen während der Testdurchführung / Basaler Bereich

● Arbeitshaltung: Ablenkbarkeit, Motivation, Konzentration, Ausdauer, motorische Unruhe

● Feinmotorik: z.B. beidhändiges Arbeiten, Kraftdosierung, Bewegungsplanung

● Zuordnen von Farben, Formen und Größen


Beobachtung während der Testdurchführung / Lern- und

Denkfähigkeit

Welche Strategien verwendet das Kind?

● Systematisch / Versuch und Irrtum

● Kann die Vorlage überblickt werden? Wird mit der Vorlage verglichen?

● Werden Fehler erkannt und korrigiert?

● Transferfähigkeit: Lernt es aus der Hilfe der Testleiterin?


Beispiel Dokumentation Beobachtung Verhaltensbeobachtung:

Äußere Erscheinung:

Kontaktfähigkeit:

Motivation:

Aufgabenverhalten:

Konzentration und Ausdauer:

Kreativität / Stärken:

Feinmotorik:

Spielverhalten:

Sonstiges:


Durchführung

● durch Dipl.-Psychologen oder Sonderpädagogen

● ca. 40 bis 60 Minuten als Einzeltest, Test kann unterbrochen werden

● Ergebnis Referenzalter, IQ der Handlungs- und Denkskala sowie Gesamt- IQ Spannbreite 50 bis 150


Besonderheiten

● Instruktionen können nonverbal gegeben werden

● nach jeder Aufgabe wird ein Feedback gegeben, das Kind kann aus seinen Fehlern lernen

● adaptive Durchführung der Items

● nur wenige Aufgaben mit Zeitbegrenzung


Normierung

● aktuellste Version 2007: Normierung an 1027 deutschen Kindern aus fünf Bundesländern durch Zentrum für Klinische Psychologie und Rehabilitation Uni Bremen

● Berechnung beruht auf exaktem Alter der Kinder, z.B. 4,6 Jahre

● hohe Korrelation zu anderen Intelligenztestverfahren, z.B. K-ABC insbesondere sprachfreie Skala


Fördermaßnahmen

● Hypothesen über Stärken und Schwächen lassen sich ableiten

Beispiele für Fördermaßnahmen:

Sortieraufgaben, Bildergeschichten gemeinsam lösen, Wahrnehmungsübungen zur Entwicklung des Körperschemas, Übungen zur Förderung der Feinmotorik und Visuomotorik, Muster legen


Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

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