Institut für Allgemeine Didaktik und Schulpädagogik Prof ... · Beispiele verbaler Zeugnisse ... Grundschule Kleine Kielstraße, ... • Kompetenzorientierte Auswertungen und Zeugnispraxis

Fakultät 12 - Erziehungswissenschaft und Soziologie

Institut für Allgemeine Didaktik und Schulpädagogik

Prof. Dr. Silvia-Iris Beutel

Lobdeburgschule Jena 27.05.2010

Im Dialog mit den Lernenden:

Leistungsbeurteilung als

Lernförderung und demokratisches

Erfahrungslernen




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Im Dialog mit den Lernenden: Leistungsbeurteilung als

Lernförderung und demokratisches Erfahrungslernen

1. Lernen und Leistung

2. Leistungsbeurteilung als Aufstieg, Abschottung und

individuelle Würdigung

3. Vom Beurteilungsmonopol der Lehrenden zur

Selbsteinschätzung der Lernenden

4. Zwischen Standardisierung und individueller Anerkennung –

eine Forschungsbilanz

5. Partizipation und individuelle Lernförderung – Aufgaben für

Didaktik und Leistungsbeurteilung

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• Heterogenität als Ausgangslage aller Schulen

• Auszeichnung guter Schulen in Deutschland, die Heterogenität

als Voraussetzung erfolgreicher Bildungsarbeit ansehen

• Selbstkonzepte als pädagogische Aufgabe

• Stärkung und Aufbau von Selbstwirksamkeitserfahrung

• Vermeidung von Demütigung und Beschämung

• Lerndiagnose und Leistungsbeurteilung sind darin wichtige

Aufgaben der Schule

• Nutzung diagnostischer Möglichkeiten, Portfolios, Berichte,

Tagebücher, Selbsteinschätzungen

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Schule im Spannungsfeld der Ansprüche

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zwischen einer differenzierenden und individualisierenden Didaktik und Bildungsstandards

zwischen Beschleunigung und Entschleunigung

zwischen Lernförderungen, dialogischer Leistungsrückmeldung und hierarchisierender Leistungskontrolle

zwischen Förderung und Selektion




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• Einerseits bildungspolitische Erwartung an die Effizienz des

Lernens und der qualifizierten Absolventen, andererseits

Beharrlichkeit und früher Rückgriff auf Noten.

• Aus schulpädagogischer Sicht soll die Leistungsbeurteilung im

Dienst der pädagogischen Aufgabe der Lernförderung stehen

und die Entfaltung von Lern- und Lebenschancen

ermöglichen.

• Leistungsbeurteilung soll kompetenzförderlich, partizipativ

und kommunikativ sein.

• Spätestens seit der UN-Kinderrechtskonvention erweist sich

ein hierarchisches Verständnis von Leistungsbeurteilung als

nicht mehr zeitgemäß.5




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Gesellschaftlicher Leistungsbegriff

• Funktion und Ziel:

• Selektion/Zuweisung

• Maßstab:

• Soziale/curriculare Bezugsnorm

• Orientierung:

• Ergebnis/Produkt

• Wirkung auf Interaktionen:

• Konkurrenz/Rivalität

• Reichweite der Beurteilung:

• Spezifische Kenntnisse

• Bewertungsverfahren:

• Fremdeinschätzung

Pädagogischer Leistungsbegriff • Funktion und Ziel:• Förderung • Maßstab:• Individuelle/curriculare

Bezugsnorm • Orientierung: • Anstrengung und Prozess• Wirkung auf Interaktionen:• Soziales Miteinander • Reichweite der Beurteilung:• Ganzheitliche Würdigung • Bewertungsverfahren:• Fremd- und Selbsteinschätzung




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• Heute wird ein Leistungsverständnis bevorzugt, dass die

Einschätzung der individuellen Lernleistung nach

generalisierbaren Leistungsnormen akzeptiert, zugleich aber

der Entfaltung der Individualität Beachtung schenkt.

• Ein solcher Leistungsbegriff hat folgende Merkmale:

1. Leistung ist produkt- und prozesshaftes Lernen

2. Leistung ist individuelles und kooperatives Lernen

3. Leistung ist problemmotiviertes und vielfältiges Lernen

4. Leistung ist herausforderndes und gekonntes Lernen

(vgl. Jürgens/Sacher 2008)

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Professionelle und systematische Beobachtung als Möglichkeit …

einer effektiven Unterrichtsplanung und -durchführung;

eines frühzeitigen Erkennens von Stärken und möglichen Schwächen;

einen Förderbedarf wahrzunehmen;

den individuellen Lernprozesses zu erfassen;

einer fundierten Beratung von Kindern und Jugendlichen sowie deren Eltern;

der Anfertigung differenzierter Rückmeldungen




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Dialog und Rekonstruktion

des LernensLeistungsbeurteilung als

Beteiligung


Aufstieg und AusschlussLeistungsbeurteilung als


Leistungsbeurteilung im Wandel






• Die Geschichte des Gymnasiums und die Einführung des

Abiturs etablieren die Kopplung vom Bildungsauftrag der

Schule mit der Verleihung von Karrierepatenten. Damit wird

ein Prozess der Emanzipation der Leistungseliten von

Vorrechten durch Geburt, Erbschaft und Kirche eingeleitet, der

die Moderne substanziell kennzeichnet. Das

Berechtigungswesen bleibt aber auch Teil eines

Abgrenzungssystems in der sozialen Differenzierung von

Lebenschancen und gesellschaftlichen Schichten.






• Die Reformpädagogen problematisieren den klassischen,

primär an statischer Wissensanhäufung orientierten

Leistungsbegriff und die damit verbundene Zertifizierung. Sie

etablieren an Sprache orientierte Varianten der Rückmeldung.

Die Ambivalenzen einer förderlichen Rückmeldung treten aber

offen zu Tage (Aspekte der Doppeladressatenschaft, der

Sprache, des Umfangs der Mitteilung, der Funktion des

Zeugnisses, seiner Prägekraft, aber auch Bevormundung)




3. Vom Beurteilungsmonopol der Lehrenden zur

Selbsteinschätzung der Lernenden

• Die in den 1970er Jahren neu gegründeten Gesamtschulen und

Reformschulen (Laborschule Bielefeld, Reformschule Kassel-

Waldau) werden zu Innovationsträgern einer Pädagogisierung

der Leistungsbeurteilung. Die Fehlbarkeit des Lehrerurteils

wird gesehen, Schülerinnen und Schüler ebenso wie deren

Eltern können Korrektur und Veränderung bewirken. Eine

gemeinsame Wahrnehmung des Lernens wird angestrebt,

Partizipationsangebote sind ersichtlich; Kindersprechtage

werden eingeführt.




4. Zwischen Standardisierung und individueller

Anerkennung – eine Forschungsbilanz

Aktuelle Forschungsfragen:

• Mit welcher Zeugnisform können Ansprüche an Diagnose,

Kompetenznachweis, Förderung und Kommunikationsangebot

eingelöst werden?

• Welche Kompetenzen benötigen Lehrkräfte?

• Wie ist die Leistungsbeurteilung in das Gesamtkonzept der

Schul- und Unterrichtsentwicklung eingebunden?




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Berichtszeugnisse

• Verbalbeurteilungen gelten seit der Reformpädagogik als differenzierte und diagnostisch gehaltvolle Formen der Rückmeldung schulischen Lernens.

• Sie sind der Mehrdimensionalität sowie der Nutzung der individuellen und curricularen Bezugsnorm verpflichtet.

• Darin enthaltene Diagnosen zum Lernprozess sind mit Hinweisen auf nächste Lernschritte und Fördermaßnahmen zu verbinden.

• Verbalbeurteilungen sind in jedem Fall an Kommunikation und Zielvereinbarungen gebunden. Dabei tragen Lehrende und Lernende gemeinsam Verantwortung für eine Verbesserung des Lernens.

• Ihre Qualität ist durch Schreibstandards zu sichern.14




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Beispiele verbaler Zeugnisse

• Ida lebte sich rasch in der Schule ein und verhielt sich stets kameradschaftlich gegenüber ihren Mitschülern, zu denen sie zunehmend Kontakt knüpfte. Sie schloss wenige, aber sehr enge Freundschaften. Mit Hilfe ihrer Freundinnen brachte sie ihre Ideen auch bei Gruppenarbeiten ein. Bei Gesprächen konnte sie anderen gut zuhören, erzählte aber selten von ihren Erlebnissen. Sie folgte dem Unterricht aufmerksam und arbeitete schnell, sauber und ordentlich an allen schriftlichen Arbeiten. Bei ihren Hefteintragungen und bei Werkstattangeboten arbeite sie ebenfalls sehr sorgfältig. Sie erstellte ein schönes „Arche Noah Buch“.

• Lasse lebte sich rasch in der Schule ein und verhielt sich stets kameradschaftlich gegenüber seinen Mitschülern, zu denen er zunehmend Kontakt knüpfte. Durch seine ruhige Art fiel es ihm schwer, sich bei der Arbeit mit anderen einzubringen. Bei Unterrichtsgesprächen erzählte er selten von sich und seinen Erlebnissen. Er folgte dem Unterricht aufmerksam und arbeitete sehr sauber und ordentlich an allen schriftlichen Arbeiten. Bei seinen Hefteintragungen und bei Werkstattangeboten arbeitete er mit größter Sorgfalt. Zugunsten des geforderten Unterrichtsstoffes kann er mit Hilfe von Zeitvorgaben sein Arbeitstempo erhöhen.

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• Lieber Timo, Du hast in diesem Schuljahr mehrere große und wichtige

Erfolge erzielt. Der erst und wunderbarste ist der, dass du jetzt lesen kannst.

Plötzlich um die Weihnachtszeit war es da! Nun liest du schon flüssig und

immer mit Sinn und Verstand. Mit Vorliebe nutzt du unsere

Natursachbücher, um dich – unterstützt durch das genaue Studium der

Abbildungen – über deine Lieblingstiere zu informieren. Abschnitte, die dir

besonders interessant erscheinen, schreibst du aus ihnen richtig ab und

gestaltest sie mit passenden Zeichnungen. Lesen ist für dich also

mittlerweile ganz selbstverständlich geworden. Mit deinem feinen Ohr für

Texte nimmst du stets sowohl das Wesentliche als auch die Pointen der

Geschichten wahr und kannst sie gut formuliert wiedergeben.

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• Liebe Maite, du hast deine Fähigkeiten auch in diesem Jahr auf vielen

Gebieten bewiesen. In Unterrichtsgesprächen hast du oft gute Ideen, die

uns weiterhelfen, doch solltest du dich mehr beteiligen. Lesen kannst du

sicher, fließend und sinnerfassend, auch schwierige Wörter und Texte.

Deine Aufsätze sind anschaulich und phantasievoll. Deine Schrift ist

gleichmäßig und sauber… Im Sachunterricht bist du eine aufmerksame,

lernwillige Schülerin. Du arbeitest zuverlässig, zügig und umsichtig. In

Mathematik finden wir deine Arbeitshaltung und deine Erfolge toll…

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Forschungsbefunde zu Notenalternativen

• Effektivitätssteigerung der Zeugnisse ist eine

Entwicklungsaufgabe;

• förderdiagnostische Möglichkeiten sind nicht ausgeschöpft;

• Ansprüche an eine mehrdimensionale und

bezugsnormendifferente Darlegung von Lernprozessen erfolgt

nicht diagnostisch abgesichert;






• Die Kriterien beim Verfassen der Texte müssen mehr auf einen

qualitätsverpflichtenden Minimalkonsens im Kollegium

bezogen werden;

• Individuelle Rezeptionsbedingungen sind weiter zu

untersuchen; bisher zeigt sich, dass Kinder nach Authentizität,

gerechtem Urteil und nach Mitsprache verlangen;

• Der Wechselbezug zwischen Umgang mit Vielfalt,

Unterrichtsqualität, Lernbegleitung und Rückmeldung ist nicht

erforscht.




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Zeugnisse aus Kindersicht

• Zeugnisse werden als Literatur und Portrait verstanden;

• Texte würdigen individuell und geben nachvollziehbare Auskunft;

• sie spiegeln eine gerechte Einschätzung;

• Zeugnisse sind als Gesprächs-anlass erwünscht.

Zeugnisse aus Elternsicht

• Berichte werden von Eltern mit höherem Bildungsabschluss geschätzt;

• Genauigkeit des Lehrerurteils und Mitsprache sind bedeutsam;

• Ohne Noten geht es nicht, aber Noten allein genügen nicht!




Beispiele guter Schulen: Grundschule Kleine Kielstraße,

Dortmund/Wartburg-Grundschule, Münster

• Kooperationen im Elementar- und Primarbereich mit Förderangeboten

• Elternförderbriefe

• Diagnostische Werkstatt

• Gemeinsame, dokumentierte Bildungsverantwortung

• Schulzeitbegleitende Portfolios

• Langfristige Beobachtungen

• Kompetenzorientierte Auswertungen und Zeugnispraxis

• Lernstandserhebungen

• Lerntagebücher und Kindersprechtage

• Zielvereinbarungen mit Zeitrahmen

• Lernlandkarten als Kindercurriculum21




Beispiele guter Schulen: Jenaplan-Schule, Jena

• Regelmäßige individuelle Einschätzungen zur

Wochenplanarbeit, zu Kursstunden und Projekten

• Begleitende, kriteriengeleitete Selbsteinschätzungen

• Rückmeldungen aus dem altersheterogenen Mitschülerkreis

• Vorhabensberichte und Halbjahresreflexionen

• Portfolios

• Lernwegplanung und Beratung im Team

• Verbalbeurteilungen bis Klasse 6

• Intensive Gesprächskultur mit Schülerschaft und Elternhaus

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5. Partizipation und individuelle Lernförderung – Aufgaben

für Didaktik und Leistungsbeurteilung

1. Die Schule muss Heterogenität nicht nur als Aufgabe der

Lernförderung in individualisierten Lernumgebungen

begreifen, sondern ebenso in der Beurteilungspraxis.

2. Förderliche und differenzierende Formen der

Leistungsbeurteilung sind ein Instrument für einen

konstruktiven pädagogischen Umgang mit Heterogenität in

Lerngruppen und Schulklassen.

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3. Deshalb muss die Kompetenz zur professionell

unterfütterten Leistungsbeurteilung auch unter dem Anspruch

demokratieadäquater Beratungs- und Begleitungsverhältnisse

zwischen Lehrenden und Lernenden in der Lehrerbildung

verankert werden.

4. Leistungsbeurteilung ist keine kommunikative

Einbahnstraße, in der Lehrende Ergebnisse rückmelden, für

deren Zustandekommen nur die Lernenden verantwortlich

sind.




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5. Leistungsbeurteilung benötigt eine Erweiterung von

Dokumentations-, Beschreibungs- und

Rückmeldeinstrumenten, an denen Lernende beteiligt sind.

6. Gute Schulen belegen die Verknüpfung von Lernförderung

und Individualisierung im Unterricht mit der

Leistungsbeurteilung. Sie ist Teil von Lernplanung,

Kompetenzförderung und Evaluation.

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Individuelle Förderung als Aufgabe der Schulen

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Lernen selbst steuern

DifferenzierungSelbsteinschätzung und Beteiligung

Lernprozesse diagnostizieren und beraten

Kultur der Anerkennung und Verantwortung

Individuelle

Förderung als

Aufgabe der

Schulen bedeutet:




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Konstruktive Leistungsbeurteilung

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Kennzeichnung

der

Verantwortungs-

bereiche für

Lehrende,

Lernende und

Eltern

Ziel-

vereinbarungen,

zeitliche

Festlegungen,

Kompetenzeüber-

prüfung

Förderziele und

Fördermaß-

nahmen

Lernförderliche

Hinweise

Zeitnahe und

individuelle

Leistungsrück-

meldung

Nachvollziehbar-

keit des Lernens

durch Lern-

tagebücher,

Lernlandkarten

und Portfolios

Förderung von

Selbst-

einschätzung

Fehlertoleranz und

Lob des Fehlers

Verstehenswege

der Lernenden

anerkennen

Transparenz der

Anforderungen

Konstruktive

Leistungs-

rückmeldung




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Literatur

• Beutel, S.-I. (2005): Zeugnisse aus Kindersicht. Kommunikationskultur an der Schule und Professionalisierung der Leistungsbeurteilung. Weinheim und München: Juventa.

• Beutel, S.-I./Beutel, W. (Hrsg.) (2010): Beteiligt oder bewertet? Leistungsbeurteilung und Demokratiepädagogik. Schwalbach: Wochenschau-Verlag

• Brügelmann, H. et al. (2006): Sind Noten nützlich und nötig? Ziffernzensuren und ihre Alternativen im empirischen Vergleich. Frankfurt am Main: Grundschulverband- Arbeitskreis Grundschule e.V.

• Hannemann, D. (2007): Leistung ohne Noten. Möglichkeiten konstruktiver Leistungsrückmeldung nicht nur in der Grundschule. Handbuch für die Unterrichtspraxis. Hohengehren: Schneider.

• Jürgens, E./Sacher, W. (2008): Leistungserziehung und Pädagogische Diagnostik in der Schule. Grundlagen und Anregungen für die Praxis. Stuttgart: Kohlhammer.




2929

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

29

Abb. Entnommen aus: Mattiello (1999): Kinder vor der Tür. Skizzen, Cartoons und Comics aus dem Schulalltag. Zürich:

ELK.

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