Sommer-seminar 2015Goethe-InstitutBarcelona

Bevor wir anfangen: Wir haben… … ein Wiki:

gisommerseminar2015.wikispaces.com … ein Dossier für die Tage 1, 2 und 3 … eine professionelle Märchenerzählerin

– Monika Klose – die uns an Tag 2 nach der Mittagspause besucht

… einen Theaterpädagogen – Arthur Häring – der und an Tag 4 besucht

Und wir haben… … Computer, Mikros, Kopfhörer … Geschichtensammlungen, Webseiten

etc. … Korkwände, Zettel, Papp-Bögen … Stifte, Kleber, Tesa…

Wir brauchen… … Geschichten!

Bitte bringt Geschichten mit ins Seminar. Wir brauchen sie spätestens am letzten Tag, um damit zu arbeiten.

Programm Tag 1: Erste Annägerung. Wozu Geschichten im Unterricht?Besondere Struktur von Märchen und Geschichten. Geschichten und Märchen für die LesekompetenzLandeskunde

Programm Tag 2: Mit Geschichten und Märchen die Sprechfähigkeit verbessern. Mit Geschichten und Märchen ungesteuert(er) lernen?Dialogisches und monologisches Sprechen.Emotionales Sprechen.Monika Klose.

Programm Tag 3: Verbesserung der Schreibkompetenz. Schreibtraining auf der Basis verschiedener Aufgbentypen.

Programm Tag 4: Geschichten und Theater mit Arthur Häring

Programm Tag 5: Prakitsche Anwendung der bisher erarbeiteten Aspekte

Geschichten – Warum? Kindergarten, Schule vs. Uni, Arbeit Fachwissen Geschichten: Fiktion, schwammig,

interpretierbar “Erzähl mir keine Märchen” “Das war wie im Märchen” Im DaF-Unterricht: wenig -> Zielgruppe:

Leute, die konkrete, praktische, berufliche Ziele haben

Geschichten – warum? sprachkritische Wende der 70er und 80er Jahre Konstruktivismus Mehrdeutigkeit als Vorteil: aktive Auseinandersetzung

mit dem Inhalt Bildung einer eigenen Meinung Bedeutung schaffen auf Basis des eigenen Vorwissens Motivations und Anküpfungspunkte für kreatives Lernen Multiple Intelligenz Landeskunde scheint aber alles nicht so ins Gewicht zu fallen bei

neueren Lehrwerken

Geschichten – warum? A2, Rezeption, mündlich: Kann dem Handlungsstrang einer einfachen und alltäglichen Geschichte in groben

Zügen folgen. A2, Rezeption, schriftlich: Kann in kurzen, einfach strukturierten Geschichten den Inhalt im Wesentlichen

verstehen. A2, Produktion, mündlich: Kann eine kurze Geschichte erzählen, indem er/sie die Einzelheiten in einfacher

Form aneinander reiht. B1, Rezeption, schriftlich: Kann in einer Geschichte die Handlung verstehen, wenn sie klar gegliedert ist, und

erkennen, welche die wichtigsten Personen, Episoden und Ereignisse sind. B1, Produktion, mündlich: Kann eine einfache Geschichte erzählen. B1, Produktion, schriftlich: Kann eine einfach strukturierte Geschichte erzählen, indem er/sie die einzelnen

Punkte linear aneinander reiht.

Struktur von Geschichten Frederic Bartlett: Menschen konstruieren

Geschichten nach immer gleichen Mustern

Erinnerungsleistung beruht offenbar auf der Existenz von Schemata (Erfahrungen, Wissen, Haltungen)

Inhalte, die in Geschichtenform weitergegeben werden, sind besser abrufbar

Geschichten und DaF Offenheit Interpretierbarkeit Auseinandersetzung mit dem Text Eigenes einbringen Spannung, Neugier, Motivation

Geschichten und Lesen Struktur als Hilfselement Bessere Möglichkeit, Weltwissen einzubringen

(thematische Wiedererkennung) Bessere Möglichkeit, eigene Ideen, eigenes

Verständnis einzubringen je mehr eigene Beimischung, desto besser die

Leseleistung Beispiele für lebendige, situativ präsentierte Sprache Spannung, Neugier, Motivation Aufgabenstellungen -> textunabhängig; Denk-

Handlungen

Ziel Lerner sollen auf der Basis von immer

weniger Text immer mehr voraussagen Also: Welche Signale im Text erlauben

gute Voraussagen? Arbeit mit textunabhängigen Fragen,

Arnbeit mit Versatzstücken, Anfertigen von Inhaltsschemata, Ergänzung von Wörtern oder Textteilen…

Die DENK-HANDLUNGEN sind wichtig

Ziel des fremdsprachlichen Leseunterrichts Bedürfnisse nach Informationen in Texten

selbständig befriedigen Welche Texte? Fahrpläne, Briefe, Mails, Kurznachrichten,

Dialogfenster, Zeitungsartikel, Informationszettel, Anzeigetafeln, Werbetexte, Erzählungen, Romane, Gebrauchsanweisungen, Straßenschilder, Dokumente, Formulare, Speizekarten…

Wie erreicht man Lesefertigkeit? Viel, oft und einfach lesen. Genügend Bekanntes – Hypothesenbildung Formen üblichen Sprachgebrauchs Fiktionale Texte oft einfacher als

Sachtexte: größerer Grad an “Bekanntheit” des Inhalts und der Struktur; Leser kann eigenes Vorwissen besser einbringen, treffendere Hypothesen formulieren;

Gute Leser? schnell, kreativ, effektiv aktives, kreatives Lesen: Beimischung eigenen

Wissens und eigener Erfahrungen = Konstruktion von Bedeutung

es sinkt der Bedarf an Information aus dem Text -> Lesen wird schnell

Beimischung basiert auf Erwartungen, die wir an den Text haben -> permanentes Überprüfen

Exkurs – warum ist Beimsichen gut?

Vorkenntnisse Mögliche Buchstabenkombinationen Möglicher Verlauf von Sätzen Mögliche Wortkombinationen Logische Strukturen Beschaffenheit der Welt

Kenntnisbereiche

Geschichten und Landeskunde Handlung, Ort der Handlung, Zeit kultureller, geografischer, politischer,

sozialer Kontext landeskundliche Aspekte werden

lebendig, weil Rahmen und Kulisse einer Handlung (nicht Objekt einer Analyse)

interkulturelle Aspekte zeigen sich im Kontext einer Handlung -> besseres Verständnis

Geschichten und Landeskunde Kommunikative Kompetenz:Sprache + Kultur

Zu landeskundlichen Informationen gehört alles, was das Zielsprachenland in seiner Eigenheit ausmacht. Das sind historische, politische, gesellschaftliche, kulturelle, geographische, künstlerische und volkstümliche Aspekte, die vor allem dann wichtig sind, wenn sie wesentlich für das Verständnis des Lebens und der Beziehungen der Menschen dieses Landes werden. Aber auch Texte selber sind in ihrer Form oft kulturgeprägt und bieten auf dieser formellen Ebene einen Spiegel kultureller Eigenheiten und eine Herausforderung zum Erlernen kultureller Ausdrucksmöglichkeiten.

Geschichten und Sprechen Chance für ungsteuerteren Spracherwerb (mdl.

Kommunikation) Handelnde Figuren -> sprechende Figuren Sprachhandlungen identifizieren; Vereinfachung beschreibender Text -> direkte Rede Rollenspiele (“real”-fiktiv) dialogisches Sprechen (die Struktur entsteht

durch das Gespräch) monologisches Sprechen (die Struktur entsteht

durch den Text; Kohäsionselemente)

Geschichten und Schreiben Schreiben: Ziel = Ergebnis / Ziel = Prozess Schreibprozess ordnet Gedanken, schafft Ideen,

verlangsamt, macht bewusst, erlaubt Kontrolle und Veränderung, ist konzentrisch (nicht linear)

vorbereitende Aufgaben, aufbauende Aufgaben (Voraussetzung fürs Schreiben sind Kenntnisse über die Beschaffenheit von Texten; Lesen)

vereinfachen, komplexer machen, entwickeln, paraphrasieren, beginnen, ergänzen, weiterschreiben, beenden, karikieren, kreieren …

Geschichten und Schreiben