STAATLICHE SCHULBERATUNGSSTELLE FÜR OBERBAYERN WEST Beetzstr. 4, 81679 München Tel. 089 / 98 29 55 –120 Fax 133 E Mail: sbwest@t online.de Testverfahren

STAATLICHE SCHULBERATUNGSSTELLE FÜR OBERBAYERN ‑ WESTBeetzstr. 4, 81679 München

Tel. 089 / 98 29 55 –120 Fax ‑133E‑Mail: sbwest@t‑online.de

SCHULBERATUNG

Testverfahren zu Legasthenie,

Lese-Rechtschreibschwäche und

Dyskalkulie an Grund- und

Hauptschulen

SCHULBERATUNG

STAATLICHE SCHULBERATUNGSSTELLE FÜR OBERBAYERN ‑ WEST

Tagesablauf

1. Begrüßung

2. Legasthenie und Lese-Rechtschreibschwäche

mögliche Störungen und Lösungsmöglichkeiten

PAUSE: 10.05- 10.20 Uhr

Präsentation im Plenum

3. Lese-Rechtschreibtests ELFE DERET LGVT

MITTAGSPAUSE 12.00-13.30

4. Dyskalkulie Theoretische Einführung

5. Rechentests ZAREKI DEMAT STORATH

PAUSE: 14.30 – 14.45

6. Testinterpretation

7. Typische Fragen in der Beratung

8. Abschluss

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Teilleistungsstörungen

Teilleistungsstörungen liegen vor, wenn ein Schüler auffällige und konstante Schwierigkeiten beim Lesen, Schreiben oder Rechnen zeigt.

Bei Nichtbeachtung entwickeln Teilleistungsstörungen eine Eigendynamik, die insbesondere das Selbstwertgefühl des Kindes beeinträchtigen und bei zusätzlichem Nichtverständnis oder Druck neurotische Sekundärsymptome (sekundäre Komorbidität) hervorrufen können.

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Entstehung einer Lernstörung

Es gibt kein einheitliches Ursachenmodell für Lernstörungen, da große Heterogenität vorherrscht.

Lern- und Leistungsstörungen entwickeln sich über längeren Zeitraum hinweg, in einem Prozess, der viele Einflussfaktoren beinhaltet.

Die offensichtlich werdenden Leistungsdefizite können durch die verschiedensten Umstände in der Umwelt oder durch die Person des Kindes ausgelöst sein (z. B. post- oder perinatale Schädigungen, unter- oder fehlentwickelte Hirnfunktionen, sozio-emotionales Klima in Umwelt;…).

Treten Leistungsdefizite auf, werden folgende vier Stadien (Teufelskreise) durchlaufen.

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1. Stadium

Leistungsdefizit wird sichtbar. Erwartungen (eigene und auf Seiten der Umwelt)

werden enttäuscht. Alle Bemühungen und „Maßnahmen“ zur Behebung

der Störung bleiben erfolglos.

-> Negative Auswirkungen auf das Selbstwertgefühl des Kindes.

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2. Stadium (sozialer Teufelskreis)

Suche nach Anerkennung und Erklärungen für das Versagen auf Seiten des Kindes.

Das Kind reagiert sozial auf seine Situation durch Kompensationen (z.B. Unterrichtsstörungen) und Verweigerung.

Die Umwelt reagiert auf dieses Verhalten mit Repressionen (Druck, Strafen).

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3. Stadium

Resignation, Vermeidungsverhalten, Schulunlust Zunehmender Leistungsabfall, immer größer

werdende Lernlücken Schul, und Versagensangst, Blockierung

(Leistungsstörung) Weitere Misserfolge

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4. Stadium

Stabile negative Lernstruktur mit Misserfolgserwartungen

Sowohl das Kind als auch die Umwelt glauben nicht mehr an Erfolge

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Teufelskreis Lernstörung

Teufelskreis Lernstörungen Betz/ Breuninger (1987)

fehlende Voraussetzungen -> situative Lernschwierigkeit

wiederholte Erfahrung -> stabile Lernstörung

individuelle Verfestigung -> fachliche Lernschwäche

Generalisierung -> allgemeine Persönlichkeitsstörung

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Negative Lernstruktur (Teufelskreis)

ElternLehrer

Alex

Leistungs-bereich

Misstrauen, Hilflosigkeit, zunehmende Distanziertheit, eigener Druck, Wut, Ärger

Erklärungen des Versagens, Schuldgefühle, sinkendes Selbstwertgefühl, Angst

machen Druck, kränken, werten ab

stört, weicht aus, lügt, ist aggressiv

Enttäuschung, Sorge, eigene Versagensgefühle

zu hohe Erwartungen, zu schwere Anforderungen

versagt, kompensiert vermeidet

vermeidet Leistungen, trödelt, arbeitet ungenau

ständige Leistungsverschlechterung, zunehmende Lücken, Defizite

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Positive Lernstruktur

ElternLehrer

Alex

Leistungs-bereich

Gespräch, Zuversicht

Selbstvertrauen

Zutrauen

Vertrauen

Stolz, Bestätigung

erfüllbare Erwartungen, passende Methode

Erfolg Funktionslust, Anstrengung, Üben

Leistungszuwachs

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Ansätze zur Auflösung des Teufelskreises

Hilfe und Intervention kann auf drei Ebenen erfolgen:

1) Auf der Leistungsebene

2) Im Bereich Selbstvertrauen

3) Im Bereich Elternarbeit

-> möglichst frühzeitig, kompetent und v. a. echt

-> gelingt nur durch Kooperation aller Beteiligten

(nach Schrader, 2008)

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Hilfen und Interventionen auf der Leistungsebene

Unterstützung von Motivation Kleine Fortschritte anerkennen Kein Erzwingen von Erfolgen Gezielte Hilfen beim Schließen von Lücken Kritik an Schwächen vermeiden Lernfortschritte ermöglichen und aufzeigen Möglichkeiten zur Kompensation aufzeigen Das Vertrauen in die eigene Leistungsfähigkeit durch Erfolge

vermitteln Fehler und Schwächen als Chancen für eine positive Entwicklung

sehen Techniken zur Selbststeuerung und Entspannung vermitteln

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Hilfen und Interventionen im Bereich Selbstvertrauen

Gruppenanschluss unterstützen Übertragen von kleineren Aufgaben Realistische Erwartungen (Lehrer/ Eltern) Erfolge und Misserfolge realistisch einschätzen können Klare Grenzen, Regeln, Rahmenbedingungen Stärken fördern Keine Überforderung Echtes Lob, konsequent Bloßstellungen und Blamagen vermeiden Grundsätzliche Akzeptanz, Wertschätzung der Person

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Hilfen und Interventionen im Bereich Elternarbeit

Schullaufbahnberatung Aktive Einbindung in den Unterricht, das Schulleben Vertrauensklima schaffen (keine Oberlehrermentalität!) Konsenssuche im Erziehungs- und Leistungsbereich Elternberatung: realistische Erwartungshaltung Eltern den Teufelskreis plausibel machen Eltern nicht als Ko-Lehrer oder Ko-Therapeuten

instrumentalisieren Kooperation nicht Konfrontation

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Konsequenzen für die Diagnostik

Diagnostik muss zwei Ziele verfolgen:

Gefährdete Schüler sollten möglichst frühzeitig erkannt und gefördert werden.

Bereiche, die besondere Schwierigkeiten bereiten sind zu ermitteln, damit die Förderung “maßgeschneidert” an den individuellen Defiziten ansetzen kann. Die individuellen Stärken unterstützen sinnvolle Interventionen.

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Mögliche “Informationsquellen”

Gespräche mit den Lehrern (evtl. Aushändigen von Beobachtungsbögen)

Gespräche mit den Eltern (Anamnese, Fragebögen zum Erzieherverhalten,...)

Gespräche mit dem Schüler/ der Schülerin Auswertung des Schülerbogens (Zeugnisse,...) Durchführung informeller und standardisierter

Verfahren

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Legasthenie und

Lese-Rechtschreibschwäche

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Unterscheidung LRS – allgemeine Lese-Rechtschreibschwäche

Allgemeine Lese-Rechtschreibschwäche:

– Unterdurchschnittliche Leistung in Lese- und Rechtschreibtests

(Prozentrang ca. < 20) bei durchschnittlicher Intelligenz

Lese-Rechtschreibstörung (Legasthenie):

– Intelligenz: Normalbereich (keine geistige Behinderung)

– Lese-Rechtschreibleistung: Kind gehört zu den 10% der

Leistungsschwächsten (Prozentrang < 10)

– wesentlich höhere Intelligenz als Lese-Rechtschreibleistung

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Allgemeine Erkenntnisse

2 bis 4% der Schüler sind von Lese- und Rechtschreibstörung betroffen

5 bis 10% der Jugendlichen und Erwachsenen beherrschen das Lesen und Schreiben nicht ausreichend, um ihren Alltag zu meistern

Jungen sind häufiger betroffen als Mädchen (Verhältnis 3:2 bis 3:1)

Lese- und Rechtschreibstörungen treten bei Verwandten ersten Grades signifikant häufiger auf als in der Allgemeinbevölkerung

Lese- Rechtschreibstörung tritt grundsätzlich in allen sozialen Schichten auf

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Komorbide Störungen zur Legasthenie

Das sind Störungen die zusätzlich zur Legasthenie vorliegen

Unterschieden werden primäre komorbide Störungen die bereits vorschulisch vorhanden waren z.B. ADHS oder gestörte zentrale Hörverarbeitung und teilweise als Risikoindikatoren für Legasthenie gelten und zusätzlich einer spezifischen Behandlung bedürfen

und sekundäre komorbide Störungen, die Kinder, infolge der psychischen Belastungen die mit der Legasthenie einhergehen, entwickeln, z.B. Ängste, Depressionen und expansive Verhaltensstörungen wie Aggressivität

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Primäre komorbide Störungen

Andere schulische Teilleistungsstörungen (z.B. Dyskalkulie bei 50% der Legasthenie-Kinder)

Sprachentwicklungsstörungen 13-63% (verspätete Sprachentwicklung, Artikulationsstörungen, Disgrammatismus, Wortfindungsstörungen)

Störungen der Visuomotorik und Feinmotorik (Probleme der visuellen Wahrnehmung und visuomotorischen und/oder feinmot. Koordination)

Aufmerksamkeits- und Aktivitätsstörungen – AD(H)S ca. 26-42%;

Lit: Jacobs & Petermann (2003). Kindheit und Entwicklung,12 (4), 197-211

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Sekundäre komorbide Störungen

-> Betreffen Legasthenie und Lese-Rechtschreibschwäche Konzentrationsstörungen und motorische Unruhe (situativ als

Ausdruck der psychischen Belastung und Überforderung der Kinder z.B. bei schriftsprachlichen Anforderungen)

Motivationsverlust Emotionale Selbstunsicherheit und Selbstwertprobleme Schulängste, Trennungsängste Depressive Verstimmungen, Depressionen bis hin zum

Suizidwunsch Erziehungsschwierigkeiten Störungen des Sozialverhaltens (Aggressivität, Stehlen)

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Mögliche Ursachen

Störungen der sprachlichen Entwicklung finden sich im Leben von Personen mit Legasthenie bei bis zu 80%

Besonderheiten sprachlicher Informationsverarbeitung zeigen sich in vielfacher Weise:

- Der Wortschatz ist geringer, die Grammatik wird weniger gut beherrscht

- Die Gedächtnisleistungen bei sprachlichem Lernstoff sind geringer- Die Benennung von Buchstaben, Worten, aber auch von Farben,

Gegenständen, oder Zahlen ist verlangsamt (Schwäche im „phonologischen Recodieren“)

- Die Schwächen in der „phonologischen Bewusstheit“ sind regelhaft.

Legasthenie ist nicht auf zu wenig oder falsches Üben zurückzuführen!

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Ursachen / Defizite

Defizite in der Phonologische Bewusstheit Phonologische Bewusstheit als „Einsicht“ in die Lautstruktur der

Sprache und Vorläufer-Fertigkeit des Lesens Phonologische Defizite: Fähigkeit, Buchstaben in Laute zu übersetzen

und umgekehrt (Rekodieren) beeinträchtigt

Defizite in serieller Benennungsgeschwindigkeit Fähigkeit, Zahlen und Bilder zu benennen und beim Lesen von einem

Wort auf das nächste umzuschalten Buchstabenfolge aktiviert automatisch gespeicherte Wörter (rasches

„Erkennen“)

Visuelle Differenzierungsschwäche Wahrnehmung von Erwachsenen unterscheidet sich von der des

Kindes Schwierigkeiten bei Detailunterscheidung Buchstabenschrift wird nicht adäquat wahrgenommen und verarbeitet

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Ursachen der Aufrechterhaltung

Defizite im Lernverhalten häufig auch Aufmerksamkeitsstörungen, mangelndes

Durchhaltevermögen, Konzentrationsschwächen

Defizite in der familiären Förderung Fehlende Förderung in Familie erhöht Risiko, dass Kind beim Lesen-

und Schreibenlernen zurückbleibt

Defizite in schulischer Förderung Unterschiede in Klassenführung (z.B. Ermöglichung eines

störungsfreien Unterrichts) Unterschiede im didaktischen Vorgehen (z.B. zusätzliche Hilfen, wie

Übungen zur phonologischen Bewusstheit)

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Fazit der Ursachensuche

Es gibt keine organische, psychische oder soziale Bedingung, die in jedem Falle zu einer Legasthenie oder Lese-Rechtschreibschwäche führt

Es gibt keine Bedingung, die als einzige Ursache zu nennen ist

Es gibt mehr Jungen als Mädchen, die eine Legasthenie entwickeln

Legasthenie entwickeln Kinder in allen Kulturen mit Schriftsprachen

(nach Sommer-Stumpenhorst)

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Typische Fehler?

Lese- und Rechtschreibfehler sind typisch für alle Kinder, die das Lesen und Schreiben erlernen!

ABER: Legastheniker machen die Fehler wesentlich häufiger

und diese verschwinden fast gar nicht.

Es gibt keine Systematik der Fehler.

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Verlauf

Legasthenie wächst sich nicht aus, sondern ist als Merkmal recht stabil, wenn auch durch intensive Übungsbehandlung langsame Fortschritte zu erzielen sind

Über 40% der Kinder zeigen in Grundschulalter und Frühadoleszens zusätzliche psychische Störungen von klinischer Bedeutsamkeit

Mit zunehmendem Alter sinkt die Rate der Legastheniker, die psychischen Störungen weisen dabei aber einen höheren Schweregrad auf

Signifikant erhöht sich die Anzahl dissozialer Symptome

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Aussichten

Geringerer Schulabschluss als Kinder mit vergleichbarer Begabung (Realschulabschluss bei 7-9% und Abitur bei 2%)

26% bei denen mit 8 Jahren Legasthenie diagnostiziert wurde waren im Alter von 25 Jahren arbeitslos

26-73% bei Gefängnisinsassen 25% der Legasthenie-Kinder werden bis ins junge

Erwachsenenalter wegen Jugendstraftaten verurteilt (gegenüber 5,3% in der Normalbevölkerung)

Der Umgang der Gesellschaft und Schule mit Legasthenie-Kindern

bestimmt wesentlich ihre soziale und psychische Prognose!

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Ziele der Beratung

Gezielte individuelle Förderung im Lesen und Rechtschreiben -> Ermöglichung eines begabungsgemäßen Schulabschlusses.

Stabilisierung des Kindes in seiner psycho-sozialen Situation -> Sicherstellung einer gesunden Persönlichkeitsentwicklung.

Unterstützung der Eltern bei der Unterstützung des Kindes.

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Diagnostik

2 allgemeine Ziele: gefährdete Schüler möglichst frühzeitig erkennen und fördern Bereiche, die besondere Schwierigkeiten bereiten ermitteln, damit

Förderung „maßgeschneidert“ an individuellen Defiziten ansetzen kann

Diagnostik mit standardisierten Lesetests ab Ende der 1. Klasse möglich

Früherkennung von Risikokindern: z.B. durch „Würzburger Leise-Lese-Probe“ (Küspert & Schneider,

1998): Kinder sollen zu niedergeschriebenen Wörtern ein passendes Bild aus 4 Vorlagen wählen

durch für Klassenstufen normierte Lückentextdiktate

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Individuelle Förderdiagnostik

Zur genauen Abklärung der Schwierigkeiten ist Einzeltestung erforderlich: Lesesicherheit (korrektes Lesen) Lesegeschwindigkeit (flüssiges Lesen) Leseverständnis

Lesefertigkeitstests (prüfen Fehleranzahl, Flüssigkeit, Lesezeit)

Leseverständnistests (prüfen bedeutungserfassendes Lesen)

Rechtschreibtests (prüfen Rechtschreibfertigkeit) Nicht standardisierte Verfahren (Beobachtungsbögen, Storath;..) Testung der Kinder durch Informationen über Leseverhalten in

Schule und Elternhaus ergänzen

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Normaler Schriftspracherwerb: Stufenmodell nach Frith / Günther

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Logographemische Stufe

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Alphabetische Phase

Erwerb von Buchstaben-Laut-Verbindungen „lautgetreues Verschriften“, z. B. „Kompjuta“ wichtige Vorläuferfähigkeit:

phonologische Bewusstheit

Unterstützungsangebote in dieser Zeit: Silbensegmentierung Anlauterkennung (z.B. auch Arbeiten mit Anlauttabelle) Reimaufgaben

Achtung! Verwendung von Buchstabennamen unbedingt vermeiden! (Sagen Sie„l“

statt „el“ und „b“ statt „bee“) keine „Gegentherapie“ (Verbesserung orthographischer Fehler …)

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Orthographische Phase

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Verfahren zur Früherkennung

Vorschule und Schuleingangsdiagnostik Bielefelder Screening (BISC) von Jansen et al. (1999) Differenzierungsprobe von Breuer und Weuffen (1994) "Der Rundgang durch Hörhausen" von Martschinke et.

al. (2001) Gruppentest zur Früherkennung von Lese- und

Rechtschreibschwierigkeiten (PB-LRS) von Barth und Gomm (1994)

Schule Basiskompetenzen für Lese-

Rechtschreibleistungen(BAKO) von Stock et al. (2004)

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Förderung basaler Fertigkeiten

Vor oder zu Beginn des Schriftspracherwerbs: Training phonologischer Fertigkeiten Phonomimetische Systeme (Handgebärden)

Während des Schriftspracherwerbs: „Silbenbögen“ Erhöhung der Lesegeläufigkeit: Wiederholtes Lesen des selben Textes (evtl. + Kassette) Übung Wortfelder, Wortbausteine „Blitzlesen“

Immer: Lesemotivation, Lesefreude, Lesebereitschaft

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Prävention und Intervention

Vorgehen muss sich an Schwierigkeiten des Schülers orientieren: Probleme bei Buchstaben-Laut-Zuordnung stark verlangsamtes Lesen Kenntnis orthographischer Regeln

Vorschulalter Förderung der phonologischen Bewusstheit

Phase des Erstleseunterrichts Förderung der Buchstabenkenntnis Buchstaben-Laut-Zuordnung Förderung der phonologischen Rekodierung (Fähigkeit, Buchstabenfolgen in

Lautfolgen zu übersetzen)

Erhöhung der Lesegeschwindigkeit Voraussetzung für Verbesserung des Leseverständnisses

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Training der phonologischen Bewussheit

Lauschspiele Reime erkennen und Reime

bilden Sätze und Wörter erkennen Wörter in Silben

segmentieren Anlaute erkennen Phoneme identifizieren und

Phoneme austauschen

SCHULBERATUNG


Trainingsprogramme

Würzburger Trainingsprogramm „Hören, Lauschen, Lernen“

"Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe

Susi" von Forster und Martschinke (2001)

-> Mögliche Empfehlungen für Kindergärten und Lehrkräfte der ersten Jahrgangsstufe

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Schulische Förderung

Möglichst individueller Förderunterricht Kleingruppen Reines Wiederholen bringt nichts! Notenschutz (Grundschule) Stärkeres Gewichten mündlicher Leistungen Verbale Beurteilungen Zeitbonus Gut lesbare Arbeitsblätter Günstiger Sitzplatz Vorlesen der Arbeitsanweisungen (geht auch mit Hilfe eines

Walk-Mans)

SCHULBERATUNG


Häusliche Unterstützung

Diagnose anerkennen und mit dem Kind besprechen Auf Stärken achten, fördern, hervorheben Kleinste Erfolge loben Qualität geht vor Quantität:

nur kurze Übungen, dafür täglich Für gute Lernatmosphäre sorgen Schuldzuweisung und Vorwürfe vermeiden

SCHULBERATUNG


Außerschulische Fördermaßnahmen

Nachhilfe Legasthenie-Therapie Lerntherapie Psychotherapie Hilfe nach §35a SGB, wenn Schüler von seelischer

Behinderung bedroht ist

SCHULBERATUNG


Strukturierungshilfe zum KMS (nach Ulbricht, 2001)

Lese- und Rechtschreibstörung

(Legasthenie/ Dyslexie) Entwicklungsbiologisch und

zentralnervös begründet (mit teilweise hirnorganisch bedingten, gravierenden Wahrnehmungs- und Aufmerksamkeitsstörungen)

normale oder sogar überdurchschnittliche Intelligenz

schwer therapierbare Krankheit, langanhaltend

ca. 4 % der Bevölkerung sind betroffen

Lese- und Rechtschreibschwäche

vorübergehendes, legasthenes Erscheinungsbild

unterschiedliche Ursachen (Erkrankungen, psychische Belastungen, Schulwechsel ...)

7 - 10% der Schüler sind davon betroffen

SCHULBERATUNG


KMS: Feststellung (Diagnose)

LegasthenieFachärztliche Bescheinigung auf der Grundlage einer

multiaxialen Diagnostik (analog § 35a SGB VIII) von einem Facharzt für Kinder- und Jugendpsychiatrie, einem sozialpädiatrischen Zentrum oder entsprechend weitergebildeten Fachkräften (Kinderärzte mit Weiterbildung, Kinder- und Jugendpsychotherapeuten) im Zusammenwirken mit einem im Schuldienst tätigen Schulpsychologen der jeweiligen Schulart. Der Schulpsychologe fasst die Aussagen zusammen und teilt der Schule die Entscheidung mit. Er trägt die Verantwortung für die Vollständigkeit der Unterlagen, die bei ihm verbleiben. Altgutachten nach 1995 werden auch ohne die entsprechenden Termini anerkannt, wenn gleichzeitig eine Therapie läuft.

Die Feststellung der Legasthenie gilt für die gesamte Schulzeit innerhalb einer Schulart. Ein einmal gewährter Nachteilsausgleich mit dem entsprechenden Vermerk im Zeugnis kann nicht nach Belieben in Anspruch genommen werden oder nicht. Er gilt ebenfalls für die gesamte Schulzeit innerhalb einer Schulart. Beim Übertritt muss das Gutachten neu ausgestellt oder bestätigt werden. Nach einer angemessenen Zeit (Vorschlag des KM Jahrgangsstufe 8) kann jedoch auf Wunsch der Eltern eine erneute Überprüfung stattfinden und zu neuen Empfehlungen führen. Bei Eintritt in die Oberstufe haben Schüler selbst die Möglichkeit, sich neu zu entscheiden.


Anerkennung der Lese- Rechtschreibschwäche durch den örtlich zuständigen Schulpsychologen der jeweiligen Schulart.

Langzeitüberprüfung durch den Schulpsychologen im Abstand von höchstens 2 Jahren.

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KMS: Nachteilsausgleich

Legasthenie: „Muss-Bestimmungen“ für die gesamte Schulzeit

Hilfen bei Leistungsfeststellungen Zeitzuschlag bis zu 50% (auf Empfehlung der

Lehrkräfte vom SL festgelegt) Mündliche Leistungsfeststellungen Aufgaben zusätzlich vorlesen Mediale Hilfen, z.B. Computer

Leistungsbewertung Befreiung von schriftlichen Leistungserhebungen

zu Rechtschreibkenntnissen; bei freiwilliger Teilnahme nur verbale Beurteilung

Keine Benotung des Lesens und Rechtschreibens

Keine Benotung der Rechtschrift bei schriftlichen Arbeiten (z.B. Aufsatz)

Keine Benotung der Rechtschrift in anderen Fächern

Lese.Rechtschreibschwäche: „Kann“-Bestimmungen einschließlich Jahrgangsstufe 10

Hilfen bei Leistungsfeststellungen Zeitzuschlag bis zu 50% Mündliche Leistungsfeststellungen Aufgaben zusätzlich vorlesen Mediale Hilfen, z.B. Computer

Leistungsbewertung Die schriftliche Leistungserhebung zu

Rechtschreibkenntnissen kann nach pädagogischem Ermessen der Lehrkraft dem jeweiligen Leistungsstand des Schülers, angepasst werden (verkürzter Inhalt, Lückendiktat)

Schriftliche Probearbeiten im Rechtschreiben können verbal beurteilt werden.

Lesen und Rechtschreiben kann innerhalb der Deutschnote zurückhaltend gewichtet werden.

Keine Benotung der Rechtschrift bei schriftlichen Arbeiten (z.B. Aufsatz)

SCHULBERATUNG


KMS: „Muss- und Kann-Bestimmungen“

Fremdsprachen: Bewertung analog zum Fach Deutsch Gewichtung der mündlichen und schriftlichen Noten

1:1 in den Fremdsprachen Mündliche Note = nur echt mündlich!

Zeugnisbemerkung: „Aufgrund einer fachärztlich festgestellten

Legasthenie wurden Rechtschreibleistungen nicht bewertet.“

Vorrücken: Die Schule entscheidet in pädagogischer

Verantwortung. Die Teilleistungsstörung darf nicht den Ausschlag für

das Versagen der Vorrückungserlaubnis geben.

Übertritt: Nur dann, wenn für den Schüler die Aussicht

besteht, am Unterricht einer weiterführenden Schule erfolgreich teilzunehmen.

Bei der Feststellung der Deutschnote bzw. zusätzlich der Englischnote der 5. Klasse HS gelten die obigen Bestimmungen.

Die aufnehmende Schule ist durch das pädagogische Wortgutachten auf die Legasthenie hinzuweisen.

Fremdsprachen: -Bewertung analog zu Fach Deutsch

Zeugnisbemerkung: „Aufgrund einer vorübergehenden Lese- und

Rechtschreibschwäche wurden die Leistungen im Lesen und Rechtschreiben zurückhaltend bewertet“

Vorrücken: Die Schule entscheidet in pädagogischer

Verantwortung

Übertritt: Nur dann, wenn für den Schüler die Aussicht

besteht, am Unterricht einer weiterführenden Schule erfolgreich teilzunehmen

Bei der Feststellung der Deutschnote bzw. zusätzlich der Englischnote der 5. Klasse HS gelten die obigen Bestimmungen.

Die aufnehmende Schule ist durch das pädagogische Wortgutachten auf die Lese- und Rechtschreibschwäche hinzuweisen.

SCHULBERATUNG


KMS: Schulabschlüsse

Legasthenie Bei der Notenbildung für das

Fach Deutsch wird von einer Bewertung der Rechtschreibleistung abgesehen.

-> Zeugnisbemerkung Gilt nur für HS!; Neues KMS

für andere Schularten: Bei Schulabschlüssen muss die Rechtschreibleistung normal gewertet werden.

Lese-Rechtschreibschwäche Bei der Notenbildung im Fach

Deutsch können die Leistungen im Lesen und Rechtschreiben zurückhaltend gewichtet werden.

-> Zeugnisbemerkung!!

SCHULBERATUNG


KMS- Fördermaßnahmen

Differenzierung im Unterricht (GS) Förderstunden (GS – vom Klassenlehrer) Klassenübergreifende Förderkurse (GS, HS – von Förderlehrern) In den weiterführenden Schularten können geeignete Fördermaßnahmen

ergriffen werden Sorgfältige Langzeitbeobachtung der Lernfortschritte Mündliches Erarbeiten von neuem Lernstoff Unterstützung bei der häuslichen Arbeit Zusammenarbeit von Schule und Elternhaus (Information über Art und Ausmaß

der Teilleistungsstörung, Hinweise auf Fördermöglichkeiten, besondere Methoden, Lehr- und Lernmittel)

Bei der Übertrittsentscheidung: Information der Erziehungsberechtigten über die spezifischen Anforderungen der jeweiligen Schulart, insbesondere im Fach Deutsch und in den Fremdsprachen.

Beratung über außerschulische Fördermöglichkeiten. Abstimmung der schulischen Fördermaßnahmen im engem Kontakt mit den

außerschulischen Fachkräften (Therapeuten, Jugendamt).

SCHULBERATUNG


Typische Beratungsfragen - Testwerte

Testwerte: Rechtschreiben/Lesen PR kleiner/gleich 10, bei IQ

zwischen 85 und 95: genauere IQ-Abklärung, T-Wert-Diskrepanz: größer/gleich 12, alternativ: Diskrepanz von mindestens 1,5 Standardabweichungen, die Diskrepanz kann sich auch in deutlichen Unterschieden zwischen mangelhaften Deutschnoten (vor allem Diktat) und besseren Noten in anderen Schulfächern (z.B. Mathe) ausdrücken: Dr. E. Fischer, Mai 2004

SCHULBERATUNG


Typische Beratungsfragen - Benotung

Benotung allgemein: Lega: Leistungsnachweise, die ausschließlich der Feststellung

der Rechtschreibkenntnisse dienen: keine Benotung, bei freiwilliger Teilnahme: verbale Beurteilung, mündlich schriftlich 1:1

LRS: grundsätzlich päd. Ermessen, Verkürzung, Lückendiktat, schriftliche Probearbeiten im Rechtschreiben können auch ohne ziffernmäßige Benotung verbal beurteilt werden

Grundsätzlich darf bei LRSchwachen die Rechtschreibleistung nur bei Leistungserhebungen, die der Feststellung der Rechtschreibkenntnisse dienen (z.B. Diktate), notenmäßig bewertet werden

Von KANN-Bestimmungen soll auch dann großzügig Gebrauch gemacht werden, wenn Gutachten (noch) nicht vorliegen, ein deutlicher Förderbedarf aber erkennbar ist: KMS 25.2.00

SCHULBERATUNG


Typische Beratungsfragen - Fremdsprachen

Fremdsprachen:

Die Entscheidung über Fehler/kein Fehler liegt immer in der Verantwortung der Lehrkraft. Die Auffassung, dass jeder Fehler in den Fremdsprachen grundsätzlich nicht bewertet werden kann, trifft nicht zu: KMS 10.10.05

Real: Die Teilnote für die schriftl. Leistungen wird aus dem Durchschnitt der Schulaufgaben u. Kurzarbeiten errechnet, ohne Benotung Rechtschreibung und Lesen. Teilnote der mündl. Leistungen: Durchschnitt der Referate und der Stegreifaufgaben, in denen vorwiegend Wortschatz und Grammatikkenntnisse geprüft wurden. Stegreifaufgaben, in denen vorwiegend rechtschr. Kenntnisse geprüft wurden, werden nicht gewertet. (29.1.2002)

Gilt analog auch für das Abitur (16.3.01) mit genauer Zeitvorgabe bei den mündl. Prüfungen

Engl. Quali: Statt des Expressive Reading Teils erhält der Prüfling ein ihm unbekanntes Bild, das er nach entsprechender Vorbereitungszeit versprachlicht. Dazu Wörterbuch, das Notieren von Stichpunkten ist erlaubt, Gewichtung: 8 P (STA)

SCHULBERATUNG


Typische Beratungsfragen - Textverarbeitung

Textverarbeitung: Die Schüler müssen an den geforderten

Leistungsnachweisen teilnehmen, diese werden bewertet, aber bei der Bewertung darf die mangelnde Rechtschreibleistung nicht in die Notengebung einfließen 11.01.01

KTB: Lega: Muss: Zeitzuschlag, Verringerung des Anschlags um 200, ISB Seite

SCHULBERATUNG


Typische Beratungsfragen – Zeichensetzung/ Zeugnisbemerkungen

Zeichensetzung: Nachteilsausgleich bezieht sich nur auf die Lese-

Rechtschreibleistung. Im Einzelfall entscheidet die Lehrkraft (SB-Bayern)

Zeugnisbemerkungen: Wenn es im Einzelfall notwendig erscheint, kann die

Bemerkung frei formuliert werden KMS 6.2.06

SCHULBERATUNG


Typische Beratungsfragen - Abschlussprüfungen

Abschlussprüfungen: Lega: HS: Schüler kann auf Wunsch der Eltern vom Diktat befreit werden, die

Note besteht dann nur aus dem Prüfungsteil „schriftlicher Sprachgebrauch“ KMS 18.7.06 u. 10.4.01

Real: Prüfung in Engl. u. Franz.: Von einer Bewertung ist in der Abschlussprüfung an Realschulen abzusehen, Mündl. Schriftl. 1:1, Dauer der mündl. Prüfung kann verlängert werden 20.9.01

Real. und Gymn.: Grundsätzlich gilt, dass die Noten für das Abschlusszeugnis einer Schulart gemäß den Bestimmungen der jeweiligen Schulordnung nach den für alle Schüler geltenden Bestimmungen festgesetzt werden. Notenschutz ( 1:1 Regelung) wird in der Abschlussprüfung selbst (ebenso in der Facharbeit) nicht gewährt, auch wenn er dem Schüler in den Jahren zuvor eingeräumt wurde und sich streng genommen die Abschlussnote gegebenenfalls auch aus den Jahresfortgangsnoten zusammensetzt. 28.5.2008

LRS: Im päd. Ermessen des Vorsitzenden der Prüf.Kommission, die Leistungserhebung dem aktuellen Leistungsstand des Schülers anzupassen bzw. die Leistungen im Rechtschreiben zurückhaltend zu bewerten. Denkbar: Bewertungsschlüssel, Länge oder Bearbeitungszeit ändern, mit SP absprechen, KMS 10.4.01

SCHULBERATUNG


Typische Beratungsfragen – Dauer und Verbindlichkeit

Dauer und Verbindlichkeit - Legasthenie Gilt in der Regel die gesamte Schulzeit, muss nicht ständig erneuert werden, nach der Grundschulzeit muss sie

aber erneuert werden, dann gilt sie „grundsätzlich für die gesamte Schulzeit“ 11.1.01

Dieser Satz wird aber in anderen Schreiben eingeschränkt: „Gilt während der gesamten Schulzeit der besuchten Schulart“

Gültigkeit prinzipiell während der gesamten Dauer der besuchten Schulart (also 4 Jahre GS), anschließend über die Dauer der nach der 4. Klasse besuchten weiterführenden Schule KMS 9.8.00 u. 2.12.07

Nach einer Kündigung (z.B. in der Grundschule) kann auf Grund eines erneuten Gutachtens später ein neuer Nachteilsausgleich beantragt werden

Kann aber auch in der Oberstufe oder Berufsschule (nach einer Erneuerung, da Schulartwechsel) weitergeführt werden. Wenn der Lega-Nachteilsausgleich in der Oberstufe besteht, kann er zum Abitur nicht mehr zurückgenommen werden KMS 9.8.01 u. 12.12 07, gilt auch in der Abschlussklasse RS

Berufsschulen und Berufsfachschulen: Lega-Nachteilsausgleich möglich, ohne einen Neuantrag zu stellen. Künftig besteht die Möglichkeit, auch vor dem Eintritt in die Jahrgansstufe 11 der Berufschule /Berufsfachschule den bereits bestehenden Antrag zurückzuziehen: 5.6.2003

Wird ein Gutachten erst im Verlauf des Jahres vorgelegt, müssen bei Lega die Noten von Schuljahresbeginn neu berechnet werden, bei LRS können ... KMS 12.8.02 u. 1.7.05

Kommt es zu keiner Einigung zwischen Facharzt (Ja) und SP (Nein), so wird zu Gunsten des Schülers entschieden KMS 18.9.02. Die Reg. will die Stelle eines „Obergutachters“ einrichten

Auch weitere Fachkräfte, nicht nur Kinder- und Jugendpsychiater können Lega bescheinigen (akzeptierte Fachkräfte am Jugendamt erfragen)

Die Schule ist verpflichtet, die Nachteilsmaßnahmen durchzuführen

SCHULBERATUNG


Typische Beratungsfragen- Schullaufbahnberatung/ Fördermaßnahmen/ Dyskalkulie

Schullaufbahnberatung Wechsel ans Gy: Große Bedenken bei Lega, da 2

Fremdsprachen, besser: RS mit 1 Fremdsprache (KMBek 16.7.00)

Fördermaßnahmen § 35 a Es müssen schulische Fördermaßnahmen nicht bereits voll

ausgeschöpft sein, wenn § 35 a Maßnahmen gewährt werden sollen, ausschlaggebend ist die seelische Befindlichkeit, §35 a auch bei LRS möglich: 9.8.2000

Dyskalkulie Keine Gleichsetzung mit LRS oder Lega, es wäre in mehreren

Fächern keine Benotung möglich: Physik,.., im Primarbereich sind Hilfen möglich



SCHULBERATUNG

Standardisierte Testverfahren zur

Diagnostik von Legasthenie und


SCHULBERATUNG


ELFE 1-6 Ein Leseverständnistest für Erst- bis Sechstklässler(Lenhard & Schneider, 2006)

Art des Tests: Normierter Leseverständnistest, der in den ersten sechs Schulklassen eingesetzt werden kann. Papier- oder Computertest. Der Test wurde im Wesentlichen für die Klassenstufen 1 bis 4 konstruiert. Es werden Wortverständnis, Satzverständnis und Textverständnis überprüft.

Anwendungszeitraum: Schuljahresende (die letzten 2 Monate vor den Sommerferien) und – mit Ausnahme der ersten Klasse – Schuljahresmitte.

Zeit/Dauer: reine Bearbeitungszeit 10-15 Minuten; inklusive Instruktion 20-30 Minuten

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ELFE

Was wird getestet?

• Lesetempo (implizit)• Leseverstehen auf Wort-,

Satz- und Kurztextebene

• Mehrere Ergebniswerte• Qualitatives Verfahren

Was wird nicht getestet?

• Rekodierungsfähigkeit• Wortverständnis (im

engeren Sinn)• Schlussfolgern-Bezüge-

Textverständnis• Abspeicherungsfähigkeit

des gelesenen Inhaltes• Lesestrategien• Lesemotivation

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LGVT 6-12

Autoren: Schlagmüller & Ennemoser

Anwendungszeitraum: Zweite Schuljahreshälfte; 6. -12. Jahrgangsstufe; zusätzliche Normen für die 10. Klasse Realschule und die 10. und 11. Klasse Gymnasium. Normen aus der 11. Klasse können auch für die 12. Jahrgangsstufe verwendet werden.

Inhalt: Verfahren zur Erfassung des Leseverständnisses und der Lesegeschwindigkeit

Art/ Dauer: Gruppen- oder Einzeltest; 10 Minuten incl. Instruktionszeit

Aufbau: Die Schüler lesen nach Bearbeitung eines Übungsbeispiels einen Fließtext mit 1727 Wörtern. An 23 im Text verteilten Stellen wählen (unterstreichen) die Schüler aus 3 Alternativen das im Textzusammenhang passende Wort aus.

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DERET 1-2+, 3-4+ Deutscher Rechtschreibtest (Stock & Schneider, 2008)

Was wird erhoben? Überprüfung der Rechtschreibleistung, qualitativ und quantitativ

Art/Dauer: Gruppen- oder Einzeltest; Durchführungszeit 30-45 Minuten

Anwendungszeitraum: Jeweils die letzten zwei Monate der 1. und 2. Klasse, sowie die ersten beiden Monate der 2. und 3. Klasse, bzw. die letzten zwei Monate der 3. und 4. Klasse sowie die ersten zwei Monate der 4.und 5. Klasse.

Erfahrungen: Die qualitative Auswertung erfordert anfangs viel Konzentration, da die Zuordnung der Fehler etwas schwierig ist. Die Normen entsprechen, im Gegensatz zu anderen Testverfahren, eher dem bayerischen Lehrplan und dem Leistungsstand (v.a in der 1. und 2. Klasse).



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Rechenschwäche und

Dyskalkulie

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Definitionen

Verschiedene Definitionen aus verschiedenen Ansätzen heraus:

Sonderpädagogik: Entwicklungsverzögerung

Neuropsychologie: Problem im „cerebralen“ Rechenzentrum = Störungen im taktil-kinästhetischen Bereich, der auditiven und visuellen Wahrnehmung, der Speicherung, der Serialität

Fehleranalyse: kumulierte negative Lernbiografie

Kognitionspsychologie: Defekte bei der Ausführung des Lösungsalgorithmus (viele Missalgorithmen oder Störung einer kognitiven Einheit, z.B. des Gedächtnisses)

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„Rechenstörung“ (ICD 10)

Def. „Rechenstörung“ des ICD 10:

Diese Störung besteht in einer umschriebenen Beeinträchtigung von Rechenfertigkeiten, die nicht allein durch eine allgemeine Intelligenzminderung oder eine unangemessene Beschulung erklärbar ist. Das Defizit betrifft vor allem die Beherrschung grundlegender Rechenfertigkeiten, wie Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division, weniger die höheren mathematischen Fertigkeiten, die für Algebra, Trigonometrie, Geometrie oder Differential- und Integralrechnung benötigt werden.

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Definition (Wikipedia)

Dyskalkulie ist ein Problem im mathematischen Denken bei Kindern, Jugendlichen und auch Erwachsenen. Es handelt sich um beständige Minderleistungen im Lernstoff des arithmetischen Grundlagenbereiches (Mächtigkeitsverständnis, Zahlbegriff, Grundrechenarten, Dezimalsystem), wobei die betroffenen Schüler mit ihrer subjektiven Logik in systematisierbarer Art und Weise Fehler machen, die auf begrifflichen Verinnerlichungsproblemen beruhen.

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Nominalismus, Mechanismus und Konkretismus

Nominalismus des Zahlbegriffs (Zahlname und Ziffer werden ohne ausgebildeten Zahlbegriff verstanden: S verharren beim zählenden rechnen, kein Transfer, viel zeit nötig, Defizite sind nicht durch Üben zu verbessern.

Mechanismus der Rechenverfahren (mechanisches rechnen): offensichtliche Fehler werden nicht erkannt, Abweichungen in den Aufgabenstellungen bedeuten hohe Fehleranfälligkeit, bei Sachaufgaben werden wahllos Zahlen zu Operationen verknüpft.

Konkretismus beim handelnden Operieren (S verwenden immer Anschauungsmittel und rechnen damit zählend): Ohne Anschauungsmittel kann nicht gerechnet werden (Finger!), Veranschaulichungsmittel werden nicht entsprechend ihrer Funktion verwendet (5-er Darstellung etc.)

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Hinweise auf Dyskalkulie/Rechenschwäche

S können Mengen nicht auf einen Blick erfassen (auch Mengen von bis zu 5)

Zahlen werden nicht mit Mengen in Verbindung gebracht, sondern sind eine Aneinanderreihung von Ziffern

Richtungsstörung im Ziffernumgang Zählendes Rechnen Mechanisches/schematisches Rechnen Probleme die Uhr/Zeit zu erlernen S können sehr schwer schätzen (Probleme bei

Größen)

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Die Stufen nach Aebli – Stufe 1

Stufe 1: konkreter Operationsaufbau, Handlungsvollzug unter Beachtung der quantitativen Struktur

Störungen bei Stufe 1: Schwäche im anschauungsgebundenen Denken, Wahrnehmungsstörungen (Erfassung des Körperschemas, räumliche Orientierung, Erfassung von Raumlagebeziehungen, Teilinhalte, visuelle Aufgliederung, Figur-Grund-Diskrimination)

Auswirkung: Eins-zu-eins-Entsprechung, System der Kardinal- und Ordnungszahlen und Mengenkonstanz werden nicht erfasst, mangelnde Einsicht in das dekadische Positionssystem, Operationsdarstellung wird nicht verstanden (= Zeichen)

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Stufen nach Aebli – Stufe 2

Stufe 2: Verstehen der bildlich dargestellten Operationen mit visuo-motorischer Vorstellung der Operation bzw. Handlung zu der wahrnehmenden statistischen Darstellung

Störungen bei Stufe 2: Schwäche des anschaulichen Gedächtnisses, Probleme mit der visuellen Kurzspeicherung, Beeinträchtigung der Wahrnehmungsverarbeitung oder der Speicherfähigkeit

Auswirkung: wie bei Stufe 1

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Stufe 3: Ziffernmäßige Darstellung der Operation mit visuo-motorischer Vorstellung wie bei 2, aber mit allmählicher Ausblendung der visuell-vorstellungsmäßigen Bedeutungserfüllung

Störungen bei Stufe 3: Konkretismus als operative Abstraktionsschwäche

Auswirkung: Mangelnde Einsicht in das Stellenwertsystem, symbolische Darstellung wird nicht verstanden (Platzhalter oder Umstellung auf Gleichungen)

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Stufe 4: Automatisierung im Ziffernbereich

Störungen in Stufe 4: Schwäche der mechanisch-assoziativen Verknüpfung (Einmaleins muss abgeleitet werden), Speicherschwäche

Auswirkung: wie bei den anderen Stufen

Folge der Störungen in den Stufen: zurückgehen auf die Stufe, in der das Problem entstanden ist

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Störungen bei der Anwendung mathematischer Operationen, obwohl die Stufen richtig durchlaufen wurden

Mangelnde operative Flexibilität (Problemlösungsfähigkeit) Auditive Kurzspeicherschwäche (Zwischenergebnisse) Richtungsstörung im Ziffernumgang (kann auch mit Muttersprache

zusammenhängen oder mit Rechts/Links-Orientierung) Dekodier- und Kodierschwäche im Bereich der mathematischen Symbole Kognitive Impulsivität (S arbeiten überstürzt und unbesonnen) Emotionale Störungen (Lernmotivation, Misserfolgsängstlichkeit,

allgemeine Ängstlichkeit) Konzentrationsstörungen Probleme im Sprachverständnis und der Lesekodierung

Diese Störungen können auch den Aufbau der Stufen beeinträchtigen

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Diagnose der Rechenstörung nach Jacobs

Diagnosekriterien:

Rechenleistung mangelhaft oder ungenügend bei standardisiertem Rechentest Prozentrang ≤10%

IQ > 70 Differenz IQ und Rechentest mind. 1,5

Standardabweichungen Leistungsstörung manifestiert sich vor Klasse 6

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Was ist mathematische Kompetenz?

Setzt sich aus zwei Komponenten zusammen:

1. Unspezifische Kompetenzen:

Wahrnehmungsverarbeitung, Intelligenz, Arbeitsgedächtnis, räuml. Orientierung, Körperschema, visuomotorische und taktil-kinästhetische Wahrnehmung, Figur-Hintergrunddiskriminierung, Farberkennung, Rhythmusgefühl, Serialität, Sprachkodierung, Sprachverständnis, abstraktes Denken

2. Spezifische Kompetenzen:

protoquantitive Schemata, Zählfertigkeit, Subitizing,

Mengenverständnis

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Was ist die mathematische Kompetenz ?

Spezifische Kompetenzen:1. Protoquantitive Schemata

– Vergleichen (größer, kleiner)– Vermehren, Vermindern– Teil-Ganzes-Schema

2. Zählfertigkeiten (nach Fuson)3. Subitizing

– Simultanes Erfassen kleiner Mengen4. Mengenverständnis (nach Piaget)

– Invarianz (Kardinalzahlaspekt)– Seriation (Ordinalzahlaspekt)

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Was ist die mathematische Kompetenz?

Rechenfertigkeiten entwickeln sich durch

Kombination der spezifischen Kompetenzen!

Spezifische Kompetenzen werden im

Vorschulalter erworben!

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Fazit

Chronische Überforderung von Schülern vermeiden Berücksichtigung der individuellen Leistungsfähigkeit

des Kindes (Chancengerechtigkeit vs. Gleichbehandlung)

Entwicklung von individuellen Förderplänen und Bewertungsmaßstäben unter Einbindung sonderpädagogischer Kompetenz

Ressourcenorientiertes Arbeiten und Stärkung von psychischen Ressourcen, welche die Belastbarkeit des Kindes verbessern und dem Kind helfen, die eigene Behinderung zu akzeptieren

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Hinweise zur Förderung und Therapie

Eltern: Erwartungen an Möglichkeiten des Kindes anpassen, Beziehung zum Kind fördern, nicht überfordern, Ausgleich (z.B. Verein, Hobbys)

Schule: Nach Möglichkeit Teilleistungsschwächen in der Benotung berücksichtigen und fairer wertschätzender Umgang

Therapie: Training von Sozialer Kompetenz und Selbstbewusstsein, sowie Behandlung von emotionalen und Verhaltensstörungen, Aufbau von Strategien zur erfolgreichen Bewältigung des Schulalltages (Soziales Kompetenztraining, Aufmerksamkeitstraining), im Einzelfall auch Psychopharmakatherapie

Therapie: Behandlung von medizinischen Teilleistungsstörungen durch Logopädie und Ergotherapie

Spezifische Lernförderung: durch sonderpädagogisch oder lerntherapeutisch qualifizierte Fachkräfte unter Verwendung von evaluierten Förderkonzepten

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Testverfahren

zur Diagnostik von

Rechenschwäche und Dyskalkulie

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Zareki-R (v.Aster)

Was wird erhoben? Fertigkeiten, die zum Rechnen benötigt werden (abzählen, zählen rückwärts, Zahlen schreiben, etc.)

Art/Dauer: Einzeltest mit 11 Subtests; Durchführungszeit beträgt 15-30 Minuten

Anwendungszeitraum: Unabhängig vom Schuljahr! Normen liegen in drei Altersgruppen vor: 90-108 Monate, 109-120 Monate; 121-132 Monate

Auswertung: Zusammenzählen der Rohwerte. Entnahme der Prozentränge aus Tabellen.

Erfahrung: Erst ab 7,6 Jahre normiert. Es kann frühestens ab der 2. Klasse getestet werden. Ab 4. Klasse ist Diagnose unwahrscheinlich, weil schulische Fertigkeiten die geforderten Fertigkeiten übersteigen.

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DEMAT 3 plus (Roick, Gölitz, Hasselhorn; 2004)

Was wird erhoben? Der Test umfasst 31 Aufgaben in 9 Aufgabentypen und 3 Subtests zu den Bereichen:

Arithmetik: Zahlenstrahl, Addition, Subtraktion, Multipikation Sachrechnen und Größen: Sachrechnungen, Längen umrechnen Geometrie: Spiegelzeichnungen, Formen legen, Längen schätzen

Art/ Dauer: Als Gruppen oder Einzeltest einsetzbar; zwei echte Parallelformen; Durchführungszeit 45 Minuten

Auswertung: Leistungsprofil einer Schulklasse kann bestimmt werden, indem individuelle Leistungen auf einen Klassenbogen übertragen werden.

Erfahrung: Die Berechnung der Klassenstreuung ist extrem zeitaufwändig und kompliziert

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SLD III (Storath, Drechsel, Enders & Lambert, 2004)

Was wird erhoben? Die nach den Lehrplankriterien ausgewählten Aufgabengruppen stehen exemplarisch für die Fähigkeits- und Fachbereiche:

Screening zu Lesen (1.-4. Klasse), Sprache untersuchen (1.-4. Klasse), Rechtschreiben (1.-5. Klasse) und Rechnen ( 1.-7. Klasse).

Anwendung: Da es sich um ein informelles Verfahren handelt, liegen keine Normen vor. Im Mittelpunkt steht die Beobachtung des Kindes in der konkreten Auseinandersetzung mit schulischen Lerninhalten. Daraus resultieren Förderinhalte, die individuell auf den Schüler zugeschnitten werden können. Alle Testaufgaben liegen in Form einer CD zum Ausdruck vor.

Zeitraum: Screeningvorschläge ab 4/5 Jahre. Schul-, lehrplanbezogene Aufgabenstellungen liegen ab der 1.Klasse vor und können variabel, je nach Leistungsstand, bis zur 8. Klasse eingesetzt werden. Aktueller Leistungsstand und zurückliegende Lücken können erfasst werden.

Erfahrung: Auf über 40 Seiten werden Beispiele, Hilfen, Checklisten zu den Bereichen Lesen, Rechtschreiben und Rechnen angeboten.

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