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TA5Bern
Samstag, 9.5.09Bezugsrahmen
1TA509 Bezugsrahmen 9.5.09 www.hansjoss.ch
Programm
• Ankommen• Rückblick• Bezugsrahmen Lit.• BZ erarbeiten und
Uebungen, Umsetzungen
• IV/SV• Ausblick 25.Mai
• Gührs/Nowak, S. 61-76,
• Passivität, Leitfaden, S. 181 – 200,• Tr.handb: S. 139-152
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Gesprächsbalance
• Uebung : S. 69Eigenen Redeanteil in Gesprächen reflektieren
Wichtig in Gesprächen:Auf Metaebene eigenen Energieanteil und denjenigen der andern wahrnehmen (Hilfreiches Kriterium: 50:50 Regel)
• Selbst – und Fremdwahrnehmung
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Signale zum Bezugsrahmen
• Gührs/Nowak, S. 93:• Ziel: Sich darin schulen,
einengende Glaubenssätze und destruktive Grundüberzeugungen zu identifizieren beim Gegenüber in einem Beratungsgespräch
• Die Uebung löst vor allem bei den Befragten viel aus.
• Eindrücklich, was (überlegte) Fragestel-lungen beim Gegenüber bewirken können.
• Achtung: an sich ‚künstliche‘ Situation in einer Supervision,
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Signale zum Bezugsrahmen
• mit Vertrag. Sonst ungewohntes Verhalten.
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Bezugsrahmen räumlich
• Darstellung des Bezugsrahmens (BZ) mit 3 Ich-Zuständen und dem Rahmen rundum
• Nachvollziehbar, dass Lockerung des BZ vermieden wird, kann auch ermüden.
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Def. Bezugsrahmen
• BZ = Bedeutung, den Sinn und den Wert, den jemand dem, was ihm begegnet, zuordnet.
• Dieser BZ enthält im allgemeinen auch Elemente, die der Kultur, und der Gesellschaftsschicht, in der jemand lebt, eigen sind.
• Komplexes Gebilde. • Beispiele: Integration
von unterschiedlichen Nationalitäten,
• BZ: Im Kollegium, in der Klasse, Eltern, Behörden, alle verfügen über individuell gewachsenen BZ.
• Konsens erarbeiten:
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Def. Bezugsrahmen• Schnittflächen der
verschiedenen BZ bestimmen
• Vertragsarbeit: Möglichkeit, unterschiedliche BZ zu klären, sich zu einigen auf best. Verh.weisen.
• Schule: Gewaltprävention. Erwartungen, aber auch Aengste formulieren.
• Gefühle äussern.
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Ueben
• Fragen stellen
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Raymond: Fragestellung formulieren
• Fragen stellen
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Ueben
• Beobachten
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Raymond: Fragestellung formulieren
• Raymond: Kollegin erlebt er als zuverlässig.
• Aber auch launisch• Eltern beklagen sich
über sie, betr. Umgangston
• Raymond wünscht sich mehr Motivation von ihr
• Zitate aus dem Videoprotokoll
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Raymond: Fragestellung formulieren
• In Teilbereichen ist sie nicht bereit, sich zu verändern
• Schulbesuche gut,• Raymond fühlt sich
innerlich hin und her gerissen
• Als SL muss, darf ich Dinge einfordern
• Anderseits BZ: will man festhalten, sich schützen, sich sträuben vor Aenderungen
• Kollegin setzt gesamte Energie ein um sich zu schützen, anstatt: was kann ich verändern
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Raymond: Fragestellung formulieren
• Situation könnte sich eher verschlimmern
• Macht Raymond hässig, wenn Eltern direkt zur SK gehen
• Verteidigung aus Unsicherheit heraus
• Sie muss Vertrauen aufbauen zu Raymond,
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SM 2.Ordnung
• sie war SL in Nachbarschule, in Konkurrenz zu Raymond, jetzt ist sie ihm unterstellt.
• Hindert ihn, klare Forderungen zu stellen.
• Zusätzliche Informationen, nachdem sich Raymond mit Kollegin identifiziert, und Antworten aus ihrer Sicht gibt.
• Komplexe Rollen werden sichtbar:
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SM 2.Ordnung
• Sie war SL in Nachbarschule, stand in Konkurrenz zu Schule, wo Raymond SL ist.
• Jetzt ist sie nicht mehr SL, ist Lehrerin an Schule, die sie früher konkurrenziert hat.
• Möglicherweise sehr anspruchsvolle
• Situation für die Kollegin. Kann einen Teil ihrer Gereiztheit erklären. Identifikation mit neuer Schule braucht ev Zeit.
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SM 2.Ordnung
• Hilfreich: Supervisand die Sichtweise eines Beteiligten einnehmen lassen.
• Raymond hat in seinem EL2 die Kollegin verinnerlicht, (alle 3 Ich-Zustände) kann entsprechende Auskünfte geben.
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SM 2.Ordnung
• Wie das Beispiel zeigte, können so wichtige Zusatzinformationen gewonnen werden.
• Aber: Modell (SM 2. Ordnung) stellt eine Vereinfachung äusserst vielfältiger Vorgänge dar.
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