Umsetzung des Lernfeldkonzeptes an der Friedrich-List ... · Quelle: Landesinstitut für Schulentwicklung H – 12/23, Stuttgart 2012, S. A3 und A15 Kaufmännische Berufsschule Schulische

Kaufmännische Berufsschule

Schulische Umsetzung der didaktischen Jahresplanung

Umsetzung des Lernfeldkonzeptes an der Friedrich-List-Schule Karlsruhe - schulinterne Umsetzung der didaktischen Jahresplanung

18. Hochschultage Berufliche Bildung an der Technischen Universität Dresden Fachtagung 19 Wirtschaft und Verwaltung

19./20. März 2015



Ihr Referent: Jens Michel Berufsausbildung zum Speditionskaufmann Studium der Wirtschaftspädagogik an der Universität Mannheim

Seit 2002 Lehrkraft an der Friedrich-List-Schule Karlsruhe

Seit 2009 aktiv in der Fortbildungsinitiative Lernfeld (Fortbildner, Mitautor)

Seit 2012: Fachabteilungsleiter der Kaufmännischen Berufsschule 2009 – 2012: Koordinator für das schulische Qualitätsmanagement



Die Friedrich-List-Schule Karlsruhe (Stand Schuljahr 2014/2015)

89 Klassen mit 2.165 Schüler/innen

Wirtschaftsgymnasium 18 Klassen / 509 Schüler/innen

Kaufmännische Berufsschule 71 Klassen / 1.656 Auszubildende

- 1 Schulleiter und 1 stellv. Schulleiter - 1 Abteilungsleiterin Wirtschaftsgymnasium - 2 Abteilungsleiter Kaufmännische Berufsschule - 110 Lehrkräfte - 51 Klassenzimmer mit internetfähigem Computer sowie Beamer - 10 DV-Räume

Organisatorischer Rahmen



Die Friedrich-List-Schule Karlsruhe



Bildungsangebot der Kaufmännischen Berufsschule

Berufe Klassen Auszubildende Beschulung

Nich

t-Lernfeld

Bankkauflaute / Finanzassistenten Bank

17 390 Block

Verwaltungsfachangestellte Justizfachangestellte Sekretärsanwärter/innen

10 235 Block

Kaufleute für Verkehrsservice 3 77 Block

Lern

feld

Kauflaute für Versicherung und Finanzen / Finanzassistenten Versicherung

13 279 Block / Teilzeit

Fachlagerist/in Fachkräfte für Lagerlogistik

12 312 Teilzeit

Kaufleute für Spedition und Logistikdienstleistung

8 186 Teilzeit

Drogist/in 6 131 Teilzeit

Fachkräfte Kurier-, Express- und Postdienstleistungen

2 46 Block



Didaktische Jahresplanung: Verständnis BW

Quelle: Landesinstitut für Schulentwicklung H – 12/23, Stuttgart 2012, S. A3 und A15



Umsetzungsstand 2015

Quelle: Landesinstitut für Schulentwicklung H – 12/23, Stuttgart 2012, S. A15




Gründe für die Fokussierung auf die Mikroebene und die Mesoebene:

1. Unterrichtsnähe Gestaltung und Bewältigung der jeweils konkreten

Unterrichtssituation (erlebte Realität)

2. Systemische Gründe Qualitätsentwicklung Individuelle Förderung / Inklusion

3. Personelle Gründe Pensionierungswelle Integration junger Lehrkräfte Elternzeiten



Pensionierungswelle / Integration junger Lehrkräfte

2004 2005 2006 2008 2007 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Neuordnung Lernfeld-Berufe

36 Lehrkräfte (von 93 im SJ 2006/2007) = 38,7 % Ø-Alter = 54 Jahre

3 3 5 4 4 2 1 5 4 3 6 2

53 Lehrkräfte (von 110 im SJ 2014/2015) = 48,2 % Ø-Alter = 41 Jahre



Pensionierungswelle / Integration junger Lehrkräfte

Wirkungen mit Blick auf die didaktische Jahresplanung:

1. Erfahrene Lehrkräfte Didaktische Umstellung auf Lernfeld ist einschneidend Im Vordergrund steht die Bewältigung des Unterrichts

2. Junge Lehrkräfte Berufseinsteiger bringen Lernfeld-Know-how verstärkt mit Unterrichtsgestaltung ist vorrangig Beobachtung: sinkende Berufserfahrung bei Berufseinsteigern Aufbau von fachlichem Know-how notwendig, da in der

Lernfelddidaktik offene Handlungsergebnisse zu beurteilen sind Findungsphase

3. Gesamt Teambildung leidet unter den ständigen Verwerfungen im Kollegium Organisationsstarrheit

36 Lehrkräfte (von 93 im SJ 2006/2007) = 38,7 % 53 Lehrkräfte (von 110 im SJ 2014/2015) = 48,2 %



Elternzeiten

2004 2005 2006 2008 2007 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Neuordnung Lernfeld-Berufe

16 Lehrkräfte (von 110 im SJ 2014/2015) = 14,5 %

Pensionierungswelle / Integration neuer Lehrkräfte

2 2 3 4 2 3 ?

Elternzeiten




Quelle: Landesinstitut für Schulentwicklung H – 12/23, Stuttgart 2012, S. A15



Umsetzungsstand 2015: Überblick I

1. Didaktische Jahresplanung vollzieht sich stark ausgeprägt auf der Mikroebene (Lernsituationen), verstärkt auf der Mesoebene (Zielanalyse) und nur vereinzelt auf der Makroebene (Didaktischer Jahresplan).

2. Teambildung geschieht und funktioniert auf der Ebene der Berufsgruppen: Abfederung von Personalveränderungen, Integration neuer Lehrkräfte Die wünschenswerte Bildung von dauerhaft agierenden Klassenteams

war bisher nicht möglich und ist auch mit Blick auf die nächsten Elternzeitwellen eher nicht zu erwarten.

3. Klassenkonferenzen tagen zu Beginn des Schuljahres, legen Aufgabenverteilung fest und treffen Absprachen Unterjährig bleiben die Lehrkräfte zwecks stetigem Abgleich im Gespräch. Die Gestaltung der Klassenkonferenzen obliegt dem Klassenlehrer / der

Klassenlehrerin.



Umsetzungsstand 2015: Überblick II

4. Nutzung des Unterstützungssystems der Schulverwaltung Teilnahme an Fortbildungsangeboten (Fortbildungsmanagement) Nutzung der Lernfeld-Handreichungen zur Beurteilung, bzw. Entwicklung

von Unterrichtsmaterial Verwendung der so genannten „Enquête-Mittel“ prioritär für Maßnahmen

in den Lernfeldberufen 5. Starke Einbindung des Lernfeldkonzepts in die qualitative Personal- und

Schulentwicklung Lernfelddidaktik als zentraler Bestandteil der Qualitätsentwicklung des

Unterrichts (z.B. Zielvereinbarungen) Implementierung einer Koordinatorin zur Beratung der Berufsgruppen Lernfelddidaktik als zentrales Kriterium bei Unterrichtsbesuchen und

Beurteilungen Vorerfahrungen in der Lernfelddidaktik als Auswahlkriterium in

Bewerbergesprächen



Umsetzungsstand 2015: Überfachliche Kompetenzen

1. Kooperation mit dem Fach Deutsch Geschäftsbriefe und geschäftlicher Email-Verkehr

2. Kooperation mit dem Fach Englisch Fachenglisch und Formulare Schriftverkehr

3. Kooperation mit der Informationsverarbeitung / Datenverarbeitung Umgang mit Tabellenkalkulationen, Textverarbeitung,

Präsentationsprogrammen Internet und Email

4. Projektkompetenz Projektverlauf (Planung, Durchführung, Kontrolle, Dokumentation) Präsentation (Medieneinsatz, Rhetorik, Körpersprache) Teamfähigkeit Vereinzelt: klassen- und berufsübergreifende Projekte



Leitartikel „Didaktische Jahresplanung: Ein Gespenst geht um?“

Didaktische Jahresplanung als harmlose Tabelle, die jedoch für Angst und Schrecken sorgt?

Didaktische Jahresplanung als Oktroy? Meine Antwort:

Die didaktische Jahresplanung wird nicht als oktroyierte harmlose Tabelle verstanden, die Angst und Schrecken verbreitet. Das Bewusstsein über die Bedeutung der didaktischen Jahresplanung als umfassender Prozess in der Umsetzung der Lernfeld-Bildungspläne ist bereits stark ausgeprägt und wächst stetig in Richtung Makrodidaktik.

Sie bleibt allerdings hinter dem Anliegen der Bewältigung der Mikrodidaktik zurück.



Leitartikel „Didaktische Jahresplanung: Ein Gespenst geht um?“

Abb. 1: Merkmale der didaktischen Jahresplanung als Verteilungsplanung (Wilbers, 2014c, S. 275 ff.)

Schuljahresorientierte

Verteilungsplanung

Das ganze Schuljahr wird geplant.

Lernsituationsorientierte

Sequenzierung

Der Unterricht im berufsbezogenen Bereich wird – in der .reinen

Lehre´ vollständig – in Lernsituationen unterrichtet.

Fach- und

lernfeldübergreifende

Parallelisierung

Bei der Verteilungsplanung werden – in der .reinen Lehre´ alle –

Lernfelder und Fächer berücksichtigt

Kompetenzorientierung Die Verteilungsplanung orientiert sich an den fachlichen

Kompetenzen. Überfachliche Kompetenzen werden berücksichtigt.

Erstellung im Team Die Verteilungsplanung erfolgt nicht durch ein einzelnes Mitglied

der mittleren Ebene, sondern durch ein Team – in der .reinen

Lehre´ durch alle beteiligten Lehrkräfte.



Welche Fragen darf ich Ihnen beantworten?

Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!



Zielanalyse

Quelle: Landesinstitut für Schulentwicklung H – 12/23, Stuttgart 2012, S. D13

WLO-LF02_Zielanalyse.docm

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