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UNIVERSITÄT BREMEN
FACHBEREICH 11 – PSYCHOLOGIE
WERTEWELT MUTTERSCHAFT:
ABGLEICH FAMILIENPOLITISCHER MASSNAHMEN MIT SUBJEKTIV
EMPFUNDENEN BEDÜRFNISSEN AUF DER GRUNDLAGE DER
IDENTITÄTSENTWICKLUNG VON ERSTMÜTTERN
ANNA STUMPE
DIPLOMARBEIT
VORGELEGT IM NOVEMBER 2010
1. GUTACHTER: PROF. DR. DANIEL STRÜBER
2. GUTACHTER: PROF. DR. PETER KRUSE
Für U.
Ich hoffe, Du wärst stolz gewesen
„Wenn wir in der Lage sind, das Verhalten von anderen genau vorherzusagen, können wir
uns an ihr Verhalten anpassen.“1
„Dass sie das alles so macht und kann wie sie will mein ich jetzt mit fröhlich und unbeschwert“2
1 Kelly, G. A. (1986). Die Psychologie der persönlichen Konstrukte. Paderborn: Junfermann.
2 Zitat der Probandin SK0088 aus dem Adult Attachment Interview, erhoben im Rahmen der M-KID-Studie
4: Inhaltsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis ......................................................................................................................... 6
Tabellenverzeichnis ............................................................................................................................. 8
THEORIE ................................................................................................................................................... 9
1 Einleitung ..................................................................................................................................... 9
2 Vereinbarkeit von Kindern und Erwerbstätigkeit in Deutschland ............................................. 10
2.1 Geburtenrate ..................................................................................................................... 11
2.2 Erwerbstätigkeit von Frauen ............................................................................................. 15
2.2.1 Erwerbstätigkeit und Mutterschaft ........................................................................... 17
2.2.2 Zusammenhang von Bildungsstand, Mutterschaft und Erwerbstätigkeit ................. 18
2.3 Gleichberechtigung ........................................................................................................... 18
2.4 Kinderbetreuung ............................................................................................................... 22
3 Familienpolitische Maßnahmen zwischen 2005 und 2009 ....................................................... 23
3.1 Bundeselterngeld- und Elternzeitgesetz ........................................................................... 23
3.2 Tagesbetreuungsgesetz ..................................................................................................... 24
4 Subjektivistischer Erklärungsansatz .......................................................................................... 25
4.1 Konstruktivismus und Psychologie der persönlichen Konstrukte ..................................... 26
4.1.1 Konstruktivismus ....................................................................................................... 26
4.1.2 Kellys Psychologie der persönlichen Konstrukte ....................................................... 31
4.1.2.1 Konstrukte ............................................................................................................. 31
4.1.2.2 Elemente................................................................................................................ 32
4.1.2.3 Eigenschaften persönlicher Konstrukte ................................................................ 33
4.1.2.4 Postulat und Korollarien ........................................................................................ 33
4.2 Identität ............................................................................................................................. 38
4.2.1 Identitätsbegriff ......................................................................................................... 39
4.2.2 Sozialpsychologische Perspektive: Identität und Gesellschaft .................................. 40
4.2.2.1 Kulturelle Leitbilder in Bezug auf Mutterschaft und Erwerbstätigkeit ................. 42
4.2.2.2 Identitätswert Kind ................................................................................................ 44
4.2.3 Persönlichkeitspsychologische Perspektive: Identitätskritische Lebenslagen .......... 46
4.2.3.1 Veränderung der Identität im Übergang zur Mutterschaft ................................... 46
4.3.2.2 Innerpsychische Konflikte durch widersprüchliche Leitbilder .............................. 48
5 Fragestellungen und Hypothesen ............................................................................................. 50
EMPIRIE ................................................................................................................................................. 52
6. Methoden .................................................................................................................................. 52
6.1 Stichprobe ......................................................................................................................... 52
6.1.1 M-KID-Studie ............................................................................................................. 52
6.1.1.1 Ziele der M-KID-Studie .......................................................................................... 53
6.1.1.2 Stichprobe der M-KID-Studie................................................................................. 54
5: 6.1.2 Stichprobe für das vorgestellte Teilprojekt ............................................................... 55
6.1.2.1 Verteilung von demografischen und sozioökonomischen Faktoren ..................... 55
6.1.2.2 Repräsentativität der Stichprobe .......................................................................... 59
6.2 Design ................................................................................................................................ 60
6.3 Messinstrumente .............................................................................................................. 61
6.3.1 Anamnesebogen und Checklisten ............................................................................. 61
6.3.2 nextexpertizer® ......................................................................................................... 62
6.3.2.1 Theoretischer Hintergrund und Konzeption der Interviews ................................. 62
6.3.2.2 Durchführung ........................................................................................................ 67
6.3.3 Gütekriterien ............................................................................................................. 69
6.3.3.1 Objektivität ............................................................................................................ 69
6.3.3.2 Validität ................................................................................................................. 71
6.3.3.3 Reliabilität .............................................................................................................. 73
7. Ergebnisse ................................................................................................................................. 74
7.1 Wertewelt Mutterschaft ................................................................................................... 74
7.1.1 Entwicklung einer gemeinsamen Wertewelt aus 44 Einzelinterviews ...................... 74
7.1.1.1 Gemeinsamer Bedeutungsraum............................................................................ 74
7.1.1.2 Cluster .................................................................................................................... 84
7.1.1.3 Semantisches Differential ...................................................................................... 85
7.1.2 Inhaltliche Darstellung der Wertewelt ...................................................................... 86
7.2 Identitätsentwicklung der Mütter aus subjektiver Sicht ................................................... 96
7.2.1 Gridraum: Zufriedene und unzufriedene Mütter ...................................................... 96
7.2.2 Identitätsentwicklung der Mütter ............................................................................. 99
7.2.2.1 Ideale Geborgenheit und Selbstverwirklichung .................................................. 104
7.2.2.2 Zufriedene und unzufriedene Mütter ................................................................. 108
7.3 Zusammenhang von Ideal und Zufriedenheit ................................................................. 115
7.4 Fremdbetreuung ............................................................................................................. 117
8. Diskussion und Ausblick .......................................................................................................... 135
Literaturverzeichnis ......................................................................................................................... 143
Anhang ............................................................................................................................................ 149
6: Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Zusammengefasste Geburtenziffer der Kalenderjahre 1952-2008 in Deutschland ........................ 12
Abbildung 2: Zusammengefasste Geburtenziffer der Frauenjahrgänge ab 1930 in Deutschland ........................ 13
Abbildung 3: Kulturelle Konstrukte nach Hays (1998) .......................................................................................... 44
Abbildung 4: Alter der Stichprobe......................................................................................................................... 55
Abbildung 5: Nationalität der Stichprobe ............................................................................................................. 56
Abbildung 6: Familienstand der Stichprobe .......................................................................................................... 57
Abbildung 7: Schulabschluss der Stichprobe ........................................................................................................ 57
Abbildung 8: Familieneinkommen vor Schwangerschaft der Stichprobe ............................................................. 58
Abbildung 9: Wunschkinder der Stichprobe ......................................................................................................... 59
Abbildung 10: Hierarchischer Aufbau von Werten hin zu Verhalten; nach Schein (1995) ................................... 63
Abbildung 11: Screenshot des computergestützten Interviewverfahrens nextexpertizer® ................................. 64
Abbildung 12: Bertin-Matrix des Antwortmusters aus dem Interview JS0017 ..................................................... 66
Abbildung 13: Darstellung des Interviewereinflusses im Gridraum...................................................................... 70
Abbildung 14: Bildschirmansicht während der Kriteriumsvalidierung mit der Probandin SK0073 ...................... 72
Abbildung 15: Positive (grün), negative (rot) und ambivalente (orange) Konstrukte in einer XY-Darstellung ..... 77
Abbildung 16: Konstrukte mit Zentroiden in einer XY-Darstellung ....................................................................... 78
Abbildung 17: Streusterne in einer XY-Darstellung ............................................................................................... 80
Abbildung 18: Positive (grün), negative (rot) und ambivalente (orange) Konstrukte in einer ZY-Darstellung ..... 82
Abbildung 19: Konstrukte mit Zentroiden in einer ZY-Darstellung ....................................................................... 83
Abbildung 20: Streusterne in einer ZY-Darstellung ............................................................................................... 84
Abbildung 21: Semantisches Differential des Begriffs egoistisch/Egoismus ......................................................... 86
Abbildung 22: Themen der Wertewelt Mutterschaft ........................................................................................... 88
Abbildung 23: Resonanzfelder der Wertewelt Mutterschaft ................................................................................ 89
Abbildung 24: Themenlandschaft der Wertewelt Mutterschaft ........................................................................... 90
Abbildung 25: Inhaltliche Bedeutung der Achsen X und Y und deren Pole .......................................................... 91
Abbildung 26: Aktive und passive inhaltliche Bedeutungen des XY-Raums ......................................................... 92
Abbildung 27: Inhaltliche Bedeutung der Achsen Z und Y und deren Pole........................................................... 93
Abbildung 28: Positive und negative inhaltliche Bedeutungen des ZY-Raums ..................................................... 94
Abbildung 29: Identitätsentwicklung der Probandinnen in einer ZY-Ansicht mit positiven bzw. negativen
Themen ...................................................................................................................................................... 100
Abbildung 30: Elemente mit Streusternen, jeweils in einer XY-Ansicht ............................................................. 102
Abbildung 31: Zentroide der Gruppen Geborgenheit (n=21) und Selbstverwirklichung (n=23) in einer XY-Ansicht
.................................................................................................................................................................... 105
Abbildung 32: Zentroide der Gruppen Geborgenheit (n=21) und Selbstverwirklichung (n=23) in einer ZY-Ansicht
.................................................................................................................................................................... 105
Abbildung 33: Identitätsentwicklung in einer XY-Darstellung, Sicht Gruppe Zufrieden (n=26) .......................... 109
Abbildung 34: Identitätsentwicklung in einer XY-Darstellung, Sicht Gruppe Unzufrieden (n=18) ...................... 109
Abbildung 35: Themenprofil des Elements Wie ich vor der Geburt meines Kindes war, Sicht Gruppe Unzufrieden
(n=18) ......................................................................................................................................................... 110
Abbildung 36: Themenprofil des Elements Wie ich heute bin, Sicht Gruppe Unzufrieden (n=18) ...................... 111
Abbildung 37: Themenprofil des Elements Wie ich vor der Geburt meines Kindes war, Sicht Gruppe Zufrieden
(n=26) ......................................................................................................................................................... 112
Abbildung 38: Themenprofil des Elements Wie ich heute bin, Sicht Gruppe Zufrieden (n=26) .......................... 113
Abbildung 39: Position des Zentroids des Elements Ideale Rahmenbedingungen für das Aufwachsen meines
Kindes in einer ZY-Darstellung.................................................................................................................... 118
Abbildung 40: Position der Zentroide der Elemente der Kategorie Betreuung in einer XY-Darstellung ............ 119
Abbildung 41: Themenpräferenzen der Gruppe Zufrieden (n=26) ..................................................................... 120
Abbildung 42: Themenpräferenzen der Gruppe Unzufrieden (n=18) ................................................................. 121
7: Abbildung 43: Raumdistanzen der Kategorie Betreuung .................................................................................... 124
Abbildung 44: Betreuung durch Familienmitglied, Sicht Gruppe Zufrieden (n=26) ............................................ 125
Abbildung 45: Betreuung durch Familienmitglied, Sicht Gruppe Unzufrieden (n=18) ........................................ 126
Abbildung 46: Betreuung durch Familienmitglied, Themenvergleich der Gruppen Zufrieden (n=26) und
Unzufrieden (n=18) .................................................................................................................................... 127
Abbildung 47: Krippenbetreuung, Sicht Gruppe Zufrieden (n=26) ...................................................................... 128
Abbildung 48: Krippenbetreuung, Sicht Gruppe Unzufrieden (n=18).................................................................. 129
Abbildung 49: Krippenbetreuung, Themenvergleich der Gruppen Zufrieden (n=26) und Unzufrieden (n=18) .. 130
Abbildung 50: Betreuung durch Tagesmutter, Sicht Gruppe Zufrieden (n=26) ................................................... 131
Abbildung 51: Betreuung durch Tagesmutter, Sicht Gruppe Unzufrieden (n=18) .............................................. 132
Abbildung 52: Betreuung durch Tagesmutter, Themenvergleich der Gruppen Zufrieden (n=26) und Unzufrieden
(n=18) ......................................................................................................................................................... 133
8: Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Alter der Mütter bei der Geburt ihrer lebendgeborenen Kinder in Deutschland ................................ 14
Tabelle 2: Beschäftigungsverhältnisse im Jahr 2004 (Nagel, 2006) ...................................................................... 16
Tabelle 3: Anteil der Frauen ohne Kinder im eigenen Haushalt in Bezug auf ihren Schulabschluss (Dressel,
Cornelißen, & Wolf, 2005, S.2) ..................................................................................................................... 18
Tabelle 4: Überwiegender Lebensunterhalt bei Frauen und Männern, adaptiert aus ‚Nagel (2006, S.48) .......... 20
Tabelle 5: Außerfamiliäre Betreuung im März 2004 (Nagel, 2006) ...................................................................... 22
Tabelle 6:Übersicht über Kellys Postulat und dessen Korollarien ......................................................................... 34
Tabelle 7: Phasen des Übergangs zur Elternschaft nach Gloger-Tippelt (1988); *Schwangerschaftswoche; **post
partum .......................................................................................................................................................... 48
Tabelle 8: Antwortmöglichkeiten für ausgewählte Elemente bezüglich der Dimension schwarz-weiß ............... 65
Tabelle 9: Nach Klassen sortierte Elemente des Interviews, Ideale grün gekennzeichnet ................................... 69
Tabelle 10: Inhaltliche Bedeutung der Dimensionen X, Y und Z ........................................................................... 87
Tabelle 11: Systematischer Einfluss sozioökonomischer und demografischer Einflussfaktoren auf das
Antwortmuster ............................................................................................................................................. 97
Tabelle 12: Gridraumkorrelationen der Elemente ................................................................................................ 98
Tabelle 13: Alignment und Bestimmtheit der beschriebenen Elemente ............................................................ 101
Tabelle 14: Alignment, Bestimmtheit und Bewertung von Leitbild und Ideal .................................................... 107
Tabelle 15: Alignmentwerte für Elemente der Kategorie Identität .................................................................... 114
Tabelle 16: Verteilung der Probandinnen auf die Gruppen Zufrieden/Unzufrieden mal
Selbstverwirklichung/Geborgenheit ........................................................................................................... 115
Tabelle 17: Korrelation der Themen in Bezug auf das Element Wie ich sein möchte; *Korrelation ist auf dem
0,05 Niveau signifikant ............................................................................................................................... 116
Tabelle 18: Inhaltliche Bedeutung der Skala Raumdistanz ................................................................................. 123
Tabelle 19: Alignmentwerte der Elemente der Kategorie Betreuung................................................................. 134
9:
THEORIE
1 Einleitung
In Deutschland entscheiden sich immer mehr Menschen, wenige oder gar keine Kinder zu
bekommen. Dieser Trend hält schon lange Zeit an und es ist abzusehen, dass er sich, wenn
nicht Maßnahmen ergriffen werden, die diesen Umstand ändern, auch in der Zukunft
fortsetzen wird. Diese demografische Situation hin zur alternden Gesellschaft bringt
immense sozialpolitische Probleme mit sich, weshalb in der jüngeren Vergangenheit
verstärkt familienpolitische Maßnahmen durchgesetzt wurden, die zu mehr Geburten führen
sollen. Diese politischen Lösungsansätze setzen vor allem an strukturellen Faktoren an, die
Frauen die Vereinbarkeit von Familie und Beruf erleichtern sollen, da hier eine Kernursache
der niedrigen Geburtenrate vermutet wird. Psychologische und soziologische Studien deuten
jedoch darauf hin, dass bei der Entscheidung und beim Übergang zur Mutterschaft Faktoren
eine wichtige Rolle spielen, die in der Identität und in den Einstellungen der Frauen
verankert sind. Konstruktivistische Theorien vertreten den Standpunkt, dass nur diejenigen
politischen Maßnahmen Erfolg haben können, die auf die subjektiv empfundenen
Bedürfnisse der betroffenen Personen zugeschneidert sind. Da es letztlich die einzelnen
Mütter sind, die individuell Familie und Beruf vereinbaren müssen, scheint es Sinn zu
machen, einen subjektivistischen Zugang zum Thema Fremdbetreuung von Kindern zu
wählen. Nur so kann überprüft werden, ob die von der Politik gewählten Maßnahmen
resonanzfähig sind.
Die vorliegende Arbeit widmet sich daher der Frage, wie Erstmütter die Entwicklung
ihrer Identität im Übergang zur Mutterschaft beschreiben und ob diese
Identitätsentwicklung mit den Einstellungen der Mütter zu verschiedenen Formen von
Fremdbetreuung ihrer Kinder in Zusammenhang steht. Dabei ist einerseits von Interesse, in
welcher Wertewelt Erstmütter insgesamt die Themen Identität, Betreuung, Erziehung und
10: Kind verorten, das heißt, mit was für emotional besetzten Inhalten diese Themen
beschrieben werden. Hier geht es um einen inhaltlichen Raum, der von allen Erstmüttern in
Bezug auf diese Themen geschaffen wird. Andererseits interessieren die inhaltlichen
Unterschiede zwischen den einzelnen Müttern.
Innerhalb dieser Wertewelt soll auch untersucht werden, ob sich Frauen beim Übergang
zur Mutterschaft an kulturell verankerten Leitbildern orientieren, die bestimmte Werte
transportieren. Hier soll vornehmlich untersucht werden, wie stark der Einfluss eines
eventuellen Leitbildes auf die Einstellungen der Mütter ist.
Um die bedeutsamen Wertemuster von Frauen in Bezug auf ihre eigene Mutterschaft
und verschiedene Betreuungsmöglichkeiten für ihre Kinder offenzulegen, wurden 44
Erstmütter, deren Kinder neun Monate alt waren, mit einem Repertory-Grid-Verfahren
interviewt. Die Untersuchung erfolgte als Teil der Delmenhorster M-KID-Studie, deren
übergeordnetes Ziel es ist, Zusammenhänge zwischen der frühen Mutter-Kind-Interaktion
und der körperlichen und psychologischen Entwicklung der Kinder zu untersuchen.
2 Vereinbarkeit von Kindern und Erwerbstätigkeit in Deutschland
Die demografische Verteilung in Deutschland verschiebt sich durch eine immer höhere
Lebenserwartung verbunden mit einer immer geringeren Geburtenrate von einer
Pyramidenform hin zu einer Zwiebelform3. Diese Veränderung beschäftigt seit mehreren
Jahren Politik und Öffentlichkeit – die niedrige Geburtenrate und die damit einhergehende
demografische Entwicklung in Deutschland waren vor allem im Frühjahr 2006 Themen von
öffentlichem Interesse4. Politisch unumstritten ist, dass mehr Kinder geboren werden sollen.
Um Mittel und Wege zu finden, dieses Ziel zu erreichen, müssen verschiedene Fragen
beantwortet werden: Warum bekommen Frauen in Deutschland aktuell so wenige Kinder?
Wie kann man Umstände schaffen, damit mehr Frauen sich für Kinder entscheiden? Ist es
überhaupt mit einer modernen Biografie vereinbar, Kinder zu bekommen? Aus diesen
Fragen leitete sich in den vergangenen Jahren eine hitzig geführte gesellschaftliche
Diskussion darüber ab, wer Kinder erziehen sollte, welche Strukturen zur Kindererziehung
3 Abbildungen siehe http://zdwa.de/zdwa/artikel/index_dateien/index_0405W3DnavidW2673.php, Stand
100923. 12:53 4 Grafik verfügbar unter
http://www.google.com/insights/search/#content=1&cat=0&geo=DE&q=geburtenrate%2Cdemografische+Entwicklung&cmpt=q Stand 100503, 19:10
11: gegeben sein müssten und wie sich Mütter, beispielsweise in Bezug auf Erwerbstätigkeit,
verhalten beziehungsweise gerade nicht verhalten sollten (vgl. beispielsweise SZ-Magazin
vom 26.01.20065, ARD-Themenwoche vom 14. bis 21. April 20076, Frauenzimmer vom
03.09.20097). Nachfolgend sollen zunächst die wichtigsten Aspekte dargestellt werden, die
einen Handlungsbedarf nahelegen. Dazu werden die Geburtenrate, die Erwerbstätigkeit von
Frauen, die Gleichberechtigung und die Situation der Kinderbetreuung in Deutschland
vorgestellt.
2.1 Geburtenrate
Um die gegenwärtige Bevölkerungszahl zu erhalten, müssen durchschnittlich 2,1 Kinder pro
Familie geboren werden, wenn die demografischen Folgen der Migration unberücksichtigt
bleiben. 2008 wurden in Deutschland durchschnittlich 1,38 Kinder je Frau geboren, was
einen minimalen Anstieg der Geburtenrate im Vergleich zum Vorjahr bedeutete – hier lag
die zusammengefasste Geburtenziffer bei durchschnittlich 1,37 Kindern je Frau.
Die Entwicklung der zusammengefassten Geburtenziffern der Kalenderjahre ab 1952 in
Deutschland sieht in einer grafischen Darstellung wie folgt aus:
5 http://www.sueddeutsche.de/kultur/aus-dem-sz-magazin-die-rabenmutter-1.254876, Stand 100718, 18:10
6 http://www.ard.de/zukunft/kinder-sind-zukunft/kinder-sind-gold-wert/-/id=520620/8uxzqc/index.html,
Stand 100718, 17:56 7 http://www.frauenzimmer.de/cms/html/de/pub/baby-familie/karrierefrau-und-rabenmuetter.phtml, Stand
100718, 18:08
12:
Abbildung 1: Zusammengefasste Geburtenziffer der Kalenderjahre 1952-2008 in Deutschland
8
Abbildung 1 zeigt, dass die Geburtenrate seit 1952 stark abfällt: Wurden 1952 noch in
beiden Teilen Deutschlands durchschnittlich mehr als 2 Kinder je Frau geboren, sind es 2008
nur noch 1,38 Kinder je Frau. Die Rate steigt in den Nachkriegsjahren zunächst an, um in den
späten 60er Jahren drastisch abzufallen. Letztere Entwicklung wird als „Pillenknick“(Dienel,
2007)9 bezeichnet. Mitte der 70er Jahre stabilisiert sich die Geburtenrate.
Dem Geburteneinbruch in den 70er Jahren in der ehemaligen DDR wurde mit
umfangreichen staatlichen Fördermaßnahmen für Familien mit Kindern entgegengewirkt,
was kurzfristig auch Erfolg zeigte. Nach der Wende jedoch gab es erneut einen starken
Einbruch der Geburtenrate in den Neuen Bundesländern. Mittlerweile hat sich die
Geburtenrate der Alten und Neuen Bundesländer angeglichen.
Die zusammengefasste Geburtenziffer der Kalenderjahre sagt nichts darüber aus, wie
viele Kinder eine Frau tatsächlich zur Welt bringt. Auch können Trends, die das Alter für die
Erstgeburt betreffen, die Geburtenziffer künstlich verzerren – verschiebt sich das Alter für
die Erstgeburt nach hinten, fällt die Geburtenziffer für das Jahr, in dem der Trend zunächst
8 verfügbar unter
http://www.destatis.de/jetspeed/portal/cms/Sites/destatis/Internet/DE/Grafiken/Bevoelkerung/Diagramme/GeburtenzifferThemenseite,templateId=renderPrint.psml Stand 100503, 15:13 9 Online Handbuch Demografie, Abschnitt 2: „Familienpolitik in der Bundesrepublik Deutschland bis 1989“,
verfügbar unter http://www.berlin-institut.org/online-handbuchdemografie/bevoelkerungspolitik/ deutschland.html, Stand 101017, 15:01
13: beobachtet werden kann, vergleichsweise gering aus, wird allerdings durch eine höhere
Geburtenziffer in einem späteren Kalenderjahr ausgeglichen. Lässt man diesen Umstand
unberücksichtigt, ist die zusammengefasste Geburtenziffer der Kalenderjahre anfällig für
Fehlinterpretationen, da Schwankungen des Geburtenniveaus nicht unbedingt bedeuten
müssen, dass Frauen weniger Kinder zur Welt bringen.
Die zusammengefasste Geburtenziffer der Frauenjahrgänge berücksichtigt diesen
Umstand, indem sie Frauenjahrgänge betrachtet, die das 50. Lebensjahr erreicht haben und
die durchschnittliche Geburtenzahl eines solchen Frauenjahrgangs ermittelt. Die
nachfolgende Grafik zeigt die Entwicklung der zusammengefassten Geburtenziffer der
Frauenkohorten ab 1930, wobei die endgültigen Geburtenziffern für die Jahrgänge ab 1960
noch nicht feststehen, da diese Frauen das 50. Lebensjahr noch nicht erreicht haben. Für
diese Frauen wird hilfsweise die bis zum jeweiligen Alter erreichte durchschnittliche
Kinderzahl herangezogen.
Abbildung 2: Zusammengefasste Geburtenziffer der Frauenjahrgänge ab 1930 in Deutschland
10
Erkennbar ist ein drastischer Rückgang der Geburtenzahl in den Frauenkohorten von 1930
bis 1960: Zu diesem Zeitpunkt wurden 25 % weniger Kinder geboren.
10
Verfügbar unter http://www.destatis.de/jetspeed/portal/cms/Sites/destatis/Internet/DE/Content/Statistiken/Bevoelkerung/AktuellGeburtenentwicklung,templateId=renderPrint.psml#Geburtenziffer Stand 100503, 10:07
14: Betrachtet man das durchschnittliche Alter der Mütter bei der Geburt ihrer
lebendgeborenen Kinder in Deutschland der letzten vier Jahre, ergibt sich Tabelle 1.
Alter der Mütter 2005 2006 2007 2008
Insgesamt 30,1 30,1 30,3 30,4
Bei der Geburt des ersten Kindes 29,7 29,8 29,9 30,1
Tabelle 1: Alter der Mütter bei der Geburt ihrer lebendgeborenen Kinder in Deutschland11
Bereits 2005 liegt mit 29,7 Jahren ein hohes Alter für die Erstgeburt vor; Das Alter steigt in
den Folgejahren langsam, aber stetig an. Daher ist anzunehmen, wie bereits aus Abbildung 2
hervorgeht, dass die Frauen der Jahrgänge nach 1960 durch das hohe Alter bei der
Erstgeburt die Geburtenzahlen nicht werden aufholen können. Die Folge ist ein
anzunehmender weiterer Rückgang der Geburtenziffern der Frauenjahrgänge nach 1960.
Auch die Betrachtung der Differenzen der Zahlen der Lebendgeborenen zum jeweiligen
Vorjahr weist einen stetigen Rückgang der endgültigen Geburtenzahlen auf: Seit 1998
wurden nur in einem Jahr, nämlich 2007, mehr Kinder als im Vorjahr geboren12. 2008
wurden 682.514 Lebendgeburten verzeichnet, was 8,3 Lebendgeburten pro 1000 Einwohner
entspricht. Dies bedeutet bei 10,3 Gestorbenen pro 1000 Einwohner einen endgültigen
Überschuss von -161.925. Seit 1971 liegt ein negativer Überschuss von Geburten gegenüber
Todesfällen vor, was bedeutet, dass seit 1971 pro Jahr mehr Menschen sterben als geboren
werden.
Diese Daten drücken aufgrund der demografischen Verschiebung hin zu einer alternden
Gesellschaft einen dringenden familienpolitischen Handlungsbedarf aus, wenn das
Sozialstaatssystem, das unter anderem auf dem Generationenvertrag aufbaut, erhalten
bleiben und die Reproduktion der Bevölkerung nicht vordergründig durch Migration erreicht
werden soll.
Deutschland folgt in der demografischen Entwicklung einem europaweiten Trend: Die
Geburtenrate innerhalb der EU sank von rund 2,6 Anfang der 1960er Jahre auf 1,4 zwischen
1995 und 200513. In 16 Staaten der EU lag das Alter der Mutter bei der Erstgeburt über 29
11
Tabelle adaptiert, Originaldarstellung verfügbar unter http://www.destatis.de/jetspeed/portal/cms/ Sites/destatis/Internet/DE/Content/Statistiken/Bevoelkerung/GeburtenSterbefaelle/Tabellen/Content75/GeburtenMutteralter,templateId=renderPrint.psml Stand 101017, 15:18 12
Quelle: http://www.destatis.de/jetspeed/portal/cms/Sites/destatis/Internet/DE/Content/Statistiken/ Bevoelkerung/GeburtenSterbefaelle/Tabellen/Content50/LebendgeboreneDifferenz,templateId=renderPrint.psml, Stand 100706, 22:44 13
Quelle: http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Fertility_statistics, Stand 100706, 22:46
15: Jahren. Deutschland liegt mit 1,39 Geburten je Frau im Jahr 2007 im europäischen
Mittelfeld. Belgien, Frankreich und die skandinavischen Länder Dänemark und Schweden
waren mit Geburtenraten über 1,8 die geburtenstärksten Nationen der EU, während
Rumänien und die Slowakei mit Raten unter 1,3 die geringsten Geburtsraten aufwiesen
(Lanzieri, 2008).
2.2 Erwerbstätigkeit von Frauen
2006 lag der weibliche Bevölkerungsanteil in Deutschland bei 51 % (Nagel, 2006). 2004
hatten 66 % der Frauen und 77 % der Männer eine berufliche Ausbildung abgeschlossen
(Nagel, 2006). Der Unterschied hinsichtlich des Ausbildungsniveaus besteht vor allem bei
älteren Generationen, die jüngeren Generationen bis 35 Jahre weisen kaum noch
Unterschiede auf. Zudem haben sie einen höheren formalen Bildungsstand als die älteren
Generationen. 2004 schlossen mehr Frauen als Männer eine Realschule oder ein Gymnasium
ab. Nachdem die Unterschiede in den Ausbildungen zwischen Männern und Frauen in den
jüngeren Generationen nivelliert sind, stellt sich die Frage, inwiefern diese Ausgeglichenheit
auch in Bezug auf die Erwerbstätigkeit erreicht wird.
2004 waren rund 47 % der Erwerbstätigen in Deutschland weiblich, wobei 55,5 % der
Frauen über 15 Jahren erwerbstätig waren, was einen Anstieg um 3,3 Prozentpunkte im
Vergleich zu 1994 bedeutet. Die Erwerbsquote der Männer lag bei 66,3 % (Nagel, 2006).
Wurde nach dem Schulabschluss eine Ausbildung begonnen, wählten Frauen überwiegend
soziale und pflegerische Berufe14, während Männer eher zu technischen Berufen tendierten.
Durch die krasse geschlechtsspezifische Verteilung von über 90 % in manchen Berufen kann
immer noch von einem Bestehen von Frauen- und Männerberufen gesprochen werden.
Diese Verteilung der Berufe auf die Geschlechter kann als horizontale Segregation
bezeichnet werden. Auch bei der Studienfachwahl zeigen sich geschlechtsspezifische
Tendenzen.
Deutliche Unterschiede zwischen Männern und Frauen gibt es auch hinsichtlich der Art
des Beschäftigungsverhältnisses, wie Tabelle 2 zusammenfasst.
14
Ein Drittel der weiblichen Auszubildenden stellen die Berufe Bürokauffrau, Arzthelferin, Kauffrau im Einzelhandel, Zahnmedizinische Fachangestellte und Friseurin, wobei die Berufe Zahnmedizinische Fachangestellte, Arzthelferin, Fachverkäuferin im Nahrungsmittelhandwerk und Friseurin einen Frauenanteil von jeweils mehr als 90 % aufwiesen (Nagel, J. (2006). Frauen in Deutschland 2006. Wiesbaden: Statistisches Bundesamt. S.20)
16: Frauen Männer
Angestellt 65 % 39 %
Selbstständig 7 % 14 %
Verbeamtet 5 % 7 %
Arbeiter 22 % 39 %
Mithelfende Familienangehörige 1,9 % 0,5 %
Tabelle 2: Beschäftigungsverhältnisse im Jahr 2004 (Nagel, 2006)
Tabelle 2 zeigt, dass Frauen beinahe doppelt so häufig wie Männer in Angestelltenberufen
und fast viermal so häufig als Mithelfende Familienangehörige arbeiten, während Männer
doppelt so häufig selbstständig arbeiten und beinahe doppelt so häufig als Arbeiter
beschäftigt sind. Auch im Beschäftigungsverhältnis kann man also von deutlicher
horizontaler Segregation sprechen.
Geringe Aufstiegschancen von Frauen werden als vertikale Segregation bezeichnet, die
besonders im Geschlechterverhältnis unter Führungskräften beobachtet werden kann: Hier
waren 2004 nur 33 % weiblich. Es lohnt sich, die Verteilung auch nach dem Alter der Frauen
zu betrachten. In der Altersgruppe der unter 30jährigen war das Geschlechterverhältnis in
Bezug auf Führungskräfte ausgeglichen, während ca. 14 % der Frauen zwischen 30 und 45
und 12 % der Frauen zwischen 45 und 60 Jahren Führungsaufgaben wahrnahmen. Das
statistische Bundesamt (2006) vermutet, dass der Rückgang des Anteils an
Führungspositionen auf familiär bedingte Unterbrechungen zurückzuführen ist, macht aber
keine Angaben zur Geschlechterverteilung in diesen Altersgruppen.
Ein weiterer wichtiger Unterschied zwischen Frauen und Männern besteht im Umfang
der geleisteten Arbeitszeit: „42 % der abhängig erwerbstätigen Frauen, aber nur 6 % der
abhängig erwerbstätigen Männer waren im Jahr 2004 teilzeitbeschäftigt“ (Nagel, 2006,
S.29). Dies zeigt auch die 2001/2002 durchgeführte Zeitbudgeterhebung des Statistischen
Bundesamts, nach welcher Frauen pro Woche durchschnittlich 12 Stunden, Männer
hingegen 22,5 Stunden bezahlter Arbeit nachgingen (Nagel, 2006).
2004 lag die Beschäftigungsquote der Frauen in Deutschland im internationalen
Vergleich im Mittelfeld. An der Spitze standen Dänemark und Schweden mit Quoten über
71 %, die Schlusslichter bildeten Italien und Griechenland mit rund 45 % (Nagel, 2006). Diese
Angaben berücksichtigen jedoch nicht den Beschäftigungsumfang.
Der Gender-Datenreport (Dressel, Cornelißen, & Wolf, 2005) betont, dass die
„Anwesenheit von betreuungsbedürftigen Kindern […] sich in vielen OECD-Staaten weiterhin
17: als Hürde für die Erwerbstätigkeit von Frauen“ (Kapitel 5, S.7) erweist. Die Familiengründung
beeinträchtige dabei nur die Erwerbsbeteiligung von Müttern, die der Väter bliebe davon
unbeeinflusst (Dressel, Cornelißen, & Wolf, 2005)15.
Der Zusammenhang von Erwerbstätigkeit und Mutterschaft wird nachfolgend näher
beleuchtet.
2.2.1 Erwerbstätigkeit und Mutterschaft
Im Jahr 2004 waren 61 % der Mütter erwerbstätig, wohingegen 85 % der Väter erwerbstätig
waren (Nagel, 2006). Wie stark die Mutterschaft die Erwerbstätigkeit beeinflusst, zeigt ein
Vergleich der Erwerbstätigenquote von Frauen ohne und mit Kindern im Haushalt nach dem
Alter der Frau: Bis zum Alter von 40 Jahren schränken Mütter ihre Erwerbstätigkeit erheblich
ein, wobei der Unterschied besonders bei Frauen zwischen 20 und 30 Jahren deutlich wird –
die Differenz der Erwerbstätigenquote der Frauen mit und ohne Kindern lag hier bei 42 %.
Von den erwerbstätigen Müttern waren 39 % in den Alten und 21 % in Neuen
Bundesländern teilzeitbeschäftigt; 20 % der Mütter in den Alten und 48 % in den Neuen
Bundesländern vollzeitbeschäftigt. Die Erwerbsbeteiligung von Müttern variiert hierbei
deutlich mit der Kinderzahl – je mehr Kinder im Haushalt leben, desto seltener sind Mütter
erwerbstätig (Nagel, 2006).
Vergleicht man die bezahlten Arbeitszeiten von Müttern und Frauen ohne Kinder,
weisen Mütter geringere Zeiten auf, da sie häufiger teilzeit- und seltener vollzeitbeschäftigt
sind. Die Differenz beträgt rund 1,5 Stunden pro Tag. Neben der Erwerbstätigkeit leisten
Mütter allerdings täglich rund 5,5 Stunden unbezahlte Arbeit, also Tätigkeiten wie
Hausarbeit, Gartenarbeit, Betreuung und Pflege von Personen – hierunter fällt auch
Kinderbetreuung – oder ehrenamtliche Tätigkeiten, was bedeutet, dass sie insgesamt mehr
Zeit für Arbeiten aufwenden als Frauen ohne Kinder. Der erhöhte Zeitaufwand für die
Familie wird „durch weniger Freizeitaktivitäten und soziale Kontakte“ (Nagel, 2006) und
weniger Zeit für sich selbst ausgeglichen. Müttern bleiben rund 4,5 Stunden pro Tag für
Freizeitaktivitäten wie Hobbys, Sport oder Mediennutzung, rund eine halbe Stunde weniger
als Frauen ohne Kinder. Mütter leisten also erheblich mehr unbezahlte Arbeit und sparen die
dafür aufgewendete Zeit in den Bereichen Erwerbstätigkeit und Freizeitaktivitäten ein.
15
Für einen internationalen Überblick über die Erwerbsquoten von Frauen und Männern mit und ohne Kinder im Haushalt siehe Dressel et al., 2005, S.8f.
18: Auch wenn Mütter nicht erwerbstätig sind, verbringen sie viel Zeit mit Arbeit: Rund 7,5
Stunden pro Tag leisten sie unbezahlte Arbeit, wenn sie in einem Paarhaushalt leben.
Gegenüber erwerbstätigen Müttern bleibt ihnen eine dreiviertel Stunde mehr Zeit für
Freizeitaktivitäten und sich selbst.
Mütter in Paarhaushalten widmen sich 2,75 Stunden pro Tag hauptsächlich ihren
Kindern, Alleinerziehende kommen auf 3 Stunden pro Tag. Paare wenden Kindern unter 6
Jahren über ein Drittel der gesamten unbezahlten Arbeitszeit zu, bei alleinerziehenden
Frauen nimmt diese Zeit 43 % ein.
Interessant ist, dass die Betreuungszeit der Mütter in den Neuen Ländern in Bezug auf
Kinder unter 6 Jahren drastisch zugenommen hat: Waren es zu Beginn der 1990er Jahre nur
6 Stunden, sind es im Jahr 2004 7,25 Stunden. Dieser Anstieg der Betreuungszeit lässt sich
nach Aussagen des Statistischen Bundesamts (2006, S. 45) auf die deutlich zurückgegangene
Erwerbsbeteiligung sowie den Rückgang der außerfamiliären Betreuung zurückführen. In
den Alten Bundesländern betrug die durchschnittliche tägliche Betreuungszeit im Jahr 2004
8,75 Stunden.
2.2.2 Zusammenhang von Bildungsstand, Mutterschaft und Erwerbstätigkeit
Vor allem bei westdeutschen Frauen berichtet das Deutsche Jugendinstitut (Dressel,
Cornelißen, & Wolf, 2005) einen klaren „Zusammenhang zwischen Schulabschluss und
Mutterschaft: Je höher der Schulabschluss, desto größer der Anteil der Frauen, bei denen im
Alter von 35 bis 39 Jahren kein Kind im Haushalt lebt“ (S.2; vgl. Tabelle 3). Dieser
Zusammenhang konnte bei Männern nicht gefunden werden.
Schulabschluss Anteil der Frauen ohne Kinder im Haushalt
Hauptschule 24 %
Realschule 28 %
Hochschulreife 41 %
Tabelle 3: Anteil der Frauen ohne Kinder im eigenen Haushalt in Bezug auf ihren Schulabschluss (Dressel,
Cornelißen, & Wolf, 2005, S.2)
2.3 Gleichberechtigung
Der Artikel 3 Absatz 2 des Grundgesetzes der Bundesrepublik Deutschland lautet: „Männer
und Frauen sind gleichberechtigt“ ("Art 3 GG", 1949). Der Staat fördert die tatsächliche
19: Durchsetzung der Gleichberechtigung von Frauen und Männern und wirkt auf die
Beseitigung bestehender Nachteile hin.
Dieser Rechtsanspruch wird durch Gleichstellung durchzusetzen versucht. Vorausgesetzt
wird mit diesem Begriff eine vorliegende Ungleichheit der Geschlechter, welcher aber durch
entsprechende Maßnahmen entgegengewirkt werden kann. Vor allem in den Bereichen
Ausbildung, Beruf und Einkommen besteht ein großer Unterschied zwischen Frauen und
Männern, welchen die Politik auszugleichen versucht. Gesetzliche Grundlagen diesbezüglich
gibt es auf EU16-, Bundes17- und Länderebene. Verortet wird diese Aufgabe im
Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ), das auf seiner
Homepage schreibt: „Ziel des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend
ist es, die gleichberechtigte Teilhabe von Frauen im Erwerbsleben zu erreichen“18. Es weist
darauf hin, dass es immer noch eine große Lücke zwischen Anspruch und Wirklichkeit gebe,
der sich unter anderem darin äußere, dass Frauen im Jahr 2007 durchschnittlich 23 %
weniger als Männer verdient hätten.19
Im Jahr 2004 verdienten Arbeiterinnen im produzierenden Gewerbe durchschnittlich
26 % weniger als Männer (Nagel, 2006, S.49). Gegenüber 1996 hat sich demnach der
Verdienstunterschied nur geringfügig verringert. Zur Erklärung des Verdienstunterschieds
tragen teilweise Unterschiede in der Ausbildung sowie der Arbeitszeit bei – Frauen
arbeiteten im Durchschnitt 37,2 Stunden pro Woche, Männer hingegen 38,0 Stunden pro
Woche. Die Unterschiede hinsichtlich einer abgeschlossenen Berufsausbildung waren im
Alten Bundesgebiet besonders eklatant: Von allen Arbeitern waren 38 % weiblich und 69 %
männlich. Im Neuen Bundesgebiet zeigt sich dagegen ein deutlich geringerer Unterschied:
Hier verfügten im Jahr 2004 75 % der Arbeiterinnen und 84 % der Arbeiter über eine
abgeschlossene Berufsausbildung. 16
Vor allem Richtlinien: Rat der Europäischen Union. (2000). Richtlinie des Rates 2000/78/EG vom 27. November 2000 zur Festlegung eines allgemeinen Rahmens für die Verwirklichung der Gleichbehandlung in Beschäftigung und Beruf. ABl. EG Nr. L 303 S. 1. Änderung der Richtlinie 80/987/EWG des Rates zur Angleichung der Rechtsvorschriften der Mitgliedstaaten über den Schutz der Arbeitnehmer bei Zahlungsunfähigkeit des Arbeitgebers. Änderung der Richtlinie 76/207/EWG des Rates zur Verwirklichung des Grundsatzes der Gleichbehandlung von Männern und Frauen hinsichtlich des Zugangs zur Beschäftigung, zur Ausbildung und zum beruflichen Aufstieg sowie in Bezug auf die Arbeitsbedingungen (2002). Rat der Europäischen Union. (2004). Verwirklichung des Grundsatzes der Gleichbehandlung von Männern und Frauen beim Zugang zu und bei der Versorgung mit Gütern und Dienstleistungen. 17
BGBI. (2009a). Allgemeines Gleichbehandlungsgesetz (AGG) vom 14. August 2006 (BGBl. I S. 1897), das zuletzt durch Artikel 15 Absatz 66 des Gesetzes vom 5. Februar 2009 (BGBl. I S. 160) geändert worden ist. 18
verfügbar unter http://www.bmfsfj.de/BMFSFJ/gleichstellung,did=76926.html, Stand 100706, 17:57 19
verfügbar unter http://www.bmfsfj.de/BMFSFJ/gleichstellung,did=76920.html, Stand 100701, 14:32
20: Betrachtet man das Einkommen in unterschiedlichen Berufssparten, fällt auf, dass
Männer beinahe durchgehend über ein höheres Einkommen verfügen als Frauen. Diese
Unterschiede bleiben auch bestehen, wenn das Ausbildungsniveau berücksichtigt wird
(Nagel, 2006, S.53).
Zur Erklärung des unterschiedlichen Einkommens von Frauen und Männern sowie von
horizontaler und vertikaler Segregation werden immer wieder die unterschiedlichen Rollen,
die Frauen und Männer nach wie vor in Familien haben, herangezogen (siehe Abschnitt
2.2.1). Die Rollenverteilung in deutschen Familien soll daher nachfolgend näher betrachtet
werden, um anschließend die Frage zu stellen, ob das aktuelle Betreuungsangebot für kleine
Kinder überhaupt geeignet ist, eine Berufstätigkeit beider Elternteile strukturell zu
ermöglichen und somit die momentane Rollenverteilung aufzubrechen.
Über die Rollenverteilung in deutschen Familien kann zunächst eine Betrachtung des
Verhältnisses von unbezahlter Arbeit zwischen Frauen und Männern Auskunft geben:
2001/2002 leisteten Frauen in Familien durchschnittlich 31 Stunden pro Woche unbezahlte
Arbeit, Männer hingegen nur 19,5 Stunden (Nagel, 2006). Der Arbeitseinsatz beider
Geschlechter nahm diesbezüglich in den letzten zehn Jahren, gerechnet bis 2001/2002,
kaum zu (Dressel, Cornelißen, & Wolf, 2005, Kapitel 5, S.2). Inwiefern die Betrachtung des
Verhältnisses von unbezahlter Arbeit Aufschluss über die Rollenverteilung in Familien geben
kann, zeigt ein Beispiel: Vergleicht man die Zeiten, die von Frauen und Männern täglich zur
Wäschepflege aufgebracht wird, zeigt sich mit mehr als einer halben Stunde bei Frauen
gegen 2 Minuten bei Männern ein eklatanter Unterschied. Diese Zeiten besagen, dass für die
Wäschepflege in Familien meist die Frauen verantwortlich sind.
Diese Rollenverteilung schlägt sich auch auf die finanzielle Situation von Frauen und
Männern nieder, wie Tabelle 4 zeigt.
Frauen Männer
Überwiegender Lebensunterhalt aus Erwerbstätigkeit20 86 % 95 %
Angehörige21 36 % 22 %
Tabelle 4: Überwiegender Lebensunterhalt bei Frauen und Männern, adaptiert aus ‚Nagel (2006, S.48)
20
Prozentangaben beziehen sich nur auf Erwerbstätige 21
Prozentangaben beziehen sich auf alle Frauen bzw. Männer
21: Von den Frauen, die hauptsächlich von Leistungen Angehöriger leben, waren 72 %
verheiratet, was bedeutet, dass hier „den Unterhaltungsleistungen des Ehemannes größte
Bedeutung zukommen“ dürfte (Nagel, 2006, S.49).
Ebenso unterscheidet sich die Zeit, die Mütter und Väter für die Kinderbetreuung
aufwenden: Erwerbstätige Frauen „wenden für die Betreuung ihres Nachwuchses mit 2¼
Stunden doppelt so viel Zeit auf wie erwerbstätige Männer“ (Nagel, 2006, S.45).
Dieser Effekt, den Peitz, Kalicki und Fthenakis (2003) „Traditionalisierungeffekt“ (S.177)
nennen, beeinflusst die Verteilung der Aufgaben und Rollen in Partnerschaften nach der
Geburt des ersten Kindes in den Bereichen Beruf, Haushaltsaufgaben und Versorgung des
Kindes.22 Während vor der Geburt die Aufgaben in den meisten Partnerschaften in den
verschiedenen Bereichen relativ ausgewogen verteilt sind, kommen nach der Geburt des
ersten Kindes vor allem der Frau die Aufgaben Haushalt und Kinderbetreuung zu. Der Mann
hingegen kümmert sich vor allem um den Beruf und das Einkommen. Je mehr Hausarbeit
eine Frau dabei nach der Geburt eines Kindes übernehmen muss, desto unzufriedener ist sie
mit der Aufgabenverteilung. Die Zufriedenheit der Frau mit der Rollenverteilung hängt
hierbei davon ab, wie (un)attraktiv sie die Hausfrauenrolle bereits vor der Geburt des Kindes
bewertet: Je mehr die Zufriedenheit mit niedriger Haushaltsbeteiligung einherging, desto
unzufriedener sind die Frauen nach der Geburt mit einer hohen Haushaltsbeteiligung
(grafische Darstellung siehe Peitz, Kalicki, & Fthenakis, 2003, S.179). Die Autoren
schlussfolgern, dass eine traditionelle Aufgabenverteilung nach der Geburt des ersten Kindes
dann zu Unzufriedenheit führt, „wenn die Rollenanforderungen nicht den individuellen
Präferenzen und Einstellungen entsprechen“ (S.181). Um eine höhere individuelle
Zufriedenheit zu erreichen, schlagen die Autoren eine Loslösung vom Ideal der traditionellen
Rollenverteilung auf gesellschaftlicher Ebene vor. Nickel und Grant (2001) beschreiben
mütterliche Unzufriedenheit mit der Aufteilung von Pflege- und Haushaltstätigkeiten nach
der Geburt des ersten Kindes als einen von fünf Faktoren, die von grundlegender Bedeutung
für einen gelingenden bzw. misslingenden Übergang zur Elternschaft sind.
22
Die Autoren stützen sich auf die Daten der LBS-Familien-Studie, die initial aus 175 Paaren bestand, die zwischen Dezember 1995 und August 1996 ein Kind bekamen, darunter 91 Ersteltern. Die Frauen waren zwischen 20 und 39 Jahre, im Durchschnitt 29,8 Jahre alt. 92% der Paare waren zu Beginn der Studie verheiratet. 73% kamen aus städtischem Gebiet (München und Paderborn). Mit 45% Hochschulbesucherinnen weist die Stichprobe ein überdurchschnittliches Bildungsniveau auf.
22: 2.4 Kinderbetreuung
2004 besuchten 51 % der Kinder, die noch keine Schüler waren, eine Betreuungseinrichtung,
wobei die außerfamiliäre Betreuung drastisch zunimmt, je älter die Kinder werden. Tabelle 5
gibt einen Überblick über die Betreuungssituation bezogen auf Kinderkrippen, Kindergärten
und Kinderhorte im März 2004, die sich auf die Gesamtzahl der Kinder unter 8 Jahren
bezieht, die noch keine Schule besuchen.
Alter der
Kinder
Betreuung in Kinderkrippen, Kindergärten und Kinderhorte im März 2004
Deutschland Früheres Bundesgebiet Neue Länder und Berlin-Ost
< 3 Jahre 11,0 % 6,5 % 37,1 %
3 Jahre 61,1 % 57,8 % 81,7 %
4 Jahre 83,6 % 83,1 % 86,9 %
5 Jahre 89,7 % 89,6 % 89,5 %
6 – 8 Jahre 88,2 % 88,0 % 89,5 %
Tabelle 5: Außerfamiliäre Betreuung im März 2004 (Nagel, 2006)
Hier finden sich bedeutende Unterschiede zwischen den Neuen und Alten Bundesländern:
Im März 2004 besuchten 7 % der Kinder unter drei Jahren in den Alten, aber 37 % der Kinder
gleichen Alters in den Neuen Bundesländern eine Krippe oder einen Kindergarten. Der
Unterschied nivelliert sich, wenn die Kinder älter werden: Kinder zwischen 5 und 6 Jahren
besuchten 2004 im gesamten Bundesgebiet zu 90 % einen Kindergarten oder Kinderhort
(Nagel, 2006).
23: 3 Familienpolitische Maßnahmen zwischen 2005 und 2009
Die Politik reagierte in den vergangenen Jahren auf die demografische Situation, indem sie
das Elterngeld sowie die Elternzeit einführte und mit Nachdruck Betreuungsplätze für unter
Dreijährige schuf. Im folgenden Abschnitt sollen die Maßnahmen knapp erläutert werden,
welche die Familienpolitik in Deutschland zwischen 2005 und 2009 ergriffen hat, weil in
diesem Zeitraum einige weitgreifende neue Regelungen eingeführt und Beschlüsse gefasst
wurden, die Familien direkt betreffen.
Zu Beginn der 16. Wahlperiode des Deutschen Bundestages hat eine intensive
Diskussion begonnen, wie unsere Gesellschaft familienfreundlicher zu gestalten sei
und wie mit einer verbesserten Vereinbarkeit von Familie und Beruf ein Beitrag zur
Gleichstellung von Frauen und Männern zu leisten wäre.23 (Nagel, 2006, S.3)
Im Koalitionsvertrag der 16. Wahlperiode heißt es: „Wir wollen mehr Kinder in den
Familien und mehr Familie in der Gesellschaft. Wir wollen deutlich machen, ohne Kinder hat
Deutschland keine Zukunft“ (CDU, CSU, & SPD, 2005, S.112). Politik soll dabei keine
normativen Richtlinien vorgeben, sondern Rahmenbedingungen schaffen, durch welche
Menschen die Möglichkeit erhalten, sich für das zu entscheiden, was sie wollen: „Kinder und
Familie“ (CDU, CSU, & SPD, 2005, S. 112). Besonders für Frauen gilt, dass Kinder „nicht länger
ein Hindernis für Beruf und Karriere sein“ dürfen (CDU, CSU, & SPD, 2005, S.113).
3.1 Bundeselterngeld- und Elternzeitgesetz
Das Elterngeld ist 2007 an die Stelle des Erziehungsgeldes getreten und soll als nachhaltige
wirtschaftliche Sicherung von Familien dienen. Seine rechtliche Grundlage hat es im
Bundeselterngeld- und Elternzeitgesetz (BGBI, 2009b). Es wird pro Familie bis zu 14 Monate
nach der Geburt eines Kindes ausgezahlt und beträgt dabei 67 % des entfallenen
Nettoeinkommens mit einem Mindestsatz von 300 € und einem Höchstsatz von 1800 €,
wenn das betreuende Elternteil nicht mehr als 30 Stunden pro Woche berufstätig ist. Die 14
Monate können nur von beiden Eltern gemeinsam in Anspruch genommen werden. Ein
23
Die 16. Wahlperiode bezieht sich auf den Zeitraum zwischen 2005 und 2009. Die Grundlage für die Arbeit der Regierung bildete der Koalitionsvertrag „Gemeinsam für Deutschland. Mit Mut und Menschlichkeit“ CDU, CSU, & SPD. (2005). Gemeinsam für Deutschland. Mit Mut und Menschlichkeit. Koalitionsvertrag von CDU, CSU und SPD.. Die regierende Koalition bestand aus CDU/CSU und SPD mit der Bundeskanzlerin Angela Merkel (CDU). Bundesministerin für Familie, Senioren, Frauen und Jugend war Ursula von der Leyen (CDU).
24: Elternteil allein muss mindestens zwei, kann höchstens aber zwölf Monate Elterngeld in
Anspruch nehmen.24 Die Regelung der sogenannten Partnermonate und die Orientierung der
Höhe des Elterngeldes am Einkommen sollen unter anderem tatsächliche
„Wahlmöglichkeiten einer Betreuung zwischen Vätern und Müttern“ eröffnen (CDU, CSU, &
SPD, 2005, S. 118).
Damit verbunden ist die Elternzeit, durch welche ArbeitnehmerInnen einen
Rechtsanspruch auf Teilzeitarbeit nach der Geburt des Kindes haben. Dadurch sollen
berufstätige Eltern die Möglichkeit erhalten, „sich ihrem Kind zu widmen und gleichzeitig
den Kontakt zum Beruf aufrechtzuerhalten.“ (BMFSFJ, 2010a, S.29). Nimmt ein Elternteil die
Elternzeit in Anspruch, darf es nicht mehr als 30 Stunden pro Woche berufstätig sein. Der
Anspruch auf Elternzeit besteht im Unterschied zum und unabhängig vom Elterngeld bis zur
Vollendung des dritten Lebensjahres des Kindes (BGBI, 2009b).
Um kein Familienmodell zu bevorzugen, soll durch die geplante Einführung eines
Betreuungsgeldes ab 2013 die Wahlfreiheit in Bezug auf die Betreuungssituation des Kindes
gestärkt werden: „Dadurch verbessern wir die Vereinbarkeit von Familie und Beruf und
sorgen dafür, dass der Wunsch nach Kindern nicht an dieser Frage scheitert“ (Dautzenberg,
2010).
3.2 Tagesbetreuungsgesetz
Im Dezember 2004 wurde das Gesetz zum qualitätsorientierten und bedarfsgerechten
Ausbau der Tagesbetreuung für Kinder, kurz Tagesbetreuungsgesetz (BMFSFJ, 2004)
verabschiedet und trat zum 1. Januar 2005 in Kraft. Das Betreuungsangebot soll bis 2013
ausgebaut werden, damit Plätze für Kinder zwischen 1 und 3 Jahren bereit stehen, die mit
Rechtsansprüchen verbunden werden sollen. Hierbei soll nicht nur ein quantitativer Anstieg
der Plätze, sondern auch eine qualitative Verbesserung der Kinderbetreuung und
Tagespflege gewährleistet werden. Geschätzt wurden die Kosten für den Ausbau des
Betreuungsangebots auf 12 Milliarden Euro, wobei ein Drittel vom Bund, zwei Drittel aber
von Ländern und Kommunen getragen werden sollen.
Bis 2010 sollen, gemessen am Stand 2005, 230.000 zusätzliche Betreuungsplätze
geschaffen werden (CDU, CSU, & SPD, 2005, S. 113).
24
Dies gilt nicht für Alleinerziehende
25: Werden Betreuungsmöglichkeiten geschaffen, wird Gleichberechtigung auf zwei Ebenen
umgesetzt: Einerseits erhalten Frauen die strukturellen Möglichkeiten, auch mit Kindern
berufstätig zu sein, andererseits ergänzen die externen Bildungsangebote die elterliche
Erziehung und fördern die Chancengleichheit der Kinder von Anfang an (CDU, CSU, & SPD,
2005, S. 114).
4 Subjektivistischer Erklärungsansatz
Die Idee der Politik ist, die Geburtenrate durch strukturelle Maßnahmen zu erhöhen – dies
legen Daten aus Ländern, beispielsweise aus Frankreich, Dänemark oder Schweden nahe, in
welchen diese strukturellen Angebote vorhanden sind und gleichzeitig hohe Geburtenzahlen
nachgewiesen werden können. Vernachlässigt werden bei diesem Ansatz die tatsächlichen
Bedürfnisse und Wünsche der Mütter. Zwar beruft sich die Politik auf den Wunsch von
Frauen, Kinder und Beruf vereinbaren zu können (BMFSFJ, 2010b) – der Gender-Datenreport
allerdings berichtet, dass zwar 52 % der kinderlosen Frauen zwischen 18 und 44 Jahren einen
klaren Kinderwunsch haben, jedoch immerhin 21 % der Frauen sich definitiv keine Kinder
wünschen (Dressel, Cornelißen, & Wolf, 2005, Kapitel 4, S.19). Die gewünschte ideale
Kinderzahl ist bei 20- bis 34jährigen Frauen 1,7. Es ist als problematisch anzusehen, dass
selbst die gewünschte Kinderzahl unter der Reproduktionsrate liegt. Bei Eltern mit Kindern
bleiben häufig weitere Kinderwünsche unerfüllt: 12 % der Väter und 21 % der Mütter hätten
sich mehr Kinder gewünscht, wobei dieser Anteil bei Eltern mit einem Kind besonders hoch
ist (BMFSFJ, 2010b).
Ein den genannten politischen Maßnahmen entgegengesetzter Standpunkt besteht in
der Annahme, dass nicht strukturelle Gegebenheiten ausschlaggebend sind, sondern
kulturell geformte Einstellungen das Erwerbsverhalten von Müttern bestimmen. Menschen
orientieren sich beim Entwurf ihrer Idealbiografie an Werten und Normen, mit denen sie in
ihrer Umwelt konfrontiert sind; Rolleneinstellungen beeinflussen „die Auffassungen von der
Rolle und der Funktion als Eltern sowie die Einstellungen zu Kindern. Ein tiefgreifender
Wandel [der Rolleneinstellungen] wirkt sich daher nachhaltig auf den Kinderwunsch (…)
sowie auch auf die Art der Vereinbarung und Bewältigung des Übergangs zur Elternschaft“
aus (Nickel, Vetter, & Quaiser-Pohl, 2001, S.14). Dies bedeutet nicht, dass den Werten und
Normen immer Folge geleistet wird, sondern meint, dass eine eigene Entscheidung für oder
gegen diese Werte und Normen geleistet wird: Kein anderer kann „aus dem, was die
26: Öffentlichkeit für richtig hält, auf das Denken eines Menschen schließen“ (Kelly, 1986, S.53).
Es stellt aber die Wichtigkeit der subjektiven Einstellung heraus: „Wie die bisher
vorliegenden Untersuchungen zeigen, kommt es bei diesen Merkmalen [welche die
Bewältigung des Übergangs zur Elternschaft beeinflussen] in erster Linie darauf an, wie die
Gegebenheiten von dem Einzelnen wahrgenommen und bewertet werden, und weniger
darauf, wie sie sich objektiv darstellen“ (Nickel, Vetter, & Quaiser-Pohl, 2001, S.14). Dadurch
rückt der subjektive Mensch mit seinem Wahrnehmen und Handeln in den Vordergrund. Der
Themenbereich fällt dadurch nicht mehr nur in den Zuständigkeitsbereich der Politik,
sondern auch in die Zuständigkeitsbereiche der Soziologie, Sozial-, Persönlichkeits- und
Entwicklungspsychologie. Diese Disziplinen können helfen, gesellschaftliche Zusammen-
hänge aufzudecken, in welchen sich Elternschaft entwickelt, Persönlichkeitsfaktoren zu
beschreiben, welche das Erleben der eigenen Elternschaft und den Umgang damit
beeinflussen und die Veränderungen zu benennen, welche der Übergang zur Elternschaft
mit sich bringt. Als theoretische Ausgangspunkte für eine subjektivistische Sichtweise bieten
sich dabei konstruktivistische Ansätze sowie Kellys Psychologie der persönlichen Konstrukte
(1986) an.
4.1 Konstruktivismus und Psychologie der persönlichen Konstrukte
Obwohl konstruktivistische Ideen bereits in der Antike zu finden sind, griff die Psychologie
diesen Ansatz erst relativ spät auf. Vor allem durch die Fortschritte auf dem Gebiet der
Kybernetik und Neurobiologie kristallisierte sich seit Mitte des letzten Jahrhunderts immer
stärker ein konstruktivistisches Paradigma heraus. Parallel dazu entwickelte Kelly (1986) die
Psychologie der persönlichen Konstrukte, die ebenfalls von konstruktivistischem
Gedankengut geprägt ist.
4.1.1 Konstruktivismus
Schon in der antiken Philosophie wurde von den Skeptikern des Realismus die Unmöglichkeit
postuliert, den Wahrheitswert einer Erkenntnis zu überprüfen, da sich jegliche Art der
Überprüfung auf eine andere frühere Erkenntnis stützen müsste (von Glasersfeld, 2003,
Meixner, 1997, zit. nach Burger, 2001). Die Skeptiker versuchten darzustellen, dass sich die
Annahme eines möglichen Zuganges zur Wirklichkeit nur in Widersprüche verstricken kann,
27: da wir als erkennende Wesen in unseren eigenen Vorstellungen gefangen sind (Goorhuis
1998, zit. nach Burger 2001).
Den bekanntesten ersten Ansatz einer konstruktivistischen Position stellt Kants Theorie
vom Ding an sich dar. Kant (2000) leitet her, dass wir die Dinge nicht erkennen können, wie
sie an sich sind, sondern nur, wie sie für uns sind (Stork, 1954, zit. nach Burger, 2001). In
seiner Kritik der reinen Vernunft legt Kant (2000) dar, dass wir keine ontologische
Wirklichkeit erkennen können, sondern die Gegenstände der Realität – über die wir nach
Kant gar nichts aussagen können – durch Kategorien in unserem Kopf bewertet werden.
Kant postuliert zwölf Kategorien, nach denen die Dinge der Außenwelt geordnet werden.
Das Muster, das wir durch diese Ordnung wahrnehmen, erscheint uns dann als Realität (vgl.
Kant, 2000).
Bei den modernen Konstruktivisten findet sich genau dieser Punkt wieder: Die Idee
nämlich, dass die Außenwelt, so wie wir sie erleben, zwar an die ontologische Wirklichkeit
geknüpft ist,25 aber keine Aussagen über diese zulässt, weil diese letztendlich nicht erkannt
werden kann (vgl. Berghaus, 2003; Maturana & Varela, 2009; Roth, 2003).
Burger (2001) fasst die konstruktivistische Theorie in vier Kernaussagen zusammen26:
1. „Wirklichkeit wird von autopoietisch und selbstreferentiell agierenden Menschen
emergent konstruiert.“ (S.54)
Autopoietische oder selbstorganisierte Systeme sind Entitäten, die sich durch ihre
Systemoperationen selbst erzeugen und erhalten können, wobei sie selbstreferentiell und
operativ geschlossen sind (Jantsch, 1984; Maturana & Varela, 2009). Operativ geschlossen
bedeutet, dass ein System nur eine bestimmte Systemoperation aufweist – andere
Operationen als die systemeigene können nicht vollbracht werden, was das System gegen
andere abgrenzt und schließt. Die Systemoperation ist die Selektionsweise des Systems, im
Falle beispielsweise sozialer Systeme wäre die Systemoperation Kommunikation. Durch die
Systemoperation wird Umweltkomplexität reduziert und gleichzeitig Systemkomplexität
geschaffen. Komplexität ist dann gegeben, wenn die Possibilität die Aktualität übersteigt,
25
Die meisten Konstruktivisten Maturana, H. R., & Varela, F. J. (2009). Der Baum der Erkenntnis. Die biologischen Wurzeln menschlichen Erkennens. Frankfurt am Main: Fischer, Roth, G. (2003). Aus Sicht des Gehirns. Frankfurt am Main: Suhrkamp. setzen die Prämisse, dass eine ontologische Wirklichkeit existiert. Solipsistische Ansätze, nach denen über die Existenz einer ontologischen Wirklichkeit keine Aussagen getroffen werden können, bleiben hier unberücksichtigt. 26
Alle vier Kernaussagen werden zitiert nach Burger (2001)
28: also mehr möglich wäre, als aktuell tatsächlich umgesetzt wird. Vereinfacht gesagt bedeutet
das im Fall der Kommunikation, dass durch die Auswahl dessen, was kommuniziert wird,
eine Unterscheidung getroffen wird. Das, was kommuniziert wird, wird von dem
unterschieden, was nicht kommuniziert wird. Dadurch bekommt die Menge dessen, was
prinzipiell kommuniziert werden kann, eine Struktur, nämlich aktualisiert versus nicht
aktualisiert, wodurch Komplexität reduziert wird. Gleichzeitig wird durch Kommunikation
Systemkomplexität geschaffen, weil Kommunikation wiederum systemintern die Possibilität
erhöht. Kommunikation ist immer mehrdeutig, Anschlusskommunikation ist also wiederum
eine Auswahl, sprich die Aktualisierung einer Möglichkeit vor dem Hintergrund vieler
Möglichkeiten. Die Operationsart markiert auch den Systemtypen: Die Systemoperation von
Gesellschaft ist Kommunikation und definiert dadurch Gesellschaft als soziales System, da
Kommunikation nur in sozialen Systemen zu finden ist. Weiterhin ist die Operation eines
Systems Letztelement, man kann also die Operation weder verkleinern noch zerlegen noch
auf andere Operationen zurückführen (Berghaus, 2003). Die systemtheoretische Definition
von Kommunikation unterscheidet sich dadurch stark von anderen gängigen Definitionen, in
denen Kommunikation zerlegt und weiter aufgeschlüsselt werden kann (vgl. Schulz von
Thun, 2008).
Die Eigenschaft selbstreferentiell meint, dass jeder Zustand aus der Interaktion früherer
Zustände resultiert (Maturana, 1982). Auch hier soll am Beispiel Gesellschaft verdeutlicht
werden, wie sich Systeme durch ihre Operationen selbst erzeugen und erhalten können:
Gesellschaft ist wie beschrieben ein soziales System, dessen Operation Kommunikation ist,
wobei Gesellschaft selbst Kommunikation erzeugt und sich durch Anschlusskommunikation
(das System knüpft also an die eigene Operation an) erhält. Selbstreferentiell ist dieser
Vorgang insofern, als sich Kommunikation immer auf Kommunikation, also auf sich selbst
bezieht. Gleichzeitig erzeugt Kommunikation das soziale System und definiert dieses
dadurch. Findet keine Kommunikation mehr statt, erhält sich das soziale System nicht mehr
selbst und findet damit auch sein Ende (Berghaus, 2003).
Wirklichkeit wird insofern emergent konstruiert, als Wirklichkeit etwas ist, das erst aus
der Differenz zwischen System und Umwelt entsteht (Berghaus, 2003). Das bedeutet, dass
Wirklichkeit nicht identifiziert werden könnte, wenn den Entitäten, denen Wirklichkeit
zugeschrieben wird, nicht ein anderes System übergeordnet würde. Einfacher lässt sich dies
am Beispiel des Sozialverhaltens erklären: Dieser Begriff macht erst dann Sinn, wenn man
29: mehrere Menschen zusammen betrachtet. Es kann nicht an einem isolierten Menschen
betrachtet werden, obwohl es letztlich die einzelnen Menschen sind, die Sozialverhalten
erzeugen. Wirklichkeit ist demnach etwas, das Entitäten zwar als Eigenschaft an sich
zukommt, aber erst durch die Differenz zwischen der Entität und einem System bedeutsam
wird (Maturana & Pörksen, 2002).
2. „Wissen ist eine kognitive Leistung des Subjekts und ermöglicht viable Dispositionen zum
Überleben.“ (S.57)
Wissen ist etwas, das aktiv und immer neu in jedem Lebewesen von ihm selbst erzeugt wird.
Damit Wissen erzeugt wird, muss es individuelle Relevanz besitzen, da der Zweck von Wissen
ist, dem Individuum zu helfen, sich in der Welt zurechtzufinden und so in ihr zu überleben –
dies drückt der Begriff „viabel“ aus. Durch die subjektive Auswahl individuell relevanter
Information ergibt sich die Situation, dass Menschen zwar in der gleichen ontologischen
Realität leben, diese aber höchst unterschiedlich wahrnehmen.
Ob Wissen richtig oder falsch, angemessen oder unangemessen, hilfreich oder
irreführend ist, zeigt sich einem Individuum durch den Umgang mit Wissen in seiner
speziellen Umgebung. Ist Wissen viabel, wird es von einem Individuum beim
Anwenden als erfolgreich empfunden. (Burger, 2001, S.57)
3. „Erfahrungen und Wissen sind Resultate von sozialen Interaktionen“ (S.58).
Wissen ist kein Wert an sich, sondern ist wie zuletzt erläutert dazu da, dem Individuum das
Überleben zu ermöglichen – auch und vor allem in sozialen Gefügen. Daher wird die
Viabilität von Wissen in Interaktionen erprobt und aus diesen gewonnen. Durch eine
Interaktion kann entweder bisheriges Wissen bestätigt oder alte Bedeutungen zurückgestellt
und bisherige Strukturen erweitert werden. Dies schlägt sich als Erfahrungen nieder, auf die
zurückgegriffen werden kann.
4. „Sprache stellt Kommunikation her, ist eine Voraussetzung zum Aufbau stabiler
Wirklichkeit, übermittelt aber keinen Sinn und keine Bedeutung“ (S.60).
Im letzten Abschnitt wurde beschrieben, wie der Mensch durch soziale Interaktionen Wissen
kreiert. Allerdings wurde zuvor beschrieben, dass der Mensch ein operational geschlossenes
System darstellt. Sprache ist nun die Möglichkeit, trotz der Geschlossenheit mit anderen in
30: Kontakt zu treten und eine gegenseitige Beeinflussung möglich zu machen. Worte sind
hierbei allerdings keine Sinnträger – wenn eine bestimmte Vokabel benutzt wird, kann
derjenige, der diese benutzt, nicht davon ausgehen, dass derjenige, der sie hört, ihr die
gleiche Bedeutung zuschreibt. Je nach Kulturkreis, Alter oder auch Milieu werden den
gleichen Worten andere Bedeutungen zugeschrieben. Zu einer gelingenden Kommunikation
braucht es eine zumindest teilweise Überlappung der Lebenswelten, damit zwei Menschen
unter einem Wort annähernd das gleiche verstehen. Durch Sprache treten Menschen aber
nicht nur mit anderen in Kontakt, sondern versichern sich auch selbst der Welt, in der sie
leben. Menschen verbinden Worte mit bestimmten Inhalten und wenden sie in spezifischen
Situationen an. Können sie sich so mit anderen verständigen, dürfen sie davon ausgehen,
dass ihre Verknüpfung Sinn macht und die Welt wirklich so ist, wie sie sie mit dem Begriff
beschrieben haben. Auf diese Art trägt Sprache dazu bei, eine stabile Wirklichkeit zu
konstruieren, in der sich Menschen wiederum mit Hilfe von Sprache bewegen können.
Das konstruktivistische Paradigma bringt zahlreiche Konsequenzen mit sich. Der Mensch
ist selbst verantwortlich für die Welt, in welcher er lebt, weil er sie konstruiert. Bemühungen
um objektive Wahrheitsfindung oder Einheitslösungen, die für alle Menschen greifen sollen,
werden unmöglich. Welchen Einfluss etwas, das in der Umwelt eines Menschen geschieht,
auf diesen hat, entscheidet er selbst. Wenn etwas nicht viabel für einen Menschen ist, wird
es kaum integriert werden. Insofern schlagen sich die Konsequenzen eines
konstruktivistischen Paradigmas auch auf politische Entscheidungen nieder: Neuerungen
oder Anreize, die am tatsächlichen Bedarf der Menschen vorbei gehen, verpuffen
weitgehend ungeachtet. Wichtig wird, die individuellen Menschen in die Suche nach
Lösungsmöglichkeiten für vorhandene Probleme einzubinden, da nur auf ihre Lebenswelten
maßgeschneiderte Vorschläge auch angenommen werden.
Den Ansatz, den individuellen Menschen in seiner Kompetenz und Individualität ernst zu
nehmen und als gleichberechtigten Partner zu verstehen, findet sich auch bei Kelly (1986),
wobei er hier nicht nur als Konsequenz, sondern auch als Forderung verstanden werden
muss. Um mit Kellys Ansatz vertraut zu werden und Parallelitäten zum konstruktivistischen
Paradigma aufzeigen zu können, soll dieser nachfolgend ausführlich dargestellt werden.
31: 4.1.2 Kellys Psychologie der persönlichen Konstrukte
Kelly (1986) fokussiert in seiner Psychologie der persönlichen Konstrukte ausdrücklich nicht
biologische oder bedürfnisbezogene Aspekte, sondern sieht den „Menschen als
Wissenschaftler“ (Kelly, 1986, S.18), der das Ziel verfolgt, Vorhersage und Kontrolle zu
erlangen. Das Leben ist hierbei eine Abbildung der real existierenden Realität, wobei sowohl
bestehende Konstruktionen über die Welt verändert werden können als auch direkt auf
letztere eingewirkt werden kann. Die Konstruktionen beziehungsweise Wahrnehmungen
eines Menschen verhalten sich dabei wie folgt zur Realität: „Was er [der Mensch]
wahrnimmt, existiert möglicherweise nicht, aber seine Wahrnehmung existiert“ (Kelly, 1986,
S.22).
4.1.2.1 Konstrukte
Die Hilfsmittel von Lebewesen, um zu erkennen, dass etwas in der Welt einen Unterschied
macht und Sinn enthält, nennt Kelly (1986) Konstrukte. Dadurch können Lebewesen ihr
Verhalten ausrichten. Konstrukte werden verbessert, das heißt, der Realität angepasst,
indem das Repertoire vergrößert oder verändert wird und bestehende Konstrukte in eine
Hierarchie gebracht werden. Darüber hinaus werden Konstrukte beziehungsweise
Konstruktsysteme bestimmten Feldern mit vermuteten Gültigkeitsbereichen und
-schwerpunkten zugeordnet, wobei Phänomene mit mehreren Konstruktsystemen gefasst
werden können. Konstrukte werden auf der Basis bisheriger Erfahrungen erschaffen und
fortlaufend auf ihre Gültigkeit hin überprüft, indem getestet wird, wie gut sich Vorhersagen,
welche sich auf die Realität beziehen, auf der Grundlage bestehender Konstrukte treffen
lassen.
Die Motivation eines Menschen ergibt sich analog zu der des Wissenschaftlers aus
seinem Willen, Vorhersagen über Ereignisse zu treffen. Dabei validiert ein Mensch seine
Konstrukte, indem er prüft, ob sich seine Antizipation als gültig oder ungültig erweist. Gültig
ist eine Vorhersage dann, wenn das eingetretene Ereignis mit der Antizipation
übereinstimmt und das Konstrukt damit validiert. Ungültig ist eine Antizipation dann, wenn
Vorhersage und Ereignis unvereinbar sind und das sich das Konstrukt damit als invalide
erweist. Eine Vorhersage ist auch dann valide, wenn sie unangenehm ist. Wenn eine
Vorhersage misslungen ist, gibt es verschiedene Möglichkeiten, damit umzugehen: Entweder
32: kann die Vorhersage geändert, sich einem anderen Konstrukt aus dem bestehenden
Repertoire zugewendet und dieses als Grundlage für die nächste Vorhersage verwendet
oder die dimensionale Struktur des Konstruktsystems revidiert werden.
Der Konstruktive Alternativismus, den Kelly der Konstruktion seiner Konstrukte
zugrunde legt, besagt, dass es zu jedem bestehenden oder gewählten Konstrukt immer auch
ein alternatives Konstrukt gibt, das ebenso wählbar ist und die gleiche Gültigkeit besitzen
kann wie das aktuelle. Der Maßstab für die Qualität eines aktuellen oder alternativen
Konstrukts ist hierbei immer seine Vorhersagekraft.
Die Konstrukte sind real, aber nur insofern, als ein Mensch sie schafft – sie sind kein
Wesenszug der realen Dinge.
Das Konstruktsystem, welches ein Mensch errichtet hat, bestimmt die Rollen, die er
spielen kann. Er legt dieses System auch dann offen, wenn er über andere Menschen spricht,
da er auch diese nur innerhalb seines Konstruktionssystems beschreiben kann. Das
Konstruktsystem, welches die Rolle kontrolliert, kann jedoch auch verändert werden.
Auswirkungen auf das Verhalten haben die Konstrukte insofern, als Kelly (1986) sagt:
„Die Struktur, die wir errichten, regiert uns“ (S.34). Es entsteht der scheinbare Widerspruch,
dass ein Mensch von einer Struktur regiert wird, die er selbst geschaffen hat. Kelly (1986)
selbst sieht darin keinen Widerspruch, sondern argumentiert, dass sich hier die Dialektik
zwischen Freiheit und Determination widerspiegelt: Ein Mensch ist innerhalb der Grenzen,
die er sich selbst steckt, frei.
4.1.2.2 Elemente
Element werden Dinge oder Ereignisse genannt, von denen ein Konstrukt abstrahiert wird.
Elemente können entweder der realen Welt entnommen oder aber selbst Konstrukte sein,
die insofern selbst Teil der realen Welt sind.
Auch das Selbst kann als Element betrachtet werden. Dann „wird das Selbst von jedem
Konstrukt, durch das es konstruiert wird, an seinem Platz festgehalten“ (Kelly, 1986, S.159).
Das Konzept des Selbst ermöglicht die Antizipation der eigenen Reaktion mit dem Ergebnis
sozialer Ausgeglichenheit, persönlichem Gleichgewicht und Sicherheit. Dies dient keinem
Selbstzweck, sondern, wie alle Konstrukte, der besseren Antizipation von Ereignissen.
33: 4.1.2.3 Eigenschaften persönlicher Konstrukte
Kelly schlägt zur Beschreibung persönlicher Konstrukte eine Dimension mit den Polen
durchlässig bzw. undurchlässig vor, wobei ein undurchlässiges Konstrukt keine zusätzlichen
Elemente erlaubt, durchlässige Konstrukte hingegen beispielsweise Klassenbezeichnungen
sein können. Eine weitere Dimension zur Beschreibung persönlicher Konstrukte ist die
Dimension besitzergreifendes oder zuordnendes Konstrukt und anbietendes Konstrukt. Ein
zuordnendes Konstrukt meint, dass ein Element, wenn es mit einem bestimmten Konstrukt
beschrieben wird ist, notwendig ein bestimmtes anderes Konstrukt beigeordnet haben muss
und das erste Konstrukt insofern dogmatisch wirkt: Dem Konstrukt Mutter kann
beispielsweise das Konstrukt liebevoll zugeordnet werden. Wenn etwas also eine Mutter ist,
dann ist es notwendig auch liebevoll. Kelly (1986) sagt zur Verwendung von
besitzergreifend/zuordnenden im Gegensatz zu anbietenden Konstrukten:
Im Augenblick der Entscheidung ist besitzergreifendes Denken lebenswichtig, um
eine aktive Rolle im Universum einnehmen zu können. Aber ein besitzergreifendes
Denken, das sich niemals in anbietendes Denken verwandelt, verdammt den
Menschen zu einem Zustand des intellektuellen Rigor mortis. Er gilt vielleicht als
„Mann der Tat“, aber seine Taten werden immer gut ausgefahrenen Gleisen folgen.
(S.164)
4.1.2.4 Postulat und Korollarien
Kelly formuliert eine Grundannahme, auf der alle folgenden Aussagen innerhalb seiner
Psychologie aufbauen. Diese Grundannahme nennt er Postulat, die dem Postulat
verbundenen Annahmen Korollarien. Tabelle 6 stellt eine Zusammenfassung des Postulats
und der Korollarien dar.
34: Postulat
1. Korollarium der Konstruktion
2. Korollarium der Individualität
3. Korollarium der Organisation
4. Korollarium der Dichotomie
5. Korollarium der Wahl
6. Korollarium des Bereichs
7. Korollarium der Erfahrung
8. Korollarium der Veränderung
9. Korollarium der Fragmentierung
10. Korollarium der Gemeinsamkeit
11. Korollarium der Teilnahme am sozialen Prozess
Tabelle 6:Übersicht über Kellys Postulat und dessen Korollarien
Das Postulat lautet: „Die Prozesse eines Menschen werden psychologisch durch die Mittel
und Wege kanalisiert, mit deren Hilfe er Ereignisse antizipiert.“ (Kelly, 1986, S.59).
Dabei meint Kelly (1986) den Menschen als Ganzes und drückt mit dem Begriff Prozesse
aus, dass dieser Mensch von sich aus in Bewegung ist27 und dass diese Bewegung von
vorrangigem Interesse für die Psychologie ist. Die Prozesse werden insofern kanalisiert, als
sie durch ein flexibles und erweiterungsfähiges Netz von Bahnen laufen. Dieses Netz
erweitert den Aktionsbereich eines Menschen einerseits, andererseits schränkt es ihn ein.
Das Netz dient als Mittel zum Zweck und ist vom individuellen Menschen frei gewählt: „Der
von ihm gewählte Weg kanalisiert seine Prozesse“ (Kelly, 1986, S.62). Die
Antizipationsmöglichkeit der Zukunft ist die Motivation des Menschen, sich Mittel und Wege
hierzu zu schaffen. Der Begriff Ereignisse zielt auf Begebenheiten in der realen Zukunft ab, zu
deren Vorhersage die Mittel und Wege dienen.
Mit diesem Postulat sind elf Korollarien verbunden. Diese sind im Einzelnen.28
27
Mit diesem Punkt grenzt Kelly Kelly, G. A. (1986). Die Psychologie der persönlichen Konstrukte. Paderborn: Junfermann. sich ausdrücklich von psychodynamischen und behavioristischen Positionen ab, die annehmen, dass den Menschen etwas motiviere, was außerhalb seines kognitiven Zugriffs liege. Nach Kelly Kelly, G. A. (1986). Die Psychologie der persönlichen Konstrukte. Paderborn: Junfermann. bedarf es keiner Motivatoren, die außerhalb des Bewussten liegen, um das Verhalten eines Menschen zu erklären. 28
Alle Korollarien werden zitiert nach Kelly Kelly, G. A. (1986). Die Psychologie der persönlichen Konstrukte. Paderborn: Junfermann..
35: 1. „Korollarium der Konstruktion: Der Mensch antizipiert Ereignisse, indem er ihre
Wiederholung konstruiert.“ (S.63)
Mit dem Begriff Konstruktion ist dabei gemeint, dass die Realität für den Menschen erst
dadurch Bedeutung erhält, dass er eine Struktur erschafft, innerhalb derer er die Realität
interpretiert. Konstrukte funktionieren dabei nach dem Prinzip der Ähnlichkeit bzw. des
Gegensatzes: Dadurch, dass Ereignisse zu einem vorliegenden Konstrukt in Beziehung
gesetzt werden und auf Ähnlichkeit oder Gegensatz hin bewertet werden, schafft der
Mensch Struktur, Orientierung und Bedeutung. Dies kann erst dadurch geschehen, dass
Ereignissen ein Anfang und ein Ende zuerkannt wird, diese also als in sich abgeschlossen
und wiederholbar betrachtet werden. Erst durch diesen Umstand können sich Ereignisse
wiederholen. Mathematisch lässt sich bemerken, dass das erneute Auftreten eines
Ereignisses umso wahrscheinlicher wird, je öfter es bereits aufgetreten ist und wie
ähnlich sich die Ereignisse jeweils waren.
2. „Korollarium der Individualität: Menschen unterscheiden sich in ihren Konstruktionen
der Ereignisse voneinander.“ (S.67)
Es gibt verschiedene, individuelle Wege zur Antizipation derselben Ereignisse, wobei dies
keine gemeinsame Basis des Erlebens zweier Individuen ausschließt, auch wenn das
Erleben immer individuell bleiben muss.
3. „Korollarium der Organisation: Jeder Mensch entwickelt zur Erleichterung der
Antizipation von Ereignissen ein charakteristisches Konstruktionssystem, das ordinale
Beziehungen zwischen den Konstrukten umfaßt (sic!).“ (S.68)
Nicht nur die Konstrukte, sondern auch das hierarchische System, in das sich die
Konstrukte einfügen, ist individuell. Dieses System charakterisiert die Persönlichkeit
eines Menschen und ist im Vergleich zu einzelnen Konstrukten relativ stabil, kann jedoch
auch neue Formen annehmen. Das System dient dazu, Unvereinbarkeiten und
Widersprüche innerhalb der Konstruktionen zu minimieren. Ordinal ist das System
insofern, als Konstrukte anderen über- beziehungsweise untergeordnet werden. Dass
das System aufrechterhalten wird, kann sogar dann in Bezug auf Antizipation Sinn
machen, wenn Teile des Systems als fehlerhaft erkannt werden – dies und nicht die
Konsistenz des Selbst ist der entscheidende Punkt zur Aufrechterhaltung eines Systems.
4. „Korollarium der Dichotomie: Das Konstruktionssystem eines Menschen setzt sich aus
einer endlichen Anzahl dichotomer Konstrukte zusammen.“ (S.71)
36: Ein Konstrukt bezeichnet einen Aspekt aller in ihm enthaltenen Elemente, den diese
entweder aufweisen oder dessen Gegenteil sie aufweisen. Elemente, die keine Aspekte
aufweisen, die mit dem Konstrukt näher beschrieben werden können, entfallen aus
dessen Gültigkeitsbereich. Der beobachtete Aspekt, auf den sich das Konstrukt bezieht,
kennzeichnet Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Elementen, die diesen Aspekt
aufweisen. Durch diesen Umstand bezieht sich ein Konstrukt immer auf mindestens drei
Elemente, nämlich auf zwei, die sich in dem Aspekt, auf den sich das Konstrukt bezieht,
gleichen und eines, das sich in diesem Aspekt von den beiden anderen unterscheidet:
Erst durch den Gegensatz ist die Ähnlichkeit verständlich.
5. „Korollarium der Wahl: Der Mensch wählt für sich die Alternative eines dichotomisierten
Konstrukts, von der er sich eine bessere Möglichkeit zur Ausweitung und Definition
seines Systems erwartet.“ (S.76)
Ausweitung bedeutet hier, das System auf mehr und auch unbekannte Dinge anwendbar
zu machen und sozusagen seinen Horizont zu erweitern; Definition hingegen meint, sich
immer mehr Gewissheit über immer weniger Dinge zu verschaffen. Das System, das Kelly
als analogen Begriff zu dem des Selbst sieht, ist hierbei dazu da, Ereignisse zu
antizipieren, daher muss das System ausgeweitet oder definiert werden, um diese
Aufgabe immer besser zu erfüllen.
6. „Korollarium des Bereichs: Ein Konstrukt kann nur zur Antizipation eines begrenzten
Bereichs von Ereignissen verwendet werden.“ (S.80)
Konstrukte haben Gültigkeitsbereiche und -schwerpunkte, Elemente außerhalb des
Gültigkeitsbereichs werden als irrelevant für das Konstrukt betrachtet und bilden nicht
einen kontrastierenden oder negativen Bereich. Dieser Punkt ist insofern wichtig, weil er
eine deutlich andere Auffassung als die in der klassischen Logik vertretene darstellt, in
welcher es nur die Möglichkeiten wahr und falsch, nicht aber die Möglichkeit irrelevant
gibt.
7. „Korollarium der Erfahrung: Das Konstruktionssystem eines Menschen verändert sich im
Laufe seiner Konstruktion der Wiederholung von Ereignissen.“ (S.83)
Die Konstrukte sind dazu da, Ereignisse zu antizipieren und werden durch die
Erfahrungen, die gemacht werden, wenn Ereignisse tatsächlich eintreten, überprüft und
rekonstruiert – der Begriff Erfahrung kann somit synonym zum Ausdruck der
Rekonstruktion des Konstruktsystems benutzt werden. Daraus folgt, dass Erfahrung
37: Aktivität insofern voraussetzt, als Erfahrung nur durch Konstruktion und Rekonstruktion,
nicht aber durch das bloße Beiwohnen von Ereignissen gewonnen wird. Um Erfahrungen
zu machen, also um zu verstehen, dass sie sich wiederholen muss das Ähnliche an sich
wiederholenden Ereignissen erkannt werden.
8. „Korollarium der Veränderung: Die Variation des Konstruktionssystems eines Menschen
ist durch die Durchlässigkeit der Konstrukte begrenzt, in deren Gültigkeitsbereich die
Varianten liegen.“ (S.89)
Ein Konstrukt ist dann durchlässig, wenn es neue Elemente fassen kann. Eine gewisse
Durchlässigkeit macht Konstruktionen stabil, weil sie dadurch länger aufrechterhalten
werden können. Den Kontrast hierzu bilden wissenschaftliche Hypothesen, die weder
elastisch noch durchlässig sind, sie sind dazu gedacht, am Ende zweifellos bestehen oder
abtreten zu müssen. Kelly fasst dies zusammen, indem er sagt: „ man lernt nur das, was
einem der eigene Bezugsrahmen in den Stimuli zu sehen erlaubt.“ (S.90).
9. „Korollarium der Fragmentierung: Der Mensch kann eine Vielzahl von
Konstruktionssubsystemen anwenden, die logisch miteinander unvereinbar sind.“ (S.94)
Ereignisse werden insofern konsistent antizipiert, als Ergebnisse übereinstimmend und
nicht sich gegenseitig ausschließend konstruiert werden. „Unsere Annahme ist einfach
die, daß (sic!) nur im Zusammenhang mit den durchlässigen Aspekten eines Systems die
Konsistenz als Gesetz gilt.“ (S.98): Das Korollarium der Veränderung toleriert
Inkonsistenzen zwischen Subsystemen, was bedeutet, dass Erwartungen und
Vorhersagen bezüglich geringfügiger Ereignisse inkonsistent sein können, dass allerdings
Vorhersagen über den Verlauf der Zeit hinweg häufig übereinstimmen.
Konstruktionssubsysteme können also unlogisch oder inkonsistent sein, es wird dann
versucht, ein übergeordnetes Konstrukt zu finden, das ausreichend offen und durchlässig
ist, um die Gesamtkonsistenz aufrecht zu erhalten.
10. „Korollarium der Gemeinsamkeit: In dem Ausmaß, in dem ein Mensch eine Konstruktion
der Erfahrung verwendet, welche derjenigen eines anderen Menschen ähnlich ist,
gleichen seine psychologischen Prozesse denen des anderen.“ (S.101)
Dieses Korollarium besagt, dass nicht ähnliche erlebte Ereignisse die psychologischen
Prozesse zweier Menschen ähnlich machen, sondern ähnliche Erfahrungen im Sinne des
Korollariums der Erfahrung. Das heißt, die psychologischen Prozesse zweier Menschen
sind sich dann ähnlich, wenn sie Erfahrung ähnlich konstruieren. Ähnlichkeiten im
38: kulturellen Bereich können als Ähnlichkeiten in Bezug auf das aufgefasst werden, was
Menschen als an sie gerichtete Erwartungen annehmen. Interessant sind hierbei
einerseits die Ähnlichkeiten in den Vorhersagen der Menschen und andererseits die
Ähnlichkeiten in der Art, wie sie zu Vorhersagen kommen.
11. „Korollarium der Teilnahme am sozialen Prozeß (sic!): In dem Ausmaß, in dem ein
Mensch die Konstruktionsprozesse eines anderen konstruiert, kann er eine Rolle in
einem sozialen Prozeß (sic!) spielen, der den anderen miteinschließt.“ (S.105)
In sozialen Interaktionen werden Rollen gespielt, wobei Rolle hierbei so definiert wird,
dass ein Mensch „die Aspekte der Konstruktionssysteme jener Menschen konstruiert,
mit denen er sich in einem sozialen Prozeß (sic!) verbinden will“ (S.108). Gemeint ist,
dass er versucht, sich so zu verhalten, wie er denkt, dass es die anderen von ihm
erwarten. Das bedeutet erstens, dass das Verhaltensmuster in den Auffassungen des
Akteurs verankert ist, weil es sich daraus ergibt, wie er die Einstellungen der anderen
interpretiert – diese Interpretation leistet er selbst, sie kann also irregeleitet sein oder an
den eigentlichen Erwartungen der anderen vorbeigehen. Zweitens betont das Konzept
den Unterschied zum Selbstkonzept, da die Rolle, die gespielt wird, sich an der
Interpretation der Einstellungen anderer ausrichtet. Der Mensch sieht sich hierbei also
selbst eine Rolle spielen und nimmt im Gegensatz zum Selbstkonzept, das mit Ich-
Erleben verbunden wird, eine Metaebene ein. Drittens entsteht eine Rolle erst aus einem
sozialen Prozess heraus, d.h. der Akteur muss Teil einer Gruppe sein, um eine Rolle
spielen zu können. Viertens spielt nur der Akteur selbst eine Rolle in einem sozialen
Prozess, sein Verständnis der Erwartungen der anderen muss nicht erwidert werden.
Fünftens besteht die Definition auf einer Gemeinsamkeit in den Konstruktionssystemen
der Beteiligten. Wichtig ist, dass es in einem sozialen Prozess nicht darum geht, dasselbe
wie der andere zu denken, sondern dessen Denken zu verstehen.
4.2 Identität
Um einen Zusammenhang zwischen der konstruktivistischen beziehungsweise der Position
Kellys (1986) und der Entwicklung von Frauen im Übergang zur Mutterschaft herstellen zu
können, scheint es sinnvoll, zunächst den Begriff der Identität zu definieren.
39: 4.2.1 Identitätsbegriff
Identität stammt etymologisch vom lateinischen idem, was Dasselbe, das Gleiche bedeutet.
Identität bedeutet einerseits also ein Gleich-Sein mit sich selbst, gleichzeitig aber auch ein
unterschieden werden können von anderen: „Unverwechselbarkeit und Wiedererkenn-
barkeit“ (Kößler, 1997, S.114) kennzeichnen Identität (vgl. dazu auch Abels, 2010).
Viele Autoren weisen auf die Problematik einer Definition des Begriffs in den
Sozialwissenschaften hin (Frey & Haußer, 1987; Gauda, 1990; Henrich, 1979; Kößler, 1997),
da er dort in der Vergangenheit sehr unterschiedlich verstanden und operationalisiert
wurde. Ein weiteres Problem stellt die lange erfolgte Einschränkung des Begriffs auf das
Kindes- und Jugendalter dar (Gauda, 1990).
Das sich daraus ergebende Problem ist die mangelnde Vergleichbarkeit von empirischen
Untersuchungen, die verschiedene Identitätsbegriffe zu Grunde legen. Häufig ist eine
Überlappung mit anderen Begriffen wie Person, Persönlichkeit, Ich und Selbst (Quante,
2007; Werth & Mayer, 2008) zu beobachten, manchmal werden diese Begriffe auch
synonym mit dem der Identität verwendet. Beschrieben wird hier die Sichtweise der
Persönlichkeits- beziehungsweise der Allgemeinen Psychologie, die anthropologische
Perspektive, aus der sich die Frage der Identität im Zusammenhang mit der Abgrenzung von
anderen Daseinsformen stellt, bleibt in der Darstellung unberücksichtigt, auch wenn die
Anthropologie unter Umständen zu den Sozialwissenschaften gezählt werden kann.29
Andererseits wird der Begriff auch häufig auf Teilaspekte eingeengt, wie die
Selbstkonzeptforschung, die sich vor allem mit kognitiv beziehungsweise reflexiv
zugänglichen Aspekten der Identität beschäftigt, deutlich zeigt (Frey & Haußer, 1987; Gauda,
1990; Weinreich, 2003). Meist sind sich die Autoren allerdings einig, dass sich Identität auf
kognitive, emotionale und Verhaltenskomponenten bezieht.
Da die vorliegenden Definitionen von Identität begrenzte Gültigkeit haben und zumeist
an psychoanalytisches (vgl. Erikson, 1973) oder sozialbehavioristisches Gedankengut (Mead,
2008) anknüpfen und demnach nicht mit der gewählten konstruktivistischen Sichtweise
übereinstimmen, soll für die vorliegenden Arbeit ein Identitätsbegriff aus
konstruktivistischer Perspektive synthetisiert werden.
29
Zur Diskussion des anthropologischen Aspekts des Identitätsbegriffs siehe Luckmann Luckmann, T. (1979). Persönliche Identität, soziale Rolle und Rollendistanz. In O. Marquard & K. Stierle (Hrsg.), Identität (S. 293-314). München: Wilhelm Fink..
40: Nach Kößler (1997) kann Identität als die Summe der Einstellungen einer Person gefasst
werden. Er beschreibt Einstellungen als „vergessensresistenten Wissensrest“ (S.111), der vor
allem als Orientierungswissen fungiere und dabei Auswirkungen auf das Selbstverständnis
sowie das Lebensgefühl habe. Einstellungen sind dabei relativ stabil, kennzeichnen einen
Menschen „in seiner Individualität“ und bestimmen Denken, Fühlen und Verhalten. Ein
wichtiger Unterschied zu anderen Ansätzen ist, dass Identität als aktive Leistung des
Individuums aufgefasst werden muss: „Identität ist andauernde Arbeit an einem Bild, wer
wir sein wollen.“ (Abels, 2010, S.16). Luhmann (1979) fragt in diesem Zusammenhang
provokant: „Braucht man für endlos-selbstreferentielle Prozesse überhaupt noch Identität?
Und wozu?“ (S.594), entlarvt die Frage aber als Rhetorik, indem er antwortet: „Es bedarf
einer besonderen Identitätsanstrengung, um sich in der Selbstreferenz zu halten“ (S.594). Er
argumentiert, dass selbstreferentielle Prozesse ohne geleistete Identitätsanstrengungen sich
leicht irrtümlicherweise auf endliche Vorgänge und nicht auf sich selbst beziehen könnten
und das zum Erhalt des Systems notwendig dessen Identität geklärt sein muss. Identität wird
im Luhmannschen Sprachgebrauch zur Selbstreferenz, also zu einem Verhältnis, „das auf sich
selbst und ihre Beziehung zur Umwelt reflektierende menschliche Individuen oder Gruppen
zu sich selber haben.“ (Kößler, 1997, S.115).
Identität soll daran anschließend verstanden werden als die Summe der Einstellungen,
die ein Individuum zu sich selbst hat und die es als selbstreferentielles System dauernd
selbst aktiv überprüft und wiederherstellt. Es konstruiert dabei entlang Werten und Normen,
die es in seiner Umwelt vorfindet und gleicht seine Identität mit diesen Werten und Normen
laufend ab. Die Rolle der Umwelt bei der Herstellung von Identität soll im nächsten Abschnitt
dargestellt werden.
4.2.2 Sozialpsychologische Perspektive: Identität und Gesellschaft
Der Soziologe Durkheim untersuchte als Erster die Folgen von gesellschaftlichen
Veränderungen auf die individuelle Identität. Er folgerte aus Untersuchungen über die
Arbeitsteilung (Über soziale Arbeitsteilung: Studie über die Organisation höherer
Gesellschaften, Durkheim, 2004; Original erschienen 1893) und das Selbstmordverhalten
(Der Selbstmord, Durkheim, 1983; Original erschienen 1897) in modernen Gesellschaften,
dass durch das Wegbrechen althergebrachter Strukturen und Überzeugungen die Menschen
auf sich selbst zurückgeworfen werden, da geteilte und tradierte Werte und Überzeugungen
41: nicht mehr standhalten können. Nach Durkheim (1983, 2004) gibt die moderne Gesellschaft
im Gegensatz zu früheren Gesellschaften keine allgemeingültigen Normen mehr vor,
wodurch Einzelne abweichendes Verhalten zeigen. Eine Schlussfolgerung der Theorie ist,
dass es zu Identitätskonflikten kommt, da das Individuum sich mangels gesellschaftlicher
Vorgaben gezwungen sieht, sich selbst Werte zu schaffen, was verunsichern kann (Dollinger
& Raithel, 2006).
Auch Luckmann (1979) beschreibt persönliche Identität „als subjektives Problem, das
geschichtlich von ganz besonderen gesellschaftlichen Strukturen abhängig ist“ und „im
wesentlichen ein Phänomen der modernen Gesellschaft ist“ (S.295). Er betont allerdings,
dass auch in modernen Gesellschaften bestimmte Weltauffassungen, kulturell verfestigte
Werte und an Sprache gebundene Auffassungen vorherrschen, welche „die zu Gewohnheit
und Tradition gewordenen Verhaltensformen, mit deren Hilfe sich der einzelne in Natur und
Gesellschaft zurechtfindet“ (S.299) prägen. In Anknüpfung an die Überlegungen Meads
(Geist, Identität und Gesellschaft: Aus der Sicht des Sozialbehaviorismus, 2008) argumentiert
er, dass das Individuum sich durch die Spiegelung in seinen Mitmenschen selbst erfährt und
durch die Reaktionen der Mitmenschen auf sein Verhalten Verantwortung für dieses
aufgezwungen bekommt. Identität entwickelt sich demnach immer im Zusammenspiel mit
der Gesellschaft und orientiert sich an dieser. Konfliktpotential für die Identität sieht
Luckmann (1979) in der gesellschaftlichen Vorgabe verschiedener, mitunter
widersprüchlicher Werte und Normen, die zu jeder gegebenen Zeit innerhalb einer
Gesellschaft durch soziale Differenzierungen wie Gender, Beruf, Einkommensschicht,
Religion etc. vorhanden sind.
Eine, jeweils eine bestimmte historische Gesellschaft spielt in der Entwicklung
persönlicher Identität eine entscheidende Rolle. Sie konfrontiert den einzelnen
gleichsam von außen als ‚objektive‘ Wirklichkeit. Das merkt ein jeder. Was wir nicht
gemeinhin merken, ist, daß [sic!] sich Gesellschaft als eine geschichtliche Wirklichkeit
zugleich auch wie von innen in uns, als der Kernbestand der subjektiven Wirklichkeit
unserer persönlichen Identität, repräsentiert. (Luckmann, 1979, S.303)
Dies geschieht, indem die Sozialisation bestimmte Einstellungen festlegt, die in der
persönlichen Identität verankert werden und die eine gewisse Filterwirkung ausüben – je
pluralistischer eine Gesellschaft allerdings ist, desto mehr Identitätsleistung wird vom
42: Individuum gefordert: Eine Alternative von mehreren möglichen und gleichzeitig
vorhandenen muss gewählt werden. Dabei lassen sich querschnittliche Widersprüche in der
persönlichen Identität wie verschiedene Werte in Beruf und Familie, die ein Individuum nicht
über die Zeit hinweg, sondern zu einem bestimmten Zeitpunkt mit einer bestimmten
Sozialisation in einer bestimmten Gesellschaft erlebt, nicht vermeiden, sie sind im Gegenteil
ebenso zu jeder Zeit gegeben. Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass die Gesellschaft
eine spezifische begrenzte Bandbreite an Alternativen vorgibt, aus welcher ein Individuum
wählen kann – je pluralistischer die Gesellschaft, desto mehr Wahlmöglichkeiten für das
Individuum, was verbunden ist mit mehr individueller Identitätsleistung.
4.2.2.1 Kulturelle Leitbilder in Bezug auf Mutterschaft und Erwerbstätigkeit
Im letzten Abschnitt wurde der unmittelbare Zusammenhang von Identitätsentwicklung und
Gesellschaft ausgeführt. Abels (2010) betont den verpflichtenden Charakter der Reziprozität
in sozialen Beziehungen, indem er die Individuen auf gewählte vorgegebene Rollen festlegt:
„Indem die Individuen sie einnehmen, verpflichten sie sich auch auf die Erwartungen, die
damit verbunden sind“ (S.40). Im Zusammenhang mit der vorliegenden Fragestellung sind
diejenigen gesellschaftlich vorgegebenen Alternativen besonders von Bedeutung, die sich
auf Mutterschaft und Erwerbsarbeit beziehen.
Dass Leitbilder in Bezug auf Elternschaft kulturabhängig sind, haben diverse kulturver-
gleichende Studien gezeigt (Dearing, Hofer, Lietz, Winter-Ebmer, & Wrohlich, 2007; Keller,
Borke, Yovsi, Lohaus, & Jensen, 2005; Keller & Lamm, 2005; Quaiser-Pohl, 1999).
Auch Gauda (1990) betont die Kulturabhängigkeit von Rollenleitbildern, an welchen sich
Eltern bei der Identitätsfindung orientieren können. Für Westeuropa beschreibt sie das
christlich geprägte Bild „der in freudiger Pflichterfüllung für ihre Familie aufgehenden
Mutter“ (S.83), die sich gerne aufopfert und „sanftmütig, duldend und alles verzeihend“
(S.81) ihrem Kind „bedingungslose Liebe“ (S.81) entgegenbringt, räumt allerdings ein, dass
junge Mütter im Zuge der Frauenbewegung auf der Suche nach neuen Leitbildern seien, die
nicht mehr opferbereite Mutterliebe als oberstes Ziel hätten (vgl. S.86). Ihr Resümee ist
daher: „Ein für eine breite Schicht akzeptabler Weg ist hier offensichtlich noch nicht
gefunden worden. Zurzeit experimentieren junge Familien mit unterschiedlichsten Wegen
(…), ohne jedoch eine innere Sicherheit für sich finden zu können.“ (S.86). Eltern fehlt also
ein klares Leitbild, mit dem sie sich identifizieren beziehungsweise an dem sie sich bei ihrer
43: Identitätsfindung orientieren können. Dass diese Unsicherheit ihren Ursprung im Verlust
tradierter Werte hat, befürchtet auch Habermas (1985):
Exemplarische Vergangenheiten, an denen sich die Gegenwart unbedenklich
orientieren könnte, sind verblasst. Die Moderne kann ihre orientierenden Maßstäbe
nicht mehr den Vorbildern anderer Epochen entlehnen. Die Moderne sieht sich
ausschließlich auf sich gestellt – sie muss ihre Normativität aus sich selbst schöpfen
(S.1).
In Deutschland wird mittlerweile an eine Mutter der Anspruch gestellt, Familie und
Erwerbstätigkeit zu vereinbaren, wie unschwer aus den familienpolitischen Maßnahmen
abzuleiten ist. Hierbei stellt sich die Problematik, dass widersprüchliche Leitbilder in die
Identität integriert werden müssen: Griffig (2003) postuliert, dass das Leitbild „Mobilität,
Flexibilität, jederzeit für jeden erreichbar sein“ (S.101) das Arbeitsleben prägt, während das
Leitbild „Bodenständigkeit, Stabilität, Zuwendung um der Person willen, ohne Leistung
erbringen zu müssen“ (S.102) Familie charakterisiert – eine erwerbstätige Mutter muss
demnach Werte wie Bodenständigkeit und Mobilität miteinander vereinbaren. In diesem
Zusammenhang stellt auch Ruckdeschel (2003) von der Arbeitswelt geforderte Flexibilität
und Dynamik, hier im räumlichen Sinne, als Problem für ein gelingendes familiäres
Privatleben dar.
Hays (1998) führte 1991 in Kalifornien eine Untersuchung zu in den USA
vorherrschenden Leitbildern durch, welche die Einstellungen von Müttern maßgeblich
beeinflussen. Sie interviewte dafür 38 Mütter mit Kindern im Alter von zwei bis vier Jahren
und glich die Aussagen in diesen Interviews mit der vertretenen Erziehungsideologie in den
drei meistverkauften Erziehungsratgebern in den USA ab. Das Hauptergebnis der
Untersuchung ist das Vorhandensein zweier stark ausgeprägter, widersprüchlicher
Ideologien, welche einen starken Einfluss auf die Identität der Mütter haben. Hays nennt
diese Konstrukte Kulturelles Konstrukt I und II. Die Konstrukte nach Hays (1998) sind:
44:
Abbildung 3: Kulturelle Konstrukte nach Hays (1998)
Die Frauen orientierten sich an beiden Leitbildern, die in Abbildung 3 dargestellt werden. In
den Interviews fanden sich ausgeprägte Identitätskonflikte der Mütter, die auf der
Unvereinbarkeit der kulturellen Konstrukte gründeten: Mütter, die zu Hause blieben und
sich vor allem ihren Kindern widmeten, berichteten von Gefühlen, gesellschaftlich nicht
anerkannt zu werden, faul zu sein oder gar ihre Identität als eigenständiger Mensch zu
verlieren. Mütter, die arbeiteten, berichteten hingegen von schlechtem Gewissen, nicht bei
ihrem Kind und somit egoistisch zu sein und von den enormen Anstrengungen, die
verbleibende Zeit mit dem Kind hochwertig zu gestalten. Allgemein fand sich eine
ausgeprägte Tendenz, das eigene Verhalten ganz auf das Kind und dessen Bedürfnisse
auszurichten.
Obwohl diese Untersuchung in den USA durchgeführt wurde, lässt sich eine
bemerkenswerte Übereinstimmung mit deutschen kulturellen Leitbildern finden.
4.2.2.2 Identitätswert Kind
Im Zuge der Aufweichung eines klaren Rollenleitbildes kommt dem Kind als Identitätswert
ein immer höherer Stellenwert zu – Eltern finden ihre Rolle nicht in Leitbildern repräsentiert,
sondern definieren sich über „am Kind zu erreichende Erziehungsziele“ (Gauda, 1990, S.87).
Wichtig ist in diesem Zusammenhang, dass Kindheit und zu verwirklichende Erziehungsziele
hier ebenfalls als gesellschaftliche Konstrukte gesehen werden, denen je nach Kultur und
historischem Kontext unterschiedliche Bedeutung zukommen kann (Gloger-Tippelt & Tippelt,
1986). Ein als angemessen geltender Umgang mit einem Kind ergibt sich diesem
Wert
Identitätswert
Bereich
Verhalten
Status der Frau
Kulturelles Konstrukt I
Uneigennützige Liebe und Fürsorge
Kind
Heim
Betreuen
Mutter zu Hause
Kulturelles Konstrukt II
Eigennütziges Profitstreben
Arbeit
Außenwelt
Arbeiten
Kinderlose Frau
45: konstruktivistischen Ansatz zufolge nicht aus der Natur des Kindes, sondern aus einer
gesellschaftlichen Definition von Angemessenheit.
Rückt das Kind als Identitätswert in den Mittelpunkt, bemisst sich die Frage, wie gut eine
Frau als Mutter ist, daran, wie gut es dem Kind geht, und zwar gemessen an in der
Gesellschaft vertretenen Maßstäben. Dies löst eine immense Verunsicherung der Eltern aus,
die immer mehr Ratgeber und Fachkräfte konsultieren, um auf dem neuesten Stand zu sein
und alles möglichst richtig zu machen. Dieses Problem beschäftigt mittlerweile auch die
breite Öffentlichkeit – Der Spiegel titelt am 03.08.2009: „Die große Sorge um die lieben
Kleinen. Ein Plädoyer für mehr Gelassenheit in der Erziehung“ (Kullmann, 2009). In diesem
Artikel beklagen Ärzte und Hebammen, dass Eltern sich kaum mehr auf ihre Intuition
verlassen, in ständiger Sorge um das Kind leben und im Wettbewerb mit anderen Eltern
stehen würden. Auch in der Wissenschaft wird Elternschaft immer noch vor allem unter dem
Aspekt untersucht, inwiefern die Eltern die psychische und körperliche Gesundheit
beziehungsweise eine gelingende Biografie des Kindes unterstützen oder beeinträchtigen –
Forschung findet also meist kindzentriert statt, die elterlichen Bedürfnisse treten in den
Hintergrund (vgl. Bindungsforschung).
Seit den 1970er Jahren wird weltweit der Wert von Kindern erhoben, den Erwachsenen
diesen zuteilen. Die Forschungskonzepte werden als Value of Children-Ansatz (Nickel, Vetter,
& Quaiser-Pohl, 2001) bezeichnet und ordnen die Wertvorstellungen bezüglich des
Kinderwunsches in acht Kategorien (für die einzelnen Kategorien siehe Nickel, Vetter, &
Quaiser-Pohl, 2001, S.16). Die resultierenden Einstellungen haben einen hohen
Vorhersagewert bezüglich des generativen Verhaltens der Befragten, also darauf, wie viele
Kinder die Befragten bekommen. Die verschiedenen Wertvorstellungen in Bezug auf Kinder
lassen sich zu zwei Wertkonzepten zusammenfassen:
1. Emotionaler Wert: Kinder machen Spaß, glücklich und stolz, bringen Freude, fördern die
eigene Kompetenz und das Selbstwertgefühl, vervollständigen die Familie
2. Funktionaler Wert: Kinder halten Ehen zusammen, ermöglichen soziale Kontakte, sind
Quelle gesellschaftlicher Anerkennung, sind Altersversicherung.
In hoch industrialisierten, wohlständigen Ländern wie Deutschland überwiegen emotionale
Wertaspekte. Mit Kindern werden allerdings auch negative Werte verknüpft, wie
Einschränkung von Freiheit und Lebensstandard, ökonomische Nachteile, Sorgen und Ängste
46: um das Kind und körperliche Belastungen. Eltern können hierbei sowohl positive als auch
negative Werte konkreter nennen als Kinderlose (Nickel, Vetter, & Quaiser-Pohl, 2001).
4.2.3 Persönlichkeitspsychologische Perspektive: Identitätskritische Lebenslagen
Identitätskritische Lebenslagen sind Situationen in denen das Individuum konkret damit
konfrontiert ist, seine Identität zu verteidigen oder zu überdenken, weil das bisherige Bild
der Identität durch spezifische Ereignisse in Frage gestellt wird. Frey und Haußer (1987, S.12)
beschreiben drei Klassen identitätskritischer Lebenslagen:
1. Gesellschaftlich periodisierte Krisenlagen beziehen sich auf Kohortenschicksale wie der
Übergang von der Schule in den Beruf, Erwachsenwerden der Kinder oder die
Pensionierung. Die Frage ist hier, wie die Person die Umbrüche im Lebenslauf bewältigt
und wie sich ihre Identität dadurch ändert, das heißt neue Qualitäten (nicht) integriert
werden.
2. Individuelle Krisenlagen bezeichnen individuelle, oft nicht vorhersehbare plötzliche
Veränderungen in der Biografie wie Unfall, Krankheit oder Arbeitslosigkeit, aber auch
Beförderung oder ein Lottogewinn. In all diesen Fällen muss die Identität überprüft,
verteidigt oder neu hergestellt werden.
3. Individuelle Sinnkrisen treten langsamer auf und wachsen meist im Individuum heran,
werden also nicht immer von äußeren Ereignissen angestoßen. Hier ist das Individuum
mit seiner aktuellen Identität nicht mehr zufrieden und versucht, eine neue,
zufriedenstellendere Identität zu entwickeln – eine solche Sinnkrise kann beispielsweise
zu einer Umorientierung im Beruf oder aber zu einem Coming-Out führen.
Krisenlagen können auch miteinander im Zusammenhang stehen, so kann eine individuelle
Krisenlage wie eine Beförderung zu einer Sinnkrise führen, in der sich das Individuum fragt,
ob es überhaupt noch in diesem Beruf arbeiten will.
Wichtig ist, dass der Begriff Krisenlage nicht nur auf negative Veränderungen im Leben
abzielt, sondern auch positive Umgestaltungen meint.
4.2.3.1 Veränderung der Identität im Übergang zur Mutterschaft
Die intensive psychologische Auseinandersetzung mit der Erstelternschaft als
Entwicklungsaufgabe und als Persönlichkeitsherausforderung hat erst zu Beginn der 1980er
47: Jahre begonnen (Peitz, Kalicki, & Fthenakis, 2003), obwohl die Soziologie diesem
Lebensabschnitt schon früher Bedeutung beimaß (Quaiser-Pohl & Nickel, 2001a). Filipp
(1995) bezeichnet die Geburt des ersten Kindes als einen „kritischen Entwicklungsübergang“
im Leben eines Paares. Stern, Buschweiler-Stern und Freeland (2000) postulieren, dass sich
das Seelenleben einer Frau völlig neu strukturiert, wenn sie Mutter wird und diese Struktur
neben der früheren besteht: „Die mit der Mutterschaft verbundene ganz besondere
seelische Organisation wird also zu einem neuen, überdauernden und tief verankerten Teil
Ihrer selbst, der zunächst eine zentrale Rolle spielt und dann nur noch zu bestimmten Zeiten
in Erscheinung tritt.“ (S.11). Wenn die Autoren von „Verwandlung Ihrer Identität“ (Stern,
Bruschweiler-Stern, & Freeland, 2000, S.12) sprechen, meinen sie also ein Hinzukommen
oder eine Erweiterung der ursprünglichen Identität, welche die Mutter vor der Geburt des
ersten Kindes hatte.
Auch Gauda (1990) spricht von einer Entwicklungsaufgabe beim Übergang zur
Elternschaft, welche „das Selbstverständnis und damit die Identität der Eltern“ (S.32)
beeinflusst. Dieser Prozess beginne beim Kinderwunsch und der Planung des Kindes und
ende spätestens mit dem Ende des ersten Lebensjahres des Kindes, da zu diesem Zeitpunkt
die mütterlichen Aktivitäten und Verhaltensweisen „als zum eigenen Selbstbild gehörig
erlebt werden“ (S.41). Elternidentität definiert Gauda (1990) dabei wie folgt:
Elternidentität ist die innere subjektive Sicht der Person von sich selbst als Mutter
oder Vater; ihre Entwicklung besteht in dem wachsenden Bewußtsein (sic!),
Mutter/Vater zu werden (d.h. auch, neue Rollen zu übernehmen) und dessen
emotionalen Erleben. Dieser Prozeß (sic!) vollzieht sich im Übergang zur Elternschaft
als wichtiger transitorischer Phase. (S.67)
Sie betont dabei die unterschiedliche Entwicklung einer Mutter- und Vateridentität, die sich
an den jeweiligen kulturell geprägten Rollenleitbildern orientiert (vgl. Abschnitt 4.2.2).
Als grundlegend können die Untersuchungen von Gloger-Tippelt (1988) gesehen
werden, auf die immer wieder referiert wird (beispielsweise Gauda, 1990; Quaiser-Pohl &
Nickel, 2001a). Gloger-Tippelt (1988) beschreibt den Übergang zur Elternschaft als
sukzessiven Prozess, der sich in acht qualitativen Phasen von der Feststellung der
Schwangerschaft bis zum ersten Geburtstag des Kindes auf kognitiver, emotionaler und
Verhaltensebene vollzieht. Die einzelnen Phasen sind:
48: Nr. Name der Phase Zeitraum
Vorgeburtliche
Phasen
1 Verunsicherungsphase bis 12. SW*
2 Anpassungsphase ca. 12.-20. SW
3 Konkretisierungsphase ca. 20.-32. SW
4 Phase der Antizipation und Vorbereitung ab ca. 32. SW
Geburtsphase 5 Geburtsphase
Nachgeburtliche
Phasen
6 Phase der Erschöpfung/Überwältigung 4.-8. Woche pp**
7 Phase der Herausforderung und Umstellung ca. 3 Monat pp
8 Gewöhnungsphase 3.-12. Monat pp
Tabelle 7: Phasen des Übergangs zur Elternschaft nach Gloger-Tippelt (1988); *Schwangerschaftswoche; **post partum
Zu Beginn der Entwicklung einer Elternidentität umfasst diese nur Antizipationen von
zukünftigen Verhaltensweisen, findet also zunächst auf emotionaler und kognitiver Ebene
statt. Nach der Geburtsphase beginnt sich die Elternidentität auch auf der Verhaltensebene
zu entwickeln.
Quaiser-Pohl und Nickel (2001a) kritisieren an diesem Modell, dass der Übergang zur
Elternschaft individuumszentriert betrachtet wird und transaktionale Wechselwirkungen
außer Acht gelassen werden. Diese Wechselwirkungen können sich beispielsweise durch die
Reaktion auf das Temperament des Kindes oder das Verhalten des Partners ergeben.
Allerdings verweist Gloger-Tippelt (1988) selbst darauf, dass Untersuchungen, die den
Aspekt normativer Erwartungen der Gesellschaft bei der Identitätsentwicklung betonen,
vorwiegend im Theorierahmen des symbolischen Interaktionismus zu beobachten sind, der
zwar zahlreiche allgemeine theoretische Implikationen enthält, die jedoch bislang für die
Phänomene des Übergangs zur Elternschaft nicht oder nur ansatzweise expliziert wurden.
„Wollte man dies leisten, so müßten (sic!) die allgemeinen Konzepte für
Identitätsveränderungen durch Einbeziehung spezifischer Anwendungsbedingungen, und
zwar der körperlichen, psychischen und sozialen Erfahrungen der Partner präzisiert werden“
(Gloger-Tippelt, 1988, S.51).
4.3.2.2 Innerpsychische Konflikte durch widersprüchliche Leitbilder
Eine Bremer Längsschnittstudie (Kühn, 2003) belegt mit quantitativen (n=991)
beziehungsweise qualitativen (n=91) Daten, dass innerpsychische Ambivalenzen bezüglich
Arbeit und Familie nicht erst mit einem Kind entstehen, sondern eine Verzögerung der
Familienplanung bis hin zu deren Verhinderung bewirken können: Die jungen Erwachsenen
49: wurden acht Jahre nach Ausbildungsende zu ihrer beruflichen und familiären Situation
befragt, wobei 712 von 991 Befragten zu diesem Zeitpunkt noch keine eigene Familie
gegründet hatten. Neben berufs- und geschlechtsübergreifenden Ursachen können durch
die Typologie berufsbiografischer Gestaltungsmodi (BGM) Gruppen von jungen Erwachsenen
beschrieben werden, die auf jeweils gruppentypische Weise ihre Biografie zu gestalten
suchen. Kühn (2003) unterscheidet die BGM-Gruppen Karriereambition, Statusarrangement
und Autonomiegewinn. Besonders starke Ambivalenzen finden sich bei den Frauen der
Gruppe Karriereambition, die Selbstständigkeit und Berufstätigkeit als Leitbilder haben :
„Das auch in der Gruppe aufstiegsorientierter Frauen verbreitete Leitbild „von guter
fürsorglicher Mutterschaft“ gleich ununterbrochenem Dasein für das kleine Kind, lässt
Alternativoptionen wie eine Fremdbetreuung oder Betreuung durch den Partner als
unattraktiv erscheinen.“ (S.161). In der Gruppe Autonomiegewinn verhindert „das Bedürfnis
nach freier Entfaltung und Spontaneität“ (S.163) eine frühe Familiengründung, da diese mit
geforderter Aufmerksamkeit und Verantwortung verbunden wird. Kühn (2003) resümiert,
dass Kinderarmut bei vielen jungen Menschen die Folge von subjektiven Gefühlen von
innerer Spannung, Überforderung und Unzufriedenheit ist und zieht den Schluss:
„Abwägungsprozesse zur Familiengründung werden nicht vorrangig an monetären
Erwägungen ausgerichtet“ (S.164). Daher sollten familienpolitische Maßnahmen nach Kühn
(2003) an Fragen
1. der Vereinbarkeit von anspruchsvollen beruflichen Tätigkeiten und
selbstverantwortlicher Kinderbetreuung,
2. der Veränderung der vorherrschenden Leitbilder und
3. der Verringerung biografischer Planungsunsicherheit ansetzen.
Dass innerpsychische Konflikte entstehen, wenn Familie und Beruf miteinander vereinbart
werden müssen, sieht auch Griffig (2003), der Spannungen als „vorprogrammiert“ (S.102)
bezeichnet und fragt: „Ist es für Eltern befriedigend, ihre Kinder täglich einer
Fremdbetreuung zu überlassen?“ (S.102). Die Ursache der Problematik sieht er im
Zeitmanagement und hält daher flexible Arbeitszeiten und Betreuungsangebote für die
Lösung des Problems, wobei diese Aufgabe vor allem der Politik und der Wirtschaft zufallen.
Zusätzlich müssten gesellschaftliche Nachteile für Frauen und Männer abgebaut werden,
damit diese echte Wahlfreiheit in der Rollenverteilung hätten. Diese Position vertreten auch
50: Quaiser-Pohl und Nickel (2001b), die den Aufbau der persönlichen Identität dadurch
erschwert sehen, „dass die Notwendigkeit, Berufs- und Familienorientierung zu verbinden,
für viele Frauen einen anscheinend unlösbaren Konflikt darstellt“ (S.45).
5 Fragestellungen und Hypothesen
Wie gezeigt wurde, versucht die Familienpolitik, die Vereinbarkeit von Familie und Beruf für
Frauen vor allem durch strukturelle Angebote zu erleichtern, obwohl dem aktuellen Stand
der psychologischen und soziologischen Forschung zu entnehmen ist, dass die Vereinbarkeit
vor allem durch innerpsychische Konflikte, die sich durch die Orientierung an
widersprüchlichen Leitbildern ergeben, erschwert wird. Bislang liegen wenige Studien vor,
welche die subjektiv relevanten Leitbilder in Bezug auf Mutterschaft und eventuell
einhergehende Konflikte konsequent aus Sicht der Mütter darstellen. Des Weiteren wurde
soweit bekannt bislang keine deutsche Studie vorgelegt, welche die subjektiv erlebte
Identitätsentwicklung im Übergang zur Mutterschaft im Zusammenhang mit persönlichen
Einstellungen zu verschiedenen Formen der Fremdbetreuung untersucht. Diese
Forschungslücke zu schließen ist der Anspruch der vorliegenden Arbeit.
Die erkenntnisleitende Frage der Untersuchung ist demnach, ob die Identität einer
Mutter im Zusammenhang steht mit der Einstellung, welche sie zu verschiedenen
Betreuungsmöglichkeiten ihres Kindes und im Speziellen zu Fremdbetreuung hat. In diesem
Zusammenhang ist von Interesse, ob sich Frauen bei der Entwicklung ihrer Identität im Zuge
der Geburt ihres ersten Kindes an bestimmten Leitbildern orientieren und durch welche
Werte diese gegebenenfalls charakterisiert werden. Darüber hinaus soll untersucht werden,
inwieweit die in verschiedenen Leitbildern verankerten Werte in Konkurrenz zueinander
stehen. Die abgeleiteten Hypothesen, die in der vorliegenden Arbeit untersucht werden
sollen, sind:
Hypothese 1: In Westdeutschland existiert mindestens ein kulturelles Leitbild, welches sich
auf Mutterschaft bezieht und das von Müttern, die in diesem Kulturkreis
leben, übereinstimmend und klar umrissen beschrieben werden kann.
51: Hypothese 2: Die Geburt des ersten Kindes30 löst eine Identitätsveränderung in einer Frau
aus. In der Entwicklung dieser neuen Identität orientieren sich Mütter an
Leitbildern.
Hypothese 3: Die Zufriedenheit einer Mutter in Bezug auf ihre Mutterschaft hängt mit der
Entwicklung ihrer neuen Identität zusammen.
Hypothese 4: Es gibt eine Gruppe von Müttern, welche die neue Identität als unbefriedigend
erlebt, weil diese mit Werten verknüpft wird, die mit anderen Werten, die als
konträr erlebt und priorisiert werden, in Konkurrenz stehen.
Hypothese 5: Die Identität, die eine Frau als Mutter entwickelt, steht im Zusammenhang mit
ihrer Einstellung zu verschiedenen Betreuungsmöglichkeiten, insbesondere
aber der Wertigkeit, die Fremdbetreuung beigemessen wird.
30
Gemeint ist hier nicht der Zeitpunkt der Geburt, sondern der Übergang von einer kinderlosen Frau zur Mutter.
52:
EMPIRIE
6. Methoden
Nachdem aus dem aktuellen Stand der Literatur Fragestellungen herausgearbeitet und
Hypothesen formuliert wurden, soll nun dargestellt werden, anhand welcher Stichprobe, mit
welchem Design und mit welchen Methoden die Hypothesen überprüft werden.
6.1 Stichprobe
Die Daten für die vorliegenden Fragestellungen wurden im Rahmen der M-KID-Studie
erhoben, die von Herbst 2007 bis Frühjahr 2009 in Delmenhorst durchgeführt wurde. Um
den Charakter der Daten, die Beschaffenheit der Stichprobe und die Untersuchungssituation
besser verstehen zu können, soll zunächst die M-KID-Studie mit ihren übergeordneten Zielen
vorgestellt werden.
6.1.1 M-KID-Studie
Die M-KID-Studie ist ein interdisziplinär angelegtes Projekt und vereint in seinem Team Ärzte
und Psychologen. Die Teammitglieder sind in alphabetischer Reihenfolge: Dr. med. Hans
Böhmann, Christina Hillebrandt-Wegner, Dr. Monika Lück, Prof. Dr. Daniel Strüber und Anna
Stumpe.
Die Studie entstand in Zusammenarbeit des Hanse Wissenschaftskollegs Delmenhorst
(HWK) mit der Kinderklinik Delmenhorst und der Universität Bremen. Finanziell unterstützt
wurde die Studie vom Verein Gesundheit im Kindesalter Delmenhorst (GiK).
Für weitere Teilprojekte innerhalb der Studie wurden Kooperationen mit anderen
Wissenschaftlern und Institutionen geschlossen; Diese Vorhaben wurden von der Köhler-
Stiftung sowie der VR-Stiftung der Volksbanken und Raiffeisenbanken in Norddeutschland
freundlich unterstützt.
53: 6.1.1.1 Ziele der M-KID-Studie
Ziel der M-Kid Studie ist es, mehr über das besondere Verhältnis zwischen Müttern und
ihren Säuglingen im ersten Lebensjahr zu erfahren. Zu diesem Zweck wird eine Vielzahl
psychologischer, psychosozialer, physiologischer und medizinischer Daten in Beziehung
gesetzt, wobei die Interaktionsqualität zwischen Mutter und Kind fokussiert und in
Zusammenhang mit der körperlichen und emotionalen Entwicklung sowie möglichen
klinischen Diagnosen des Kindes im ersten Lebensjahr gebracht wird. Von besonderem
Interesse ist hierbei die Frage, ob sich bestimmte Risiko- bzw. Schutzfaktoren ausmachen
lassen, die sich auf die Entwicklung des Kindes auswirken.
Während der Einfluss verschiedener mütterlicher und kindlicher Faktoren auf die
Interaktionsqualität bereits in mehreren Studien untersucht wurde (Heck & Walsh, 2000;
Loeber, Green, & Lahey, 2003; Maugham & Rutter, 2001; Moffitt, Caspi, Harrington, & Milne,
2002; Papoušek & von Hofacker, 2004; Pfeiffer, Wetzels, & Enzmann, 1999) sich soweit
bekannt lediglich eine finnische Studie (Mantymaa et al., 2003), in welcher die
Interaktionsqualität mit klinischen Diagnosen wie psychosomatischen Krankheiten des
Kindes in Verbindung gebracht wurde. Mantymaa und Mitarbeiter untersuchten 120 Mutter-
Kind-Dyaden. Die Interaktionsqualität zwischen Mutter und Kind wurde erhoben, als die
Kinder zwischen acht und elf Wochen alt waren. Nach zwei Jahren erfolge ein Follow-Up, bei
welchem die körperliche Gesundheit der Kinder dokumentiert wurde. Die Forscher konnten
einen signifikanten Zusammenhang zwischen mangelhafter Interaktionsqualität und
Krankheitshäufigkeit des Kindes feststellen. Rahmenbedingungen wie demografische oder
sozioökonomische Einflüsse oder auch die Entwicklung der Interaktionsqualität wurden
dabei kaum untersucht. An diesem Punkt setzt die M-KID-Studie an. Untersucht werden soll,
ob sich die Entwicklung der Qualität der Mutter-Kind-Interaktion und auch individuelle
Faktoren der Mutter und des Kindes auf die Häufigkeit und die Art klinischer Diagnosen
auswirken und ob diese durch demografische oder sozioökonomische Faktoren moderierend
oder mediierend beeinflusst werden. Ein längsschnittliches Vorgehen erlaubt es, mögliche
Vorläufer für eventuelle physische oder psychologische Entwicklungsstörungen
auszumachen. Hierbei wurden Familien von der Geburt des ersten Kindes bis zu dessen
ersten Geburtstag insgesamt fünfmal zu Untersuchungen eingeladen. Die Erhebungen
fanden in einem Abstand von jeweils drei Monaten statt.
54: 6.1.1.2 Stichprobe der M-KID-Studie
Der Zugang zur Stichprobe der M-KID-Studie wurde durch die Zusammenarbeit mit zwei
Delmenhorster Geburtsstationen ermöglicht. Dort wurden die Mütter kurz nach der Geburt
ihres Kindes von zwei Mitarbeiterinnen angesprochen und über die Studie informiert.
Insgesamt konnten 54 Mutter-Kind-Paare gewonnen werden, die folgende Kriterien
erfüllten:
Erstgeburt
Gute postnatale Adaption des Kindes (Apgar-Wert mindestens 7)
Geburt zwischen 15.10.2007 und 15.02.2008
Geburt auf einer der beiden beteiligten Entbindungsstationen (St. Josef-Stift und
Städtische Kliniken Delmenhorst)
Gutes Verständnis der deutschen Sprache in Wort und Schrift der Mutter (für die
Untersuchungen wurden nur Instrumente in deutscher Übersetzung verwendet)
Die Stichprobe stellt eine ad hoc Stichprobe dar, wobei 64 % aller Erstgebärenden im
Erhebungszeitraum in die Studie eingeschlossen werden konnten.
Das Alter der Mütter lag zum ersten Messzeitpunkt zwischen 19 und 41 (MW=29). 96 %
befanden sich zum Zeitpunkt der Geburt des Kindes in einer festen Partnerschaft.
Um Anonymität zu gewährleisten, erhielt jede Familie einen zufälligen Probandencode,
unter dem alle Daten einer Familie gespeichert wurden – so können die Daten einer Familie
zwar miteinander in Verbindung gebracht, ein Zusammenhang zum Namen kann jedoch
nicht hergestellt werden. Die Mütter wurden vor jeder Untersuchung wieder darauf
hingewiesen, dass alle erhobenen Daten anonymisiert ausgewertet werden. Alle
teilnehmenden Mütter unterzeichneten zu Beginn der Studie eine Einverständniserklärung31,
aus der unter anderem hervorging, dass die Teilnahme freiwillig erfolgt und jederzeit
abgebrochen werden kann. Die Frauen gaben die erhobenen Daten mit ihrer Unterschrift zur
wissenschaftlichen Auswertung frei.
31
Die Einverständniserklärung, die den Müttern zur Unterzeichnung vorgelegt wurde, findet sich im Anhang A.3
55: 6.1.2 Stichprobe für das vorgestellte Teilprojekt
Zum dritten Messzeitpunkt der Studie, zu dem die Interviews geführt wurden, nahmen 50
Mütter mit ihren Kindern an der Studie teil, die Drop-Out-Quote betrug also 7,4 %. Allerdings
konnten nur mit 44 Müttern Interviews geführt werden, was einer Drop-Out-Quote von
18,5 % entspricht. Die Schwankungen in der Stichprobengröße können einerseits durch
tatsächlichen Drop-Out erklärt werden, der durch Umzug oder Kontaktabbruch zustande
kam. Darüber hinaus hinderte vor allem der hohe Zeitaufwand für das angekündigte
zweistündige Interview einige Mütter an der Teilnahme. Dieser Umstand könnte zu einem
systematischen Drop-Out geführt haben, wenn die Mütter, die ihr Kind nicht drei Stunden
von einer anderen Person betreuen lassen wollten, auch hinsichtlich anderer
studienrelevanter Einstellungen eine homogene Gruppe darstellen. Diese Einschränkung
wird bei der Interpretation der Daten mitberücksichtigt.
6.1.2.1 Verteilung von demografischen und sozioökonomischen Faktoren
Die Verteilung derjenigen demografischen und sozioökonomischen Faktoren, deren
systematischer Einfluss auf die Stichprobe überprüft werden soll, wird nachfolgend im
Einzelnen dargestellt. Die Daten beziehen sich, insofern dies Sinn macht, auf den Zeitpunkt,
zu dem auch die Interviews geführt wurden. Die Verteilungen innerhalb der Stichprobe
werden, wenn geeignete Zahlen vorliegen, jeweils mit Durchschnittswerten aus
(West)Deutschland verglichen, wobei diesbezügliche Vergleiche insofern eingeschränkt sind,
als sich Durchschnittswerte meist auf ein Jahr, nicht aber auf den konkreten Zeitraum der
Stichprobenerhebung beziehen. Wenn möglich, wurden Zahlen aus den Jahren 2007/2008
herangezogen.
Alter
MW 30,77
SD 5,28
Varianz 27,90
Min. 20
Max. 40
Alter Prozent
20-24 15,9
25-29 15,9
30-34 36,4
35-40 31,8
Abbildung 4: Alter der Stichprobe
40 38 37 36 35 34 33 32 31 30 28 27 26 25 24 23 21 20
6
5
4
3
2
1
0
56: Die Mütter der Stichprobe waren durchschnittlich 30,8 Jahre alt und liegen damit etwas über
dem Bundesdurchschnittsalter für Erstgeburten, das 2007 29,9, 2008 30,1 Jahre betrug. Die
Verteilung des Alters ist bezogen auf das Minimum – die jüngste Mutter war 20 Jahre alt –
und das Maximum – die älteste Mutter war 40 Jahre alt – linksschief, wie im
Balkendiagramm ersichtlich wird. Das bedeutet, dass weniger Mütter zwischen 20 und 30
Jahren alt waren (insgesamt 31,8 %) als zwischen 30 und 40 (insgesamt 68,2 %): Das
Kreisdiagramm stellt diese Altersverteilung in vier Klassen, die jeweils fünf Jahre
zusammenfassen, dar.
Nationalität
Häufigkeit Prozent
nicht-europäisch 1 2,3
europäisch 6 13,6
deutsch 37 84,1
Total 44 100,0
Abbildung 5: Nationalität der Stichprobe
Das Kreisdiagramm fasst die Nationalitäten der Mütter zusammen: Die übergroße Mehrheit
der Mütter (84,1 %) ist deutsch, der Anteil ausländischer Mütter liegt bei 15,9 % – türkisch
wurde hierbei zu den europäischen Nationalitäten gezählt. Nur eine Mutter hatte eine nicht-
europäische Nationalität. Der Vergleich mit dem Bundesdurchschnitt fällt schwer, da Zahlen
nur für alle Mutter, nicht aber speziell für Erstgebärende vorliegen. Berücksichtigt man
jedoch, dass im Jahr 2006 18 % der in diesem Jahr geborenen Kinder eine nicht-deutsche
Mutter hatten (Statistisches Bundesamt, 2007) und im Jahr 2008 16,8 % der Mütter
Ausländerinnen waren32 , liegt der Prozentsatz der Stichprobe etwas darunter. Dies könnte
bedeuten, dass in der Stichprobe überdurchschnittlich viele deutsche Mütter sind, aufgrund
des Umstands, dass sich die Zahlen des Statistischen Bundesamts nicht explizit auf
Erstgebärende beziehen, kann dies jedoch nicht abschließend beurteilt werden.
32
Zahl des Statistischen Bundesamts, verfügbar unter http://www.destatis.de/jetspeed/portal/cms/Sites/destatis/Internet/DE/Presse/pm/zdw/2010/PD10__019__p002,templateId=renderPrint.psml, Stand 100918, 14:49
57: Familienstand
Häufigkeit Prozent
Kein Partner 2 4,5
ledig, getrennt lebend 3 6,8
ledig, zusammen lebend 9 20,5
Verheiratet 30 68,2
Total 44 100,0
Abbildung 6: Familienstand der Stichprobe
Das Kreisdiagramm stellt den Familienstand der Mütter dar. Die übergroße Mehrheit
(88,7 %) der Frauen leben mit ihren Partnern zusammen, 68,2 % davon sind verheiratet. Nur
zwei Frauen befanden sich nicht in einer Partnerschaft. Das Statistische Bundesamt (Pötzsch,
2007) unterscheidet in diesem Zusammenhang nur zwischen ehelichen und nichtehelichen
Geburten: 2006 wurden 24 % der Kinder außerhalb von Ehen geboren, bei den Kindern der
Stichprobe waren es 31,8 %. Dies könnte bedeuten, dass in der Stichprobe
überdurchschnittlich viele außereheliche Kinder zur Welt kamen. Diese Zahlen können
allerdings nur eingeschränkt verglichen werden, da die Zahl des Statistischen Bundesamts
sich nicht explizit auf Erstgebärende bezieht.
Schulabschluss
Schulabschluss Häufigkeit Prozent
niedrig Hauptschulabschluss
13 29,5 Realschule ohne Abschluss
mittel Realschulabschluss
19 43,2 Gymnasium ohne Abitur
hoch
Abitur
12 27,3 Abitur, nicht abgeschlossenes Studium
Abitur mit abgeschlossenem Studium
Total 44 100,0
Abbildung 7: Schulabschluss der Stichprobe
Das Kreisdiagramm stellt den Bildungsstand der Mütter dar: 29,5 % haben demnach einen
niedrigen (Hauptschulabschluss und Realschule ohne Abschluss), 43,2 % einen mittleren
58: (Realschulabschluss und Gymnasium ohne Abitur) und 27,3 % einen hohen Schulabschluss.
Leider liegen soweit bekannt keine gesamtdeutschen bzw. westdeutschen Vergleichsdaten
vor – Aussagen zum Zusammenhang zwischen Bildung und Geburten beziehen sich nicht auf
die zusammengefasste Geburtenziffer der Kalenderjahre und erlauben daher auch keine
diesbezüglichen Aussagen (Statistisches Bundesamt, 2006). Das Deutsche Jugendinstitut
(Dressel, Cornelißen, & Wolf, 2005) berichtet zwar einen klaren Zusammenhang zwischen
Schulabschluss und Mutterschaft, bezieht sich jedoch nicht auf die Verteilung des
Bildungsstandes bei Müttern, sondern bei kinderlosen Frauen. Daher können auch diese
Zahlen nicht zum Vergleich mit der Stichprobe herangezogen werden.
Familieneinkommen vor der Schwangerschaft
Häufigkeit Prozent
>500€ 1 2,3
500€ - 1000€ 9 20,5
1000€ - 1500€ 12 27 3
1500€ - 2000€ 4 9,1
> 2000€ 17 3 ,6
Fehlende 1 2,3
Total 44 100,0
Abbildung 8: Familieneinkommen vor Schwangerschaft der Stichprobe
Das Familieneinkommen meint das gesamte verfügbare Nettoeinkommen inklusive des
Einkommens des Partners (sofern vorhanden) oder eventuell bezogender Unterstützung
durch die Eltern und nennt damit die Summe, die der Familie (Frau und gegebenenfalls ihr
Partner) vor der Schwangerschaft potentiell zur Verfügung stand. 22,8 % der Familien hatten
weniger als 1000€ pro Monat zur Verfügung, während etwas über ein Drittel (36,4 %) der
Familien zwischen 1000€ und 2000€ an monatlichem Einkommen hatten. 38,6 % der Frauen
gaben an, vor der Schwangerschaft ein Familieneinkommen von über 2000€ gehabt zu
haben, in einem, Fall wurde keine Aussage gemacht. Es liegen keine Vergleichszahlen vor,
die sich auf erstgebärende Mütter beziehen. Anmerken lässt sich allerdings, dass das
Einkommensniveau innerhalb der Stichprobe stark schwankt und sowohl Familien mit
prekärer finanzieller Situation als auch Familien mit hohem Einkommen vertreten sind. Dies
könnte bedeuten, dass die finanzielle Situation keinen Einfluss auf die Entscheidung für die
59: Teilnahme an der Studie hatte beziehungsweise dass das Einkommen nicht zu einer
systematischen Beeinflussung der Studienpopulation geführt hat.
Wunschkind
Häufigkeit Prozent
nein 11 25,0
ja 33 75,0
Total 44 100 0
Abbildung 9: Wunschkinder der Stichprobe
Das Kreisdiagramm zeigt, dass drei Viertel der Mütter angaben, dass die Schwangerschaft
geplant oder ungeplant aber gewollt und das Kind damit ein Wunschkind war. Dies scheint
sich mit Zahlen des Statistischen Bundesamts von 200833 zu decken, die 50 % geplante, 25 %
willkommene und 25 % ungewollte Schwangerschaften nennen – während jedoch unter den
25 % der ungewollten Schwangerschaften, die das Statistische Bundesamt anführt, eine
hohe Zahl abgebrochen wird, bezeichnen in Bezug auf die Stichprobe ungeplante und nicht
gewollte Schwangerschaften nur diejenigen, mit denen sich die Frauen arrangieren konnten.
Vor diesem Hintergrund müsste demnach die Zahl der Wunschkinder innerhalb der
Stichprobe im Vergleich zu den ungewollten Kindern höher sein, während die ungewollten
Kinder innerhalb der Stichprobe nachfolgend als Überraschungskinder im Gegensatz zu
Wunschkindern bezeichnet werden sollen, um die Konnotation des Schwangerschafts-
abbruchs auszuschließen.
6.1.2.2 Repräsentativität der Stichprobe
Bei der Beschreibung der Verteilung der demografischen beziehungsweise
sozioökonomischen Kennwerte innerhalb der Stichprobe wurde bereits ein Vergleich mit
(west)deutschen Durchschnittsdaten angestellt, wenn geeignete Zahlen vorlagen. Diese
Vergleiche zeigen, dass innerhalb der Stichprobe großteils Verteilungen wiedergefunden
werden können, die so auch in der Gesamtbevölkerung bestehen. Insofern kann von einer 33
Verfügbar unter http://www.fruehehilfen.de/fileadmin/user_upload/fruehehilfen.de/pdf/Prof_Dr_B_A_Schuecking.pdf, Stand 100918, 18:01
60: diesbezüglichen Repräsentativität mit den im letzten Abschnitt erwähnten Einschränkungen
ausgegangen werden.
Eingeschränkt wird die Repräsentativität der Stichprobe durch die ad hoc-Gewinnung
der teilnehmenden Familien. Auch die hohe Drop-Out-Quote spricht gegen eine
Repräsentativität. Die Familien, die zum vierten Messzeitpunkt nicht mehr an den
Untersuchungen teilnehmen wollten oder konnten, weisen allerdings keine demografischen
Ähnlichkeiten auf, weshalb die Stichprobe über die Messzeitpunkte hinweg weitgehend
ihren Ursprungscharakter beibehält.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass trotz der genannten Einschränkungen
Tendenzen, die in der Stichprobe gefunden werden können, auch bei anderen Müttern mit
ersten Kindern vorliegen und nicht auf die kleine Gruppe der Probandinnen beschränkt sein
könnten. Die Ergebnisse werden jedoch aufgrund dieser Einschränkungen mit Vorsicht
interpretiert.
6.2 Design
Um die Hypothesen zu überprüfen, wird ein querschnittliches Design gewählt, das
sozioökonomische und demografische Einflüsse kontrolliert. Um die Identität von Müttern
zu erfassen, wird eine Einstellungsmessung neun Monate nach der Geburt ihres ersten
Kindes durchgeführt. Nach Gloger-Tippelt (1988) ist davon auszugehen, dass das Leben mit
dem ersten Kind zu diesem Zeitpunkt weitgehend zur Normalität geworden ist. Auch sollten
sich die Werte und die Identität der Mütter zu diesem Zeitpunkt stabilisiert haben (Gloger-
Tippelt, 1988, S.108). Zudem steht in diesem Alter der Kinder die Entscheidung der Eltern an,
ob sie ihr Kind in einer Krippe betreuen lassen wollen, was eine intensive
Auseinandersetzung mit den Themen Fremdbetreuung und (Wieder)Einstieg in den Beruf
erwarten lässt.
Die Identität der Frauen vor der Geburt der Kinder wird retrospektiv erhoben. Dies
macht insofern Sinn, als die Mütter erst durch die Erfahrung der Veränderung diejenigen
Faktoren benennen können, die subjektiv den Unterschied zwischen damals und jetzt
ausmachen: Erfasst werden sollen also diejenigen Themen, die bei der Entwicklung der
aktuellen Identität maßgeblichen Einfluss hatten, beispielsweise die subjektiv erlebte
Zunahme von Fürsorglichkeit.
61: Darüber hinaus soll untersucht werden, ob folgende demografische und
sozioökonomische Faktoren einen systematischen Einfluss auf die Entwicklung der Identität
der Mütter haben:
Alter
Nationalität
Familienstand
Schulabschluss
Familieneinkommen
Wunschkind
6.3 Messinstrumente
Die Einstellungen der Mütter wurden mit dem Interviewverfahren nextexpertizer®34
erhoben. Zusätzlich wurden demografische und sozioökonomische Daten zu T1 durch ein
Anamneseinterview erhoben und deren Veränderung alle drei Monate, also zu jedem
Messzeitpunkt, durch Checklisten kontrolliert.35 Die Instrumente sollen nachfolgend einzeln
vorgestellt werden.
6.3.1 Anamnesebogen und Checklisten
Zum ersten Untersuchungstermin, also kurz nach der Geburt der Kinder, wurde ein
ausführliches Anamnesegespräch geführt, wobei im Gespräch ein Fragebogen ausgefüllt
wurde. Innerhalb dieses Interviews wurden zahlreiche demografische sowie
sozioökonomische Daten erhoben. Um Veränderungen zu dokumentieren, wurden die
Mütter zu Beginn jeder Untersuchung nach ihrer sozioökonomischen Situation befragt. Die
Daten wurden als Freitext erhoben und nachträglich zusammengefasst. Die konkreten
Fragestellungen wurden im Team innerhalb der M-KID-Studie entwickelt und formuliert.
34
http://www.nextpractice.de/leistungen/nextexpertizer/produkt/information/, Stand 100706, 22:23 35
Die Instrumente finden sich im Anhang A.1 und A.2
62: 6.3.2 nextexpertizer®
nextexpertizer® ist ein Interviewtool, das auf Kellys Psychologie der persönlichen Konstrukte
(Kelly, 1986) aufbaut. nextexpertizer® und das Tool nextcoach® sind „gegenwärtig die wohl
am weitesten entwickelten Anwendungsprogramme auf der Grundlage der REP-Grid-
Technik“ (Kruse, Dittler, & Schomburg, 2007). In der vorliegenden Untersuchung wird dieses
Instrument soweit bekannt zum ersten Mal zur Erfassung von Identitätsänderungen aus
persönlichkeitstheoretischer Sicht eingesetzt. Dieser Umstand ist insofern verwunderlich, als
konstruktivistisches Gedankengut „eine erstaunliche Renaissance“ (Meyer & Freitag, 2005)
erlebt, Kellys Methode aber in der Forschung wie auch im therapeutischen Setting nach wie
vor wenig Beachtung findet, während sie in der Wirtschaft sowie im Bereich der
Organisationsberatung vermehrt eingesetzt wird (Meyer & Freitag, 2005). Der theoretische
Hintergrund des Instruments sowie seine Eignung für das Vorhaben sollen im Folgenden
näher beleuchtet und diskutiert werden.
6.3.2.1 Theoretischer Hintergrund und Konzeption der Interviews
Menschen reagieren mit fünf verschiedenen Strategien auf Komplexität und Dynamik, mit
der sie alltäglich konfrontiert sind (Kruse, 2004). Diese sind:
1. Spontanes Ausprobieren (trial and error)
2. Konsequentes Ausblenden (Verdrängen)
3. Rationales Analysieren (Verstehen)
4. Künstliches Vereinfachen (Trivialisieren)
5. Emotionales Bewerten (Intuition).
Welche Strategie aktuell benutzt wird, hängt unter anderem stark von situativen Faktoren
ab. Vor allem in sehr komplexen Situationen mit hoher Dynamik können die ersten vier
Strategien scheitern – in solchen Situationen muss zu viel probiert werden, um einmal Erfolg
zu haben; Sowohl Komplexität als auch Dynamik verhindern, dass Bestimmtes konsequent
verdrängt werden kann; Rationale Analyse kann die Komplexität ab einem gewissen Grad
nicht mehr durchdringen beziehungsweise kann nicht schnell genug dynamische
Veränderungen berücksichtigen; Hochkomplexe Situationen können nur bis zu einem
bestimmten Grad vereinfacht werden, Dynamik führt dazu, dass aktuelle Vereinfachungen
nicht von Dauer sind. Dadurch bekommt das emotionale Bewerten einen immer höheren
63: Stellenwert. Durch das zunehmende Maß an Vernetzung und Wahlmöglichkeiten und die
damit einhergehende Zunahme an Dynamik nimmt auch die Komplexität von Situationen
dauerhaft zu, das Verhalten wird analog dazu dauerhaft intuitiver.
Verhalten sich Menschen intuitiv, liegen diesem Verhalten Werte, Einstellungen und
Meinungen zugrunde, wobei das bewusste Verhalten nur die sichtbare Spitze eines Eisbergs
ausmacht, dessen Großteil unbewusst ist, wie Schein (1995) in seinem Modell darstellt.
Abbildung 10 stellt das Verhältnis von Werten, Einstellungen, Meinungen und Verhalten dar
und ist eine Adaption des Eisbergmodells von Schein (1995).
Verhalten, Meinungen, Einstellungen und Werte bauen hierarchisch aufeinander auf. Je
tiefer im Unbewussten, desto nachhaltiger ist der Einfluss, den etwas ausübt – daher nimmt
Schein an, dass Werte einen maßgeblichen Einfluss auf das Verhalten von Menschen haben,
wenn dieses von intuitiven, emotionalen Bewertungen gesteuert wird (vgl. Strategie 5,
Kruse, 2004).
Mit Hilfe von nextexpertizer® sollen die intuitiven Entscheidungen von Menschen und
damit ihre Werte erfasst werden, um daraus Schlüsse bezüglich ihres Verhaltens ziehen zu
können (Kruse, Dittler, & Schomburg, 2007). Das Tool will die persönlichen Konstrukte eines
Menschen zu einem bestimmten Thema, welches über die Wahl von Elementen festgelegt
wird, erfassen. Die Methode setzt Kellys Auffassung vom Menschen als Wissenschaftler
konsequent um, indem der Proband hier nicht als Untersuchungsgegenstand, sondern als
Experte ins Gespräch einbezogen wird, der seine eigenen Konstrukte am besten kennt und
den Forscher daran teilhaben lässt, indem er den Forscher in sein persönliches
Konstruktsystem einführt.
Umgesetzt wird dies in einem rund zweistündigen computergestützten Interview, in
welchem der Proband fortwährend intuitive Entscheidungen treffen soll, indem er
bestimmte Elemente miteinander vergleicht und mit individuellen, emotional bedeutsamen
UNBEWUSST
BESTIMMEND BEI EMOTIONALEM BEWERTEN/INTUITIVEM VERHALTEN
Werte Einstellungen Meinungen
BEWUSST
BESTIMMEND BEI KOGNITIVEM
VERHALTEN
Verhalten Werte
Abbildung 10: Hierarchischer Aufbau von Werten hin zu Verhalten; nach Schein (1995)
64: Konstrukten beschreibt. Die Anzahl der Elemente richtet sich unter anderem pragmatisch
nach der Zeit, die für das Interview voraussichtlich zur Verfügung stehen wird – je mehr Zeit
eingeplant wird, desto mehr Elemente können aufgenommen werden. Die Elemente
bestimmen dabei die inhaltliche Richtung des Interviews und stellen Entitäten dar, deren
subjektive Bewertung durch die Probanden interessiert. Sie werden vorab vom Forscher
definiert, wobei dieser bei der Wahl und Formulierung der Elemente beachten sollte, das
möglichst alle themenrelevante Bereiche mit den Elementen abgedeckt werden36.
Abbildung 11 illustriert die konkrete Durchführung anhand eines beispielhaften
Elementevergleichs:
Abbildung 11: Screenshot des computergestützten Interviewverfahrens nextexpertizer®
Im dargestellten Beispiel sollen Konstrukte anhand der Elemente Kindererziehung gestern
und Wie ich mein Kind erziehe aus Sicht meiner Freunde evoziert werden. Dabei soll der
Proband entscheiden, ob die Konstrukte aus seiner Sicht eher ähnlich sind oder sich eher
unterscheiden. In beiden Fällen soll beschrieben werden, was die Ähnlichkeit
beziehungsweise den Unterschied qualitativ ausmacht. Werden die Elemente als ähnlich
beschrieben, soll der Gegenpol zur gemeinsamen Qualität der Elemente genannt werden.
Werden die Elemente beispielsweise beide als streng mit dem Gegenpol verhätschelnd
beschrieben, werden nun die anderen Elemente des Sets nacheinander gezeigt, wobei der
Proband intuitiv entscheiden soll, welches der beiden Adjektive das jeweilige Element besser
36
Soll beispielsweise die Bewertung von Babynahrung erfragt und Qualitätsunterschiede zwischen verschiedenen Anbietern untersucht werden, sollten bekannte Marken als Elemente gewählt werden, die mit anderen Elementen wie „Ideale Babynahrung“, „Muttermilch“, „Babynahrung der Zukunft“ usw. abgeglichen werden, die zu diesem Zweck ebenfalls formuliert und in das Set aufgenommen werden sollten.
65: beschreibt. Hier sind auch die Antwortmöglichkeiten dazwischen oder beide Begriffe gelten
möglich. Kann das Element nicht sinnvoll innerhalb der Dimension streng-verhätschelnd
beschrieben werden, gibt es die Antwortoption weder noch. Kann der Proband zu dem
Element im Rahmen der Dimension nichts sagen, gibt es die Antwortoption weiß nicht37.
Wurde die Dimension auf alle Elemente angewendet, wird der nächste Paarvergleich
gegeben und neue Konstrukte evoziert. Um die Antwortmöglichkeiten verständlicher zu
machen, werden diese in Tabelle 8 für die Dimension schwarz-weiß durchexerziert und
erläutert.
Element Antwort Erläuterung
Ebenholz schwarz Ebenholz kann eindeutig mit dem einen Pol schwarz beschrieben werden.
Schnee weiß Schnee kann eindeutig mit dem einen Pol weiß beschrieben werden.
Elefant dazwischen Ein Elefant ist grau, eine Mischung aus schwarz und weiß, also dazwischen.
Zebra beides Ein Zebra ist sowohl weiß als auch schwarz, also beides.
Fuchs weder noch Ein Fuchs kann sinnvoll innerhalb der Dimension Farbe beschrieben werden, ist
aber weder schwarz noch weiß, sondern rot.
Hunger weiß nicht Dieses Element kann nicht sinnvoll innerhalb der Dimension schwarz-weiß
beschrieben werden, da Hunger nicht mit Farben beschrieben werden kann.
Tabelle 8: Antwortmöglichkeiten für ausgewählte Elemente bezüglich der Dimension schwarz-weiß
Das Interview ist im Optimalfall erst dann beendet, wenn neue Dimensionen keine neuen
Qualitäten mehr benennen. Durchschnittlich werden circa 10 Dimensionen pro Interview
produziert, bevor redundantes Material entsteht. Die Antworten können in einem Gitter
(„Grid“) dargestellt werden, in welchem die Spalten durch die Elemente, die Zeilen aber
durch die Konstrukte bestimmt werden. In Anlehnung an die Methode des Kartografen
Jaques Bertin wird die Sortierung, die in Abbildung 12 zu sehen ist, „Bertin-Matrix“ genannt
(Meyer & Freitag, 2005).
37
Vor dem Interview werden mit den Experten die Elemente besprochen, um Unklarheiten zu besprechen und Elemente, die nicht besprochen werden können, aus dem Interview ausgeschlossen. Das Element Wie ich mein Kind erziehe aus Sicht meiner Freunde könnte beispielsweise sinnvoll von einem Probanden ausgeschlossen werden, der keine Freunde hat und daher dieses Element nicht beschreiben kann.
66:
Abbildung 12: Bertin-Matrix des Antwortmusters aus dem Interview JS0017
Die Besonderheit dieser Darstellung ist, dass Elemente, die mit einem ähnlichen
Antwortmuster in Bezug auf die Konstrukte bewertet wurden, nebeneinander gelegt
wurden. Dadurch liegen in der Matrix sowohl ähnlich bewertete Elemente als auch ähnlich
bewertete Konstrukte nebeneinander. Der Gegenpol der Konstrukte ist jeweils in Klammern
hinter dem ersten Begriff angegeben. An der Kennzeichnung der Zellen kann abgelesen
werden, mit welcher Antwortoption ein Element in Bezug auf ein bestimmtes Konstrukt
beschrieben wurde. Mit Hilfe dieser Matrix lassen sich bereits Antwortmuster ablesen: Das
Element Wie ich sein möchte wurde in diesem Fall genau gleich beschrieben wie das Element
Wie ich mir mein Kind wünsche. In beiden Fällen wurden durchwegs eindeutige
Entscheidungen getroffen, das heißt, die Elemente wurden in allen Bewertungen mit einem
der beiden Konstruktpole beschrieben. Anders die Beschreibung des Elements Mein Kind
heute – hier wurden häufig die Antwortoptionen dazwischen und beide Begriffe gelten
gewählt.
Die Ähnlichkeit der Elemente drückt auch deren Lage im Raum aus. Dieser Raum
entsteht, indem jedes Konstrukt eine Dimension bildet – durch n Konstrukte entsteht
demnach ein n-dimensionaler Raum. Durch das Verfahren der Eigenstrukturanalyse38 kann
38
Nähere Beschreibung dieser Auswertungsmethode siehe Ergebnisse
67: ein dreidimensionaler Raum berechnet werden, in welchen alle Elemente aufgrund ihrer
Ähnlichkeit zueinander in Bezug auf die beschreibenden Konstrukte positioniert werden.
Wird ein Element mit beiden Polen eines Konstrukts beschrieben, rückt es in die Mitte dieser
Dimension. Daraus ergibt sich, dass die Distanz zur Mitte eines Elements gleichbedeutend
mit der Intensität oder Eindeutigkeit ist, mit der das Element vom Probanden auf dieser
Dimension wahrgenommen wird. Die Raumdarstellung gibt daher einen eindeutigeren
Eindruck der Ähnlichkeit bezüglich der Bewertung der Elemente als die Bertin-Matrix.
Das Verfahren setzt phänomenologische Unvoreingenommenheit voraus, indem es die
Wirklichkeitskonstruktion des Probanden in das Zentrum des Erkenntnisinteresses rückt.
Insofern ist eine valide Erforschung des betrachteten Bereichs unmittelbar abhängig von der
lebensweltlichen Relevanz der Elemente für den Probanden – haben diese keine Bedeutung
für den Probanden, können keine eindeutigen und signifikanten Konstrukte berichtet
werden.
Es fällt schwer, das Instrument einem methodischen Zugang zuzuordnen, da das
Ausgangsmaterial qualitativer Art ist, die Weiterverarbeitung desselben aber quantitativ
erfolgt. Meyer und Freitag (2005) bezeichnen es als ein Verfahren, „welches quantitative
Heuristiken in die qualitative Arbeit einfließen lässt“ (S.139). Dadurch verbindet die Methode
die Vorteile eines qualitativen Interviews, nämlich die Erfassung individueller, subjektiver
Einstellungen sowie inhaltliche Offenheit mit den Vorteilen strukturierter, quantitativer
Verfahren. Diese Vorteile sind interpersonelle Vergleichbarkeit von Daten, die schnelle
Erfassung großer Datenmengen und deren statistische Auswertbarkeit (Meyer & Freitag,
2005).
6.3.2.2 Durchführung
Zum vierten Messzeitpunkt wurden die Mütter gebeten, ohne Kinder zum Interview zu
kommen, um eine möglichst ungestörte Atmosphäre mit größtmöglicher Konzentration zu
gewährleisten. In Ausnahmefällen war dies nicht möglich, dann wurden die Kinder entweder
von Begleitpersonen (Großmutter) oder einer zweiten Untersucherin betreut.
Um die Mütter auf das Interview vorzubereiten beziehungsweise um sie in das Interview
einzuweisen, wurde folgender Text erstellt, der zwar nicht wörtlich, aber doch inhaltlich
jedem Interview vorangestellt wurde:
68: Liebe Mutter,
nachdem wir Ihnen die üblichen Fragen gestellt haben, möchten wir jetzt ein etwas
intensiveres Gespräch mit Ihnen führen, in dem es um Ihre persönliche Einstellung zu Kindern,
Erziehung und ihrem eigenen Leben geht. Das Gespräch wird in etwa anderthalb Stunden
dauern und mit einer zehnminütigen Rückmeldung abschließen, wenn Sie das wollen.
Weil wir an Ihrer persönlichen Einstellung interessiert sind, wird die Rollenverteilung
folgende sein: Sie sind die Expertin für den Inhalt, ich bin die Expertin für die Methode. Ich
stelle Ihnen gleich verschiedene Elemente vor, die im Laufe des Interviews immer wieder
auftauchen werden. Sie sollen dann jeweils zwei Elemente miteinander vergleichen und
sagen, ob sie sich ähneln oder eher verschieden sind. Ich werde Sie dann bitten, mir zu
erklären, was für Sie die Ähnlichkeit bzw. den Unterschied ausmacht. Ich möchte noch einmal
betonen, dass es hier darum geht, wie Sie persönlich die Dinge bewerten. Es gibt also keine
richtigen oder falschen Antworten.
Lassen Sie uns einmal die Elemente durchgehen. Wenn Sie mit einem gar nichts
anfangen können, sagen Sie bitte Bescheid, dann streiche ich es aus der Liste.
Im Vorfeld steckten Christina Hillebrandt-Wegner und die Autorin durch die Benennung von
Kategorien den thematischen Rahmen der Interviews ab. Anschließend wurden zu jeder
Kategorie Elemente gewählt und formuliert, welche die einzelnen Kategorien inhaltlich
ausloten sollten. Die zu vergleichenden Elemente waren:
69: Kategorie Anzahl Elemente Element
Identität 5
Wie ich sein möchte
Wie ich vor der Geburt meines Kindes war
Wie ich heute bin
Ich vor der Geburt meines Kindes aus Sicht meiner Freunde
Wie ich heute bin aus Sicht meiner Freunde
Lebenssituation 5
Meine ideale Lebenssituation vor der Geburt meines Kindes
Meine ideale Lebenssituation mit Kind
Meine Lebenssituation heute
Meine Lebenssituation morgen
Lebenssituation meiner Eltern als ich klein war
Kind 4
Wie ich mir mein Kind wünsche
Ich als Kind
Mein Kind heute
Wie andere mein Kind sehen
Erziehung 10
Idealer Erziehungsstil
Kindererziehung gestern
Kindererziehung heute
Kindererziehung morgen
Wie meine Eltern erzogen wurden
Erziehungsstil meiner Eltern
Wie ich mein Kind erziehe
Wie ich mein Kind erziehe aus Sicht meines Partners
Wie ich mein Kind erziehe aus Sicht meiner Freunde
Wie ich mein Kind erziehe aus Sicht meiner Eltern
Betreuung 4
Ideale Rahmenbedingungen für das Aufwachsen meines Kindes
Betreuung durch Familienmitglied
Betreuung durch Tagesmutter
Krippenbetreuung
Andere 1 Erfülltes, glückliches Leben für mich
Tabelle 9: Nach Klassen sortierte Elemente des Interviews, Ideale grün gekennzeichnet
In Tabelle 9 sind Ideale grün gekennzeichnet. Da in der vorliegenden Arbeit die Identität der
Mütter sowie deren Einstellung zu verschiedenen Betreuungssituationen untersucht werden
soll, werden für die Auswertung vornehmlich Elemente der Kategorien Identität und
Betreuung herangezogen. Elemente aus anderen Kategorien sollen nur dann analysiert
werden, wenn sich dies im Verlauf der Auswertung als notwendig und sinnvoll herausstellt.
6.3.3 Gütekriterien
Ob und inwiefern die Gütekriterien psychodiagnostischer Verfahren eingehalten werden, soll
nachfolgend im Einzelnen dargestellt werden.
6.3.3.1 Objektivität
Durchführungsobjektivität kann in Grid-Interviews dann erzielt werden, wenn der Auswerter
versucht, das Wissen, das er bekommt, neu zu verstehen. Ähnlich dem Konzept der
psychoanalytischen Gegenübertragung muss darauf geachtet werden, ob ein bestimmtes
70: Konstrukt dem Experten oder dem Interviewer entspringt. Es ist wichtig, das zu erfassen,
was der Experte ausdrücken will und dies nicht mit eigenen Auffassungen zu vermischen.
Der Interviewereinfluss kann durch eine Darstellung der Interviews im Gridraum39 unter
der Voraussetzung erfasst werden, dass die Interviews von verschiedenen Interviewern
erhoben wurden: Von einem verzerrenden Einfluss ist dann auszugehen, wenn die
Interviews, die von einem Interviewer erhoben wurden, ähnliche Muster aufweisen, das
heißt, im Gridraum nahe beieinander liegen. Dies ist hier nicht der Fall, wie Abbildung 13
zeigt.
Abbildung 13: Darstellung des Interviewereinflusses im Gridraum
39
Erläuterungen zum Gridraum siehe Abschnitt 7.2.1
71: Gelb markiert wurden die Interviews, die von Christina Hillebrandt-Wegner geführt wurden
– weder diese noch die weiß markierten Interviews, die von der Autorin geführt wurden,
weisen eine systematische Positionierung im Raum auf.
Eine weitere Möglichkeit zur Überprüfung der Durchführungsobjektivität ist der
Vergleich des durchschnittlichen Differenzierungsgrads der Interviews, die von
unterschiedlichen Interviewern erhoben wurden. Der Differenzierungsgrad gibt die
Komplexität der Interviews wieder und rangiert auf einer Skala von eins bis zehn. Die
Komplexität der Interviews beschreibt dabei, wie differenziert die einzelnen Elemente
bewertet wurden. Die von Christina Hillebrandt-Wegner erhobenen Interviews hatten einen
mittleren Differenzierungsgrad von 4,8, die von der Autorin geführten einen von 4,33. Bei
einem mittleren Differenzierungsgrad über alle Interviews von 4,45 ist also auch hier kein
verzerrender Einfluss festzustellen. Zusammenfassend ist von einer hohen
Durchführungsobjektivität auszugehen.
Auswertungsobjektivität ist insofern gegeben, als der Raum mathematisch vorgeclustert
wird: Konstrukte, die in der Beschreibung von Elementen von verschiedenen Experten
ähnlich verwendet wurden, liegen einander räumlich nahe. Vor der inhaltlichen
Zusammenfassung der Konstrukte muss ein Raumwinkel definiert werden, in welchem
zusammenzufassende Elemente eingeschlossen sein müssen, um in eine Menge
aufgenommen werden zu können. Es werden also Wortverwendungsähnlichkeiten
betrachtet, indem die semantische Bedeutung der Worte beachtet wird. Durch die
mathematische Vorgabe der Positionen der Konstrukte im Raum wird der subjektive Einfluss
des Auswerters minimiert, die Auswertung wird dadurch objektiv.
6.3.3.2 Validität
Externe Validität: Wurden die Elemente so gewählt, dass sie eine lebensweltliche Relevanz
für den Experten haben, entsteht eine hohe externe Validität, die sich aus der hohen
praktischen Relevanz der Befunde ergibt.
Kriteriumsvalidität: Alle Interviews wurden nach der Durchführung einer konsensuellen
Validierung durch die Mütter unterzogen. Nach Ende des Interviews wurde der Mutter das
durch das Programm mathematisch errechnete Ergebnis präsentiert und mit ihr besprochen.
Dafür mussten die Probandinnen rasch mit der Ergebnisdarstellung vertraut gemacht
72: werden, um inhaltliche Abstimmungen vornehmen zu können. Abbildung 14 zeigt
beispielhaft die Darstellung der Ergebnisse eines Einzelinterviews:
Abbildung 14: Bildschirmansicht während der Kriteriumsvalidierung mit der Probandin SK0073
Der durch das Interview entstandene dreidimensionale Raum wird durch einen weißen Kreis
vor schwarzem Hintergrund dargestellt. Aufgespannt wird er durch die Achsen X, Y und Z.
Der Raum kann durch Anfassen mit der in Abbildung 14 dargestellten Hand gedreht werden,
so dass die dreidimensionale Positionierung für die Probanden verständlich und die Nähe
beziehungsweise die Distanz von Konstrukten und Elementen klar wird. Die Konstrukte sind
als kleine Kreuze dargestellt, ihre Namen um den Raum herum in gelber Schrift abzulesen.
Wird ein Konstrukt mit der Hand berührt, erscheinen dieses und der entgegengesetzte
Konstruktpol in einer eckigen Sprechblase. Abbildung 14 veranschaulicht dies beispielhaft
am Konstruktpaar einsam, verloren gegen kuschelig. Diese Funktion dient der Orientierung
im Raum. Die Elemente sind durch weiße Quadrate dargestellt und im Raum selbst weiß
beschriftet. In Abbildung 14 ist links die Navigationsleiste zu sehen, in welcher bestimmte
Konstrukte und Elemente einzeln zur Darstellung an- und abgewählt werden können. Hatte
73: sich die Probandin an die Darstellung gewöhnt, was in allen Fällen sehr schnell passierte,
konnte mit der Kriteriumsvalidierung begonnen werden.
Eine Frage zur konsensuellen Validierung der Konstrukte könnte hier beispielsweise sein:
„Bedeutet kuschelig und in Watte packen etwas sehr Ähnliches für Sie?“. Diese Frage macht
insofern Sinn, als aus Abbildung 14 entnommen werden kann, dass die Konstrukte kuschelig
und in Watte packen sehr nah beieinander liegen. Wenn dies bejaht wird, wird die
mathematisch errechnete Position der Konstrukte inhaltlich gestützt. Eine Frage zur
konsensuellen Validierung der Position der Elemente könnte sein: „Glauben Sie, dass ihre
Freunde sie vor der Geburt so wahrgenommen haben, wie Sie sich selbst wahrgenommen
haben oder gibt es da noch einen Unterschied, über den wir im Interview nicht gesprochen
haben?“ Durch diese Technik kann in Erfahrung gebracht werden, ob die Elemente korrekt
im Raum positioniert sind. Diese Art der Rückmeldung und Bestätigung der Ergebnisse
gewährleistet eine hohe Kriteriumsvalidität.
6.3.3.3 Reliabilität
Aussagen zur Reliabilität des Instruments sind schwierig, weil die üblichen Verfahren zur
Prüfung der Reliabilität hier nicht angewendet werden können. Paralleltest- oder Split-Half-
Verfahren können nicht durchgeführt werden, da die gewählten Elemente einen spezifischen
Inhalt aufweisen, der nicht durch andere, ähnliche Elemente ebenfalls erzeugt werden kann.
Ein Elementeset stellt insofern eine Einheit dar, die nicht geteilt werden kann. Auch die
Berechnung der internen Konsistenz kann nicht angestellt werden, da nicht von homogenen
Skalen ausgegangen wird. Retestverfahren scheiden ebenfalls aus, da davon ausgegangen
wird, dass die Einstellungen der befragten Personen sich ändern und daher von einer
Testwiederholung andere Ergebnisse zu erwarten sind.
Die Replizierbarkeit von Ergebnissen, auf die Reliabilität abzielt, um die tatsächlich
erklärte Varianz von Messfehlern zu unterscheiden, kann demnach nicht überprüft werden.
Dieser Umstand mindert allerdings nicht die wissenschaftliche Eignung des Instruments,
vielmehr müssen sich qualitative Verfahren im Allgemeinen dieser Kritik stellen.
74: 7. Ergebnisse
7.1 Wertewelt Mutterschaft
Zunächst soll die Wertewelt der Mütter dargestellt werden, um den Raum zu verstehen,
innerhalb dessen die beschriebenen Hypothesen geprüft werden. Angelehnt an die
gewählten Elemente, durch welche die Konstrukte evoziert wurden, soll der
Bedeutungsraum Wertewelt Mutterschaft genannt werden.
7.1.1 Entwicklung einer gemeinsamen Wertewelt aus 44 Einzelinterviews
Um den Gehalt des gemeinsamen Bedeutungsraums der interviewten Mütter verstehbar zu
machen und die Analyseschritte transparent zu gestalten, soll die methodische Entwicklung
dieser Wertewelt aus 44 Einzelinterviews detailliert nachvollzogen werden.
7.1.1.1 Gemeinsamer Bedeutungsraum
Zur Auswertung lagen 44 gültige nextexpertizer®-Interviews vor, deren Eigenschaften kurz
zusammengefasst werden sollen:40
Die Interviews wurden von zwei verschiedenen Interviewerinnen geführt, dabei zehn
von Christina Hillebrandt-Wegner und 34 von Anna Stumpe. Es konnte hierbei kein
Interviewereinfluss festgestellt werden.41
Alle Probandinnen zusammen produzierten 453 Konstruktpaare,42 im Schnitt konnten
10,3 Konstruktpaare pro Probandin erhoben werden.
Der Differenzierungsgrad betrug durchschnittlich 4,4543 auf einer Skala von 1 bis 10, was
als mittelmäßige Differenziertheit in der Wahrnehmung der Elemente gewertet werden
kann.
Um den gemeinsamen Bedeutungsraum der Mütter zu erfassen, wird eine
Eigenstrukturanalyse (ESA) nach Raeithel (1993) durchgeführt. Dieses Verfahren ähnelt dem
Modell der Vektorbalance nach Strüber und Schwab (vgl. Vogt-Hillmann, 1997) und
40
Für eine differenzierte Darstellung siehe Anhang B.1 41
Vergleiche Abschnitt 6.3.3.1 42
In Kellys Kelly, G. A. (1986). Die Psychologie der persönlichen Konstrukte. Paderborn: Junfermann. Verständnis besteht ein Konstrukt aus einer Dimension mit zwei Polen. Hier wird, im Sprachgebrauch der Firma nextpractice, Bremen, jeder Pol einer Dimension Konstrukt genannt. Ein Konstrukt im Kellyschen Sinne wird dementsprechend nachfolgend „Dimension“ mit „2 Konstrukten“ oder „1 Konstruktpaar“ genannt. 43
Zu den einzelnen Werten siehe Anhang C.1
75: ermöglicht ebenso wie dieses die vektorielle Darstellung der Spalten und Zeilen der Roh-
Matrix (Vogt-Hillmann, 1997). Dabei werden die Positionen der Elemente aus den einzelnen
Interviews so lange iterativ rotiert, bis die Streuung der einzelnen Elemente in Bezug auf die
Probanden minimiert ist. Die dahinterstehende Idee ist, dass Elemente von Mitgliedern eines
Kulturraums ähnlich verstanden werden44 und daher miteinander verglichen werden dürfen.
An den Positionen der Elemente im gemeinsamen Raum richtet sich die Positionierung der
Konstrukte aus, welche die individuellen Auffassungen und Bewertungen der Experten
transportieren und daher nicht verglichen, also auch nicht in die Rotation mit einbezogen
werden können. Die Positionen der Konstrukte wird daher aus der Berechnung der
Einzelinterviews in Bezug auf die Elemente beibehalten. Durch eine doppelte
Hauptkomponentenanalyse mit iterativem Verfahren entsteht ein mehrdimensionaler Raum,
wobei die orthogonalen Hauptkomponenten statistisch bedeutsame Dimensionen
darstellen, die jeweils einen bestimmten Prozentsatz der matriximmanenten Varianz
aufklären. Zur weiteren mathematischen Erklärung der Methode siehe Raeithel (1993), Vogt-
Hillmann (1997) und Meyer und Freitag (2005).
Inhaltlich spannen die Dimensionen den Bezugsrahmen auf, der das Erleben und
Bewerten der Probanden, im vorliegenden Fall der Mütter strukturiert.45 „Ziel der
Eigenstrukturanalyse ist, die mathematisch ermittelten Ähnlichkeiten in einen Bildraum
(ESA-Plot) zu transformieren, um die wechselseitige Bezogenheit der Elemente und
Konstrukte sichtbar darzustellen. In der praktischen Anwendung der ESA werden die
erhobenen Daten der Erlebnisbereiche der Apn [Probanden] symbolisch in dem
dargestellten Konstruktraum repräsentiert.“ (Vogt-Hillmann, S.63).
Durch die Verwendung vieler Idealelemente wurde ein stark polarisierter Raum evoziert,
da die Probandinnen im Interview im Abgleich mit Idealvorstellungen stark ausgeprägte
Bewertungen auf der impliziten Dimension positiv versus negativ produzierten. Ideale
werden als eindeutig positiv bewertet, wodurch die Konstrukte, mit denen Ideale
beschrieben werden, immer eine Wertung der Dimension positiv versus negativ beinhalten.
Der Bedeutungsraum muss daher besonders differenziert interpretiert werden. Die Aussage,
dass ein Element positiv bewertet wurde, bedeutet, dass es mit dem gleichen Konstruktpol
44
Ausgenommen sind Elemente, die Vorlieben betreffen wie beispielsweise Meine bevorzugte Musikrichtung, die selbsterklärend von Experten unterschiedlich wahrgenommen werden. 45
Diese Berechnungen wurden mit dem Softwareprogramm nextexpertizer® in der Firma nextpractice durchgeführt.
76: beschrieben wurde wie das Idealelement.46 Positiv bewertete Konstrukte werden in
Darstellungen hierbei grün, negativ bewertete rot gekennzeichnet. Zunächst soll der
Bedeutungsraum mit den Positionen der Elemente in einer Rohfassung betrachtet werden:
Hier wird noch keine inhaltliche Interpretation geliefert, sondern zunächst die Verteilung der
Konstrukte und Elemente im Raum beschrieben.
Um den dreidimensionalen Raum begreifbar zu machen, soll er in zwei Ansichten
dargestellt werden: In der ersten Ansicht, der XY-Ansicht, spannt die X-Achse den Raum
horizontal, die Y-Achse den Raum vertikal auf. Die Z-Achse beschreibt in dieser Ansicht die
Raumtiefe. Durch diese Ansicht wird die Verteilung der Konstrukte entlang der X-
beziehungsweise Y-Achse ersichtlich, nicht aber deren Verteilung entlang der Z-Achse. Diese
Verteilung kann der zweiten Ansicht entnommen werden, nämlich der ZY-Ansicht. Hier wird
der Raum horizontal durch die Z-Achse, vertikal wiederum durch die Y-Achse aufgespannt –
der Raum wird hier in Bezug auf die XY-Darstellung um 90° nach links gedreht. In dieser
Darstellung beschreibt die X-Achse die Raumtiefe, daher liegen die Konstrukte, die in der XY-
Darstellung rechts liegen, vorne, die Konstrukte, die in der XY-Darstellung links liegen,
hinten. Die Verteilung der Konstrukte in der XY-Ansicht illustriert Abbildung 15.
46
Bei der Verwendung mehrerer Idealelemente kann im Nachhinein entschieden werden, in Bezug auf welches die positiv versus negativ-Bewertung der Konstrukte erfolgen soll. Da in der vorliegenden Arbeit Identität fokussiert wird, wird entsprechend das zugehörige Idealelement Wie ich sein möchte verwendet. Sofern nicht anders gekennzeichnet richtet sich der Raum auch in weiteren Darstellungen an diesem Ideal aus.
77:
Abbildung 15: Positive (grün), negative (rot) und ambivalente (orange) Konstrukte in einer XY-Darstellung
In der XY-Darstellung der Konstrukte ist die Polarisierung des Werteraums deutlich zu
erkennen, wie Abbildung 15 zu entnehmen ist: Die negativ bewerteten Konstrukte ballen
sich um den linken, die positiv bewerteten um den rechten Pol der X-Achse. Die Ausrichtung
der Bewertungsdimension Positiv-Negativ verläuft demnach in etwa entlang der X-Achse.
Dies bedeutet, dass die X-Achse anscheinend ein Thema enthält, das stark mit Bewertungen
verknüpft wurde – der eine Pol wird positiv, der andere aber negativ bewertet. Die Y-Achse
stellt hingegen ein Thema dar, dessen beide Pole sowohl positiv als auch negativ bewertet
werden können.
In der Mitte des Raums und an den Polen der Y-Achse sind verhältnismäßig wenig
Konstrukte. Dies zeigt, dass das Thema der X-Achse für die Probandinnen maßgeblich war
78: und sie zu diesem Thema eine eindeutige Meinung hatten. Am wenigsten Konstrukte aber
befinden sich im linken unteren Raumviertel, das durch die relative Leere den Eindruck
macht, als würde dort ein thematisches Feld verorten worden sein, über das wenig
gesprochen wurde.
Dieser Eindruck verfestigt sich, wenn man die Verteilung der Zentroide der Elemente
betrachtet, wie Abbildung 16 darstellt. Zentroide markieren die durchschnittliche Position
eines Elements über alle Positionierungen des Elements in allen Einzelinterviews hinweg. Die
grünen Quadrate verkörpern die Zentroide, die sich in der Darstellung zum Teil überlappen.
Abbildung 16: Konstrukte mit Zentroiden in einer XY-Darstellung
Zu sehen ist, dass auch die Elemente polar positioniert werden, und zwar am rechten, also
positiven Pol der X-Achse. Sie verteilen sich leicht entlang der Y-Achse, wobei die Elemente
79: hier eher in die obere als in die untere Raumhälfte gelegt werden. Auffällig ist, dass die
Zentroide aller Elemente sich in einem Raumviertel befinden, das in etwa mit der rechten
oberen Raumhälfte übereinstimmt. Punktsymmetrisch zu den Zentroiden befindet sich der
erwähnte wenig beschriebene Raum links unten, in welchem kein einziger Zentroid liegt.
Einen weiteren Beleg dafür, dass die untere Raumhälfte und vor allem das untere linke
Raumviertel im Gespräch über die Elemente wenig Bedeutung haben, stellt die Betrachtung
der Streuung der Zentroide der Elemente dar. Abbildung 17 zeigt die Streuung: Hier wird der
Abstand zwischen der Position eines Elements aus einem Einzelinterview und dem Zentroid
durch eine weiße Linie gekennzeichnet. Die Endpunkte der weißen Linien stellen daher in
ihrer Gesamtheit die Positionen aller Elemente aus allen Einzelinterviews dar. Die
Darstellung eines Zentroids mit den zugehörigen Positionen des Elements aus den
Einzelinterviews wird Streustern genannt.
80:
Abbildung 17: Streusterne in einer XY-Darstellung
Da in Abbildung 17 alle Elemente mit allen Streuungen zu sehen sind, entsteht ein grafischer
Eindruck, wo die Elemente von den einzelnen Müttern jeweils platziert wurden. Auch in
dieser Darstellung ist eine Ballung am rechten Pol der X-Achse zu erkennen, was durch die
besprochene Position der Zentroide nicht mehr verwundert. Das Interessante an dieser
Darstellung ist das Ausmaß und die Richtung der Streuung. Die Elemente streuen insgesamt
verhältnismäßig wenig, thematisch werden sie wiederum vor allem in der oberen
Raumhälfte mit einer Ballung am rechten Pol der X-Achse verortet. Über die linke untere
Raumecke wird also nicht nur im Mittel, sondern auch von den einzelnen Müttern wenig
gesprochen.
81: Zusammenfassend bedeutet dies, dass diejenigen Themen, über welche die
Probandinnen in Bezug auf das Oberthema Mutterschaft vermehrt gesprochen haben, im
rechten oberen Raumviertel liegen. Diejenigen Themen, die in Bezug auf das Oberthema
Mutterschaft inhaltlich zwar eine Rolle spielen, für die Probandinnen aktuell allerdings keine
persönliche Relevanz besitzen, liegen hingegen im linken unteren Raumviertel. Was diese
Ballung beziehungsweise Aussparung inhaltlich bedeutet, soll in den nachfolgenden
Abschnitten beschrieben werden – zunächst erfolgt allerdings eine Beschreibung des Raums
in einer ZY-Ansicht.
Die Darstellungen des Raums durch die Achsen Z und Y gibt Aufschluss darüber, welchen
Einfluss ein drittes Thema, das ebenso wie die Y-Achse nicht implizit mit der Positiv-Negativ-
Dimension verknüpft ist, auf die Verteilung der Elemente hat. Abbildung 18 zeigt die
Verteilung der Konstrukte in einer ZY-Darstellung.
82:
Abbildung 18: Positive (grün), negative (rot) und ambivalente (orange) Konstrukte in einer ZY-Darstellung
Hier fällt zunächst auf, dass sich die positiven Konstrukte um den Nullpunkt gruppieren,
während die negativen Konstrukte näher zu den Polen gelegt werden. Dies deutet darauf
hin, dass starke Ausprägungen des Z-Themas vor allem mit negativ besetzten Themen zu tun
haben. Insbesondere gilt dieser Sachverhalt für den rechten Pol der Z-Achse.
Abbildung 19 zeigt die Verteilung der Zentroide in einer ZY-Darstellung.
83:
Abbildung 19: Konstrukte mit Zentroiden in einer ZY-Darstellung
Betrachtet man die Verteilung der Zentroide in Abbildung 19, ist die Ballung um den
Nullpunkt auffällig, war aber aus den Darstellungen des XY-Raums bereits zu erwarten. Einen
starken Einfluss hat die Z-Achse vor allem auf Elemente, die das Thema Erziehung im
Allgemeinen berühren.
Zieht man die einzelnen Positionen der Probandinnen heran, fällt hier wiederum auf,
dass die linke untere Raumecke thematisch anscheinend keine Rolle bei der Verortung der
Elemente spielt, wie Abbildung 20 zeigt.
84:
Abbildung 20: Streusterne in einer ZY-Darstellung
Zusammenfassend lässt sich über den gesamten dreidimensionalen Raum sagen, dass dieser
stark polar ist und eine thematische Lücke beziehungsweise einen lebensweltlich
irrelevanten Bereich in der unteren Hälfte aufweist. Im Gesamtraum legen die Mütter die
Elemente vor allem in die obere Hälfte über den positiven Pol der X-Achse. Fast alle Mütter
legen die Elemente in den gut beschriebenen Teil des Raums, haben also eine Meinung zu
den Elementen, können Aussagen darüber treffen und Charakterisierungen liefern.
7.1.1.2 Cluster
Im nächsten Schritt werden die Konstrukte aufgrund ihrer Raumrichtung in einer
zweidimensionalen Darstellung geclustert, um den Werteraum inhaltlich zugänglich zu
85: machen. Zweidimensionale Darstellungen beziehen sich, sofern nicht anders
gekennzeichnet, immer auf eine XY-Darstellung.
Cluster sind Mengen, die durch die inhaltliche Zusammenfassung räumlich naher
Konstrukte entstehen. Hierfür wird vorab ein Raumwinkel definiert, der die Grenzen der
einzuschließenden Konstrukte festlegt. Wichtig ist, dass hierbei die räumliche Tiefe der
Themen, welche die Z-Achse erzeugt, in die Cluster mit einbezogen wird. Geclustert wird
also in Bezug auf den dreidimensionalen Raum, während die Darstellung der Cluster
zweidimensional ist. Der hier gewählte Raumwinkel beträgt 0° in Bezug auf die X-Achse, 30°
in Bezug auf die Z-Achse und 20° in Bezug auf die Y-Achse. Fällt ein Konstrukt in den
definierten Winkel, kann es in den Cluster aufgenommen werden. Die Konstruktbündel oder
Mengen werden mit Oberbegriffen zusammengefasst. Auf diese Art konnten 49 Cluster
gebildet werden. Zur weiteren Vereinfachung werden die 49 Mengen zu zehn
Resonanzfeldern zusammengefasst,47 die als Themenbündel grob den Inhalt der
Raumrichtung beschreiben. Die Themen und Resonanzfelder orientieren sich konsequent an
der Lage und Anzahl der Konstrukte und können daher auch unterschiedlich groß sein – die
Themen in den Ballungsräumen der Konstrukte werden zwangsläufig größer als die Themen,
die beispielsweise den linken unteren Raum fassen.
7.1.1.3 Semantisches Differential
Durch das eben beschriebene Vorgehen werden Konstrukte nicht nach Wortähnlichkeit,
sondern nach ihrer individuell unterschiedlichen Bedeutung gebündelt. Das semantische
Differential eines Begriffs wird dadurch berücksichtigt. Ein Blick auf die Verwendung des
Begriffs egoistisch/Egoismus, der 14-mal benutzt wurde, zeigt, wie unterschiedlich die
individuellen Bedeutungen sind, die mit dem Begriff verbunden werden. Abbildung 21 zeigt
die Positionen des Begriffs.
47
Zu genaueren Angaben bezüglich der einzelnen Konstrukte, Mengen und Resonanzfelder siehe Anhang C.2
86:
Abbildung 21: Semantisches Differential des Begriffs egoistisch/Egoismus
Obwohl immer das gleiche Wort verwendet wird, meinen die verschiedenen Probandinnen
anscheinend unterschiedliche Dinge damit, wie an den unterschiedlichen Positionen des
Begriffs im Raum ersichtlich wird. In den meisten Fällen wird der Begriff negativ bewertet, in
zwei Fällen jedoch auch positiv, in zwei weiteren Fällen ambivalent. Die Methode der ESA
ermöglicht, dem individuellen Verständnis des Begriffs nachzuforschen, indem die
Raumrichtung berücksichtigt wird.
7.1.2 Inhaltliche Darstellung der Wertewelt
Nachdem der Raum nun methodisch aufgearbeitet wurde, soll er inhaltlich betrachtet
werden. Der Werteraum, innerhalb dessen die Mütter die Elemente verorten, wird durch
87: drei Hauptachsen bestimmt, deren Bedeutungen den Raum strukturieren und deren
Verständnis den Raum inhaltlich aufschlüsselt. In Tabelle 10 wird die inhaltliche Bedeutung
der drei Hauptachsen angegeben. Diese Bedeutung wurde durch eine inhaltsanalytische
Auseinandersetzung mit den Konstrukten in Bezug auf die Achsen erschlossen. Die
Bezeichnungen der Achsen sowie der Pole ergeben sich daher direkt aus deren spezifischen
Inhalten. Nachfolgend werden die Bezeichnungen der Dimensionen und Pole immer dann
kursiviert, wenn die Eigennamen gemeint sind. Soll das Thema inhaltlich beschrieben
werden, entfällt die Kursivierung, da dann keine Namen, sondern inhaltliche Themen
gemeint sind.
Dim.
Inhaltliche
Bedeutung/Name der
Dimension
Erster Pol Zweiter Pol
X Emotionale Zugehörigkeit Innigkeit, Geborgenheit Lieblosigkeit, Einsamkeit
Y Pflichterfüllung In den Tag hinein leben In der Pflicht sein
Z Verantwortung tragen Gemeinschaft mit anderen, Familie Auf sich allein gestellt
Tabelle 10: Inhaltliche Bedeutung der Dimensionen X, Y und Z
Diese drei Dimensionen spannen den Raum auf. In der Dimension Emotionale Zugehörigkeit
ist eine starke Wertigkeit enthalten: Der Pol Innigkeit, Geborgenheit wird klar positiv, der Pol
Lieblosigkeit, Einsamkeit eindeutig negativ bewertet. Es soll allerdings betont werden, dass
die Dimension Wertigkeit mit den Polen Positiv und Negativ eine eigene Achse darstellt, die
nichts zur Erklärung des Inhalts beiträgt, sondern nur Aufschluss über die Bewertung entlang
der drei inhaltlich relevanten Achsen gibt. Auch wenn diese Achse also implizit in der X-
Achse enthalten zu sein scheint, ist sie nicht deckungsgleich mit dieser, sondern verläuft
leicht schräg entlang dieser Achse48. Sie beginnt dabei leicht links oberhalb und endet leicht
rechts unterhalb der X-Achse. Dieser leicht schräge Verlauf bedeutet, dass der erste Pol der
Y-Achse minimal positiver bewertet wird als der zweite.
Dies zeigt auch Abbildung 22, welche die Themen der Wertewelt darstellt.
48
Der Verlauf der Achse verändert sich je nach dem, welches Ideal aktuell zur Betrachtung herangezogen wird. Der Verlauf der Achse orientiert sich hier an der Bewertung des Idealelements Wie ich sein möchte.
88:
Abbildung 22: Themen der Wertewelt Mutterschaft
89: Abbildung 22 zeigt die Verteilung der Themen im Raum, wobei dieser in einer
zweidimensionalen Darstellung abgebildet wird. Jedes Thema wird durch ein Segment im
Kreisdiagramm dargestellt. Das Verhältnis eines Segments zum gesamten Kreisdiagramm
entspricht dabei dem Verhältnis der in einem Thema zusammengefassten Konstrukte zu
allen Konstrukten. Das Thema Selbstbewusst Herausforderungen annehmen ist demnach ein
großes Thema mit vielen Konstrukten, das Thema Emotional distanziert und einsam sein
hingegen ein kleines Thema mit wenigen Konstrukten. Diese Darstellung gibt daher einen
überblickartigen Eindruck davon, welche Themen für die Mütter besonders relevant waren –
je größer das Thema, desto mehr Konstrukte liegen in dieser Raumrichtung, desto häufiger
wurde dieses Thema also von den Probandinnen angesprochen.
Die farbige Kennzeichnung am Rand der Segmente gibt an, wie das Thema bewertet
wurde. Negativ bewertete Themen sind rot, positiv bewertete grün gekennzeichnet.
Ambivalent bewertete Themen weisen eine rote und eine grüne Kennzeichnung auf und
befinden sich vor allem im oberen und unteren Bereich der Darstellung. Das Thema Machen,
was man selbst will enthält beispielsweise sowohl positiv als auch negativ bewertete
Konstrukte. Dies bedeutet inhaltlich, dass das Thema positive als auch negative Aspekte hat
beziehungsweise von manchen Probandinnen positiv, von anderen aber negativ bewertet
wurde. Die Darstellung der Resonanzfelder, die Abbildung 23 entnommen werden kann,
vereinfacht das Verständnis der Wertewelt.
Abbildung 23: Resonanzfelder der Wertewelt Mutterschaft
Hier werden analog zur Darstellung der Themen der Wertewelt größere Resonanzfelder
durch größere Ovale dargestellt. Das Resonanzfeld, über das am meisten gesprochen wurde,
war demnach Aktiv Herausforderungen suchen und bewältigen. Die positiven Themen ließen
90: sich inhaltlich zu drei Resonanzfeldern bündeln, die negativen Themen wurden, um den
differenzierten Aussagen gerecht zu werden, zu fünf Resonanzfeldern zusammengefasst.
Den Übergang zwischen positiv und negativ bewerteten Feldern stellen die beiden
ambivalenten Resonanzfelder dar, die teils positiv, teils negativ bewertete Themen
beinhalten.
Einen Eindruck der Themenverteilung im Raum gibt Abbildung 24, die Themenlandschaft
genannt wird. Themen, die nahe am ersten Pol der Z-Achse und somit in der Darstellung
näher am Betrachter sind, werden größer dargestellt als im Raum weiter hinten, also am
zweiten Pol der Z-Achse liegende. Die Höhe der Zylinder drückt hierbei die Größe des
Themas aus, stellt also die Menge der Konstrukte dar, die ein Thema beinhaltet und gibt
damit, analog zur Größe der Kreissegmente in Abbildung 22, auch einen Eindruck von der
Bedeutung, die das Thema für die Mütter hat.
Abbildung 24: Themenlandschaft der Wertewelt Mutterschaft
Diese Darstellung spiegelt die Verteilung der Konstrukte im Raum wider. Gut erkennbar sind
thematische Ballungsräume, aber auch Lücken im Raum. In der methodischen Aufarbeitung
des Raums wurde beispielsweise bereits auf die geringe Konstruktdichte links unten
hingewiesen.
Bislang wurde ein relativ grober Überblick über die Inhalte der Wertewelt Mutterschaft
gegeben. Nun soll dieser Raum in allen Raumrichtungen detailliert besprochen werden.
Der Raum wird wie oben beschrieben durch die drei Dimensionen Emotionale
Zugehörigkeit (X-Achse), Pflichterfüllung (Y-Achse) und Verantwortung tragen (Z-Achse)
91: aufgespannt, wobei die Achse mit den Polen Positiv und Negativ beinahe deckungsgleich mit
der X-Achse ist und dabei auf der linken Seite leicht oberhalb, auf der rechten Seite leicht
unterhalb dieser verläuft. Abbildung 25 stellt die Z-Achse und die Y-Achse inhaltlich dar.
Abbildung 25: Inhaltliche Bedeutung der Achsen X und Y und deren Pole
Das für die X-Achse namensgebende Thema Emotionale Zugehörigkeit wird positiv
beziehungsweise negativ bewertet: Wird emotionale Zugehörigkeit erfahren, wird
Geborgenheit erlebt. Wird sie aktiv gegeben, wird Innigkeit hergestellt. Beides wird
eindeutig positiv bewertet. Wird emotionale Zugehörigkeit nicht erlebt, wird Einsamkeit
erfahren; wird emotionale Zugehörigkeit anderen verweigert, äußert sich das in
Lieblosigkeit. Beide Fälle werden eindeutig negativ bewertet.
Die Pole der Dimension Pflichterfüllung können sowohl positiv als auch negativ bewertet
werden. Wird Pflichterfüllung eingefordert, müssen bestimmte Dinge erledigt werden, was
als negativ empfunden werden kann, andererseits ist damit auch ein Gefühl der eigenen
Wichtigkeit verbunden, was positiv erlebt wird. Wird kein Anspruch gestellt, kann in den Tag
hinein gelebt werden. Das bedeutet einerseits, dass die eigenen Bedürfnisse vor allen
anderen erfüllt werden können, was meist positiv erlebt wird, kann aber auf der anderen
92: Seite auch bedeuten, dass man ziellos in den Tag hinein lebt, was häufig negativ empfunden
wird. Ob die Pole der Y-Achse also positiv oder negativ oder auch ambivalent erlebt werden,
ist von Probandin zu Probandin unterschiedlich.
Inwiefern die beiden Achsen Pflichterfüllung und Emotionale Zugehörigkeit den Raum
inhaltlich aufspannen, kann man verstehen, wenn man sich links beziehungsweise rechts
entlang des Bedeutungsraums weiterbewegt. Abbildung 26 unterstützt die Erklärung
grafisch.
Abbildung 26: Aktive und passive inhaltliche Bedeutungen des XY-Raums
Zunächst soll der Raum unter Berücksichtigung der aktiven Bedeutungen der Dimension
Emotionale Zugehörigkeit interpretiert werden. Die Pole In der Pflicht sein und Lieblosigkeit
spannen die linke obere Raumrichtung auf. Verbindet sich Lieblosigkeit mit dem Gefühl, in
der Pflicht zu sein, entsteht ein Druck, der als eine Überforderung erlebt wird, die dann
wiederum in Aggression und Gewalttätigkeit mündet. Lieblosigkeit verknüpft mit der
Einstellung, in den Tag hinein zu leben führt zu chaotischem, sprunghaftem Verhalten, das in
Vernachlässigung mündet. Wird ein in den Tag hinein leben allerdings mit Innigkeit
verbunden, führt dies zu liebevollem, stressfreiem, lockerem Miteinander. Wird Innigkeit mit
dem Gefühl, in der Pflicht zu sein verbunden, führt dies zu respektvollem Umgang, bei dem
klare Regeln vorherrschen.
Greift man das passive Verständnis von emotionaler Zugehörigkeit auf, liest sich der
Raum wie folgt: Ist jemand einsam und in der Pflicht, führt dies zu Rückzug, depressiver
Aktiv Passiv
93: Zurückhaltung und dem Versuch, sich an die Umstände anzupassen. Einsam in den Tag
hinein zu leben drückt sich in egoistischem Phlegma und Unzuverlässigkeit aus. Erlebt
jemand jedoch Geborgenheit, während er in den Tag hinein lebt, sind Selbstsicherheit und
Neugier die Folgen. Verknüpft sich das Erleben von Geborgenheit mit dem, in der Pflicht zu
sein, führt dies zu dem Gefühl, aufgefangen zu werden, zu Zufriedenheit und innerer Ruhe.
Dreht man den Raum entlang der X-Achse um 90°49, erhält man einen Blick auf die vier
Raumrichtungen, welche die Achsen Y und Z erklären. Abbildung 27 stellt die inhaltlichen
Bedeutungen der Dimensionen Z und Y grafisch dar.
Abbildung 27: Inhaltliche Bedeutung der Achsen Z und Y und deren Pole
In der ZY-Darstellung des Raums vermischen sich positive und negative Themen, da die
Bewertungsachse in etwa entlang der X-Achse verläuft und somit in die Tiefe des Raums
ragt. Die Z-Achse Verantwortung tragen wird demnach ebenso positiv wie auch negativ
bewertet wie die Y-Achse, deren Inhalt oben beschrieben wurde.
Wird Verantwortung allein getragen, kann dies anstrengend und überfordernd sein,
kann aber auch eine Herausforderung im positiven Sinne darstellen. Wird Verantwortung
49
Rotation: X=0,0°, Y=90,0°, Z=0,0°
94: gemeinsam mit anderen getragen, müssen Kompromisse gemacht werden, was ebenfalls
positiv, negativ oder auch ambivalent erlebt werden kann.
Um die Themen aufarbeiten zu können, wurden diese nach ihrer Bewertung getrennt,
weshalb der Raum aus positiver sowie aus negativer Sicht dargestellt werden soll. Abbildung
28 soll die Erläuterungen visualisieren.
Abbildung 28: Positive und negative inhaltliche Bedeutungen des ZY-Raums
Zunächst soll der ZY-Raum inhaltlich beschrieben werden, wie er sich darstellt, wenn er
positiv betrachtet wird (vgl. Abbildung 28 links). Fühlt man sich im Rahmen einer Familie in
der Pflicht, bedeutet dies im positiven Sinne Verlässlichkeit durch die Familienbande, da
Pflichten zuverlässig innerhalb der Gemeinschaft wahrgenommen werden. In einer
Gemeinschaft hingegen, die wenig Pflichterfüllung fordert, hat man zeitlich Spielräume, weil
kein bestimmter Plan eingehalten werden muss. Kann man jedoch in den Tag hinein leben,
während man auf sich allein gestellt ist, hat man Zeit für sich selbst und kann ausgelassen
sein. Wollen Pflichten erfüllt werden, während man auf sich allein gestellt ist, bedeutet dies
im positiven Sinne, dass selbstbewusst und aktiv Aufgaben wahrgenommen und angegangen
werden.
Die Kombination der Dimensionen Pflichterfüllung und Verantwortung tragen kann
allerdings auch negativ bewertet werden: Fordert die Familie viel Pflichterfüllung ein, muss
sich der Einzelne stark zurücknehmen, weil er für die Familie da sein muss. Im Rahmen einer
Familie in den Tag hinein zu leben bedeutet, dass Beziehungen unverbindlich bleiben und
Positiv Negativ
95: der Einzelne seiner Verantwortung nur unzuverlässig nachkommt. Wer auf sich gestellt ist
und in den Tag hinein lebt, denkt nur an sich, ist also egoistisch, aber auch einsam. Muss
jemand allein auf sich gestellt Verpflichtungen nachkommen, führt dies nach negativer
Lesart zu Stress und Anspannung, im schlimmeren Fall zu Überforderung.
Betrachtet man nun alle Dimensionen kombiniert mit der Verteilung der Konstrukte im
Raum, wird klar, dass die Mütter vor allem über Innigkeit, Geborgenheit und Pflichterfüllung
sprechen und sie das Thema beschäftigt, ob die Erziehung des Kindes eher in den
Verantwortungsbereich eines einzelnen Menschen, im vorliegenden Fall der Mutter, oder
einer Familie als Ganzes fällt. Die Lücke links unten, die sich sowohl in der XY- als auch in der
ZY-Ansicht zeigt, lässt sich in diesem Zusammenhang ebenfalls sinnvoll erklären: Dieser
Bereich beinhaltet Themen, die sich aus der Kombination der Pole In den Tag hinein leben,
Einsamkeit und Familie ergeben. Die Unverbindlichkeit und Spontaneität verknüpft mit
einem gewissen Gefühl von Einsamkeit, die vielleicht zusammengefasst als Ichbezogenheit
oder Hedonismus gelesen werden können, beschäftigt die Mütter nicht, dies sind keine
Themen, über die sie sprechen. Das bedeutet auf der einen Seite, dass diese Themen für ihr
aktuelles Leben keine bedeutende Rolle spielen, andererseits aber auch, dass diese Themen
nicht den Unterschied zu ihrem Leben als kinderlose Frau ausmachen. In der Wertewelt
Mutterschaft sind diese Themen irrelevant.
Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass es in der Wertewelt, in welcher die Mütter
die Elemente verortet haben, um emotionale Zugehörigkeit, Pflichterfüllung und zu tragende
Verantwortung geht. Dies ist auch die Wertewelt, in welcher die Frauen ihre
Identitätsentwicklung in Bezug auf ihre Mutterschaft verorten. Erstaunlich ist, dass
Konstrukte wie stressig, überfordernd oder alles unter einen Hut kriegen zwar genannt
wurden, aber eben in Bezug auf die Verantwortung, die sie mit ihrer neuen Rolle zu
übernehmen haben oder in Bezug auf die Pflichterfüllung, die auch überfordern kann, nicht
aber in Bezug auf eigene Erwerbstätigkeit. Auch finanzielle Aspekte scheinen Mütter
erstaunlicherweise nicht zu beschäftigen – selbst bei Elementen wie Meine ideale
Lebenssituation vor der Geburt meines Kindes, Meine ideale Lebenssituation mit Kind oder
Erfülltes, glückliches Leben für mich spielen finanzielle oder auch berufliche Aspekte
anscheinend eine extrem untergeordnete Rolle, die vollkommen überdeckt wird von den
beschriebenen Dimensionen. Die Stichprobe wurde auf eventuelle systematische Fehler in
der Verteilung sozioökonomischer Faktoren hin geprüft: Insofern die Verteilung der Faktoren
96: innerhalb der Stichprobe in etwa der Verteilung der Faktoren in (West)Deutschland
entspricht, können verzerrende Effekte durch die geprüften Faktoren weitgehend
ausgeschlossen werden.50 Dass diese Themen nicht angesprochen wurden, ist also keinem
verfälschenden sozioökonomischen Faktor anzurechnen, sondern scheint der geringen
beigemessenen Bedeutung beziehungsweise der vordergründigen Bedeutung der
beschriebenen Dimensionen geschuldet zu sein.
7.2 Identitätsentwicklung der Mütter aus subjektiver Sicht
Nachdem die Wertewelt der 44 Mütter aufgearbeitet wurde, soll nun die
Identitätsentwicklung der Mütter im Rahmen des Bedeutungsraums näher beschrieben
werden, wobei sich alle weiteren Analysen auf die beschriebene Wertewelt Mutterschaft
beziehen.
7.2.1 Gridraum: Zufriedene und unzufriedene Mütter
Der Gridraum ist eine spezielle Art der Ergebnisdarstellung, bei der alle Einzelinterviews
miteinander in Beziehung gesetzt werden.51 Betrachtet werden hier keine einzelnen
Konstrukte oder Elemente, sondern das gesamte Antwortmuster innerhalb eines
Einzelinterviews. Nähe beziehungsweise Distanz zwischen zwei Einzelinterviews, wiederum
dargestellt in einem dreidimensionalen Raum, wird hierbei durch die Ähnlichkeit der
Antwortmuster in den Einzelinterviews bestimmt. Liegen also zwei Interviews im Gridraum
nahe beieinander, haben die Mütter die Elemente ähnlich im Raum positioniert, ihr
Antwortmuster in Bezug auf die Positionierung der Elemente ähnelt sich. Hier lassen sich
sozioökonomische oder demografische Einflüsse gut ablesen. Es kann beispielsweise
vermutet werden, dass jüngere Probandinnen ein systematisch anderes Antwortmuster als
ältere Probandinnen zeigen. Wäre dies der Fall, so würden die Einzelinterviews der jüngeren
Mütter in einer anderen Raumecke liegen als die der älteren Mütter, grafisch würden sich
zwei Cluster bilden. Aus den Abbildungen C.3.1 bis C.3.5 im Anhang können die Verteilungen
der Einzelinterviews nach einer Gruppenbildung durch demografische oder
sozioökonomische Faktoren entnommen werden.
Tabelle 11 fasst die Einflüsse dieser Faktoren zusammen.
50
Vergleiche Abschnitt 6.1.2.1 51
Vergleiche Abbildung 13
97: Sozioökonomischer oder demografischer Einflussfaktor Systematischer Einfluss
Alter -
Nationalität -
Familienstand -
Schulabschluss -
Wunschkind -
Tabelle 11: Systematischer Einfluss sozioökonomischer und demografischer Einflussfaktoren auf das Antwortmuster
Aus den Gridraumdarstellungen kann entnommen werden, dass keiner der dargestellten
Faktoren einen systematischen Einfluss auf das Antwortverhalten hat. Zu prüfen ist nun, ob
sich andere Faktoren finden lassen, welche die Antwortmuster der Mütter systematisch
beeinflussen.
Durch Korrelationen der Elemente im Gridraum lassen sich diejenigen Elemente
herausfiltern, die bestimmend für die Verteilung der Interviews im Gridraum sind. Das
bedeutet: Wenn ein Element mit einem anderen hoch korreliert, geht die ähnliche
Bewertung dieser beiden Elemente durch verschiedene Probanden mit einem allgemein
ähnlichen Antwortmuster dieser Probanden einher. Vorab wurde der Wert 0,4 als Cut-Off-
Wert definiert, da ab diesem Wert erfahrungsgemäß52 der Einfluss der Korrelation auf die
Gridraumverteilung inhaltlich bedeutsam wird. Tabelle 12 gibt alle Korrelationen der
Elemente im Gridraum an, die mindestens 0,4 betragen.
52
Hier stützt sich die Autorin auf die Erfahrung der Entwickler und Anwender von nextexpertizer®, die hierzu in Gesprächen befragt wurden.
98: Element Korreliert mit Element Korrelation
Meine Lebenssituation heute Wie ich mir mein Kind wünsche 0,42
Meine Lebenssituation heute Wie ich sein möchte 0,44
Wie ich heute bin Wie ich sein möchte 0,40
Meine Lebenssituation heute Meine ideale Lebenssituation vor der Geburt meines Kindes
0,40
Wie ich heute bin aus Sicht meiner Freunde
Meine ideale Lebenssituation vor der Geburt meines Kindes
0,41
Meine Lebenssituation heute Meine ideale Lebenssituation mit Kind 0,44
Wie ich heute bin aus Sicht meiner Freunde
Meine ideale Lebenssituation mit Kind 0,46
Meine Lebenssituation heute Erfülltes, glückliches Leben für mich 0,44
Wie ich heute bin Erfülltes, glückliches Leben für mich 0,42
Wie ich heute bin aus Sicht meiner Freunde
Erfülltes, glückliches Leben für mich 0,42
Wie ich heute bin Wie ich heute bin aus Sicht meiner Freunde
0,47
Tabelle 12: Gridraumkorrelationen der Elemente
Gridraumkorrelationen bedeuten inhaltlich, wie bereits angeklungen, dass die Mütter in
Abhängigkeit mit der Korrelation zweier Elemente ein ähnliches Antwortmuster zeigen. Die
Gridraumkorrelation der Elemente Wie ich sein möchte und Wie ich heute bin soll näher
betrachtet werden. Je ähnlicher diese beiden Elemente beschrieben werden, desto mehr
ähnelt der heutige wahrgenommene Zustand einem gewünschten Idealzustand, desto
zufriedener sind die Mütter also. Je unähnlicher die Elemente beschrieben werden, desto
unzufriedener sind die Mütter mit ihrem momentanen Ich. Die Gridraumkorrelation dieser
Elemente zeigt, dass zufriedene und unzufriedene Mütter ein systematisch anderes
Antwortmuster erzeugen. Analog lässt sich die Gridraumkorrelation der Elemente Wie ich
sein möchte und Meine Lebenssituation heute lesen. Sehr deutlich wird, dass die
Antwortmuster der Mütter besonders davon beeinflusst wird, wie der Abgleich der aktuellen
Situation – ob nun aus der eigenen Sicht oder derjenigen der Freunde – mit einer idealen
oder gewünschten Situation ausfällt. Maßgeblich für das Antwortmuster ist also die aktuelle
Zufriedenheit der Mütter mit sich selbst, ihrer Lebenssituation und ihrem Leben aus der
Sicht ihrer Freunde. Die höchste Gridraumkorrelation, nämlich 0,47, erzeugt die Kombination
der Elemente Wie ich heute bin und Wie ich heute bin aus Sicht meiner Freunde. Die Mütter
unterscheiden sich also auch nach dem Kriterium in ihrem Antwortmuster, wie sehr das
Selbstbild der Mütter mit dem wahrgenommenen Fremdbild der Freunde übereinstimmt.
Auch dies kann in Richtung Zufriedenheit interpretiert werden: Mütter, welche die Sicht
99: ihrer Freunde als nicht zutreffend empfinden, könnten eine Distanz zu diesen erleben, weil
das Gefühl, nicht verstanden zu werden aufkommt, was wiederum zu Unzufriedenheit der
Mütter führt. Wird dagegen ein übereinstimmendes Selbst- und Fremdbild berichtet, haben
die Freunde den Entwicklungsschritt der befreundeten Mutter mitgemacht und nehmen sie
nun als die wahr, als die sie sich selbst auch empfindet. Mutter und Freunde verstehen sich
also, was zur Zufriedenheit der Mütter beitragen dürfte. Da in der vorliegenden Arbeit die
Identität der Mütter im Vordergrund steht, kann die Frage nach dem Einfluss der Sicht der
Freunde nicht vertieft werden.
Das Ergebnis der Gridraumanalyse ist demnach, dass die (Un)Zufriedenheit der Mütter
mit sich selbst beziehungsweise der aktuellen Situation einen starken Einfluss auf ihre
Einstellungen hat, wohingegen die kontrollierten sozioökonomischen und demografischen
Faktoren keinen Einfluss haben.
Hypothese 3 (Die Zufriedenheit einer Mutter in Bezug auf ihre Mutterschaft hängt mit der
Entwicklung ihrer neuen Identität zusammen.) kann damit angenommen werden.
7.2.2 Identitätsentwicklung der Mütter
Um die Gründe für die (Un)Zufriedenheit der Mütter mit sich selbst beziehungsweise mit
ihrer aktuellen Situation zu analysieren, sollen Elemente, die mit der Identitätsentwicklung
der Mütter in Zusammenhang stehen, betrachtet werden. Die Darstellung der Elemente Wie
ich vor der Geburt meines Kindes war, Wie ich heute bin, Meine Lebenssituation morgen und
dem Idealelement Wie ich sein möchte zeigt, wie die Mütter sich im Durchschnitt selbst
heute im Gegensatz zur Vergangenheit und einer realistisch antizipierten Zukunft sehen im
Abgleich damit, wie sie gern wären. Meine Lebenssituation morgen wird dabei als
antizipiertes Umfeld der Identität der Mütter in der Zukunft verstanden. Beschrieben wird
die Identitätsentwicklung der Mütter aus ihrer eigenen subjektiven Sicht.
100:
Abbildung 29: Identitätsentwicklung der Probandinnen in einer ZY-Ansicht mit positiven bzw. negativen Themen
Abbildung 29 zeigt in einer ZY-Darstellung, dass der Zentroid des Elements Wie ich vor der
Geburt meines Kindes war näher am Ideal-Ich der Mütter liegt als der des Elements Wie ich
heute bin. Die von den Müttern beschriebene Entwicklung ist dabei, dass sie vor der Geburt
ihrer Kinder eher auf sich allein gestellt waren und Zeit für sich hatten, weil sie
verpflichtungsfrei nur an sich denken konnten. Heute erleben sie zwar familiäre
Verlässlichkeit, aber auch, dass sie sich selbst zurückstellen müssen, um für die Familie da zu
sein. Die Mütter wünschen sich zwar tendenziell eher eine Gemeinschaft, in der sie
Verantwortung tragen als auf sich gestellt zu sein, allerdings wollen sie auch spontan sein
können, nicht immer Pläne einhalten müssen und in Pflichten eingebunden sein. Die
Zukunftsprognose der Mütter ist allerdings optimistisch: Meine Lebenssituation morgen
rückt nahe an das Ideal heran. Die familiäre Verlässlichkeit bleibt erhalten, auch wenn klar
ist, dass es in der Zukunft nicht mehr möglich uneingeschränkt sein wird, in den Tag hinein
zu leben.
Im nächsten Schritt soll genauer untersucht werden, ob diese Darstellung eine
homogene Bewertung durch alle Probandinnen ausdrückt oder ob durch die Betrachtung der
Zentroide Unterschiede bezüglich der Einstellungen unberücksichtigt bleiben, da hier nur
101: Mittelwerte unabhängig von der Streuung betrachtet werden. Das Alignment, welches die
Übereinstimmung der Probandinnen bezüglich eines gewählten Elements auf einer Skala von
null bis eins beschreibt, sowie die Bestimmtheit, die auf einer Skala von null bis eins
ausdrückt, wie eindeutig die Mütter das Element im Schnitt beschreiben, zeigt Tabelle 13.
Element Alignment Bestimmtheit
Wie ich vor der Geburt meines Kindes war 0,58 0,55
Wie ich heute bin 0,58 0,69
Meine Lebenssituation morgen 0,64 0,79
Wie ich sein möchte 0,76 0,86
Tabelle 13: Alignment und Bestimmtheit der beschriebenen Elemente
Das Alignment korreliert positiv mit der Bestimmtheit der Elemente: Kendall’s tau beträgt
0,913 und ist signifikant auf dem 0,05 Niveau.53 Dies bedeutet, dass die Mütter ein Element
umso eindeutiger beschreiben, je mehr sie in Bezug auf seine Beschreibung auch
übereinstimmen. Da alle Werte über 0,5 liegen, wie aus Tabelle 13 entnommen werden
kann, kann über alle Elemente hinweg von einer mäßig hohen Übereinstimmung gesprochen
werden. Alignment und Bestimmtheit nehmen mit der chronologischen Reihenfolge der
Elemente zu: Am wenigsten Übereinstimmung und Bestimmtheit herrschen bei der
Beschreibung des Elements Wie ich vor der Geburt meines Kindes war, das heutige Ich wird
gleich übereinstimmend, aber schon bestimmter beschrieben, während über die antizipierte
Lebenssituation hohe Bestimmtheit und hohe Übereinstimmung herrscht. Die höchsten
Werte für Bestimmtheit und Übereinstimmung finden sich jedoch beim Ideal. Das bedeutet,
dass von allen Müttern der Stichprobe ein Idealbild dessen geteilt wird, wie sie gern wären.
Dies spricht stark für die Hypothese des Vorhandenseins eines kulturellen Leitbildes, an dem
sich die Mütter orientieren und das sie als Beschreibung ihres Ideal-Ichs übereinstimmend
und eindeutig wiedergeben.
Hypothese 1 (In Westdeutschland existiert mindestens ein kulturelles Leitbild, welches sich
auf Mutterschaft bezieht und das von Müttern, die in diesem Kulturkreis leben,
übereinstimmend und klar umrissen beschrieben werden kann.) kann damit angenommen
werden.
53
Kendall’s tau wurde angewendet, weil Rangreihen vorlagen, deren Abstände nicht gleichmäßig verteilt waren. Der Koeffizient kann bei einseitiger Testung Werte zwischen null und eins annehmen.
102: Ob diese Interpretation dennoch moderierende Variablen vernachlässigt, soll mit einer
Darstellung der Einzelwerte und des Zentroids der Elemente überprüft werden.
Abbildung 30: Elemente mit Streusternen, jeweils in einer XY-Ansicht
Wird ein Element heterogen konstruiert, lässt sich dies durch einen Streustern darstellen.
Hier können sogenannte empirische Gruppen zusammengefasst werden, das heißt Gruppen,
die sich nicht durch vorher festlegbare Kriterien wie demografische oder sozioökonomische
103: Daten, sondern durch ihre Einstellungen und Werte unterscheiden. In Abbildung 30 stellen
die Kugeln die oben beschriebenen Zentroide und die Endpunkte der Strahlen die Positionen
der einzelnen Mütter dar.54
Klar zu erkennen ist, dass das Ideal sehr wenig streut, wie aus dem Alignmentwert
bereits hervorging. Betrachtet man den Streustern jedoch genauer, so lassen sich zwei
Gruppen ausmachen – die eine Gruppe tendiert leicht zum Pol In der Pflicht sein, die andere
zum Pol In den Tag hinein leben der Dimension Pflichterfüllung. Deutlicher streuen die drei
anderen Elemente, die mit der Bewertung des vergangenen bzw. aktuell erlebten Selbst
oder der antizipierten Lebenssituation zu tun haben. Hier erleben sich die Mütter relativ
unterschiedlich. An dieser Stelle scheint es sinnvoll, auf die Gruppen der (un)zufriedenen
Mütter zurückzukommen, welche die Gridraumanalyse ergeben hat. Um den Fragen nach
unterschiedlichen Werten und unterschiedlichen Idealerfüllungsgraden nachzugehen, sollen
nachfolgend zwei Analyseschritte unternommen werden:
1. Die beiden Gruppen, die sich durch den unterschiedlichen Einfluss der Dimension
Pflichterfüllung auf das Ideal-Ich ergeben, sollen näher untersucht werden, um
herauszufinden, was inhaltlich den Unterschied zwischen den beiden Gruppen macht.
2. Es sollen homogene Gruppen gebildet werden, die sich aus der Nähe beziehungsweise
der Distanz des Elements Wie ich heute bin zum Ideal-Ich ergeben – die Zentroide der
beiden Gruppen sollen auf den Idealerfüllungsgrad hin geprüft werden. Diese Gruppen
der aktuell zufriedenen beziehungsweise unzufriedenen Mütter sollen auf
unterschiedliche wahrgenommene Entwicklungen von sich selbst untersucht werden.
Zusätzlich sollen die Variablen in der Auswertung auf moderierende Effekte hin getestet
werden, indem betrachtet wird, ob eine Gruppe bestimmte Themen mehr anspricht als
die andere.
54
Vgl. Abschnitt 7.1.1.1
104: 7.2.2.1 Ideale Geborgenheit und Selbstverwirklichung
Betrachtet man den Streustern des Idealelements Wie ich sein möchte in Abbildung 30, fällt
auf, dass sich die Mütter entlang der Y-Achse unterscheiden – die einen tendieren zum Pol In
der Pflicht sein, die anderen zum Pol In den Tag hinein leben. Aufgrund dieses Unterschieds
lassen sich zwei Gruppen bilden, die aufgrund der unterschiedlichen Werte, durch die sich
die jeweiligen Ideale unterscheiden, Geborgenheit und Selbstverwirklichung genannt werden
sollen. Ob die Gruppenbildung zu erhöhter innerer Konsistenz geführt hat, zeigt ein Blick auf
die Alignmentwerte: Die Gruppe Geborgenheit (n=21) erreicht einen Wert von 0,80, die
Gruppe Selbstverwirklichung (n=23) einen von 0,83. Die innere Konsistenz ist demnach
gestiegen, was inhaltlich bedeutet, dass die Mütter innerhalb der Gruppen bezüglich ihrer
Ideale jeweils sehr stark übereinstimmen.
Um zu erfahren, welche Inhalte den Unterschied zwischen beiden Gruppen machen,
werden die jeweilige Lage der Zentroide im Raum sowie die bestimmenden Dimensionen der
beiden Gruppen betrachtet. Abbildungen 31 und 32 zeigen die Positionen der Zentroide in
einer XY- beziehungsweise ZY-Ansicht, stellen also den gleichen Sachverhalt aus zwei
unterschiedlichen Perspektiven dar und wollen damit die Ausführungen grafisch
unterstützen. Die nachfolgenden Ausführungen beziehen sich daher gleichermaßen auf
beide Abbildungen.
105:
Abbildung 31: Zentroide der Gruppen Geborgenheit (n=21) und Selbstverwirklichung (n=23) in einer XY-Ansicht
Abbildung 32: Zentroide der Gruppen Geborgenheit (n=21) und Selbstverwirklichung (n=23) in einer ZY-Ansicht
Die ausschlaggebende Dimension der Gruppe Geborgenheit ist Emotionale Zugehörigkeit. In
den beiden Darstellungen ist klar zu erkennen, dass weder die Y- noch die Z-Achse einen
106: bemerkenswerten Einfluss auf die Position des Zentroids hat, obwohl das Ideal minimal zum
Pol Familie der Dimension Verantwortung tragen und minimal zum Pol In der Pflicht sein der
Dimension Pflichterfüllung tendiert. Diese Gruppe benötigt diese Dimensionen also nur
minimal zur Beschreibung ihres Ideal-Ichs.
Im Gegensatz dazu steht die Gruppe Selbstverwirklichung: Die Mütter dieser Gruppe
verorten ihr Ideal zwar auch am Pol Geborgenheit, Innigkeit der Dimension Emotionale
Zugehörigkeit und auch hier ist diese Dimension ausschlaggebend, allerdings haben die
Werte des Pols In den Tag hinein leben der Dimension Pflichterfüllung einen relativ starken
Einfluss. Vor allem die Themen Frei von Verpflichtungen sein und Auf sich allein gestellt sein
beschäftigen diese Gruppe im Unterschied zur anderen. Diesen Müttern ist Selbstsicherheit
und Zeit für eigene Projekte wichtig. Auch auf der Z-Achse unterscheiden sich die Mütter
dieser von der anderen Gruppe: In welchem Rahmen sie Verantwortung tragen, spielt für die
Gruppe Selbstverwirklichung in Bezug darauf, wie sie sein wollen, nicht einmal eine minimale
Rolle.
Bereits im Abschnitt 7.2.2 wurde gesagt, dass die hohen Werte, die das Element Wie ich
sein möchte auf den Skalen Bestimmtheit und Alignment erzielt, klar darauf hindeuten, dass
ein kulturelles Leitbild vorliegt. An dieser Stelle soll nun die Hypothese 2 (Die Geburt des
ersten Kindes löst eine Identitätsveränderung in einer Frau aus. In der Entwicklung dieser
neuen Identität orientieren sich Mütter an Leitbildern.) näher untersucht werden. Hier soll
im Unterschied zur Hypothese 1, in der das bloße Vorliegen eines Idealbilds geprüft wurde,
näher untersucht werden, inwiefern sich die Mütter an diesem Leitbild orientieren und wie
stark dieses mit ihrer Identität verknüpft ist.
Zunächst ist es wichtig, definitorisch zwischen Leitbild und Ideal zu unterscheiden.
Tabelle 14 fasst die Eigenschaften, welche im Blick auf die Hypothese wichtig sind,
zusammen. Das Pluszeichen bedeutet hier, dass etwas mit Sicherheit zutrifft
beziehungsweise definitionsgemäß zutreffen muss, ein Minuszeichen hingegen drückt aus,
dass etwas gegeben sein kann, erwartungsgemäß allerdings nicht vorliegt.
107: Leitbild Ideal
Alignment + -
Bestimmtheit + -
Bewertung - +
Tabelle 14: Alignment, Bestimmtheit und Bewertung von Leitbild und Ideal
Liegt ein Leitbild vor, wird dieses innerhalb einer Grundgesamtheit übereinstimmend
beschrieben – dies ist ein, wenn nicht das notwendige Charakteristikum eines Leitbildes.
Dieses Leitbild sollte darüber hinaus eindeutig und genau beschrieben werden können.
Damit sich die Mitglieder einer bestimmten Gesellschaft über ein Leitbild verständigen
können, muss dieses klar umrissen sein und von den Einzelnen wiedergegeben werden
können. Die einzelnen Mitglieder müssen dabei jedoch nicht mit dem Leitbild einverstanden
sein – sie können es befürworten oder aber ablehnen. Die Bewertung des Leitbilds wird
demnach von den Einzelnen individuell unterschiedlich vorgenommen.
Die Definition des Begriffs Ideal unterscheidet sich von dem des Leitbild: Hier herrscht
üblicherweise keine große Übereinstimmung innerhalb einer Grundgesamtheit, da jeder
Einzelne sein Ideal nach seinen eigenen Wünschen und Werten formt, die große
interindividuelle Unterschiede aufweisen können. Auch die Eindeutigkeit der Beschreibung
unterscheidet sich vom Leitbild, da diese in Bezug auf das Ideal vorliegen kann, aber nicht
muss. Manche Menschen haben ein sehr bestimmtes Ideal vor Augen, andere sind
indifferent und wissen nicht genau, was sie eigentlich wollen. Daher können große
Unterschiede beziehungsweise eine hohe Streuung innerhalb der Dimension Bestimmtheit in
einer Grundgesamtheit erwartet werden. Anders verhält es sich mit der Bewertung. Hier ist
nicht nur zu erwarten, dass jeder Einzelne seinem Ideal zustimmt, vielmehr ist eine positive
Bewertung notwendig dafür, dass etwas Ideal genannt werden kann.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Leitbilder und Ideale zwar die gleichen Kriterien
aufweisen, diese aber in unterschiedlichem Ausmaß erfüllen. Da die Erfüllung der Kriterien
gegengleich verteilt ist, lässt sich anhand dieser prüfen, ob es sich bei einem beschriebenen
Gegenstand um ein Ideal oder um ein Leitbild handelt. Nachdem die Begriffe definiert und
die Unterschiede herausgearbeitet wurden, soll nachfolgend geprüft werden, inwiefern die
Mütter der Stichprobe Leitbildern beschreiben und inwieweit diese Leitbilder mit ihrer
Identität beziehungsweise mit ihrem Ideal-Ich zusammenhängen.
108: Bei den Müttern der Gruppen Geborgenheit und Selbstbestimmung liegt folgender Fall
vor: Die Mütter beschreiben ihr gruppenspezifisches Ideal-Ich hochgradig übereinstimmend
mit klar umrissenen Werten und Themen, die sie eindeutig positiv bewerten. Die positive
Bewertung verwundert nicht, wird doch ein Ideal beschrieben. Erstaunlich sind die hohe
gruppenimmanente Übereinstimmung und die Bestimmtheit der Beschreibung. Wie
definitorisch ausgeführt, deutet beides darauf hin, dass hier gruppenspezifische Leitbilder
beschrieben werden. Die Idealvorstellungen der Mütter sind folglich nicht individuell
verschieden, sondern orientieren sich an kulturellen Leitbildern. Diese sollen
übereinstimmend mit der Gruppenbezeichnung als Leitbild Geborgenheit und Leitbild
Selbstverwirklichung bezeichnet werden.
Zusammenfassend kann als Ergebnis der vorangegangenen Analysen genannt werden,
dass sich die Identität der Probandinnen mit der Geburt ihres Kindes aus subjektiver,
retrospektiver Sicht verändert. Die Frauen orientieren sich in Bezug auf die gewünschte
Richtung ihrer Identitätsentwicklung an kulturellen Leitbildern, wobei sich zwei Gruppen
ausmachen lassen, die Geborgenheit und Selbstverwirklichung genannt werden können. Das
berichtete Ideal stimmt inhaltlich jeweils mit dem Leitbild überein.
Hypothese 2 (Die Geburt des ersten Kindes löst eine Identitätsveränderung in einer Frau aus.
In der Entwicklung dieser neuen Identität orientieren sich Mütter an Leitbildern.) kann damit
angenommen werden.
7.2.2.2 Zufriedene und unzufriedene Mütter
Durch die Berechnung der Nähe beziehungsweise der Distanz des Elements Wie ich heute
bin zum Idealelement Wie ich sein möchte lassen sich zwei Gruppen bilden, die aufgrund des
unterschiedlichen Idealerfüllungsgrads Zufrieden (n=26) beziehungsweise Unzufrieden
(n=18) genannt werden sollen. Hier soll zunächst die gruppenspezifische Entwicklung der
Einstellung zu sich selbst betrachtet werden. Abbildungen 33 und 34 zeigen die Position
relevanter Zentroide aus gruppenspezifischer Sicht.
109:
Abbildung 33: Identitätsentwicklung in einer XY-Darstellung, Sicht Gruppe Zufrieden (n=26)
Abbildung 34: Identitätsentwicklung in einer XY-Darstellung, Sicht Gruppe Unzufrieden (n=18)
Abbildungen 33 und 34 zeigen bereits die Unterschiede zwischen den beiden Gruppen:
Während das Element Wie ich vor der Geburt meines Kindes war bei der Gruppe Unzufrieden
am nächsten am Idealelement liegt, ist es bei der Gruppe Zufrieden am weitesten von
110: diesem entfernt. Die unzufriedenen Mütter beschreiben, dass sie als kinderlose Frau mehr
Zeit für sich hatten, da sie eher auf sich allein gestellt waren und wenig Pflichten
nachkommen mussten. Mit Kind jedoch sind sie in der Pflicht, sich um die Familie zu
kümmern und müssen sich daher selbst zurücknehmen. Die zufriedenen Mütter machen
kaum einen Unterschied zwischen ihrer heutigen Situation und ihrer antizipierten
Lebenssituation der Zukunft und beschreiben beides vor allem auf der Dimension
Emotionale Zugehörigkeit, während die unzufriedenen sich aktuell so stark in der Pflicht
sehen, dass die Werte Geborgenheit und Innigkeit eine starke Konnotation von sich selbst
aufopfern müssen bekommen. Allerdings lässt der Einfluss der Dimension Pflichterfüllung
auch aus der Sicht der Gruppe Unzufrieden in der Zukunft nach, weshalb die antizipierte
Lebenssituation relativ nah an das Ideal heranrückt, wenn auch die Freiheit, in den Tag
hinein zu leben, aus ihrer Sicht verloren scheint.
Die beschriebenen Sachverhalte zeigen sich auch in einer Darstellung der Themen, über
welche die Mütter bei der Beschreibung der Elemente Wie ich vor der Geburt meines Kindes
war und Wie ich heute bin sprechen. Die folgenden Illustrationen werden „Spinne“ genannt
und zeigen zunächst die Elementprofile der Gruppe Unzufrieden.
Abbildung 35: Themenprofil des Elements Wie ich vor der Geburt meines Kindes war, Sicht Gruppe Unzufrieden (n=18)
111:
Abbildung 36: Themenprofil des Elements Wie ich heute bin, Sicht Gruppe Unzufrieden (n=18)
Wird in Abbildungen 35 und 36 ein Thema farblich hervorgehoben, bedeutet das, dass über
70 % der Mütter der Gruppe Unzufrieden über dieses Thema bei der Beschreibung des
Elements gesprochen haben. Die Darstellungen ermöglichen einen Vergleich der
Beschreibungen der Elemente Wie ich vor der Geburt meines Kindes war und Wie ich heute
bin aus Sicht der Gruppe Unzufrieden.
Die unzufriedenen Mütter entwickeln sich von einsam ums Überleben kämpfenden zu
familiär eingebundenen Frauen. Der Preis, den sie dabei zahlen müssen, ist hoch – die
Mütter dieser Gruppe empfinden es als einengend und unangenehm, nicht mehr auf sich
allein gestellt und frei von Verpflichtungen zu sein, obwohl sie sagen, dass es nicht positiv
war, als kinderlose Frau nur an sich gedacht zu haben und einsam gewesen zu sein. Für sie
bedeutet Familie neben Innigkeit und Sicherheit auch die negativ bewertete Verpflichtung,
immer zu Hause zu sein. Dabei sind sie dem Stress nicht immer gewachsen und versuchen,
sich der drohenden Überforderung durch Rückzug anzupassen. Sie sind ängstlich und
genervt, weil sie nicht wissen, wie sie mit der neuen Situation umgehen sollen und greifen
manchmal zu inadäquaten Erziehungsmethoden, indem sie ihr Kind verhätscheln. Die
unzufriedenen Mütter gewinnen Zufriedenheit, Ruhe, Struktur und die Familie als
Ankerplatz, jedoch erleben sie diese Gewinne Hand in Hand mit dem Verlust ihrer Freiheit.
Es wäre allerdings ein verfrühter Schluss zu sagen, dass die Mütter unzufrieden mit der
112: Mutterschaft sind – obwohl die positiven Entwicklungen nicht ausreichen, um zufrieden zu
machen, weil das Gefühl der Verpflichtung innerhalb einer Gemeinschaft so stark negativ
besetzt ist, gibt dennoch vieles, was positiv erlebt wird. Betrachtet man die Ausprägungen
der Themen, fällt auf, dass der subjektiv empfundene Verlust der Mütter tatsächlich enorm
ist: Die Themen Zeit für eigene Projekte haben, Ausgelassen Party machen können und
Machen, was man selbst will, die vorher stark ausgeprägt waren, sind jetzt beinahe nicht
mehr vorhanden. Gleiches widerfährt fast allen Themen der rechten unteren Raumecke.
Ebenso drastisch wie die Einbußen in Bezug auf die genannten Themen ist der Zuwachs in
den Negativthemen. Hier finden sich teilweise fast hundertprozentige Ausprägungen in
Themen, die vor der Schwangerschaft keine Rolle gespielt haben. Dies bedeutet, dass die
unzufriedenen Mütter nach der Geburt in vielen Punkten keine Einschränkung, sondern
einen Wegfall von positiven und wichtigen Themen erlebt haben, während negative Themen
in ihr Leben getreten sind, mit denen sie sich vorher gar nicht beschäftigt hatten.
Der Vergleich der Themenprofile der Elemente Wie ich heute bin und Wie ich vor der Geburt
meines Kindes war soll auch aus Sicht der Gruppe Zufrieden angestellt werden. Dies sollen
Abbildungen 37 und 38 wiederum grafisch unterstützen.
Abbildung 37: Themenprofil des Elements Wie ich vor der Geburt meines Kindes war, Sicht Gruppe Zufrieden (n=26)
113:
Abbildung 38: Themenprofil des Elements Wie ich heute bin, Sicht Gruppe Zufrieden (n=26)
Die zufriedenen Mütter beschreiben eine ähnliche Entwicklung, nehmen diese aber
vollkommen anders wahr. Sie empfinden rückblickend vor allem das Alleinsein und die
Machtlosigkeit als negativ. Einsam ums Überleben kämpfen ist ein Thema, das auch die
zufriedenen Mütter stark mit ihrem früheren Ich in Verbindung bringen. Hier spielen auch
die ambivalenten Themen Auf sich allein gestellt sein und Machen, was man selbst will
rückblickend eine große Rolle. Dass dies jetzt nicht mehr so ist, ist vor allem einer
Veränderung auf der X-, aber auch einer Verschiebung auf der Z-Achse zu verdanken – die
beiden letztgenannten Themen tendieren stark zum Pol Auf sich allein gestellt sein. Dies ist
heute kein Thema für die Mütter mehr. Was sie vorher an Positivem in ihrem Leben hatten,
konnten sie nach der Geburt ihres Kindes beibehalten, wo sie vorher allerdings auf sich allein
gestellt waren, sind sie heute mehr in eine Familie eingebunden. Ließen sie vor der Geburt
andere aus Egoismus hängen, geben sie heute Strukturen und Regeln vor, sind beständig für
die Familie da und haben durch diese Entwicklung Zufriedenheit und Ruhe erlangt. Das
einzige ambivalente Thema dieser Gruppe ist, dass verantwortungsvoll geplant und
organisiert werden muss. Betrachtet man die Spinne mit Bezug auf die Ausprägung der
Themen fällt auf, dass die zufriedenen Mütter von einer fast vollständigen Erfüllung der
positiven Themen nach der Geburt sprechen. Waren diese Mütter demnach vor der Geburt
in Bezug auf die positiven Themen schon einigermaßen zufrieden, entspricht das Bild, das sie
114: von ihrem aktuellen Ich zeichnen, beinahe einem Ideal, da fast alle positiven Themen zu
beinahe hundert Prozent erfüllt werden, während auf den Negativthemen kaum
Ausprägungen zu verzeichnen sind.
Im Vergleich fällt auf, dass beide Gruppen berichten, dass das Leben als kinderlose Frau
viel mit einem einsamen Überlebenskampf zu tun hatte. Die Zufriedenen hielten bereits zu
dieser Zeit mit familiärer Innigkeit dagegen und erfahren jetzt ihre Familie als sicheren
Hafen, sie erleben ein Plus an Zufriedenheit und Glück durch die Einbindung in eine
Familiengemeinschaft, die ihnen auch vorher schon wichtig war. Jetzt spielen sie in dieser
Familie eine wichtige Rolle, was ihr Selbstwertgefühl erhöht und ihren Spielraum und
Einflussbereich ausweitet. Die Mutterschaft gibt ihnen die Position, nach der sie sich gesehnt
haben. Die Unzufriedenen hingegen sind jetzt mit Aufgaben betraut, die sie überfordern und
ihnen wenig Positives zum Ausgleich zu bieten haben. Mutterschaft bedeutet für diese
Mütter, sich selbst und die eigenen Pläne zurücknehmen zu müssen. Im Gegenteil zu den
zufriedenen Müttern nehmen die unzufriedenen ihren neuen Aufgabenbereich nicht als
Gewinn, sondern als Einschränkung wahr, bei der sie Dinge bewältigen müssen, denen sie
nicht gewachsen sind und während derer sie sich nach Zeit für sich selbst sehnen.
Um zu überprüfen, ob die Mütter in den Ursachen ihrer Zufriedenheit beziehungsweise
Unzufriedenheit übereinstimmen, werden Alignmentwerte berechnet.
Element Alignment
Gesamt
Alignment
Zufrieden
Alignment
Unzufrieden
Wie ich vor der Geburt meines Kindes war 0,58 0,53 0,65
Wie ich heute bin 0,58 0,78 0,59
Meine Lebenssituation morgen 0,64 0,75 0,56
Wie ich sein möchte 0,76 0,81 0,76
Tabelle 15: Alignmentwerte für Elemente der Kategorie Identität
Die Alignmentwerte der zufriedenen Mütter sind vor allem nach der Geburt sehr hoch, wie
aus Tabelle 15 zu entnehmen ist. Das bedeutet, dass sie eine sehr ähnliche Auffassung davon
haben, wie sie sind, wie sie sein möchten und wie sich ihr Leben entwickeln wird. Die
Alignmentwerte der unzufriedenen Mütter in Bezug auf die genannten Elemente sind,
obwohl immer noch ziemlich hoch, erheblich geringer als die der zufriedenen. Dies bedeutet,
dass sich die unzufriedenen Mütter einigermaßen uneinig darüber sind, wie sie aktuell sind
und wie ihre zukünftige Lebenssituation aussehen wird. Interessanterweise dreht sich das
Verhältnis der Alignmentwerte um, wenn die Situation vor der Geburt berichtet wird. Die
115: zufriedenen Mütter berichten also übereinstimmend von Themen, die sie heute zufrieden
machen, haben sich aber aus unterschiedlichen Themen in die aktuelle Situation hinein
entwickelt. Die unzufriedenen Mütter hingegen berichten übereinstimmend Themen, die vor
der Geburt wichtig waren, berichten ihre aktuelle Situation allerdings relativ unterschiedlich.
Darüber, wie sie sein wollen, sind sich die Mütter beider Gruppen wiederum extrem ähnlich.
Zusammenfassend lassen sich die Alignmentwerte inhaltlich so verstehen, dass die
zufriedenen Mütter deswegen zufrieden sind, weil sie etwas erreicht haben, nach dem sie
sich aus unterschiedlichen Gründen in der Vergangenheit übereinstimmend gesehnt haben,
wohingegen die unzufriedenen Mütter jetzt aus unterschiedlichen Gründen unzufrieden
sind, weil sie etwas verloren haben, was sie in der Vergangenheit hatten und wonach sie sich
jetzt übereinstimmend sehnen.
Hypothese 4 (Es gibt eine Gruppe von Müttern, welche die neue Identität als unbefriedigend
erlebt, weil diese mit Werten verknüpft wird, die mit anderen Werten, die als konträr erlebt
und priorisiert werden, in Konkurrenz stehen.) kann damit angenommen werden.
7.3 Zusammenhang von Ideal und Zufriedenheit
In Abschnitt 7.2.2.1 wurde festgestellt, dass das Ideal-Ich der Mütter in engem
Zusammenhang mit zwei kulturellen Leitbildern steht. An dieser Stelle soll nun ein
eventueller Zusammenhang zwischen dem jeweiligen Leitbild und der individuell
empfundenen Zufriedenheit untersucht werden.
Hierfür wird geprüft, ob die Zugehörigkeit zu den Gruppen Zufrieden/Unzufrieden mit
der Zugehörigkeit zu den Gruppen Selbstverwirklichung/Geborgenheit zusammenhängt. Die
Verteilung auf die jeweiligen Gruppen wird in einer Vierfeldertafel betrachtet:
Selbstverwirklichung Geborgenheit Gesamt
Unzufrieden n=12 n=6 n=18
Zufrieden n=11 n=15 n=26
Gesamt n=23 n=21 N=44
Tabelle 16: Verteilung der Probandinnen auf die Gruppen Zufrieden/Unzufrieden mal Selbstverwirklichung/Geborgenheit
Die Vierfeldertafel in Tabelle 16 nennt spaltenweise, wie viele Probandinnen in den Gruppen
Zufrieden beziehungsweise Unzufrieden sind. Zeilenweise lässt sich die Verteilung auf die
Gruppen Selbstverwirklichung beziehungsweise Geborgenheit ablesen.
116: Die 23 Mütter, die das Ideal Selbstverwirklichung haben, sind zur Hälfte zufrieden, zur
Hälfte unzufrieden. Anders sieht es bei den Müttern mit dem Ideal Geborgenheit aus: Hier
sind über zwei Drittel der Gruppe zufrieden, weniger als ein Drittel unzufrieden. Liest man
die Tabelle 16 zeilenweise, wird ersichtlich, dass zwei Drittel der unzufriedenen Mütter das
Ideal Selbstverwirklichung und nur ein Drittel das Ideal Geborgenheit haben. Von den
zufriedenen Müttern haben etwas mehr als die Hälfte Geborgenheit als Ideal. Aus diesen
Tendenzen lässt sich die Hypothese ableiten, dass das Ideal Selbstverwirklichung eher von
unzufriedenen, das Ideal Geborgenheit jedoch eher von zufriedenen Müttern verfolgt wird.
Um diese Hypothese zu prüfen, sollen nun die Themen der Gruppen Zufrieden und
Unzufrieden mit den Themen der Gruppen Geborgenheit und Selbstverwirklichung in Bezug
auf das Element Wie ich sein möchte korreliert werden. Hierbei werden die Themenprofile
des Elements auf Bewertungsähnlichkeiten hin untersucht. Die möglichen Werte rangieren
auf einer Skala von null bis eins, wobei eins volle Übereinstimmung ausdrückt. Tabelle 17
zeigt die Übereinstimmung der Themen in den vier Zellen.
Selbstverwirklichung Geborgenheit
Unzufrieden 0,97* 0,91
Zufrieden 0,93 0,94*
Tabelle 17: Korrelation der Themen in Bezug auf das Element Wie ich sein möchte; *Korrelation ist auf dem 0,05 Niveau signifikant
Hier wird die Korrelation der beiden Gruppen in Bezug auf die Beschreibung eines Ideals
betrachtet, was erwartungskonform hohe Werte zur Folge hat. Die Werte der Zellen
Selbstverwirklichung mal Unzufrieden und Geborgenheit mal Zufrieden werden trotz der
engen Unterschiede auf dem 0,05 Niveau signifikant. Dies bedeutet, dass die Themen,
welche das Ideal-Ich der Gruppe Selbstverwirklichung kennzeichnen, signifikant häufiger von
den unzufriedenen Müttern angesprochen werden, während die zufriedenen Mütter
signifikant häufiger das Ideal-Ich der Gruppe Geborgenheit beschreiben.
Die Hypothese (Das Ideal Selbstverwirklichung wird eher von unzufriedenen, das Ideal
Geborgenheit jedoch eher von zufriedenen Müttern verfolgt.) kann damit angenommen
werden.
Dieses Ergebnis bedeutet inhaltlich, dass die zufriedenen Mütter sich nach Geborgenheit, die
unzufriedenen sich aber nach Selbstverwirklichung sehnen, wobei mit dieser Aussage keine
117: Wirkrichtung impliziert werden soll – ob die (Un)Zufriedenheit ursächlich für die Wahl des
Ideals ist oder ein gewähltes Ideal sich in (Un)Zufriedenheit niederschlägt, kann an dieser
Stelle nicht beantwortet werden.
7.4 Fremdbetreuung
Nachdem bislang die Identität der Mütter untersucht wurde, soll die Wertewelt
Mutterschaft nun in Bezug auf Einstellungen zu verschiedenen Betreuungssituationen
betrachtet werden.
Die Elemente der Kategorie Betreuung sind:
Ideale Rahmenbedingungen für das Aufwachsen meines Kindes
Betreuung durch Familienmitglied
Betreuung durch Tagesmutter
Krippenbetreuung
Um eine Orientierung über die Bewertung der Elemente der Kategorie Betreuung zu geben,
sollen diese zunächst kurz dargestellt werden. Um das Verständnis zu erleichtern, werden
die positiven Konstrukte, mit denen das Idealelement dieser Kategorie beschrieben wurde,
in den Abbildungen 39 und 40 angezeigt. So lässt sich auf einen Blick die Nähe
beziehungsweise die Distanz der Elemente zu diesen relevanten Konstrukten erkennen. Die
Positiv- beziehungsweise Negativbewertung der Konstrukte beziehen sich im gesamten
Abschnitt 7.4 auf das Idealelement Ideale Rahmenbedingungen für das Aufwachsen meines
Kindes.
118:
Abbildung 39: Position des Zentroids des Elements Ideale Rahmenbedingungen für das Aufwachsen meines
Kindes in einer ZY-Darstellung
Abbildung 39 zeigt die Position des Elements Ideale Rahmenbedingungen für das
Aufwachsen meines Kindes in einer ZY-Darstellung. Der Zentroid des Elements liegt in dieser
Ansicht genau auf dem Nullpunkt, was bedeutet, dass weder die Y- noch die Z-Achse
inhaltlich zur Beschreibung der idealen Rahmenbedingungen gebraucht werden, die einzig
relevante Dimension zur Beschreibung des Elements ist Emotionale Zugehörigkeit.
119:
Abbildung 40: Position der Zentroide der Elemente der Kategorie Betreuung in einer XY-Darstellung
Die Elemente der Kategorie Betreuung sind in Abbildung 40 in einer XY-Ansicht zu sehen.
Obwohl alle drei Elemente relativ nah an der Wolke der positiven Konstrukte liegen, lassen
sich doch Unterschiede ausmachen – das Element Betreuung durch Familienmitglied wird
wesentlich positiver bewertet als die anderen beiden Elemente Krippenbetreuung und
Betreuung durch Tagesmutter. Nachdem eine kurze Einführung in die Bewertung der
Elemente der Kategorie Betreuung aus der Sicht aller Probandinnen gegeben wurde, soll
nachfolgend der hypothetisierte Zusammenhang zwischen der Einstellung zu verschiedenen
Betreuungssituationen und der Identität der Mütter überprüft werden.
Die vorangegangenen Analysen haben zwei Gruppen von Müttern ergeben – die erste
Gruppe ist mit ihrer aktuellen Identität unzufrieden, weil Mutterschaft in vielen Punkten als
120: Einschränkung erfahren wird. Innerhalb dieser Gruppe orientiert sich die große Mehrheit am
Leitbild Selbstverwirklichung. Die zweite Gruppe besteht aus aktuell zufriedenen Müttern,
welche durch die Mutterschaft Positives hinzugewonnen haben. Die Mehrheit dieser Gruppe
hat Geborgenheit als Leitbild. An dieser Stelle sollen nun die Einstellungen der Probandinnen
zu verschiedenen Formen der Fremdbetreuung analysiert werden, dies soll aus der
Perspektive der beiden Identitätsgruppen Zufrieden und Unzufrieden geschehen.
Um herauszufinden, welche Themen für die Probandinnen der jeweiligen Gruppe in
Bezug auf die Betreuung ihrer Kinder besonders bedeutungsvoll sind, soll im nächsten Schritt
untersucht werden, über welche Themen Probandinnen der einen Gruppe häufiger sprechen
als die der anderen Gruppe. Abbildungen 41 und 42 zeigen die Themenunterschiede: Wenn
bezüglich eines Themas ein Unterschied von mindestens 25 % im Vergleich zur anderen
Gruppe besteht, wird das Kreissegment in der Darstellung orange hervorgehoben.
Unterschiede ergeben sich aus der unterschiedlichen Nennung von Konstrukten. Nennt eine
Gruppe also über 25 % mehr Konstrukte zu einem bestimmten Thema als die andere
Gruppe, wird das Thema hervorgehoben. Hellorange hervorgehoben werden Segmente, die
mindestens 3 andere Konstrukte beinhalten, also drei Konstrukte, welche von der anderen
Gruppe nicht genannt wurden.
Abbildung 41: Themenpräferenzen der Gruppe Zufrieden (n=26)
121: Wie Abbildung 41 zu entnehmen ist, spricht die Gruppe Zufrieden auf der positiven Seite zu
25 % häufiger als die Gruppe Unzufrieden über die Themen Klare Strukturen und Regeln
vorgeben, Ehrgeizig eigene Ziele verfolgen, Familiäre Innigkeit bieten und Sich aus Liebe Zeit
nehmen. Es fällt auf, das wesentlich mehr negative als positive Themen zu 25 % häufiger
genannt werden als von der anderen Gruppe, wie in Abbildung 35 leicht zu erkennen ist.
Hier sprechen die Probandinnen der Gruppe Zufrieden über die Themen Den anderen aus
Egoismus hängen lassen, Sich passiv zurückziehen und anpassen, Streng und handgreiflich
erziehen, Verbittert und Frustriert erziehen, Todtraurig aus Einsamkeit sein, Sich apathisch
berieseln lassen, Gleichgültiges Vernachlässigen und Abschieben, Fahrig und chaotisch
erziehen, Aggressiv und gemein Unterordnung fordern, Von niemandem geliebt werden und
Durch Verhätscheln zum Berserker verziehen.
Die wichtigen positiven Themen der Gruppe Zufrieden haben vor allem mit Liebe und
Innigkeit zu tun. Auffällig ist, dass diese Gruppe sich besonders in der Beschreibung der
negativen Themen stark von der anderen Gruppe abhebt. Hier werden gruppenspezifische
Ängste und Befürchtungen ausgedrückt. Diese haben wiederum vor allem mit Themen zu
tun, die stark von der Dimension Emotionale Zugehörigkeit geprägt sind.
Nun sollen die Themenpräferenzen der Gruppe Unzufrieden dargestellt werden.
Abbildung 42 soll die Ausführungen grafisch unterstützen.
Abbildung 42: Themenpräferenzen der Gruppe Unzufrieden (n=18)
122: Aus Abbildung 42 kann auf den ersten Blick entnommen werden, dass die Themen, über
welche die Gruppe Unzufrieden zu 25 % häufiger spricht, vor allem durch die Dimension
Pflichterfüllung geprägt sind. Die präferierten positiven Themen dieser Gruppe sind Immer
zu Hause sein, Verantwortungsvoll organisieren und planen müssen, Streng in die Schranken
weisen, Familie als Fels und Hafen, Spontan Unternehmungslust nachgeben, Zeit für eigene
Projekte haben, Locker und liebevoll erziehen und Ausgelassen Party machen können. Bereits
hier fällt auf, dass die positiven Themen nicht nur an einem Pol der Dimension
Pflichterfüllung verortet werden, sondern dass beide Pole dieser Dimension mit positiven
Themen besetzt sind. Die Gruppe Unzufrieden spricht des Weiteren häufiger über die
ambivalent bewerteten Themen Auf sich allein gestellt sein, Keinen Plan einhalten müssen
und Frei von Verpflichtungen sein. Die Probandinnen sind sich also hinsichtlich dieser
Themen zwar einig, was die Relevanz betrifft, jedoch nicht, ob diese Themen in Bezug auf die
Betreuung ihrer Kinder positiv oder negativ zu bewerten sind.
In Bezug auf negative Themen sind Emotional distanziert und einsam sein, Gestresst und
nervlich am Ende sein, Nervosität und Aggression aus Anspannung erleben und Überfordert
und unausgeglichen sein für diese Gruppe besonders wichtig. Auch hier wird klar, dass nicht
die fehlende emotionale Zugehörigkeit wie bei der Gruppe Zufrieden, sondern der Stress und
die Anspannung, die Verpflichtungen mit sich bringen können, als negative Themen im
Vordergrund stehen.
Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass die Dimension Emotionale Zugehörigkeit
aus Sicht der Mütter der Gruppe Zufrieden bei der Betreuung von Kindern ausschlaggebend
ist. Wichtig ist, familiäre Innigkeit zu bieten und sich aus Liebe Zeit zu nehmen, während
klare Regeln vorgegeben und eigene Ziele ehrgeizig verfolgt werden. Die Sicht der Gruppe
Unzufrieden beinhaltet unter anderem die Vereinbarkeit von entgegengesetzten Themen in
Bezug auf die Dimension Pflichterfüllung. Diesen Müttern ist es in Bezug auf das Aufwachsen
ihres Kindes auf der einen Seite wichtig, immer zu Hause zu sein, während sie auf der
anderen Seite Zeit für eigene Projekte haben wollen. Sie bewerten gleichzeitig ein strenges
Hinweisen auf Schranken und eine lockere Erziehung positiv. Des Weiteren bewerten sie
eine verantwortungsvolle Organisation und Planung positiv, während sie ausgelassen Party
machen wollen. Der Gruppe Unzufrieden dürfte es weit schwerer fallen, die Betreuung ihrer
Kinder so zu gestalten, dass alle oder zumindest die meisten der wichtigen positiven Themen
erfüllt werden.
123: Um herauszufinden, inwieweit die einzelnen Elemente der Kategorie Betreuung aus
Sicht der beiden Gruppen als ideale Rahmenbedingung angesehen werden, sollen die
jeweiligen Raumdistanzen der Elemente zum Idealelement Ideale Rahmenbedingungen für
das Aufwachsen meines Kindes betrachtet werden. Tabelle 18 fasst die Eigenschaften und
Bedeutung der Skala Raumdistanz zusammen, um ein Verständnis dieser Skala zu
erleichtern.
Bereich Referenz-
element
Element Beschreibung des Elements in Bezug auf das Referenzelement
durch die Probanden
-1 Mit komplementären Konstrukten beschrieben
Größtmögliche Raumdistanz
-1 – 0 Vor allem mit komplementären Konstrukten beschrieben
0 Das Referenzelement beschreibende Konstrukte treffen auf das
Element nicht zu
0 – 1 Vor allem mit ähnlichen Konstrukten beschrieben
1 Mit denselben Konstrukten beschrieben
Deckungsgleich mit Referenzelement
Tabelle 18: Inhaltliche Bedeutung der Skala Raumdistanz
Die Raumdistanz kann, wie aus Tabelle 18 ersichtlich, Werte auf einer Skala von -1 bis 1
annehmen, wobei 1 Deckungsgleichheit zweier Elemente, -1 aber die größtmögliche
Raumdistanz meint. Werte gegen -1 drücken daher aus, dass ein betrachtetes Element
komplementär zum Referenzelement beschrieben und damit positioniert wurde. Werte um
0 drücken aus, dass die Konstrukte, die zur Beschreibung des Referenzelements ausgewählt
wurden, nicht zutreffen, allerdings auch die komplementären Konstrukte nicht zur
Beschreibung herangezogen wurden (Zur näheren mathematischen Definition und
Beschreibung des Distanzmaßes der Elemente und Konstrukte siehe Vogt-Hillmann (1997)).
Abbildung 43 zeigt die Raumdistanzen der Elemente Betreuung durch ein
Familienmitglied, Betreuung durch Tagesmutter und Krippenbetreuung zum
Referenzelement Ideale Rahmenbedingungen für das Aufwachsen meines Kindes aus den
Perspektiven der Gruppen Zufrieden und Unzufrieden. Es wurde bereits mehrfach betont,
dass durch die starke Polarisierung des Raums bereits kleine Abstände inhaltlich bedeutsam
sind. Daher wird in Abbildung 43 die Skala Raumdistanz nur im Bereich von 0,5 bis 1
dargestellt. Durch die Wahl eines Idealelements als Referenzelement drücken hohe Werte
eine positive, niedrige Werte aber eine negative Bewertung aus.
124:
Abbildung 43: Raumdistanzen der Kategorie Betreuung
Aus der Abbildung 43 werden die Unterschiede der Bewertung der verschiedenen
Betreuungsmöglichkeiten klar: Die Gruppe Zufrieden positioniert Betreuung durch ein
Familienmitglied mit einer Raumdistanz von 0,93 sehr nahe am Element Ideale
Rahmenbedingungen für das Aufwachsen meines Kindes. Das bedeutet inhaltlich, dass diese
Gruppe diese Art der Betreuung für beinahe ideal hält. Zwischen den Elementen
Krippenbetreuung (0,75) und Betreuung durch Tagesmutter (0,73) wird in dieser Gruppe
hinsichtlich der Nähe zum Idealelement kaum unterschieden, beide schneiden deutlich
schlechter ab als das Element Betreuung durch ein Familienmitglied.
Aus Sicht der Gruppe Unzufrieden ist ebenfalls die Betreuung durch ein Familienmitglied
innerhalb der Betreuungsmöglichkeiten den idealen Rahmenbedingungen am nächsten,
allerdings wird diese negativer bewertet als aus der Sicht der Gruppe Zufrieden. Ein weiterer
Unterschied besteht darin, dass hier kaum zwischen den Elementen Betreuung durch ein
Familienmitglied (0,86) und Krippenbetreuung (0,84) differenziert wird. Die Betreuung durch
eine Tagesmutter schneidet auch hier am schlechtesten ab.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die zufriedenen Mütter die Betreuung durch
ein Familienmitglied stark positiv, die Betreuung durch eine Tagesmutter sowie
Krippenbetreuung im Vergleich zur Betreuung durch ein Familienmitglied jedoch eher
125: negativ bewerten. Die unzufriedenen Mütter differenzieren weniger stark zwischen den
Betreuungsmöglichkeiten.
Um die unterschiedlichen Positionierungen der Elemente verstehen zu können, wird
betrachtet, über welche Themen welche Gruppe in Bezug auf die Betreuungselemente
vermehrt spricht und wie diese Themen jeweils bewertet werden. Zur Darstellung der
Themenunterschiede werden Spinnendarstellungen von Elementprofilen in Kombination mit
Themenpräferenzen benutzt. Themen im Elementprofil werden in dieser Darstellung nur
dann hervorgehoben, wenn über 80 % der Gruppe über dieses Thema gesprochen haben.
Wird über ein Thema gruppenspezifisch häufig gesprochen, das im Themenprofil
unberücksichtigt bleibt, so bedeutet dies, dass hier Ängste oder Erleichterungen in Bezug auf
negative Themen oder über Enttäuschungen oder Sehnsüchte in Bezug auf positive Themen
vorliegen.
Betreuung durch Familienmitglied: Beide Gruppen bewerten Betreuung durch
Familienmitglied innerhalb der Betreuungsmöglichkeiten am positivsten, wobei die Gruppe
Zufrieden eine im Vergleich positivere Bewertung abgibt. Dieses Element soll als erstes der
Gruppe auf Themenunterschiede hin untersucht werden.
Abbildung 44: Betreuung durch Familienmitglied, Sicht Gruppe Zufrieden (n=26)
Die Betreuung durch ein Familienmitglied wird von der Gruppe Zufrieden insgesamt sehr
positiv bewertet, wie der deutlichen Ausprägung in den Positivthemen und der kaum
126: vorhandenen Ausprägung in den Negativthemen in Abbildung 44 zu entnehmen ist.
Inhaltlich weist das Elementprofil keines der negativen Themen auf, die dieser Gruppe
speziell wichtig sind: Das Profil zeigt keinen Ausschlag in den Segmenten, die in Abbildung 44
orange hervorgehoben und rot markiert sind. Für die Mütter dieser Gruppe ist es wichtig,
dass genau die markierten Negativthemen nicht zutreffen. Inhaltlich bedeutet das konkret,
dass Befürchtungen wie Den anderen aus Egoismus hängen lassen oder Fahrig und chaotisch
erziehen bei der Betreuung durch ein Familienmitglied nicht auftreten. Auf der positiven
Seite hat das Element hohe Ausprägungen in den Themen, die der Gruppe speziell wichtig
sind. Die Gruppe meint demnach, dass sich ein Familienmitglied aus Liebe Zeit nimmt,
familiäre Innigkeit bietet und klare Strukturen und Regeln vorgibt. Dabei können eigene Ziele
ehrgeizig verfolgt werden.
Abbildung 45: Betreuung durch Familienmitglied, Sicht Gruppe Unzufrieden (n=18)
Die Gruppe Unzufrieden bewertet die Betreuung durch ein Familienmitglied ebenfalls
positiv, auch wenn die Ausprägungen in den positiven Themen nicht ganz so deutlich sind
wie die der anderen Gruppe, wie in Abbildung 45 zu erkennen ist. Betrachtet man die
Themen, die dieser Gruppe speziell wichtig sind, ergibt sich folgendes Bild: Wenn ein
Familienmitglied das Kind betreut, wird Zeit für eigene Projekte frei und man kann
ausgelassen Party machen. Das Familienmitglied erzieht aus der Sicht dieser Gruppe locker
und liebevoll und ist der sichere Hafen beziehungsweise der Fels in der Brandung. Das sind
127: positive Themen, die dieser Gruppe speziell wichtig sind und in denen das Elementprofil
hohe Ausprägungen aufweist. Allerdings finden sich auch wichtige positive Themen, die auf
das Element Betreuung durch Familienmitglied nicht zutreffen: Das Familienmitglied fühlt
sich nicht verpflichtet, verantwortungsvoll planen zu müssen oder immer zu Hause zu sein,
es weist das Kind auch nicht streng in die Schranken. Die Gruppe Unzufrieden vermisst also
bestimmte wichtige Eigenschaften, wenn sie die Betreuung durch ein Familienmitglied
beschreibt.
Nun soll der Fokus auf die Themen gelegt werden, in welchen sich die Beschreibung des
Elements durch die Gruppen unterscheiden. Abbildung 46 zeigt die Themen, welche eine
Gruppe zu mindestens 25 % mehr als zutreffend beschreibt als die andere Gruppe. Dabei
sind die Themen, welche die Gruppe Zufrieden verstärkt genannt hat, violett, die Themen,
welche die Gruppe Unzufrieden verstärkt genannt hat, blau gekennzeichnet.
Abbildung 46: Betreuung durch Familienmitglied, Themenvergleich der Gruppen Zufrieden (n=26) und Unzufrieden (n=18)
Die Probandinnen der Gruppe Zufrieden beschreiben die Betreuung durch ein
Familienmitglied häufiger mit den Themen Nervosität und Anspannung erleben, Sich
depressiv und ängstlich zurückhalten und Ehrgeizig eigene Ziele verfolgen, die Probandinnen
der Gruppe Unzufrieden hingegen nennen die Themen Immer zu Hause sein und Keinen Plan
einhalten müssen. Die zufriedenen Mütter nennen also häufiger Nervosität, Anspannung und
das Gefühl, sich zurückhalten zu müssen, wenn sie die Betreuung ihres Kindes durch ein
128: Familienmitglied beschreiben, können dadurch aber auch ehrgeizig eigene Ziele verfolgen.
Die unzufriedenen Mütter hingegen verbinden die Betreuung ihrer Kinder durch ein
Familienmitglied einerseits stärker mit dem Gefühl, immer zu Hause zu sein, andererseits
aber auch mit dem, flexibel zu sein und keinen Plan einhalten zu müssen.
Krippenbetreuung: Beide Gruppen bewerten Krippenbetreuung als die zweitbeste
Fremdbetreuungsmöglichkeit. Auch diese Art der Fremdbetreuung soll zunächst vor dem
Hintergrund der gruppenspezifischen Themenpräferenzen untersucht werden, wobei zuerst
die Sicht der Gruppe Zufrieden dargestellt wird.
Abbildung 47: Krippenbetreuung, Sicht Gruppe Zufrieden (n=26)
Wie aus Abbildung 47 ersichtlich ist, weist dieses Element kein „rundes“ Profil auf, wie das
beim Element Betreuung durch Familienmitglied der Fall war, sondern eines, das durch
positive, negative und ambivalente Themen gleichermaßen in unterschiedlichen
Ausprägungen beschrieben wird. Dieses Bild ist typisch für Elemente, für welche kein
„Markenverständnis“ (P. Kruse, persönliche Mitteilung, 08.2008) besteht. Das bedeutet, dass
für solche Elemente kein einheitliches, stimmiges Bild durch die Beschreibungen von
Probanden entsteht, weil diese kein solches Bild des Elements erleben. Krippenbetreuung ist
also keine „Marke“, das heißt, dass diese Art der Betreuung sehr heterogen und unklar
wahrgenommen wird.
129: Das Element wird mit dem gruppenspezifisch relevanten negativen Thema Den anderen
aus Egoismus hängen lassen beschrieben, während die positiven relevanten Themen Klare
Strukturen, Ehrgeizig eigene Ziele verfolgen und Sich aus Liebe Zeit nehmen nicht zutreffen.
Hier wird also ein Negativthema berührt, auf welches diese Gruppe besonders sensibel
reagiert, was inhaltlich bedeutet, dass eine Befürchtung zutrifft. Das Verfehlen der
Positivthemen kann als Enttäuschung gewertet werden.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Probandinnen der Gruppe Zufrieden
Krippenbetreuung stark damit verbinden, dass Eltern ihr Kind aus Egoismus hängen lassen,
weil sie sich vermindert aus Liebe Zeit nehmen. Dem Kind werden bei dieser Art der
Betreuung keine klaren Strukturen vorgegeben, und es können keine eigenen Ziele verfolgt
werden.
Betrachtet man das Elementprofil, das aus der Beschreibung der Gruppe Unzufrieden
entstanden ist vor dem Hintergrund der gruppenspezifisch relevanten Themen, ergibt sich
folgendes Bild.
Abbildung 48: Krippenbetreuung, Sicht Gruppe Unzufrieden (n=18)
Wie aus Abbildung 48 zu entnehmen ist, ist das Profil ähnlich uneinheitlich wie das der
anderen Gruppe, auch in der Gruppe Unzufrieden herrscht demnach kein Markenverständnis
in Bezug auf Krippenbetreuung. Diese Gruppe nimmt Krippenbetreuung in Bezug auf die
gruppenspezifisch relevanten Themen allerdings positiver wahr: Die Krippenbetreuung wird
130: mit den Themen Spontan Unternehmungslust nachgeben, Zeit für eigene Projekte haben,
Locker und liebevoll erziehen und Ausgelassen Party machen können beschrieben. Dies sind
Themen, die vor allem auf der Dimension Pflichterfüllung am Pol In den Tag hinein leben
liegen. Die gruppenspezifisch relevanten Themen, die am Pol In der Pflicht sein derselben
Dimension liegen, werden nur teilweise zur Beschreibung des Elements herangezogen. So
wird das Element mit dem Thema Streng in die Schranken weisen beschrieben, die Themen
Familie als Fels und Hafen und Immer zu Hause sein treffen allerdings nicht zu. Das Thema
Überfordert und unausgeglichen sein hat eine hohe Ausprägung bei der Beschreibung des
Elements, während relativ wenig Nervosität und Aggression durch Anspannung erlebt wird.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Krippenbetreuung einigen Freiraum bietet, was
vor allem in dieser Gruppe sehr positiv erlebt wird, andererseits bietet diese Betreuungsart
auch eine strenge Erziehung, was ebenfalls wichtig ist. Bei Krippenbetreuung wird allerdings
stark Überforderung und Unausgeglichenheit erlebt, die positiv besetzten häuslichen und
familiären Pflichten fehlen.
Abbildung 49: Krippenbetreuung, Themenvergleich der Gruppen Zufrieden (n=26) und Unzufrieden (n=18)
Vergleicht man die Beschreibungen des Elements aus Sicht der beiden Gruppen, verstärkt
sich das Bild, das oben gezeichnet wurde: Im Unterschied zu den unzufriedenen Müttern
beschreiben die zufriedenen Mütter Krippenbetreuung häufiger mit den Themen Auf sich
allein gestellt sein, Aggressiv und gemein Unterordnung fordern und Ehrgeizig eigene Ziele
131: verfolgen, wobei die letzten beiden Themen auch in dieser Gruppe nur von wenigen zur
Beschreibung des Elements herangezogen werden. Die unzufriedenen Mütter beschreiben
Krippenbetreuung im Vergleich zu den zufriedenen Müttern häufiger mit den Themen
Nervosität und Anspannung erleben, Den anderen genervt und gefühllos ablehnen, Klare
Strukturen und Regeln vorgeben, Spontan Unternehmungslust nachgeben, Stressfrei nichts
tun müssen und Ausgelassen Party machen können.
Die Gruppe Unzufrieden bewertet demnach Krippenbetreuung in Bezug auf spezifisch
relevante Themen wesentlich positiver als die Gruppe Zufrieden.
Betreuung durch Tagesmutter: Abschließend soll das Element Betreuung durch
Tagesmutter, welches beide Gruppen als die schlechteste Fremdbetreuungsmöglichkeit
bewerten, aufgearbeitet werden. Auch diese Art der Fremdbetreuung soll zunächst vor dem
Hintergrund der gruppenspezifischen Themenpräferenzen untersucht werden, wobei erst
die Sicht der Gruppe Zufrieden dargestellt wird.
Abbildung 50: Betreuung durch Tagesmutter, Sicht Gruppe Zufrieden (n=26)
Wie beim Element Krippenbetreuung zeigt sich auch hier kein einheitliches Bild, was
bedeutet, dass auch diese Art der Fremdbetreuung sehr heterogen und unklar bewertet
wird. Hier finden sich mittlere Ausprägungen in den Negativthemen Den anderen aus
Egoismus hängen lassen, Sich apathisch berieseln lassen und Gleichgültiges Vernachlässigen
und Abschieben, wie aus Abbildung 50 ersichtlich ist. Allerdings finden sich auch ähnlich
132: starke Ausprägungen in den Themen Klare Strukturen und Regeln vorgeben, Familiäre
Innigkeit bieten und Sich aus Liebe Zeit nehmen. Eine schwache Ausprägung findet sich im
Thema Ehrgeizig eigene Ziele verfolgen.
Diese Gruppe räumt der Betreuung durch eine Tagesmutter zwar ein, dass mittelmäßig
liebevoll und klar strukturiert erzogen wird, beschreibt aber gleichzeitig, dass das Kind hier
aus Egoismus hängen gelassen und abgeschoben wird.
Betrachtet man das Profil des Elements Betreuung durch Tagesmutter vor dem
Hintergrund der Themen, die der Gruppe Unzufrieden besonders wichtig sind, ergibt sich das
Bild, das in Abbildung 51 dargestellt wird.
Abbildung 51: Betreuung durch Tagesmutter, Sicht Gruppe Unzufrieden (n=18)
Hier werden, analog zur Krippenbetreuung, die gruppenspezifisch relevanten Themen
Spontan Unternehmungslust nachgeben, Zeit für eigene Projekte haben, Locker und liebevoll
erziehen und Ausgelassen Party machen können zur Beschreibung des Elements
herangezogen. Die positiven Themen am Pol In der Pflicht sein treffen hier allerdings weniger
zu, wie Abbildung 51 zeigt, während das negative Thema Überfordert und unausgeglichen
sein stark ausgeprägt ist. Es wird allerdings wenig Nervosität und Anspannung erlebt.
In Bezug auf die gruppenspezifisch relevanten Themen lassen sich zwischen den
Betreuungsmöglichkeiten Krippe und Tagesmutter kaum Unterschiede feststellen. Auch hier
lässt sich also zusammenfassend sagen, dass die Betreuung durch eine Tagesmutter einigen
133: Freiraum bietet, was vor allem in dieser Gruppe sehr positiv erlebt wird, andererseits bietet
eine Tagesmutter auch eine strenge Erziehung, was ebenfalls wichtig ist. Es werden
allerdings häufig Überforderung und Unausgeglichenheit genannt, die positiv besetzten
häuslichen und familiären Pflichten treffen weniger stark zu.
Zuletzt soll die Beschreibung des Elements Betreuung durch Tagesmutter im
Gruppenvergleich betrachtet werden. Abbildung 52 unterstützt die Ausführungen grafisch.
Abbildung 52: Betreuung durch Tagesmutter, Themenvergleich der Gruppen Zufrieden (n=26) und Unzufrieden (n=18)
Die zufriedenen Mütter beschreiben im Vergleich zu den unzufriedenen Müttern die
Betreuung durch eine Tagesmütter häufiger mit den Themen Sich depressiv und ängstlich
zurückhalten, Gestresst und nervlich am Ende sein, Klare Strukturen und Regeln vorgeben
und Ehrgeizig eigene Ziele verfolgen. Die unzufriedenen Mütter beschreiben hingegen im
Vergleich zu den zufriedenen Müttern die Betreuung durch eine Tagesmutter häufiger mit
den Themen Überfordert und ausgeglichen sein, Gleichgültiges Vernachlässigen und
Abschieben, Emotional distanziert und einsam sein, Sich aus Liebe Zeit nehmen, Spontan
Unternehmungslust nachgeben und Ausgelassen Party machen können.
Hier zeigt sich auf inhaltlicher Ebene, was der Distanzvergleich mathematisch dargelegt
hatte: Die Mütter der Gruppe Zufrieden bewerten die Betreuung durch eine Tagesmutter
negativer als die Mütter der Gruppe Unzufrieden. Die zufriedenen Mütter nennen starken
Stress und mittelstarke depressive Zurückhaltung auf der negativen Seite, wenn sie diese
134: Betreuungsart beschreiben, während die positiven Themen, die sie im Vergleich zur anderen
Gruppe häufiger nennen, nur schwach ausgeprägt sind (vgl. Abbildung 52). Die
unzufriedenen Mütter hingegen beschreiben, dass die Betreuung durch eine Tagesmutter
Freiheit gibt. Dadurch kann Party gemacht und der eigenen Unternehmungslust nachgeben
werden. Auf der negativen Seite wird allerdings vor allem das Thema Gleichgültiges
Vernachlässigen und Abschieben genannt. Das bedeutet, dass auch die unzufriedenen
Mütter die Betreuung durch eine Tagesmutter nicht nur positiv und als befreiend
wahrnehmen, sondern beschreiben, dass das Kind hier abgeschoben wird.
Nachdem die Themenunterschiede aufgezeigt wurden, soll überprüft werden, wie
einheitlich die Gruppen die Elemente der Kategorie Betreuung jeweils bewerten. Zu diesem
Zweck werden Alignmentwerte berechnet, die Tabelle 19 zusammenfassend darstellt.
Gesamt (N=44) Zufrieden (n=26) Unzufrieden (n=18)
Betreuung durch
Familienmitglied 0,65 0,65 0,66
Krippen-
betreuung 0,48 0,48 0,47
Betreuung durch
Tagesmutter 0,51 0,51 0,51
Tabelle 19: Alignmentwerte der Elemente der Kategorie Betreuung
Die Alignmentwerte erhöhen sich, wie Tabelle 19 zeigt, nicht, wenn die jeweiligen Elemente
aus gruppenspezifischer Sicht dargestellt werden. Die Beschreibung der Elemente aus Sicht
der zwei Gruppen trägt demnach mathematisch nichts zur Varianzaufklärung bei. Dennoch
unterscheiden sich, wie oben gezeigt, die beiden Gruppen hinsichtlich der Themen und der
Beschreibungen der verschiedenen Betreuungssituationen. Es werden also inhaltlich
Unterschiede gemacht. Vor allem die gruppenspezifische Gewichtung der Themen zeigt, dass
die verschiedenen Betreuungssituationen unterschiedlich wahrgenommen werden.
Hypothese 5 (Die Identität, die eine Frau als Mutter entwickelt, steht im Zusammenhang mit
ihrer Einstellung zu verschiedenen Betreuungsmöglichkeiten, insbesondere aber der
Wertigkeit, die Fremdbetreuung beigemessen wird.) kann damit angenommen werden.
135: 8. Diskussion und Ausblick
Im Rahmen dieser Arbeit wurde die subjektiv erlebte Identitätsentwicklung im Übergang zur
Mutterschaft von 44 Erstmüttern mit neun Monate alten Kindern retrospektiv mittels
Repertory-Grid-Interviews erhoben und mit dem Instrument nextexpertizer® ausgewertet.
Darüber hinaus wurden die Einstellungen dieser Mütter zu verschiedenen
Betreuungsmöglichkeiten ihrer Kinder vor dem Hintergrund ihrer Identitätsentwicklung
untersucht. Da diese Methode soweit bekannt in der vorliegenden Arbeit zum ersten Mal zur
Untersuchung der Identitätsentwicklung von Müttern eingesetzt wurde, soll zunächst ihre
Eignung diskutiert werden.
Die Methode setzt die Theorie Kellys (1986) konsequent um, indem sie die Probanden
zu Experten macht. Die Ergebnisse zeigen, dass Themen, die im Vorfeld erwartet werden
konnten, wie beispielsweise die finanzielle Situation, von den Müttern nicht genannt
wurden, andere Themen hingegen, wie beispielsweise Ausgelassen Party machen können,
genannt wurden, obwohl diese im Vorfeld nicht erwartet wurden. Darüber hinaus wurde
über bestimmte Themen wie beispielsweise Familiäre Innigkeit bieten sehr viel, über andere
Themen wie beispielsweise Keinen Plan einhalten müssen sehr wenig gesprochen. Dies zeigt,
dass das Instrument geeignet ist, die individuell bedeutsamen Themen zu erfassen und
deren Gewichtung innerhalb der entstehenden Wertewelt Mutterschaft aufzuzeigen. Diese
Wertewelt beinhaltet ausschließlich Themen, welche für die aktuelle Situation der befragten
Mütter in Bezug auf die durch das Elementeset abgesteckten Themen lebensweltlich
relevant sind. Dieser Umstand, der als generelles Proargument für qualitative, inhaltsoffene
Erhebungsmethoden gelten kann, wird ergänzt durch die quantitative Vergleichbarkeit der
Daten, welche das Instrument nextexpertizer® ermöglicht. So konnten die unterschiedlichen
Einstellungen zweier empirischer Identitätsgruppen zu verschiedenen Betreuungs-
möglichkeiten der Kinder sehr detailliert und mithilfe statistischer Kennwerte untersucht
werden. Diese Überlegungen legen den Schluss nahe, dass Repertory-Grid-Interviews im
Allgemeinen und speziell das Tool nextexpertizer® geeignet sind, um die Identitäts-
entwicklungen von Müttern mit allen subjektiv relevanten Themen aufzuzeigen und
statistisch bedeutsame Unterschiede herauszuarbeiten.
Das Elementeset, das für die Untersuchung zusammengestellt wurde, sollte für
zukünftige Untersuchungen überarbeitet werden, um Elemente wie Wie ich zukünftig sein
136: werde, Ich als Mutter oder Ich als berufstätige Frau aufzunehmen. Elemente wie die
beispielhaft genannten könnten dazu beitragen, Rollenkonflikte, mit denen Erstmütter im
Rahmen ihrer Identitätsentwicklung konfrontiert sind, noch genauer offenzulegen.
Nachdem die Methode besprochen wurde, sollen die Ergebnisse der Untersuchung
diskutiert, mit den Ergebnissen anderer vorangegangener Untersuchungen in Verbindung
gebracht und abschließend mit familienpolitischen Maßnahmen abgeglichen werden. Dies
geschieht auf der Grundlage der subjektiv empfundenen Identitätsentwicklung beim
Übergang von einer kinderlosen Frau zur Mutter eines neun Monate alten Kindes. Es soll an
dieser Stelle noch einmal betont werden, dass die Ausführungen sich auf die Einstellungen
der Mütter beziehen, nicht auf deren konkretes Verhalten. Einstellungen können dann wenig
handlungsrelevant sein, wenn andere, beispielsweise finanzielle Umstände bestimmte
Verhaltensweisen zwingend nahe legen. Unter diesen Umständen würde eine Mutter ihr
Kind beispielsweise in einer Krippe betreuen lassen während sie selbst arbeitet, obwohl sie
diese Art der Betreuung für nicht optimal hält, anders aber den nötigen Lebensunterhalt
nicht gewährleisten könnte.
Das deutlichste Ergebnis der Untersuchung ist der Einfluss der durch den Inhalt der
Interviews definierten Dimension Emotionale Zugehörigkeit. Dieser wurde über alle Mütter
hinweg als bestimmend für die Wertewelt Mutterschaft berichtet. Die anderen inhaltlichen
Dimensionen Pflichterfüllung und Verantwortung tragen spielen im Vergleich dazu eine
weniger wichtige Rolle. Dieses Ergebnis lässt sich nahtlos in den Value of Children-Ansatz
(Nickel, Vetter, & Quaiser-Pohl, 2001) einfügen und unterstreicht den hohen emotionalen
Wert, den die Kinder für die Mütter der Stichprobe haben.
Die Daten der Untersuchung legen nahe, dass eine sinnvolle Unterscheidung zwischen zwei
Gruppen von Müttern getroffen werden kann. Die eine Gruppe bewältigt die
Entwicklungsaufgabe beim Übergang zur Elternschaft schneller und hat weniger
innerpsychische Konflikte, während die andere Gruppe länger braucht, um die Werte, die
mit Elternschaft verbunden werden, schlüssig in ihre Identität zu integrieren
beziehungsweise den aktuell erlebten Stress und die Unsicherheit positiv zu lösen.
Die erste Gruppe (n=26) beschreibt im Übergang zur Mutterschaft eine
Identitätsentwicklung hin zu ihrem Ideal-Ich, weshalb diese Gruppe die Bezeichnung
137: Zufrieden erhält. Dieser Gruppe kann das Leitbild Geborgenheit zugeordnet werden.
Inhaltlich bestimmt vor allem emotionale Zugehörigkeit die Wertewelt dieser Mütter. Im
Hinblick auf verschiedene Betreuungsmöglichkeiten zieht die Gruppe Zufrieden die
Betreuung durch ein Familienmitglied klar vor, die Betreuung in einer Krippe und durch eine
Tagesmutter werden weniger positiv bewertet. Das Selbstverständnis der Mütter der
Gruppe Zufrieden lässt sich als traditionell und konservativ beschreiben: Diese Mütter haben
wenig Konflikte zu bewältigen, da sie ihre Rolle als Mutter darin sehen, dem Kind Liebe zu
geben, wozu sie auch gerne bereit sind, weil sie dadurch selbst Innigkeit erleben. Sie haben
innerhalb der Familie einen neuen Einflussbereich bekommen, ihre Selbstverwirklichung
findet als Mutter durch die Mutterschaft statt. Auch die Themenpräferenzen hinsichtlich der
Betreuungsmöglichkeiten ihrer Kinder sind am ehesten innerhalb einer Familie zu verorten.
Für die Mütter der Gruppe Zufrieden fallen Familie und Selbstverwirklichung in der
Mutterschaft zusammen.
Die Mütter der zweiten Gruppe (n=18) beschreiben eine Entwicklung weg von ihrem
Ideal-Ich beim Übergang zur Mutterschaft, weshalb diese Gruppe die Bezeichnung
Unzufrieden erhält. Diese Mütter verfolgen stärker das Leitbild Selbstverwirklichung, ihre
Wertewelt wird neben emotionaler Zugehörigkeit vor allem von der Dimension
Pflichterfüllung bestimmt. Mütter der Gruppe Unzufrieden differenzieren weniger stark bei
der Bewertung zwischen den verschiedenen Betreuungsmöglichkeiten. Diese Mütter wollen
sich eigenständig, das heißt außerhalb der Familie verwirklichen – hier wird die berufliche
Verwirklichung zwar nicht explizit genannt, steht der beschriebenen Verwirklichung jedoch
sehr nahe. „Moderne“ Konflikte und Vereinbarungsprobleme widerstreitender Leitbilder,
wie beispielsweise von Griffig (2003) oder Hays (1998) berichtet, finden sich daher eher in
der Gruppe Unzufrieden, die sich durch ihre Rolle als Mutter in ihrer Selbstverwirklichung
eingeschränkt sehen. Die Vereinbarungsprobleme rühren daher, dass Mütter dieser Gruppe
sich zwar verwirklichen wollen, gleichzeitig aber ein Idealbild der Rahmenbedingungen für
das Aufwachsen ihrer Kinder berichten, dass die dauerhafte Anwesenheit der Mutter und
Verfügbarkeit für das Kind miteinschließt. Von den Müttern dieser Gruppe werden
diesbezüglich keine Lösungsmöglichkeiten, sondern Stress und Unsicherheit in der aktuellen
Situation berichtet.
Ein wichtiges Ergebnis der Untersuchung ist, dass die subjektiv empfundene
Identitätsentwicklung anscheinend unabhängig von demografischen oder sozioöko-
138: nomischen Faktoren verläuft – die in der Stichprobe identifizierten Gruppen weisen keine
systematische Verteilung der kontrollierten demografischen oder sozioökonomischen
Faktoren auf. Um die Zufriedenheit einer Mutter mit ihrer Rolle vorherzusagen, kann also
keiner dieser Faktoren herangezogen werden. Dieses Ergebnis scheint auch vor dem
Hintergrund der hohen Drop-Out-Quote von 18,5% in Bezug auf die Ursprungsstichprobe
haltbar, da selbst eine systematische Verteilung der Probandinnen, die an dieser Erhebung
nicht teilgenommen haben, auf die beiden Gruppen Zufrieden und Unzufrieden wenig an der
unsystematischen Verteilung der demografischen und sozio-ökonomischen Kennwerte
ändern würde. Um Prädiktoren für die Zufriedenheit mit der Mutterrolle identifizieren und
benennen zu können, würde sich Ursachenforschung, die über die untersuchten Faktoren
hinausgeht, lohnen.
Die Daten der vorliegenden Untersuchung können den von Peitz und Mitarbeitern (2003)
beschriebenen Traditionalisierungeffekt beim Übergang eines kinderlosen Paares zur
Elternschaft bestätigen und darüber hinaus inhaltlich erläutern. Alle Probandinnen
beschreiben eine Veränderung ihrer Rolle hin zum Pol In der Pflicht sein der Dimension
Pflichterfüllung. Für die befragten Mütter impliziert die Rolle als Mutter organisatorische und
erzieherische Aufgaben, die eng damit verknüpft sind, dass die Mutter beständig für die
Familie da ist. Dabei nehmen die Mütter der Gruppe Zufrieden diese Traditionalisierung als
positiv, die Mütter der Gruppe Unzufrieden als eher negativ wahr.
Auch der von Peitz und Mitarbeitern (2003) berichtete Zusammenhang zwischen
aktueller (Un)Zufriedenheit und Bewertung der Hausfrauenrolle vor der Geburt findet sich in
den Daten der vorliegenden Arbeit wieder: Die Mütter der Gruppe Unzufrieden bewerten
ihre aktuelle Situation als weniger nahe an ihrem Ideal-Ich als vor der Geburt ihrer Kinder, da
sie sich aktuell unter anderem eingeengt und teilweise überfordert fühlen, während sie als
positive Aspekte vor der Geburt ihrer Kinder die zeitliche Freiheit, sich selbst zu
verwirklichen und eigenen Impulsen zu folgen betonen. Die Mütter der Gruppe, die mit der
aktuellen Situation eher zufrieden sind, hatten bereits vor der Geburt eine eher
familienorientierte Sichtweise und bewerten es positiv, mit der Geburt des Kindes eine klare
Rolle innerhalb der Familie einnehmen zu können, die häusliche Aufgaben mit einschließt.
139: Blickt man auf die Vereinbarkeit von Kind und Erwerbstätigkeit, die vornehmlich über
Fremdbetreuung erreicht werden kann, lassen sich je nach Zufriedenheit der Mutter
unterschiedliche Sichtweisen aus den Ergebnissen ableiten. Die Mütter der Gruppe Zufrieden
erleben die Mutterrolle als erfüllend, durch die Geburt des Kindes ist ein Wunsch in Bezug
auf ihre Identität wahr geworden. Diese Mütter würden es als Beschneidung erleben, wenn
andere Menschen ihr Kind betreuen würden, während sie selbst arbeiten gehen. Sie
beschreiben die idealen Rahmenbedingungen für das Aufwachsen ihres Kindes mit einer Art
von Liebe, die anscheinend nur Eltern geben können und fühlen sich dadurch aufgewertet,
dass sie die Person sind, die dem Kind diese Liebe gibt. Wenn diese Mütter ihre Kinder von
fremden Personen betreuen lassen, dürften sie das nicht nur als Abschiebung und
Vernachlässigung des Kindes erleben, wie die Ergebnisse zur Beschreibung der Elemente
Betreuung durch Tagesmutter und Krippenbetreuung belegen, sondern auch als ob ihnen
selbst etwas genommen würde, was sie bereits positiv in ihre Identität integriert haben. In
der vorliegenden Untersuchung konnten demnach nicht die von Hays (1998) berichteten
Konflikte von Müttern, die ihr Kind selbst betreuen, gefunden werden. Für diese Mütter
wäre es die beste Lösung, die Möglichkeit zu haben, ihr Kind selbst lückenlos betreuen zu
können. Ist dies nicht möglich, wird die Betreuung durch ein Familienmitglied gern
akzeptiert. Die Ergebnisse legen den Schluss nahe, dass speziell die Mütter der Gruppe
Zufrieden nicht zur frühzeitigen Wiederaufnahme der Erwerbstätigkeit gedrängt werden
sollten, da diese Frauen die Trennung von ihrem Kind als Beschneidung ihrer Identität
empfinden könnten.
Den Müttern der Gruppe Unzufrieden hingegen könnte eine Fremdbetreuung ihrer
Kinder die zeitliche Möglichkeit geben, ihr Ideal Selbstverwirklichung zu verfolgen. Das
Problem dieser Mütter ist jedoch, dass genau an dieser Stelle ein Konflikt auftritt:
Fremdbetreuung bietet zwar persönliche Freiheit für die Mutter, bedeutet aber zeitgleich,
dass wissentlich Rahmenbedingungen für das Aufwachsen des Kindes gewählt werden, die
nicht den idealen Bedingungen entsprechen. Dieser Konflikt ist nicht trivial lösbar, da mit
dem Zuhausebleiben Unzufriedenheit einhergeht, die Wahl von Fremdbetreuungs-
möglichkeiten aber mit Gefühlen, das Kind abzuschieben und zu vernachlässigen verbunden
ist. Die Daten zeigen klar entgegengesetzte Ansprüche, welche die Mütter der Gruppe
Unzufrieden im Versuch der Verwirklichung der idealen Rahmenbedingungen für das
Aufwachsen ihrer Kinder zu vereinbaren suchen.
140: Das Fazit, das sich aus der beschriebenen Situation der beiden Gruppen ziehen lässt, ist,
dass Fremdbetreuungsmöglichkeiten speziell für Mütter der Gruppe Unzufrieden eine
Möglichkeit bieten, ihr Ideal weiter zu verfolgen und sich selbst zu verwirklichen. Solange
diese Fremdbetreuungsmöglichkeiten jedoch mit dem Gefühl verknüpft sind, das Kind
abzuschieben und zu vernachlässigen, können diese nicht ohne schlechtes Gewissen gewählt
werden. Die Ergebnisse und Schlussfolgerungen in Bezug auf die Mütter der Gruppe
Unzufrieden ähneln denen von Kühn (2003), welcher die BGM-Gruppen Karriereambition
und Autonomiegewinn beschreibt. In diesen ist die Akzeptanz von Möglichkeiten der
Fremdbetreuung durch das Leitbild fürsorglicher Mutterschaft herabgesetzt. Auch Kühn
(2003) zieht unter anderem den Schluss, dass familienpolitische Maßnahmen an Fragen der
Veränderung der vorherrschenden Leitbilder ansetzen sollten.
Es ist zusammenfassend als problematisch anzusehen, dass dem quantitativen Ausbau
der Krippenplätze keine qualitative Kampagne an die Seite gestellt wird, welche Müttern das
Gefühl gibt, dass auch Fremdbetreuung einen emotional warmen Rahmen bieten kann. Um
Mütter zu einem frühzeitigen Wiedereinstieg in den Beruf zu ermuntern und
innerpsychischen Konflikten vorzubeugen, sollte langfristig ein Leitbild etabliert werden,
welches nicht maßgeblich davon geprägt ist, dass zu den idealen Rahmenbedingungen für
das Aufwachsen eines Kindes die Anwesenheit der Mutter nötig ist – auch hier wird die
Position Kühns (2003) gestützt. Aktuell scheint das Leitbild vorzuherrschen, dass eine Mutter
ihr Kind nur dann liebt, wenn sie auch anwesend ist. Lässt eine Mutter ihr Kind von anderen
Personen betreuen, hat dies immer die Konnotation von Vernachlässigung und liebloser
Gleichgültigkeit seitens der Mutter. Dies bedeutet im Umkehrschluss, dass eine liebevolle
Mutter nur diejenige Mutter ist, die ihr Kind durchgängig betreut – ein Leitbild, das von allen
Müttern der Stichprobe übereinstimmend berichtet wird. Gauda (1990) erläutert, dass
Frauen nach neuen Lösungen suchen – das hoch übereinstimmende Leitbild, das von den
Probandinnen dieser Studie berichtet wird, legt den Schluss nahe, dass ein neues Leitbild
unter anderem deshalb schwer zu finden ist, weil das alte sehr tief in den Einstellungen der
Mütter verankert ist und nach wie vor dominiert. Dieses Ergebnis bedeutet auch, dass in
Westdeutschland nicht das Fehlen eines Leitbildes zu beklagen ist, sondern dass das aktuell
vorherrschende Leitbild nicht mehr zeitgemäß scheint, da es keine Lösung für die moderne
Problematik der Vereinbarkeit von Familie und Beruf beinhaltet. Das aktuelle Leitbild ist im
Gegenteil ein Stolperstein auf dem Weg zur Vereinbarkeit von Familie und Beruf für Mütter
141: und könnte gleichzeitig mit dafür verantwortlich sein, dass sich Frauen, die den erläuterten
Konflikt sehen, sich gegen ein Kind und für die Erwerbstätigkeit entscheiden. Um Letzteres
näher zu untersuchen, wäre weitere Forschung lohnenswert.
Ein Monitoring des Leitbildes in Bezug auf Mutterschaft könnte zeigen, ob sich dieses
durch den quantitativen Ausbau der Fremdbetreuungsmöglichkeiten verändert. Hier
könnten auch vergleichende Untersuchungen in Ostdeutschland beziehungsweise
internationale Vergleiche mit Ländern, in denen Fremdbetreuung von Kindern unter drei
Jahren weiter verbreitet ist als in Westdeutschland, Erkenntnisse in Bezug auf die
Zusammenhänge zwischen Leitbild beziehungsweise Einstellungen und tatsächlicher
Betreuungssituation bieten.
Die Ergebnisse der Untersuchung der Einstellungen zu verschiedenen Betreuungs-
möglichkeiten haben klar gezeigt, dass die Gruppen Zufrieden und Unzufrieden durch ihre
unterschiedlichen Themenpräferenzen verschiedene Fremdbetreuungsmöglichkeiten anders
wahrnehmen, auch wenn dadurch mathematisch nichts zur Varianzaufklärung beigetragen
wird. Dieses Ergebnis betont, dass eine qualitative und konsequent subjektivistische
Ausrichtung der Methoden inhaltlich relevante Unterschiede sichtbar machen kann, welche
eine rein quantitative Untersuchung nicht gefunden hätte. Es scheint daher lohnenswert,
diesen Ansatz auch in nachfolgenden Studien zu verfolgen. Darüber hinaus wäre weitere
Forschung in Bezug auf die Einstellungen zu verschiedenen Betreuungsmöglichkeiten
sinnvoll, um herauszufinden, welche homogenen empirischen beziehungsweise durch
demografische oder sozioökonomische Faktoren definierte Gruppen es in Bezug auf die
Einstellung zu verschiedenen Fremdbetreuungsmöglichkeiten gibt.
Fasst man alle Ergebnisse zusammen, wird eines sehr deutlich: Es lohnt sich, die subjektiven
Sichtweisen von Müttern zu erheben und diese in die Diskussion um Betreuungs-
möglichkeiten mit einzubeziehen, da Mütter klare Vorstellungen davon haben, welche
Betreuungsmöglichkeiten sie bevorzugen und warum sie dies tun. Mütter haben
anscheinend auch ein klares Bild davon, wie sie als Mutter sein wollen. Diese Sichtweise zu
vernachlässigen bedeutet, über diejenigen hinwegzugehen, die letztlich darüber
entscheiden, Kinder zu bekommen – oder nicht – und diese betreuen zu lassen, um selbst
erwerbstätig zu sein – oder nicht. Bezieht man aber die Sichtweisen der Frauen in die
142: Diskussion mit ein, wird klar, dass die familienpolitischen Maßnahmen nicht nur an
strukturellen und monetären Punkten ansetzen, sondern sich vor allem der Aufgabe stellen
sollten, ein zukunftsfähiges Leitbild in Bezug auf Mutterschaft zu entwickeln. Vorgestellte
Lösungen werden nur dann von den betroffenen Frauen mitgetragen werden, wenn diese
Lösungen eine breite Akzeptanz finden und nicht länger an den tatsächlichen Bedürfnissen
der potentiellen oder faktischen Mütter vorbei gehen. Insofern die Familienpolitik die
subjektive Sicht der Frauen und die Notwendigkeit einer qualitativen Kampagne zur
Schaffung eines zeitgemäßen Leitbildes weiter ignoriert, werden strukturelle Maßnahmen
wie das Bundeselterngeld- und Elternzeitgesetz (BGBI, 2009b) oder das
Tagesbetreuungsgesetz (BMFSFJ, 2004) nicht den gewünschten durchschlagenden Erfolg in
Bezug auf die Geburtenrate und die Erwerbstätigkeit von Müttern haben. Um eine solche
Kampagne zu entwickeln, wäre wie bereits oben erwähnt ein Vergleich mit den Leitbildern in
Ländern sinnvoll, in welchen Tagesbetreuung von Kindern unter drei Jahren bereits
großflächig in Anspruch genommen wird.
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149: Anhang
A. Material
150:
A.1 Anamnesebogen
151:
152:
153:
154:
155:
156: A.2 Checkliste zum Messzeitpunkt 4
157:
158:
159: A.3 Einverständniserklärung
160: B. Ergänzungen zur Durchführung
B.1 nextexpertizer® Interviews
Code Interviewer Anzahl der Konstruktpaare
Code Interviewer Anzahl der Konstruktpaare
JS0004 AS 12 SK0052 AS 16
JS0009 AS 11 SK0053 CHW 10
JS0010 AS 12 SK0054 AS 10
JS0011 CHW 6 SK0059 AS 11
JS0012 AS 12 SK0072 AS 13
JS0014 AS 13 SK0073 AS 11
JS0015 AS 12 SK0074 CHW 12
JS0016 AS 9 SK0076 AS 12
JS0017 AS 10 SK0077 AS 9
JS0018 AS 11 SK0079 CHW 12
JS0019 AS 9 SK0080 CHW 10
JS0020 CHW 10 SK0081 AS 12
JS0028 AS 8 SK0087 AS 11
JS0029 AS 13 SK0088 AS 11
JS0032 AS 13 SK0089 AS 9
JS0033 AS 13 SK0090 AS 12
JS0046 AS 11 SK0091 AS 10
JS0049 AS 12 SK0092 CHW 9
Gesamt:
44 Interviews
o 10 Christina Hillebrandt-Wegner (CHW)
o 34 Anna Stumpe (AS)
Durchschnittlich 10,3 Konstruktpaare
Insgesamt 453 Konstruktpaare
SK0094 CHW 8
SK0095 AS 9
SK0096 AS 12
SK0097 AS 12
SK0098 CHW 8
SK0099 AS 7
SK0100 CHW 10 Tabelle B-1: Detaillierte Angaben zu nextexpertizer® Interviews
161: C. Ergänzungen zu den Ergebnissen
C.1 Differenziertheit der Probandinnen
Abbildung C-1: Durchschnittliche Differenziertheit der Probandinnen
C.2 Übersicht der Resonanzfelder mit Mengen und Konstrukte
Die Tabelle D.1 zeigt die Resonanzfelder mit den zugehörigen Mengen und Konstrukten. Die
Beschreibung der Felder bezieht sich auf eine zweidimensionale Darstellung auf der XY-
Achse, beginnt bei dem Resonanzfeld, das auf zwölf Uhr liegt und fährt im Uhrzeigersinn
fort. Die Mengen sind dabei innerhalb der Resonanzfelder ebenfalls im Uhrzeigersinn
geordnet, die Konstrukte innerhalb der Mengen folgen der Standardsortierung.
Die Anzahl der Konstrukte gibt an, wie viele Konstrukte eine Menge fasst, der Anteil der
Menge gibt an, wie viel Prozent aller Konstrukte eine Menge fasst
162: Resonanz-feld
Menge Konstrukte
Name An-teil
Name An-zahl
Fam
ilie
als
Ve
rpfl
ich
tun
g se
he
n u
nd
man
age
n
(ge
.mt:
8,4
% a
us
5 M
en
gen
)
Immer zu Hause sein
1,5
abgestumpft
zurückhaltend
strickt
langweilig
verschlossen
angespannt
ängstlich
gebunden
ruhig
ängstlich
gebunden
Angst
genügsam
14
Verantwortungsvoll organisieren und planen müssen
1,8
take care
organisiert
geplant
zu kurz kommen
alles planen
zurückhaltend
konsequent
abhängig
Stubenhocker
abhängig
planen müssen
verantwortungsvoll
für andere da sein
festes Zimmer
erschöpft
ruhig
ruhig
17
Beständig für die Familie da sein
2,1
streng
behütet
geborgen
verschlossen
streng
familiär
shame, ruhig
konsequent
ein Ziel haben
streng
verantwortlich
familiärer Rahmen
zurückhaltend
Kompromiss
Rücksicht nehmen
nur für Familie da sein
ruhig
selbstständig
zuverlässig
ruhig
20
Streng in die Schranken weisen
1,2
zurückhaltend
streng
streng
immer nein sagen
streng
still
nüchtern
ruhig
Feigling
stark
anstrengend
11
Klare Strukturen und Regeln vorgeben
1,8
ehrlich
streng
beständig
strukturiert, geplant
ruhig
klare Regeln
zuverlässig
verlässlich
strukturiert
an die Zukunft denken
konsequent
Sorgfaltspflicht
gebunden
bedingungsloses Vertrauen
zuverlässig
zuverlässig
ruhig
17
In d
er
Fam
ilie
ange
kom
me
n u
nd
aufg
eh
ob
en
se
in
(ge
sam
t: 1
3,5
% a
us
5
Me
nge
n)
Familie als Fels und Hafen
1,7
familiäre Bindung
behütend
häuslich
gut aufgehoben
familiär geprägt
familiär
hilfsbereit
gereift
ruhig
familiär
Mutter
streng
familier
verletzbar
vorbildlich
Familienleben
16
Zufriedenheit 2,5 ruhig reif 23
163: und Ruhe erlangt haben
über den Dingen stehen
sicher, sure
verlässlich
Fernsehabend
ruhig, gelassen
geduldig
mehr Zeit
vorsichtig
zufrieden
zufrieden
gefestigt, Wurzeln haben
zufrieden
langweilig
ruhig
alles unter einen Hut kriegen
alles zu seiner Zeit
ausgeglichen
geborgen
geduldig
ausgeglichen
geduldig
Familiäre Innigkeit bieten
4,1
innig
familiär
hochwertig
intensive Beziehung
liebevoll
bemutternd
geborgen
familiär
herzlich
familiärer Zusammenhalt
verwöhnt
liebevoll
liebevoll
vertraut
Geborgenheit
Familie
gebraucht werden
warm, orange
Mutterliebe
fürsorglich
liebevoll
Nestwärme
liebevoll
intensive Beziehung
geborgen
liebenswert
liebevoll
warm, beruhigend
kinderlieb
alles zu geben
bemutternd
familiär
geliebt
in Watte packen
fürsorglich
kuschelig
38
Glück und Erfüllung durch Mutterschaft
3,1
zufrieden
flott
zufrieden
dankbar
ruhig, gelassen
alles erreicht
erfülltes Leben
fröhlich
glücklich
gesund
liebevoll
gesund
glücklich
zufrieden, ausgeglichen
ruhig, still
gelassen
Wohlstand
glücklich
einflussreich
zufrieden
zufrieden
gesund
warm, geborgen
gesund
ausgeglichen
ausgeglichen
gelassen, entspannt
locker, mit allem gut umgehen können
liebevoll
29
Sozial eingebunden und aufgefangen sein
2,1
zusammen sein
soziale Kontakte
harmonisches Miteinander
abgesichert
sozial
geborgen
Fürsorge
sich auf andere verlassen können
sozial
mitfühlend
Freiheit lassen
zueinander halten
liebevoll
hilfsbereit
vertrauensvoll
respektvoll, tolerant
sozial
loyal
gesellschaftsorientiert
20
164: immer jemand da
Akt
iv H
era
usf
ord
eru
nge
n s
uch
en
un
d b
ew
älti
gen
(ge
sam
t: 1
7 %
au
s 6
Me
nge
n)
Ehrgeizig eigene Ziele verfolgen
1,3
guter Junge
aktiv
entdeckungsfreudig
ehrgeizig
mächtig
auf sich selbst gestellt
zielstrebig
offen
eigensinnig
Energiebündel
aufgeweckt
offen
12
Respektvoll Grenzen setzen
2,2
respektvoll
lernen wo Regeln sind
Sozialverhalten
liebevoll
hilfsbereit
Sozialverhalten
Respekt haben
auch mal nein sagen
freundlich
normal
konsequent
hilfsbereit
höflich
verantwortungsbewusst
Grenzen setzen
liebevoll
familienbewusst
harmonisch
nachdenklich
bestimmt, geradlinig
erklären
21
Verantwortungsbewusst Fürsorge gewährleisten
2,8
einsatzbereit
misstrauisch
ehrlich
verantwortungsbewusst
fürsorglich
da ist immer jemand
drumrum gucken
sich Zeit nehmen
geduldig
verbunden mit Schöpfung
Verantwortung tragen
zuverlässig
verantwortungsvoll
etwas bieten können
verantwortlich
für einander da sein
fürsorglich
häuslich
vertrauenswürdig
fürsorglich
Vertrauen
gutes Vorbild sein
häuslich
Zeiten einhalten
nachgiebig
zuverlässig
26
Selbstbewusst Herausforderungen annehmen
4,6
aktiv
offen, ehrlich
musikalisch
pflegeleicht
aktiv, praktisch
selbstbewusst
gesundes Selbstbewusstsein
gebildet
freundlich
fröhlich
interessiert
lebhaft
freundlich
selbstbewusst
Bildung
fröhlich, freundlich
offen
zielstrebig
selbstbewusst
normal
geradlinig
fröhlich
unternehmungslustig
Herausforderungen annehmen
kreativ
ehrgeizig
Strahlemaus
fleißig
neugierig
selbstbewusst
lebensfreudig
verrückt
kindisch
unbeschwert
selbstbewusst
lustig
erfolgreich
erfolgreich
gesellschaftlich
Durchsetzungsvermögen
freundlich, nett
lebensfroh
berufstätig
43
165:
Konsequent Werte weitergeben
1,7
Hilfe zur Selbsthilfe
konsequent
Werte weitergeben
teilen
organisiert
„Nein“ akzeptieren
konsequent
konsequent
lieb, nett, teilen
hinter einem stehen
kreativ
eng
streng, konsequent
Nein sagen
verständnisvoll
zufrieden
16
Weltoffen und neugierig sein
4,4
intelligent
weltoffen
neugierig
aktiv
selbstbewußt
neugierig
lebhaft
aufgeschlossen
starke Persönlichkeit
viel erleben
aktiv
Ellenbogengesellschaft
experimentierfreudig
mutig
gefördert
aufgeschlossen
kraftvoll
selbstständig, Karriere
neugierig
offen
auf Menschen zugehen
aufmerksam
optimistisch
selbstbewusst
ehrgeizig
spaßig
offen
viel ausprobieren
aufgeschlossen
frei
selbstständig
lebhaft
machen
selbstständig
aufgeschlossen
selbstbewußt
offen, individuell
offen
ehrlich
selbstständig
arbeiten gehen
41
Selb
stsi
che
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lie
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en
(ge
sam
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4,5
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gen
)
Sich aus Liebe Zeit nehmen
3,6
sentimental
hingebungsvoll
intensiv beschäftigen
verlässlich
entspannt
liebevoll
verlässlich
liebevoll
geduldig
fürsorglich, mitfühlend
verwöhnt
Bauchgefühl
zärtlich
süß
jemand wartet zu Hause
Wertschätzung
respektvoll
liebevoll
entspannt
gut erzogen
ausgeglichen
gewaltfrei
Gluckenmama
sensibel
vorsichtig
liebevoll
unterstützt
sehnsüchtig
ausgefüllt
hingebungsvoll
behütet, wahrgenommen
mit Humor
Hingabe
emotional
34
Das gemeinsame Glück genießen
2,8
Genießer
glücklich
lachen
ausgeglichen
glücklich
happy
glücklich
ruhig
haben
stolz
kleiner Sonnenschein
ausgeglichen
subjektiv
locker
genießen können
unbeschadet
26
166: gemeinsam
aufgehoben fühlen
gesund
fröhlich, glücklich
Gesundheit
auftanken
maßvoll
wohlerzogen
schön
glücklich verheiratet
Spontan Unternehmungslust nachgeben
1,7
energizer
in Bewegung
lebhaft
spontan
unbeschwerter
Partymaus
auf der Nase rumtanzen
unterwegs
hibbelig
spontan
regelmäßig kontakthaltend
unternehmungslustig
viel unterwegs
mutig, ausprobieren
zwanglos
Sozialverhalten
16
Sich seiner selbst sicher sein
2,5
selbstsicher
lustig
lustig
selbstbewußt
laut
zielstrebig
frech
selbstbewusst
stolz, selbstbewusst
sicher
fröhlich
selbstständig
sorgenfrei
selbstbewußt
frei
eigene Meinung vertreten
ausgeglichen
fröhlich
zickig
optimistisch
lebhaft
selbstbewusst
egal
23
Locker und liebevoll erziehen
2,2
liebevoll
locker
frei
grenzenlos
sorgenfrei
locker
locker
gefördert
locker
Liebe
frei
friedlich
leicht
locker
verständnisvoll
locker
locker
harmonisch
locker
locker
alles erlauben
21
Stressfrei nichts tun müssen
1,7
entspannt
ruhig
zurücklehnen
offener
aufgeweckt, aufgedreht
einfach
zufrieden
die Ruhe selbst
Frechdachs
eitel
verhätschelt
abhängig
zufrieden
routiniert
stark, robust
aktiv
16
Eige
ne
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,1 %
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Zeit für eigene Projekte haben
1,9
herausfordernd
ausgefüllt
Durchsetzungsvermögen
Zeit für sich haben
erfolgreich
auf sich selbst bezogen
selbstständig
zufrieden
frei
objektiv
faul
faul
fröhlich
was beibringen
intellektueller Anspruch
gefördert
sorgenlos
aktiv
18
Ausgelassen 1,3 Partyabend gelassen 12
167: Party machen können
jederzeit erreichbar
unternehmungslustig
spontan
beweglich
spontan
verwöhnt
cool
ausgeflippt, ausgelassen
Freiraum
kess
Machen, was man selbst will
1,2
zur Verfügung
locker
unterwegs
sich was trauen
unabhängig
tun und lassen was man will
unternehmungslustig
in den Tag hinein leben
dickköpfig
machen, was man will
ausprobieren
11
Keinen Plan einhalten müssen
0,5 spontan
sensibel
gut so wie es ist
ungestühm
spontan 5
Frei von Verpflichtungen sein
1,3
Flummi
frei sein
spontan
vagabundieren
unabhängig
frei
nach vorne preschen
verwöhnt werden
keine Verpflichtungen
mal sehen, was morgen wird
frei
unternehmungslustig
Nur an sich denken
1,9
von außen
gleichgültig
verantwortungslos
nur an sich denken
locker
selbstsüchtig
nervös
alleinerziehend
nachlässig
ich bezogen
verbissen
trantütig
einsam
gleichgültig
langweilig
sinnlos
sorglos
Fremdperson
18
An
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Sprunghaft und unzuverlässig sein
1,8
risikofreudig
scheißegal
unstrukturiert
unzuverlässig
sprunghaft
antiautoritär
langweilig
ohne Regeln
unzuverlässig
impulsiv
stressig
Fahne im Wind
egoistisch
egoistisch
ich
heute hier morgen da
unzuverlässig
17
Durch Verhätscheln zum Berserker erziehen
1,5
unselbstständig
unkollegial
unzufrieden, gereizt
Berserker
frech
am Ende
talentfrei
rastlos
verzogen, egoistisch
ungehorsam
unverschämt
reizbar, schnell beleidigt
unzufrieden
verhätschelt
14
Aggressiv und gemein Unterordnung fordern
1,6
gemein
heuchlerisch
bösartig, gemein
gemein
impulsiv, aufbrausend
egoistisch
überfordert
Autorität, Unterordnen
aggressiv
egoistisch, gemein
absolut egoistisch
verarscht, lügen, ausnutzen
egoistisch
nur an sich denken
15
168: Egoismus
Fahrig und chaotisch erziehen
1,9
lügen, falsch
übertrieben
verantwortungslos
sprunghaft
ziellos
weich, alles durchgehen lassen
Penner
chaotisch
immer ja sagen
mit allem bombardieren
verwahrlost
überfordernd
falsch
fahrig
Vernachlässigung
Verwahrlosung
gluckig
wechselhaft
18
Hilf
los
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,4 %
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n)
Von niemandem geliebt werden
1,4
unzufrieden
ungeliebt
allein
traurig
eingeschlossen
ernst
unglücklich
schüchtern
krank
keine Beziehung haben
single
unsicher
ungeliebt
13
Emotional distanziert und einsam sein
0,7
traurig
abhängig
eingeschränkt
einsam
ungeliebt
distanziert
außenstehend
7
Einsam ums Überleben kämpfen
1,2
stressig
jeder für sich
einsam
auf sich selber achten
unzufrieden
egoistisch
einsam
egoistisch
traurig
Isolation
schlurig, luschig
11
Todtraurig aus Einsamkeit sein
2,1
traurig
verängstigt
einsam, allein
einsam, unglücklich
hilflos
ungesund
einsam
ängstlich
allein
traurig
krank
ausgeschlossen
auf sich gestellt
Einsamkeit
ohne Partner sein
einsam, verloren
vermissen
traurig, einsam
traurig
traurig, todunglücklich
20
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,7 %
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Den anderen genervt und gefühllos ablehnen
3,3
kalt, schwarz
nebenherlaufen
null Interesse
autoritär
schlecht gelaunt
egal
ablehnend
Decke auf den Kopf fallen
burschikos
unumgänglich
kühl
schlecht drauf, böse
autoritär
tot, gelähmt
kein Verständnis
freudlos
uninteressiert
verschlossen
„Liebe von Außen“
gefühllos
allein lassen
untergebracht
seelische Armut
Eigenbrödler
durchlaufender Posten
nicht beachten
genervt
unbeachtet
egal
nicht ernst nehmen
fremdgeprägt
31
169:
Verbittert und frustriert erziehen
1,8
langweilig
kein Gefühl
unzuverlässig
grenzen setzen
karrieregeil
unzufrieden
verbittert
Monster
frustriert
streng
einheitlich
Selbstbezogenheit
weinen
arm
arbeitslos
organisiert
negativ
17
Gestresst und nervlich am Ende sein
2,1
verzogen
Enttäuschung
mühselig, qualvoll
genervt
Stress
Krankheit
am Ende
gestresst
unzufrieden
unglücklich
ätzend
gestresst
zickig
genervt
angreifbar
verbittert
gestresst
streng
enttäuscht
Abneigung
20
Streng und handgreiflich erziehen
2,5
einengen, aufzwingen
gleichgültig
streng
scheiße, schlagen
streng
streng, diszipliniert
kalt
gewalttätig
nervös
streng
gewalttätig
gemein
strafen
gereizt, angespannt
kalt
kalt
eingesperrt sein
Crashkurs
grob
Disziplin
autoritär
mit zweierlei Maß messen
nachtragend
23
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1 %
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n)
Antriebslos, faul und dumm sein
1,5
unzufrieden, antriebslos
apathisch
geistige Armut
diskutieren
faul
null Bock
versnobt, dumm
alles in die Hose laufen
den Kopf in den Sand stecken
ängstlich
sastoj
faul
nichts wissen wollen
inkonsequent
14
Gleichgültiges Vernachlässigen und Abschieben
1,9
vernachlässigen
alleingelassen
beruflich
gegeneinander
gleichgültig
fremd
allein lassen
ohne Berührung und Worte
unzuverlässig
schwammig
sich nicht interessieren
außenstehend
lasch
ignorant
laufen lassen
alleingelassen
abschieben
nachlässig
18
Sich apathisch berieseln lassen
2,8
dicht machen
apathisch
sich berieseln lassen
monoton
abhängig
labil
ängstlich
krank
pleite
dröge
26
170: kraftlos
bieder
ängstlich, eingeschüchtert
assig
träge
traurig
unsicher
langweilig
normal, Alltag, durchschnittlich
ängstlich
egoistisch
nichts machen
schüchtern
unsicher
unselbstständig
still
Sich passiv zurückziehen und anpassen
2,9
zurückgezogen
zurückhaltend
ängstlich
traditionell
zurückgezogen
zurückhaltend
introvertiert
ständig angepasst
unzufrieden
schüchtern, Weichei
einsam
Verdummung
Trauerklos
unsympathisch
Trantüte
passiv
leer
schwach
passiv
verschlossen
gehorchen
zurückhaltend
zurückhaltend
schüchtern
unsicher
unselbstständig
tranig
27
Sich depressiv und ängstlich zurückhalten
1,9
ängstlich
unsicher
zurückhaltend
Einzelkind
zertrümmert, kaputt
langweilig
launisch
distanziert
anstrengend
ängstlich
faul
depressiv
fixiert
schüchtern
ängstlich
gebunden
grantig
stressig
18
Du
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se
in
(ge
sam
t: 5
,5 %
au
s 4
Me
nge
n)
Auf sich allein gestellt sein
1,0
allein
impulsiv
stark
schnell von ab
machtlos
studieren
unzufrieden
auf sich allein gestellt
fremd
9
Den anderen aus Egoismus hängen lassen
1,6
kompliziert
rein materiell
auf sein Leben fixiert
vernachlässigt
grob
egoistisch
hängen lassen
egoistisch
leer
egoistisch
lieblos
nicht beachtet, ignoriert
egoistisch
egoistisch
streng
15
Nervosität und Aggression durch Anspannung erleben
2,2
hart im Nehmen
aggressiv
schwach
motorisiert, kalt
böse
unvorsichtig
unglücklich
aufbrausend
unzufrieden
kalt
hibbelig, nervös
ängstlich
schwierig
unsicher, mal so mal so
stressig
streng
angespannt
nervös
21
171: misstrauisch
eingeschränkt erreichbar
streng
Überfordert und unausgeglichen sein
O,7
kompliziert
frech, dreist
streng
unausgeglichen
stressig
schlechte Laune
passiv
7
Nicht zugeordnete Konstrukte 0,1
aufopfernd
verschlossen
ruhig
aktiv
durcheinander
chaotisch
zurückhaltend
ruhig
aufbrausend
eigenständig, frei
spontan
verantwortungsvoll
Vertrauen
13
Gesamt
10 Resonanzfelder 49 Mengen 906 Konstrukte
Tabelle C-2: Konstrukte, Mengen, Resonanzfelder
172: C.3 Einfluss demografischer und sozioökonomischer Faktoren auf das Antwortmuster
der Probandinnen
Systematischer Einfluss von demografischen und sozioökonomischen Faktoren auf das
Antwortmuster der Probandinnen
Alle nachfolgenden Abbildungen sind Gridraumdarstellungen und zeigen die Positionen
aller 44 Einzelinterviews in einer XY-Darstellung. Gelb markiert sind jeweils die Interviews
der Gruppe von Probandinnen, welche die Bildunterschrift charakterisiert. Die Überschriften
geben den demografischen beziehungsweise sozioökonomischen Faktor an, der analysiert
wird.
C.3.1 Alter
Abbildung C-3.1.A: Alter - 25 bis 29 Abbildung C-3.1.B: Alter - 30 bis 34
Abbildung C-3.1.C: Alter - 20 bis 25 Abbildung C-3.1.D: Alter - 35 bis 40
173: C.3.2 Nationalität
Abbildung C-3.2.A: Nationalität – deutsch Abbildung C3.2.B7: Nationalität – europäisch
Abbildung C-3.2.C: Nationalität - nicht europäisch
174: C.3.3 Familienstand
Abbildung C-3.3.A: Familienstand – verheiratet Abbildung C-3.3.B: Familienstand – in fester Partnerschaft
Abbildung C-3.3.C: Familienstand – kein Partner
175: C.3.4 Schulabschluss
Abbildung C-3.4.A: Schulabschluss – niedrig Abbildung C-3.4.B: Schulabschluss – mittel
Abbildung C-3.4.C: Schulabschluss – hoch
176: C.3.5 Wunschkind
Abbildung C-3.5: Wunschkinder weiß, Überraschungskinder gelb markiert
![2 multi align prot strukt.ppt [Kompatibilitätsmodus] · • Struktur vorherzusagen • Funktion vorherzusagen • Erinnerung Andrew Torda 11/06/2009 [ 3 ] Erinnerung • warum braucht](https://img.pdfslide.org/doc/110x75/5e4c63be6eabdd353911792f/2-multi-align-prot-kompatibilittsmodus-a-struktur-vorherzusagen-a-funktion.jpg)
