Die Etablierung von E-Learning-Szenarien an Gymnasien – ein Pilotprojekt in Sachsen und seine Erkenntnisse

Dieses Projekt wird vollständig gefördert durch den Europäischen Sozialfonds und den Freistaat Sachsen.

Dresden, 05.10.2012

Die Etablierung von E-Learning-Szenarien an Gymnasien - ein Pilotprojekt in Sachsen und seine Erkenntnisse

E-Learning als neue Erfahrung und Chance zur Studienvorbereitung für Schüler in

der gymnasialen Oberstufe

Prof. Dr. Steffen Friedrich Sven Hofmann

[email protected] [email protected]

TU Dresden

Fakultät Informatik

Institut Software- und Multimediatechnik

AG Didaktik der Informatik / Lehrerbildung

mailto:[email protected]


Fol ie 2 von 31 | UnIbELT | Die Etabl ierung von E-Learning-Szenarien in Schulen S. Friedrich; S. Hofmann

Inhalt

Das Projekt UnIbELT Ausgangssituation, Rahmenbedingungen Ziele Ergebnisse

Die Erstellung von E-Learning Kursen Richtlinien für Kursersteller Umsetzung im Workflow Erkenntnisse

Die Etablierung der Kurse in den Schulen Kursstart, Kursbetreuung, Auswertung Erkenntnisse

Fazit / Ausblick


Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit

Das Projekt UnIbELT – Rahmenbedingungen

Übergang Schule – Hochschule mit Unterstützung Internet-basierter E-Learning-Tools

ESF-gefördertes Projekt

Laufzeit: August 2009 – November 2012

Vorgaben:

Erprobung von geeigneten E-Learning-Szenarien zur Studienvorbereitung

Bearbeitung der Kurse außerhalb der regulären Unterrichtszeit

pro Kursdurchlauf mindestens 12 Schüler,

mindestens 900 Schüler



Sicht der Hochschullehrer

Zitate aus einer Befragung zu Defiziten bei Studienanfängern:

„Die fachspezifische Begriffsbildung ist noch unzureichend entwickelt. Dies erfolgt erst im Studium über längere Zeit.“ (Physik)

„Das Abstraktionsvermögen zerfällt in Extrema. Manche Studenten haben Angst zu abstrahieren, andere verkennen den Sinn der Abstraktion.“ (Physik)

„Manchmal fehlt die Einsicht in die Notwendigkeit, sich Wissen und Kompetenzen anzueignen, deren Motivation momentan noch nicht klar erkennbar ist.“ (Informatik)

„Das qualitative Denkvermögen überwiegt. Viele Studenten wollen erst einmal schnell was rechnen.“ (Physik)

„Protokolle scheitern nicht am Inhalt, sondern am Satzbau und der Orthografie.“ (Chemie)



Projektziele

Schule HochschuleIST: Erwartungen und

Kompetenzen der Abiturienten

SOLL: Erwartungen an die Kompetenzen der

Abiturienten

Wie kann die Soll-Ist-Diskrepanz

mittels webbasierter E-Learning-Toolsverringert werden?



Inhalte und deren didaktische Umsetzung liegen an der Schnittstelle

zwischen Schule und Hochschule

Arbeitsmethodik fokussiert auf

den Alltag eines Hochschulstudiums

Nutzung der in

Sachsen an den

Hochschulen

etablierten

Lernplattform OPAL

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Projektziele



Ergebnisse

aktuell 88 Kursdurchläufe, davon 70 abgeschlossen

insgesamt 1305 Schüler haben Kurse bearbeitet

(Stand Anfang Oktober 2012)


Ergebnisse

Sicht der Schüler

42% der Schüler haben mehrere Kurse bearbeitet

Maximal wurden sechs Kurse bearbeitet, bis zu 4 Kurse parallel

„Nach der Schule kann ich am

besten so ab 22.00 Uhr lernen.

„Ich konnte meine Zeit frei einteilen.“

„Das nächste Mal fange

ich früher an.“

„Mein Zeitmanagement hat nicht richtig funktioniert.“

„Nach der Schule geht gar

nichts, aber am Wochenende

schaffe ich echt viel.“

„Zu Hause am Computer lernen ist nichts für mich, da lasse ich mich viel zu sehr ablenken.“


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Themenschwerpunkte und Kurse

Biologie Informatik Kunst Maschinenbau Mathematik Physik Psychologie Rechtswissenschaften Sprachwissenschaften Wirtschaftswissenschaften Wissenschaftliches Arbeiten

Kursangebot



Kursinhalt Typografische Konventionen

Kursstruktur Wiederkehrende Kursbausteine Kommunikation

Leistungsüberprüfung Tests, Übungen und Abgaben

Gruppen- und Rechtemanagement Lerngruppen, Zugriffsrechte

Lernwegsteuerung Konfiguration des Zugriffs auf

Kursbausteine

Festlegungen in den Kategorien

Richtlinien für Kursersteller

vgl. VortragHolger RohlandWolf Spalteholz



Workflow zur Kurserstellung

Writer2XHTMLBereichs-Tag <div> mit CSS-Klasse „frameQuelltextbereich“

Rahmenvorlage „Quelltextbereich“

Inhaltin OPAL

OpenOffice-Documentmit Formatvorlagen

XHTML 1.1+MathML 2.0 einschl. CSS

Übertragung via WebDAV



Kurserstellungund -überarbeitung

Ergebnisse ausAbschlussgesprächen

Kursdurchlauf

Didaktische Evaluation

fachlich-inhaltlicheEvaluation

Evaluation durchE-Learning-Experten

Kursevaluation vgl. VortragSindy Dietsch,

Nadine Schaarschmidt



Einheitliche Richtlinien zur Kurserstellung von Beginn an, besonders bei einer größeren Gruppe von Kurserstellern

Restriktion der Richtlinien vs. pädagogischer Freiheit und didaktischen Besonderheiten der unterschiedlichen Themengebiete

Verhältnis Zeitaufwand für Kurserstellung zu Lernzeit → 20 : 1

Kursersteller: Neben fachlichem Wissen auch Kompetenzen in der didaktischen Aufbereitung von Lerninhalten Lehramtsstudenten→

Ausgangsniveau der Zielgruppe beachten, Anstieg der Anforderungskurve vom Ausgangsniveau der Lernenden hin zum Niveau des 1./2. Studienjahres

Iterative Anpassung der Kurse nach den Evaluations-Stufen möglichst durch den jeweiligen Kursersteller

Erkenntnisse zur Kurserstellung



Erklären derMitwirkung

Auswahl des Kursthemas

Kursstartan der Schule

Arbeit amKurs

KursabschlussGespräch

Akquisesächs. Gymnasien

Methodik der Kursdurchführung



1. Gymnasien aus Dresden und Döbeln,

2. SBA-Bereich Dresden,

3. SBA-Bereiche Leipzig und Chemnitz,

4. SBA-Bereiche Bautzen und Zwickau



Akquise mitwirkender Schulen


Erkenntnisse aus der Akquise




Einhalten der Dienstwege Ministerium Bildungsagentur → →Schulleitung Lehrer→

Erstkontakt zu den Bildungseinrichtungen per Post anstelle per MailggF. telefonischer Rückruf, Nachfrage zum Erhalt der Post

weitere Kontakte knüpfen zu Fachleitern, dann zu Lehrern, Personalisierung!

Mitwirkung schriftlich erklären lassen, vorgefertigtes Dokument anbieten

„Hemmschwelle“ abbauen, Aufwand artikulieren



administrativeVorbereitung




Arbeit amKurs



Kursstart



Inhalt der Veranstaltung zum Kursstart

Projektziele

Lernplattform OPAL

Einschreibung in die Lerngruppe

Aufbau des Kurses, Navigation

Aufgabentypen, Kommunikation

Eingangsfragebogen

Kursstart






Arbeit amKurs




tutorielleKursbetreuung

Kursbetreuung


Schüler Lehrer

Tutor

technische und inhaltliche Fragen, Freischaltung Tests

inhaltliche Fragen, Hinweise

Kollaboration

Aufgabenabgabe,fachliche Hilfe,

Bewertung


Kursbetreuung



Kursbetreuung






Arbeit amKurs





Persönliche Kontakte zu den Projektbeteiligten herstellen (Lehrer, Schüler, Schulleitung)

Kursstart durch Projektmitarbeiter vor Ort oder per Webkonferenz, dann jedoch mit Audio/Video-Übertragung in beiden Richtungen

Balance zwischen Führung der Schüler durch den Lehrer und selbstbestimmtem Lernen herstellen

tutorielle Begleitung der Kursdurchführung im Hintergrund, im Bedarfsfall kurzfristig verfügbar, konkreten Ansprechpartner festlegen – diesen in der Beschreibung der Lerngruppe namentlich benennen

Erkenntnisse aus der Kursbetreuung





Arbeit amKurs



AuswertungKursergebnisse




Kursauswertung



Kursauswertung



Kursauswertung



Kursauswertung





Arbeit amKurs


Kursanpassung


AuswertungKursergebnisse

AuswertungAbschlussgespräch




Kursauswertung






Arbeit amKurs





Kursauswertung vor Ort, damit Möglichkeit zur Beobachtung der →Interaktion zwischen den Schülern, zwischen Schüler und Lehrer, soziale Beziehungen (Auswertung per Webkonferenz hat sich hier nicht bewährt.).

Einstieg mit konkreten Ergebnissen, Einschätzungen aus Sicht der Projektleitung

Leitfaden-gesteuertes Interview in der Gruppe, Abfrage von wertebasierten Entscheidungen („Daumentests“)

Hervorheben der gewonnen Erkenntnisse der Schüler über sich selbst

Erkenntnisse aus der Kursauswertung


Fazit

UnIbELT Entwicklung und Erprobung von E-Learning an Schulen in →Größenordnungen,

Notwendigkeit zur Entwicklung und Erprobung von Methoden zur Kurserstellung unter Berücksichtigung der speziellen Zielgruppe Schüler,

Kurserstellerrichtlinien → nachhaltiges Produkt zur Entwicklung von E-Learning-Szenarien für Schulen

tutorielle Begleitung der Schüler während der Kursbearbeitung zwingend erforderlich,

Schaffung einer zeitbeständigen Infrastruktur, die Schulen beim Management und bei der Organisation von E-Learning-Szenarien unterstützt.



Ausgewählte LiteraturFischer, H.: E-Learning aus Perspektive von Hochschulakteuren: Befunde und Studien zur aktuellen Situation In Fischer, H.; Schwendel, J.: E-Learning an sächsischen Hochschulen. TUDpress, Dresden 2009.

Heublein, U. et al.: Ursachen des Studienabbruchs in Bachelor- und in herkömmlichen Studiengängen. HIS Hochschul-Informations-System GmbH. Hannover 2010.

Karbautzki, L.; Breiter, A.: Organisationslücken bei der Implementierung von e- Learning in Schulen In Rohland, H. et al.: DeLFI 2011 – Die 9. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.V.. Dresden 2011.

Benkert, S.: Erweiterte Prüfliste für Lernsysteme (EPL): Kriterienkatalog zur (vergleichenden) Beurteilung multimedialer Lernsysteme. URL: http://benkert-rohlfs.de/Promotion/EPL.htm. (Stand: 29.03.2010).

Schulmeister, R.: Virtuelle Universität, Virtuelles Lernen. Oldenbourg-Verlag, München 2001, 3-486-25742-0


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