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Massive Open Online Courses (MOOCs) ermöglichen den freien Zugang zu hochwertigen Lehrmaterialien und öffnen geschlossene Lehrveranstaltungen nach außen: auf den ersten Blick eine Revolution von Lernen und Lehren. Aus didaktischer Perspektive stellt sich die Frage, welche Kompetenzen notwendig sind, um in einem MOOC erfolgreich zu lernen. Der Vortrag stellt vor, welche Anforderungen an Lernende, Lehrende und Technologie sich daraus ergeben und wie Überforderungen begegnet werden kann. Herausforderungen und Grenzen von offenen Bildungsangeboten werden am Beispiel von zwei MOOCs diskutiert.
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Ich und die Anderen – Erfolgreich lernen in Massive Open Online Courses?
Dr. Johannes Moskaliuk 15.11.2013
Massive Open Online Course
■ viele TeilnehmerInnen (150+) (Massive)
■ frei zugänglich, kostenlos (Open)
■ nutzt Infrastruktur des Web 2.0 (Online)
■ Kursstruktur (Course)
2
3
MMC13
c" c"
ocwl11
OpenCourse2012
fkmedien
OpenCourse2011
Leuphana Digital School Open HPI
Open Course World SOOC13
iversity
coer13
coursera.org/lmu
Fernuni Hagen
Open.SAP
ich.kurs13
4Klassifikation von MOOCs
cKonnektionistisch x
Vorlesung 2.0
Selbststeuerung
Strukturierung
bBlended Learning
Konnektivismus
„Connections are the key to network learning.“
George Siemens, 2005 5By George_Siemens [CC-BY-2.0 via Wikimedia Commons]
sozialer Konstruktivismus
„Alle höheren psychischen Funktionen, eingeschlossen das Sprechen und begriffliche Denken, haben einen sozialen Ursprung.“
Lew Semjonowitsch Wygotski, 100 Jahre vorher 6
Knowledge Building
7
Lernen als sozio-kognitiver Prozess der kreativen Konstruktion von Wissen. Erschaffen, Überprüfen und Weiterentwickeln von conceptual artifacts.
Marlene Scardamalia, 20 Jahre vorher
Eine Vision von Lernen
informellsozial vernetztaktiv
diskursiv
lebenslang
konstruktivistisch
CommunitySocial Web
Connectivism
offene Bildung
Herausforderungen
E-Learningopen
10
Gesellschaft Hochschule
Lernende
Unternehmen
Lehrende Forschende
11
■ Was ist uns Bildung wert?
■ Wer hat alles Zugang zu Bildung?
■ Wieviel Bildung muss sein?
Gesellschaft
TeilhabeDemokratisierung
Beschäftigungsfähigkeitlebenslanges Lernen
selbstreguliertes Lernenvielfältige Lernressourcenetablierte CommunityPraxisdigital residentsonlinefreiwillig
strukturierte Lernskriptsvorgegebenes Curriculumzeitliche begrenzte LerngruppeTheoriedigital nativesofflinezertifiziert
WebHochschule
Hochschule 12
Hochschule 13
Finanzierung Qualitätsicherung Nachhaltigkeit Zertifizierung
Öffnung nach außen Bezug zur Praxis Lebenslanges Lernen
Integration
MOOCs
FinanzierungQualitätssicherung
NachhaltigkeitZertifizierung
Öffnung nach außenBezug zur Praxis
Lebenslanges Lernen
Hochschule
■ Didaktik anpassen und weiterentwickeln
■ Qualität überprüfen
■ in bestehende Curricula integrieren
■ Leistungen zertifizieren
■ Nachhaltigkeit sicherstellen
■ Finanzierung sichern
14
Unternehmen
■ Content und Technologien
■ Zielgruppen
■ Geschäftsmodelle entwickeln
■ Kooperationen auf Augenhöhe
■ Ausbildungs- und Weiterbildungskonzept
■ Unternehmens-kommunikation
■ Wissensmanagement
■ Enterprise 2.0
15
Anbieter Anwender
Lernende 16
Lernennotwendige Kompetenzen
Kommunikation
MotivationMedienkompetenz
„Community-Kompetenz“
kognitiv / meta-kognitiv
Lernen 17
Selbst-steuerun
g
■ vielfältige Ressourcen strukturieren Information Overload, Lost in Hyperspace
■ Information suchen, bewerten, verarbeiten, elaborieren
■ LernstrategienWiederholung, Organisation, Selbstkontrolle
■ Verhalten Lernumgebung, Kooperation, Belohnung
Kommunikation 18
Hoch-SchuleWeb
■ zwei Welten, zwei Sprachen
■ unterschiedliche Ziele
■ Probleme vs. Lösungen
■ Theorie vs. Praxis
➡ Selbstkonzept entwickeln
„Community-Kompetenz“
■ Community of Practice
19
ähnliche Aufgaben, Ziele, Interessen
legitime periphere Partizipation
Transformation Stewardship Maturing Coalescing Potential
Motivation
hohe Dropout-RatenEingebundenheit | Kompenz | Autonomie
als Lösung für
geringe Partizipationund
Medienkompetenz 21
77% nutzen Online-Communities (Bitkom, 2011)
1%4,50% 5%
42%45%
2%
nutze ichnie
nutze ichselten
weder noch nutze ichhäufig
nutze ichsehr häufig
kenne ichnicht
89% der Studierendennutzen Wikipedia häufigWodzicki, Schwämmlein & Moskaliuk (2009)
Ich und die Anderen. 22
MOOCsDamit
erfolgreich sind, müssenkognitive, motivationale und soziale
Voraussetzungen für Lernenberücksichtigt werden.
An zweiter Stelle stehen Tools, Technologien und Glaubensüberzeugungen.
Die Rolle des Lehrenden ... 23
... ändert sich fundamental.
FacilitatorGastgeber
Vielleicht.
Forschende 24
www.emoocs2014.eu
EMOOCS 2014Lausanne, Schweiz10. bis 12. Februar 2014
research track
mehr Infos unter
