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Forschendes Lernen im Zeichen von Bologna
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„„„„Zur Diskussion des BolognaZur Diskussion des BolognaZur Diskussion des BolognaZur Diskussion des Bologna----ProzessesProzessesProzessesProzesses““““
Universität Wien
Prof. Dr. Karin Reiber (Tübingen/Esslingen)
Übersicht
1. Hochschulbildung in Geschichte & Gegenwart
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
3. Forschendes Lernen als Leitmotiv des Studiums
4. Ausgestaltung Forschenden Lernens
5. Kritische Würdigung
Übersicht
Ideengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftliche
RahmungRahmungRahmungRahmung
Bildungspolitische und
philosophische Konkretion
Umsetzung auf
Hochschulebene
Lehren &Lernen
KritischeWürdigung
1. Hochschulbildung in Geschichte & Gegenwart
Ideengeschichtliche & gesellschaftliche
Rahmung
Das historische Ideal von Hochschulbildung
Bildung im Medium von WissenschaftBildung im Medium von Wissenschaft
•Einheit von Forschung und Lehre
•Einheit von Lehren und Lernen
•Einheit der Wissenschaft(vgl. Euler 2005)
⇒ Humboldt´sche Idee der Universität
⇒ nie in der Vollausprägung realisiert(vgl. Aepkers 2002)
1. Geschichte & Gegenwart
Hochschullehre im Zeichen von Bologna
Ziel: Ziel: EmployabilityEmployability
•Regulierte Studiengänge
•Hoher Workload
•Studienbegleitende Prüfungen
•Kompetenzorientierung
⇒ Chancen
⇒ Risiken
1. Geschichte & Gegenwart
Hochschullehre im Zeichen von Bologna
Die Quadratur des KreisesDie Quadratur des Kreises……
•Forschung auf Exzellenzniveau im globalen Wettbewerb
•Berufsbefähigung wachsender Studierendenkohorten
(vgl. Reiber/Tremp 2007)
1. Geschichte & Gegenwart
Zeitgemäße Hochschulbildung
Forschendes LernenForschendes Lernen
• Adaption der Idee von Hochschulbildung• Transformation in die neuen Studienstrukturen
(vgl. Horn 2007)
• Umfassendes Bildungsziel: kognitive und personale Entwicklung sowie ethische Urteilsfähigkeit
• Lernen als Lebenshaltung• Inhaltliche Freiräume zur Schwerpunktsetzung
(vgl. Spoun 2007)
1. Geschichte & Gegenwart
Forschendes Lernen
Eine ArbeitsdefinitionEine Arbeitsdefinition
•Orientiert sich im Ablauf an den Schritten eines Forschungsprozesses
•Generiert neues Wissen
• Ist rückgebunden an eine Forschungs-/Lerngemeinschaft
(vgl. Reiber/Tremp 2007)
1. Geschichte & Gegenwart
Forschendes Lernen
Im aktuellen wissenschaftlichen DiskursIm aktuellen wissenschaftlichen Diskurs
• Schwerpunkt der Arbeiten kommt aus dem Bereich der Lehrer/-innen-Bildung (vgl. z. B. Roters, Schneider, Koch-Priewe et al. 2009)
• Im Focus: Theorie & Praxis– Verhältnis von Erziehungswissenschaft und Unterrichtspraxis
– Gestaltung von Praxisphasen
– Erforschung von Phänomenen der Schul- und Unterrichtswirklichkeit
– Systematische Reflexion von Praxiserfahrungen
1. Geschichte & Gegenwart
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
Ideengeschichtliche & gesellschaftliche
Rahmung
Bildungspolitische undBildungspolitische undBildungspolitische undBildungspolitische und
philosophische philosophische philosophische philosophische KonkretionKonkretionKonkretionKonkretion
Zieldimensionen der Hochschullehre
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
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Fachbezogene Kompetenzen
• Umgang mit Materialien/Gegenständen/Methoden der Disziplin können
• Sichtweisen und Werte des Faches verstehen
• Forschungsergebnisse des Faches kritisch bewerten und auf eine Fragestellung anwenden können
• Wichtige Beiträge in diesem Fach würdigen lernen
• Vorbereitung auf den Beruf oder/und ein Master-/Graduiertenstudium
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
Fachbezogene Kompetenzen
Forschendes Lernen: GeneseForschendes Lernen: Genese wiss. Erkenntnis wiss. Erkenntnis
⇒ nachvollziehen
⇒ kritisch würdigen
⇒ einordnen können
⇒ ggf. selbst aktiv daran beteiligt sein
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
Gesellschaftsrelevante Kompetenzen
• ethische Urteilsfähigkeit
• sich für das eigene Verhalten verantwortlich fühlen
• Eine fundierte und begründete Meinung zu aktuellen sozialen Fragen entwickeln
• Eigene Werte vertreten können
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
Gesellschaftsrelevante Kompetenzen
Forschendes LernenForschendes Lernen
⇒ Kritische reflexive Haltung
⇒ Selbstverantwortung
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
Berufsorientierte Kompetenzen
• Vermittlungskompetenz: das eigene Fachwissen aufbereiten und zielgruppenspezifisch kommunizieren können
• Probleme in ihrem Entstehungszusammenhang fachlich fundiert analysieren und lösen können
• Anwendung wissenschaftlicher Methoden
• Schlüsselkompetenzen
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
Berufsorientierte Kompetenzen
Forschendes Lernen am Beispiel Forschendes Lernen am Beispiel qualitativer Forschung und qualitativer Forschung und
professionellem Handeln in pprofessionellem Handeln in pääd. d. ArbeitsfeldernArbeitsfeldern:
⇒ Multiperspektivität
⇒ Reflexivität
⇒ Prozessorientierung
⇒ Ambiguitätstoleranz(vgl. Dausien 2007; Völter 2008)
2. Forschendes Lernen & Kompetenzorientierung
3. Forschendes Lernen als Leitmotiv des Studiums
Ideengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftliche
RahmungRahmungRahmungRahmung
Bildungspolitische und
philosophische Konkretion
Umsetzung aufUmsetzung aufUmsetzung aufUmsetzung auf
HochschulebeneHochschulebeneHochschulebeneHochschulebene
Top-Down - Strategie
• Forschendes Lernen als Bestandteil des Leitbilds einer Hochschule
3. Forschendes Lernen als Leitmotiv des Studiums
Bottum-up - Strategie
• Forschendes Lernen auf Institutsebene
• Z. B. Fachdidaktik Chemie, Biologie; Kunstgeschichte
3. Forschendes Lernen als Leitmotiv des Studiums
Sandwich-Strategie
•Die Leitungsebene der Gesamtorganisation gibt das „Unternehmensziel“ vor
• Das strategische Management schafft die Rahmenbedingungen für dessen Umsetzung
•Der operative Bereich adaptiert das Ziel und setzt es um
3. Forschendes Lernen als Leitmotiv des Studiums
Forschendes Lernen als Strategie
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3. Forschendes Lernen als Leitmotiv des Studiums
Forschendes Lernen von Anfang an
AusprAuspräägungen forschenden Lernensgungen forschenden Lernens
• Stufe 1: imitatorische Nachahmung
• Stufe 2: Forschungshandeln nach Anweisung mit engmaschiger Beratung
• Stufe 3: Forschungshandeln auf Basis eines verinnerlichten Forschungsansatzes bzw. einer Methode
• Stufe 4: Selbstständiges Planen, Durchführen, Aus- und Bewerten einen Forschungsvorhabens
• Stufe 5: Reflexion und Publikation eigenen Forschungshandelns
(vgl. Meyer 2003; Boelhauve 2005)
3. (QTUEJGPFGU .GTPGP CNU .GKVOQVKX FGU 5VWFKWOU
Forschendes Lernen von Anfang an
BachelorBachelor--NiveauNiveau
• Stufe 1: imitatorische Nachahmung
• Stufe 2: Forschungshandeln nach Anweisung mit engmaschiger Beratung
• Stufe 3: Forschungshandeln auf Basis eines verinnerlichten Forschungsansatzes bzw. einer Methode
• Stufe 4: Selbstständiges Planen, Durchführen, Aus- und Bewerten einen Forschungsvorhabens
• Stufe 5: Reflexion und Publikation eigenen Forschungshandelns
3. (QTUEJGPFGU .GTPGP CNU .GKVOQVKX FGU 5VWFKWOU
Forschendes Lernen von Anfang an
MasterMaster--NiveauNiveau
• Stufe 1: imitatorische Nachahmung
• Stufe 2: Forschungshandeln nach Anweisung mit engmaschiger Beratung
• Stufe 3: Forschungshandeln auf Basis eines verinnerlichten Forschungsansatzes bzw. einer Methode
• Stufe 4: Selbstständiges Planen, Durchführen, Aus- und Bewerten einen Forschungsvorhabens
• Stufe 5: Reflexion und Publikation eigenen Forschungshandelns
3. (QTUEJGPFGU .GTPGP CNU .GKVOQVKX FGU 5VWFKWOU
Forschendes Lernen von Anfang an
DoktoratDoktorat
• Stufe 1: imitatorische Nachahmung
• Stufe 2: Forschungshandeln nach Anweisung mit engmaschiger Beratung
• Stufe 3: Forschungshandeln auf Basis eines verinnerlichten Forschungsansatzes bzw. einer Methode
• Stufe 4: Selbstständiges Planen, Durchführen, Aus- und Bewerten einen Forschungsvorhabens
• Stufe 5: Reflexion und Publikation eigenen Forschungshandelns (vgl. Meyer 2003; Boelhauve 2005)
3. (QTUEJGPFGU .GTPGP CNU .GKVOQVKX FGU 5VWFKWOU
4. Ausgestaltung forschenden Lernens
Ideengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftlicheIdeengeschichtliche & gesellschaftliche
RahmungRahmungRahmungRahmung
Bildungspolitische und
philosophische Konkretion
Umsetzung auf
Hochschulebene
Lehren&Lehren&Lehren&Lehren&LernenLernenLernenLernen
Forschung & Lernen
Schritte im ForschungsprozessSchritte im Forschungsprozess
• Fragestellung entwickeln
• Forschungsstand erheben
• Probleme definieren
• Vorgehen planen und Methoden auswählen
• Untersuchung durchführen und auswerten
• Erkenntnisse einordnen, bewerten, reflektieren
• Ergebnisse darstellen, erklären, publizieren
(vgl. Huber 1998)
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
Forschung & Lernen
Phasen im LernzirkelPhasen im Lernzirkel
• Erfahrung:– Kohärenz der Alltagswelt
• Reflexion:– Umgang mit Widersprüchen, Problemen, Unsicherheiten
• Konzeption:– Neue Sichtweisen– Veränderte Deutungen
• Experiment:– Praktische Anwendung einer neuen Sichtweise– Erprobung veränderter Deutung
• Erfahrung(vgl. Kolb 1984, Blom 2000)
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
Forschung & Lernen
Der Lernzirkel im ForschungsprozessDer Lernzirkel im Forschungsprozess
• Entwicklung einer Fragestellung aus der Erfahrung bzw. mit Praxisbezug
• Aus der Reflexion eines Widerspruchs/Problems resultiert die Forschungsfrage/-hypothese
• Die Konzeptionsphase besteht aus der Planung des Vorgehens und mündet in ein Untersuchungsdesign
• Die Durchführung, Auswertung und Interpretation einer Erhebung sind dem Experimentieren zuzuordnen
• Der Rückbezug der Ergebnisse auf die Erfahrung bzw. die Praxis ist eine neue Form der Erfahrung
(vgl. Wildt 2009)
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
Forschung & Lehren
Herausforderungen aus Sicht der LehrendenHerausforderungen aus Sicht der Lehrenden
•Lehr-Lern-Prozesse als kleine Forschungs-projekte kenntlich machen und kommunizieren
•„Mehrwert“ transparent machen
•Unterstützung bei den damit verbundenen Verunsicherungen
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
Forschung & Lehren
Neues WissenNeues Wissen
•Generieren & zugänglich machen
•Überprüfen & zugänglich machen
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
Forschendes Lernen im Studienverlauf
Modell des Modell des CognitiveCognitive ApprenticeshipApprenticeship (vgl. Reinmann/Mandl 2006)
• Modelling: Lehrende machen das eigene Forschungshandeln transparent
• Coaching: Lernende erarbeiten mit Betreuung und Unterstützung durch die Lehrenden die Lösung eines Problems
• Scaffolding: ggf. geben Lehrende weitere strukturierende Hinweise• Fading: Selbstständigkeit der Lernenden, Steuerung durch die
Lehrenden• Articulation: Lernende erläutern und begründen prozessbegleitend ihr
Vorgehen• Reflection: Diskussion mit anderen Lernenden und Vergleich der
Vorgehensweisen• Exploration: selbstständige Problemlösungskompetenz
„„Meisterlehre im Zeichen von Wissenschaft und ForschungMeisterlehre im Zeichen von Wissenschaft und Forschung““(Reiber/Tremp 2007: 12)
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
Didaktische Planungsprinzipien
• Problemorientiert: Problem als Ausgangs- und Bezugspunkt
• Systematisch: reflektiertes Vorgehen analog der Phasen eines Forschungsprozesses
• Sozial kontextuiert: Rückbindung von Prozess und Ergebnis in die „Forschungsgemeinschaft“
• Kritisch-konstruktiv: disziplinäre, interdisziplinäre und gesellschaftliche Zusammenhänge
• Mehrdimensional: kognitive, emotionale und soziale Dimension des Lernens
4. Ausgestaltung Forschendes Lernen
5. Kritische Würdigung
Ideengeschichtliche & gesellschaftliche
Rahmung
Bildungspolitische und
philosophische Konkretion
Umsetzung auf
Hochschulebene
Lehren &Lernen
KritischeKritischeKritischeKritischeWWWWüüüürdigungrdigungrdigungrdigung
Konsequenzen
FFüür die Lehrendenr die Lehrenden
• Forschende Hochschullehrende als Modell und Vorbild
• Lehrende mit genuin eigenen Forschungsvorhaben
• Lehrende, die sich forschend durch ihr Fachgebiet bewegen
(vgl. Reiber/Tremp 2007)
5. Kritische Würdigung
Konsequenzen
FFüür die Lernendenr die Lernenden
•Sich von Schule auf Hochschule umstellen
• Unsicherheiten und Unklarheiten aushalten
• Selbstverantwortung übernehmen
•Beim eigenen Lernen in längeren Zeiträumen denken
5. −TKVKUEJG 9×TFKIWPI
Konsequenzen
FFüür die Hochschuler die Hochschule
• Integrierte Betrachtung von Forschung & Lehre
• Lehraktivitäten honorieren und unterstützen
• Für angemessene Rahmenbedingungen sorgen
• Das Prinzip des forschenden Lernens in Maßnahmen der Qualitätssicherung (u.a. Evaluation) einbinden
5. −TKVKUEJG 9×TFKIWPI
Cave
• Inflationäre Verwendung des Begriffs „Forschung“
• Forschendes Lernen kompensiert nicht grundlegende strukturelle Probleme
• „anfängliche Aufmerksamkeit“ vs. „Glättung und Beschleunigung der Lernwege“ (Rumpf 2007: 50)
5. −TKVKUEJG 9×TFKIWPI
Vielen Dank...
... für Ihre Aufmerksamkeit!
Kontakt:Kontakt:Kontakt:Kontakt:Karin ReiberKarin ReiberKarin ReiberKarin Reiberkarin@drkarin@drkarin@drkarin@dr----reiber.dereiber.dereiber.dereiber.de
Forschendes Lernen im Zeichen vo...ÜbersichtÜbersicht1. Hochschulbildung in Geschicht...Das historische Ideal von Hochs...Hochschullehre im Zeichen von Bo...Hochschullehre im Zeichen von Bo...Zeitgemäße HochschulbildungForschendes LernenForschendes Lernen2. Forschendes Lernen & Kompeten...Zieldimensionen der Hochschulleh...Fachbezogene KompetenzenFachbezogene KompetenzenGesellschaftsrelevante Kompetenz...Gesellschaftsrelevante Kompetenz...Berufsorientierte KompetenzenBerufsorientierte Kompetenzen3. Forschendes Lernen als Leitmo...Top-Down - StrategieBottum-up - StrategieSandwich-StrategieForschendes Lernen als StrategieForschendes Lernen von Anfang anForschendes Lernen von Anfang anForschendes Lernen von Anfang anForschendes Lernen von Anfang an4. Ausgestaltung forschenden Ler...Forschung & LernenForschung & LernenForschung & LernenForschung & LehrenForschung & LehrenForschendes Lernen im Studienver...Didaktische Planungsprinzipien5. Kritische WürdigungKonsequenzenKonsequenzenKonsequenzenCaveVielen Dank...�
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