von Annette Adam, Ilkay Aktas, Anna Demmer und Florian Putz – 19.11.2015

Bildungsreformen heute Innere Schulreform Unterrichtsentwicklung Methodentraining

Prof. Barz WS 2015/16

Seite 2

Agenda

§  Innere Schulreform

§  Unterrichtsentwicklung

§  Methodentraining §  Beispiele/praktische Übung

Seite 3

INNERE SCHULREFORM

Seite 4

Schulreform

= Prozesse, die auf eine Änderung der Struktur des Schulwesens oder einer Schule abzielen, um angemessene Formen des Lernen und Lehrens zu finden. Sie ist ein Teil der weiter gefassten Bildungsreform. Dabei wird zwischen innerer und äußerer Schulreform unterschieden.

Seite 5

Äußere Schulreform

= Systematische Änderungen, die durch Politik und Verwaltung durchgesetzt werden

§  Kritik am bestehenden Schulsystem

§  Flexibilität: freie Einstiegs- und Übergangsmöglichkeiten in vertikaler und horizontaler Richtung

§  Selektivität: leistungsadäquate und leistungskoordinierte Auslese und Förderung

§  Änderung der Schulform und Schulsystem (Einheitsschule) §  Chancengleichheit

§  Gleiche Leistungsanforderungen

Seite 6

Innere Schulreform

= Änderungen pädagogischer Strukturen auf der Ebene einzelner Schulen §  neue Lehr- und Lernformen §  neue Lehrpläne §  fächer- und klassenübergreifender Unterricht §  Projektunterricht §  Fördernde Begabungsauslese §  Bildung als Investition §  Politische Erziehung durch Teilhabe §  Innovationswissen §  Schulkultur §  Schulregeln §  Gemeinschaftsgefühl

Seite 7

Beispiel: amerikanische Schulsystem

§  horizontale Gliederung: Elementary (oder Primary) School, Middle School/Junior High School, (Senior) High School

§  prestigereiche, selektive Universität/ College

§  Ganztagsschule

§  Breites Lehrangebot

§  Kurse statt Klassenverbände

§  Bundesstaaten legen Lerninhalte fest

Seite 8

UNTERRICHTSENTWICKLUNG

Seite 9

Unterrichtsentwicklung (UE)

§  Das grundlegende Ziel der Unterrichtsentwicklung ist die Effektivierung des Lernen der Schüler/innen in allen Dimensionen

§  UE entsteht durch individuelles und organisationales Lernen §  Organisationales Lernen: Das Kollegium innerhalb einer Schule

muss gemeinsame Vorstellungen von Unterricht entwickeln

§  Individuelles Lernen: Lehrkräfte übernehmen einzelne Unterrichtsmethoden in ihr Repertoire

Seite 10

Gründe für Unterrichtsentwicklung

§  Wandel der Gesellschaft

§  Veränderung des Zugangs auf Wissen

§  Gesellschaftliche Gruppen stellen Anforderungen

§  Gesellschaftliche Öffentlichkeit möchte Leidideen einbringen

§  Unzufriedenheit von Lehrkräften und Schülern

Seite 11

Basisprozesse der Unterrichtsentwicklung

Seite 12

Unterrichtsentwicklung kontrollieren

§  Austausch von Lernerfolgskontrollen

§  Kollegiales Feedback durch Unterrichtsbesuche

§  Feedback von Schülern

Sicherung und Entwicklung unterrichtlicher Qualität soll garantiert werden

Seite 13

Fazit

„Unterrichtsentwicklung bedeutet, dass Lehrpersonen ihre Kompetenzen verbessern – und zwar die Sach-, Methoden- und Sozialkompetenzen als auch die Arbeit am ´professionellen Selbst`“

Horster & Rolff, 2001: 211

Seite 14

METHODENTRAINING Heinz Klippert

Seite 15

Methodenlernen

§  Methodenlernen = Aneignung wesentlicher Lern- und Arbeitstechniken zur Aneignung informativer Inhalte à Förderung der Kommunikation, Teambildung, Schulentwicklung

§  mehrere deutsche & österreichische Bundesländer arbeiten mit den Ansätzen Klipperts

Seite 16

Methodenlernen

§  geringe Bedeutungszuschreibung gegenüber dem Methodenlernen in der Schule

§  Ziel im Unterricht: fachlich-stoffliche Belehrung & enzyklopädische Kenntnisvermittlung à Konsequenzen im Schulalltag: Lehrer geben dem Methoden-

Training im Unterricht keine Zeit

§  das „Lernen des Lernens“ erhält nicht genügend Aufmerksamkeit

§  Erwartungen der Lehrer an die Schüler: selbstständiges Finden einer Arbeitslinie

Seite 17

Methodenlernen

§  mehr als 50 % der Schüler führen ihre Lernschwierigkeiten auf fehlende Methoden & Techniken für das Lernen zurück

à  Lernversagen bei v.a. lernschwächeren Schülern & mangelnde Methodenbeherrschung

à  führt zu folgenden Problemen: §  Behalten des Lernstoffes und richtiges Einschätzen des Lernerfolges §  zielstrebiges Arbeiten und Überwindung von Lernschwierigkeiten §  Verständnis wesentlicher Informationen aus Materialien §  Zusammenfassen des Lernstoffes §  Vorbereiten von Klassenarbeiten §  freies Reden und Halten von Vorträgen vor der Klasse §  Eingehen auf Mitschüler bei Diskussionen §  Erläuterungen an der Tafel und mündliche Beiträge trotz Unsicherheit §  aufmerksames Folgen bei längeren Lehrervorträgen

Seite 18

Methodenlernen

§  Mangel an Problembewusstsein und Selbstkritikfähigkeit à Methodentraining muss immer auch „Sensitivity-Training“ sein

§  lehrerzentrierter Unterricht nur mit Erfolg, wenn die Schüler rezeptionsfähig und -bereit sind

§  abstrakt-verbaler Lerntyp v.a. in Gymnasien, Realschulen, berufsbildenden Schulen

§  motivierteres und effektiveres Lernen bei aktiv-kreativer Zugänglichkeit zum Lernstoff

Seite 19

Methodenlernen

§  Filme, Videos, PC-Spiele à gestilltes Rezeptionsbedürfnis der Schüler à allgemeine Lernunlust à Lehrer müssen ihren Unterrichtsaufbau ändern

à Ziel: aktive, kreative und kooperative Lern- und Arbeitsprozesse zur Ermöglichung konkreter Identifikation bei den Schülern

§  Selbststeuerungs- und Selbstbestimmungsfähigkeit abhängig vom Methodenrepertoire eines Schülers

Seite 20

Methodenlernen

§  Messen des Lernerfolges von Schülern nicht nur an ihren fachspezifischen Reproduktionsleistungen, sondern auch an den von ihnen beherrschten Methoden à Methodenlernen im Unterricht wichtig

§  methodenzentriertes Arbeiten trägt zudem zur Steigerung des inhaltlich-fachlichen Lernens zu effektiveren Behaltensleistungen der Schüler bei

§  Lernmethodik und Fachkompetenz hängen miteinander zusammen

Seite 21

Methodenlernen

§  auch die individuelle mentale Aktivität der Schüler ist von Bedeutung

§  damit Schüler erfolgreich lernen können, muss ihnen beigebracht werden, den Lernstoff in methodisch durchdachter Weise zu ordnen

à nachhaltiges, vernetztes Wissen abhängig von richtiger Verankerung in den Schülern à geeignete Werkzeuge werden benötigt

Seite 22

Methodentraining nach Klippert Beispiele §  Im Zentrum der Übungen: eigenverantwortliches Arbeiten

und Lernen

à unausweichlich dafür: Lern- und Arbeitstechniken beherrschen

§  Methodik wird zum vorrangigen Lerngegenstand (Langzeitdenken auf Schülerseite)

Fach-kompetenz

Methoden-kompetenz

Sozial-kompetenz

Seite 23

Beispiele für Übungen

§  Mnemotechniken (Gedächtnistraining) §  Lernplakate, Spickzettel, Lernkartei §  Gedächtnis und Biorhythmus kennenlernen

§  z.B. Lerntypentest

§  Übungen (Auswahl) §  Arbeits-/Zeitpläne entwickeln §  Lückentexte §  Lesetempo beschleunigen §  richtig unterstreichen §  Plakate sinnvoll gestalten §  Vorträge bewerten §  richtige Zitation

Seite 24

Literaturverzeichnis

§  Horster, L., & Rolff, H.-G. (2001). Unterrichtsentwicklung: Grundlagen, Praxis, Steuerungsprozesse. Weinheim: Beltz.

§  Klippert, H. (1999). Teamentwicklung im Klassenraum: Übungsbausteine für den Unterricht (3., unveränd. Aufl.). Weinheim: Beltz.

§  Klippert, H. (2012). Methoden-Training: Übungsbausteine für den Unterricht (20., unveränd. Aufl.). Weinheim: Beltz.