Fehlerkultur im Unterricht - schul-in · Körpersprache und Fehlerkultur. F|rderndes und hinderndes k|rpersprachliches Verhalten von Lehrpersonen in Fehlersituationen mit Schülerinnen

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Maria Spychiger

Fachbereich 2 Lehrerbildung Empirische Musikpädagogik / -psychologie

Fehlerkultur im Unterricht Zeitdruck, Konzentration, pädagogische Interaktion

Faktoren beim Üben und Lernen aus Fehlern

Vortrag zum Weiterbildungstag

Lerncoaching im Unterricht. Diagnostizieren und Fördern – Fehlerkultur

31. August 2013

Pädagogische Hochschule FHNW:

Institut für Weiterbildung und Beratung

2

Platz 1:

der freundliche Lehrer.

„Er hat Humor“

„Er ist nett“

40 x

gewählt

3

Platz 2

28 x

Platz 3

19 x

auch

19 x

„Sie müssen selbst auch überlegen“

Die Geste nimmt den Zeitdruck weg

Spychiger 31Aug13 /Folie

4

Andreas Helmke, 2006

Fehlerfreundlichkeit

im Unterricht

Zeit geben

Raum geben

5 Spychiger 31Aug13 /Folie

Abgelehnte Fotos:

(letzte Plätze in der

Büeler-Studie)

mit dem Finger zeigen,

Arme in die Hüfte,

ungeduldiger oder

unwirscher Ausdruck.

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8-Klässler in Büelers Untersuchung

wollen die Lehrperson in der Fehlersituation auch

nicht zu nahe haben.


Aussage 1:

Zeit und Konzentration im pädagogisch-

didaktischen Umgang mit Fehlern werden

wesentlich körpersprachlich vermittelt.

7

8

Körpersprache und Fehlerkultur

Förderndes und hinderndes körpersprachliches Verhaltenvon Lehrpersonen in Fehlersituationen mit Schülerinnen und Schülern

fördernd: hindernd:

Die Lehrperson blickt den Schüler oder dieSchülerin, der oder die eine falsche

Antwort gegeben hat, an. Lehrpersonwendet den Kopf zur „Fehlerperson“ hin.

Die Lehrperson vergrössert die Distanz zur„Fehlerperson“, tritt z.B. einen Schritt

zurück (drückt damit aus, dass sie denRaum des Sch. respektiert).

Lehrperson gibt Zeit und drückt dies z. B.mit der Gebärde “Hand am Kinn” aus.

Lehrperson öffnet die Hände, weitet ev. dieArme aus.

(1)

(2)

(3)

(4)

Lehrperson schaut von der „Fehlerperson“weg, blickt in die Klasse oder an irgendeinen Ort im Schulzimmer (drückt damitDesinteresse oder Missbilligung aus).

Lehrperson geht auf die „Fehlerperson“ zu;stellt sich direkt vor, neben oder hinter sie(tritt in den persönlichen Raum des Schein).

Lehrperson stützt die Hände in die Hüfte,vermittelt Ungeduld, wartet nicht.

Lehrperson zeigt mit dem Finger auf die„Fehlerperson“.

Vgl. dazu Lizentiatsarbeit:

Urs Büeler (2000). In der Klasse stehen. Lizentiatsarbeit am Pädagogischen Institut der Universität Freiburg/CH.

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Körpersprache geht via...

Blickkontakt

Gestik

Mimik

Berührungsverhalten

Bewegung im Raum (z.B. Nähe - Distanz)

auch äussere Erscheinung (Kleidung, Frisur, Make-up)

(vgl. Rosenbusch, 1995)


der Haupteffekt in der Büeler-Studie…

…ist nicht ein Leistungsergebnis

(im ersten Moment vielleicht etwas enttäuschend)

sondern „das Halten“, ihr Zugehörigkeitsgefühl

gemessen an ihrer Beteiligung.


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Theo Wehner,

Arbeits- und Organisationspsychologe

Publikation 1992,

Sicherheit als Fehlerfreundlichkeit

Auch in andern gesellschaftlichen Bereichen

hat sich der Umgang mit Fehlern verändert,

eine Haltung der Fehlerabwehr hat der Fehlerfreundlichkeit

Platz gemacht.

Fehlerfreundlichkeit

Spychiger 31Aug13 / Folie

12

Fehlerfreundlichkeit ist

Lit

.: W

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eo

(H

rsg

.) (

1992).

Sic

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.

- unerwünschte Konsequenzen harmlos gehalten werden (durch technische Vorkehrungen / zwischenmenschliche Haltungen) - der Zeitpunkt sowie die Korrekturmaßnahmen vom Handelnden bestimmt werden - Repetitionsmöglichkeiten angeboten werden ( Üben)

Spychiger 31Aug13 / Folie 12

Ziel der Fehlerfreundlichkeit

im Betrieb:

Sicherheit der Personen,

Sicherheit der Produktion

in der Schule:

Sicherheit der Lernprozesse

Sicherheit des Schülers, der Schülerin in der

Lerngemeinschaft, gutes Lernergebnis


Aussage 2:

Fehlerkultur im Unterricht hat die Sicherheit

des Lernprozesses und des Lernergebnisses

im Sinn.


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Das Bermuda-Dreieck im Frontalunterricht

- Es verschwinden darin

Lernchancen und Wissen.


Warten – Erwarten

Der Erwartungseffekt


Lehrperson

entwickelt

Erwartung

Lehrperson behandelt

ihre Schüler/innen je

nach Erwartung

unterschiedlich

Schüler/innen

reagieren weit-

gehend gemäss

Lehrererwartung

Lehrperson wird durch erwartungs-

gemässe Schülerhandlung in ihrer

Erwartung bestärkt

Die

“Prophezeiung”

hat sich

tatsächlich erfüllt


Er hat messbare Auswirkungen

auf das Verhalten und Befinden der Lernenden und auf die Leistungen

Der Erwartungseffekt

Ein gelungenes Unterrichtsbeispiel:

„Reisenrad“

Videosequenz aus: Kahl, R. (1992). Lob des Fehlers :

Ein Coach und 23 Spieler [Film]. NDR.

)


Fehler Lösung

Spychiger 31Aug13 /Folie 20

Screenshots:

21

„Reisenrad“ ist in Jürg Reichens

Werkstattunterricht

Merkmale des Lehrerverhaltens in dieser

Fehlersituation?

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Pädagogische Interaktion in der Fehlersituation:

„Trust-in-advance“

Erwartungseffekt

Spychiger 31Aug13 /Folie vgl. Oser & Spychiger, 2005, S. 170

Aussage 3:

Wie unter einem Vergrösserungsglas zeigt

sich in Fehlersituationen, wie Lehrpersonen

pädagogisch denken und im Unterricht

handeln.


Lehrperson schätzt ein, was ein Schüler / eine

Schülerin kann, können wird:

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Zone des Lernens

„Zone der proximalen

Entwicklung“

Der aktuelle Stand der Entwicklung, des

Wissens und Könnens

Der potenzielle Stand

nach Lev Vygotsky

erkennen /diagnostizieren,

fordern, fördern

- Fehler als „Anzeiger“, als Indikator -

Spychiger 31Aug13 /Folie 25

Nutzung der proximalen Zone beruht auf der

pädagogischen Interaktion.

In der Fehlersituation:

Rückmeldung geben,

über Fehler nachdenken, besprechen.

Lernphase: Üben.


Drei Phasen des Lernens

nach Jerome Bruner, ab 1960:

(1) Kennenlernen, Aufbau

(2) Üben, Umwandlung

(3) Wiedergabe, (ggf. Prüfung)

Evaluation, Wertung

27

Fehlerkultur

ab 1990

Geb. 1915


Aussage 4:

Die Übephase ist die beste Phase des

Lernens aus Fehlern; sie ist „das Zuhause“

der Fehlerkultur im Unterricht.


29

(aus Oester et al., 2008)

selegieren

fördern, üben, fordern

diagnostizieren

einschätzen, fördern, empfehlen, beurteilen


Aussage 5:

Der Umgang mit Fehlern betrifft beide

Bereiche der „doppelten Funktion des

Bildungssystems“.


31

das Ausmass von Fehlern bemisst sich

an ihren Konsequenzen

an ihrer Reversibilität

- einige Fehler ausserhalb der Schule…


32

Halteplatz für den Schulbus…


33

Ein berühmter, teurer Fehler

1992, Bericht in Praxis der Naturwissenschaften

Physik, 41, Nr. 1, 12-15.


Fehler und Verantwortung dafür können eine

existenzielle Dimension haben.


35

Beispiel 4

36

Konsequenzen und Reversibilität:

Konsequenzen

Reversibilität

ja, hoch

nein, niedrig

nein, niedrig

Herzoperation

(Spital)

----

ja, hoch

Maler, Hubble

(materielle F.)

Bagatelle, „nicht schlimm“,

Kleine Fehler


Pädagogische Haltung ( Erziehungsstile):

37

38

Der Lehrer „hält“ die Situation –

verbindet sich mit dem Schüler,

legt seine Hand mit auf das Blatt.

Bild einer Unterrichtssituation aus

dem 19. Jh. – Körperstrafe und

Züchtigung noch bis weit ins 20. Jh.


Erkennen und Anerkennen

Erkennen - diagnostizieren

Anerkennen - Menschenbild

Anerkennung seiner Fehlbarkeit,

Fehleroffenheit, Lernoptimismus

Fokus auf das Individuum


Aussage 6:

Im Umgang mit Fehlern und beim Lernen

aus Fehlern befassen wir uns mit der Frage

von Richtig und Falsch – und damit der

geltenden Norm und wer sie definiert.

40

Aussage 7:

Zweiseitiger Optimismus:

denjenigen für meine pädagogisch-

didaktischen Fähigkeiten im Umgang mit

Fehlern, und denjenigen für die

Schülerinnen und Schüler und ihren

Lernprozess.


42

Das Bermuda-Dreieck im Frontalunterricht -

Es gehen manchmal auch Kinder darin verloren.


Fehlerkultur – zwei Anwendungen

Situationsansatz

Umgang mit Fehlern in einer

gegebenen Situation, zeitlich

umrissen - meistens nur Sekunden

kurzfristig,

während des Arbeitens und

Übens tritt ein Fehler auf,

Reaktion / Interaktion

in dieser Situation.

Thematischer Ansatz

Umgang mit Fehlern in

einem bestimmten Bereich,

Problemzone, „Thema“

längerfristig, Identifikation

eines sich wiederholenden

Fehlers als Problembereich.

Bearbeitung über eine längere

Zeit.


aus der aktuellen Fehlerkultur-Arbeit

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Arbeitsthemen der Studierenden im Fehlerkulturseminar

Instrumentalpädagogik HfMDK Frankfurt a.M.

Student/in

Fehler-Thema

Maßnahmen und Ziele (Interventionen) und Einschätzung des Erfolgs (+/=/-)

Frau N. Eigenständiges, effektives Üben + Übe-Tagebuch, lautes zu sich sprechen,

im Voraus überlegtes Pensum Herr C. Vermeidungsverhalten überwinden,

Disziplin beim Üben + Gegenstrategien; Freundin Vorspielen,

einander zuhören beim Üben etc. . Herr X. Ebenfalls Übedisziplin + Reflexion über professionelle Identität

Abarbeiten, Visualisierung Ziel etc. Frau Na. „Was? Das kannst du noch nicht?“ + Unpädagogische Haltung des Lehrers

reflektieren und bewältigen lernen Herr R. Zeitmanagement =

Frau A. Auftrittsangst ++

Frau M. Vom Blatt Spiel; Blattlesen +

Herr Ca. Auswendiglernen +

Frau B. Selbstverurteilungen beim Üben =

Herr T. Aversion Auswendig vorspielen überwinden =

Frau Xa. Fehler machen im Auftritt +

Frau Ce. Leiden am übermässigen Ehrgeiz =

Frau Ci. Selbstzweifel, Auftrittsangst -

Herr Ta. Blattesen, Auftrittsangst +

Herr H. Fehlervermeidung, zu leichte Stückwahl ++

45 Einstellungen und Kommunikation direkt im Bereich Fehler; Spezifisches Thema Üben; allgemein Lernstrategien Spychiger 31Aug13 /Folie

Fehlerkultur im Instrumental- und Vokalfach

sowie im allgemeinbildenden Musikunterricht:

Seminar mit Klavierprofessorin Sibylle Cada an der Hoch-

schule für Musik und Darstellende Kunst Frankfurt a.M.

„Interdisziplinäres Seminar“ (FB1 – FB2)

Studierende aus mehreren Studiengängen arbeiten mit der

Pianistin an ihren Stücken

Erhalten von mir Fehlerkultur-Grundlagen von

Forschungsergebnissen und Lernpsychologie

Arbeiten von uns und der Seminargruppe begleitet an

einem eigenen größeren Fehler-Thema.


47

2013

Neuste Anwendung

der Fehlerkultur in der

Musik- und

Instrumentalpädagogik

mit Beiträgen M.S. und vielen

Verweisen auf die Fribourg-

Studie.

Lernen Menschen aus Fehlern? Zur Entwicklung einer Fehlerkultur in der

Schule. Durchgeführt an der Universität Fribourg 1996-2001.

Projektentwicklung von Prof. Dr. Dr. h.c. mult. Fritz Oser

Zwei Bücher:

48

1996 2005

viele weitere Publikationen aus der Fribourg-Studie

gibt es als Zeitschriftenartikel und als Buchkapitel

http://www.amazon.de/gp/product/images/B004WBA3XW/ref=dp_image_0?ie=UTF8&m=A11MW6AJTK8WZ7&n=530484031&s=digital-text

49

Thematischer Ansatz in der Fribourg-Studie:

eine 7. Klasse mit dem Thema

„Auslachen, Klassengemeinschaft“

eine 7. Klasse zu

„Sauberkeit und Genauigkeit bei schriftlichen Arbeiten“

eine 8. Klasse zu

„Vortragen, mündliche Beiträge, diskutieren“

eine 8. Klasse zu

„Hausaufgaben effizienter erledigen“

u.a.m., es waren Fehlerkultur-Interventionen mit

ganzen Schulklassen und ihren Lehrpersonen


Fehler – statisch vs. dynamisch

Statisch, einen Zustand ausdrückend

Defekt

Mangel

Makel

Gebrechen

Schwache Stelle

Wunder Punkt

„Ich bin ein Fehler“

Ideal: Fehlerlosigkeit

Verborgener Maßstab:

Unfehlbarkeit

Dynamisch, eine Handlung ausdrückend

Entgleisung

Fehlgriff, Missgriff

Fehlleistung

Verstoß

Ausrutscher

Fehltritt / Fauxpas

Missetat, Vergehen

Ideal: Lernen aus Fehlern

Fehlbarkeit ist als menschliche

Ausgangssituation angenommen


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Beurteilung des Erfolgs und der Veränderung

durch das Projekt durch die Schülerinnen und Schüler:

Fallstudie 1

ja80%

Nein13%

k.A7%

80 % positiv

Fallstudie 2

k.A25%

Nein56%

ja19%

80%

JA

19 % positiv

Fallstudie 3

k.A8%

Nein0%

ja92%

92 % positiv

Fallstudie 4

k.A15%

Nein35%

ja50%

50 % positiv

Hau

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ales

Ler

nen


Zentrale Ergebnisse der Studie insgesamt:

Ja, Menschen lernen aus Fehlern – sehr oft, sehr viel !

Fehler sind sehr verschieden

Lernthemen und Schulfächer sind unterschiedliche

Kontexte: Fehler sind fachspezifisch, fachtypisch,

der Umgang mit Fehlern ist oft fachdidaktisch

Ebenso gibt es eine fachübergreifende Philosophie -

„Fehlerkultur“

Lernen aus Fehlern ist manchmal schmerzhaft

Fehler sind Lerngelegenheiten, aber sie bleiben trotzdem

und oft auch bei kleinen Dingen unangenehm…

53

1 2

Aussage 8:

Fehlerkultur ist anspruchsvoll

und muss selbst auch geübt werden.

Warten – Erwarten; Erkennen – Anerkennen.


Fehlerkultur in der Schule und im Lehrberuf ist

noch jung, es gibt noch vieles zu entdecken und

zu entwickeln…


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Reflexion, Fragen und Kommentare in den Diskussionsgruppen

Auswahl Publikationen

Althof , Wolfgang (1999)(Hrsg.). Fehlerwelten. Opladen: Leske + Budrich. Darin:

- Oser, Fritz, Hascher, Tina & Spychiger, M.: Lernen aus Fehlern. Zur Psychologie des

‘negativen’ Wissens.(S. 11-41)

- Spychiger, M., Oser, Fritz, Hascher, Tina & Mahler, Fabienne : Zur Entwicklung einer Fehlerkultur in der Schule (S. 43-70).

Caspary, Ralph (Hrsg.) (2008): Nur wer Fehler macht, kommt weiter. Wege zu einer neuen Lernkultur. Freiburg i. Br.: Herder.

Darin M. Spychiger: Ein offenes Spiel: Lernen aus Fehlern und Entwicklung von Fehlerkultur (S. 25-48).

Jürgens, Eiko & Standopp, Judith (2010) (Hrsg.): Was ist guter Unterricht? Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

Darin M. Spychiger,: Fehlerkultur und Reflexionsdidaktik. (S. 175-197).

Oser, Fritz & Spychiger, Maria (2005). Lernen ist schmerzhaft. Zur Theorie des Negativen Wissens und zur Praxis der Fehlerkultur. Weinheim:

Beltz.

Spychiger, M. (2003). Fehler als Fenster auf den Lernprozess: Zur Entwicklung einer Fehlerkultur in der Praxisausbildung. Journal

für LehrerInnenbildung, 3, Nr. 2, 31-38.

Spychiger, M. (2008). Lernen aus Fehlern und Entwicklung von Fehlerkultur. Konzeptuelle Grundlagen und programmatische

Thesen für einen pädagogischen Umgang mit Fehlern. Erwägen-Wissen-Ethik, 19, Nr. 3, 274-282.

Spychiger, M. (2008). Replik auf die Diskutanten von Lernen aus Fehlern und Entwicklung von Fehlerkultur. Konzeptuelle

Grundlagen und programmatische Thesen für einen pädagogischen Umgang mit Fehlern. Erwägen-Wissen-Ethik, 19, Nr. 3, 377-

385.

Spychiger, M., Kuster, Reto & Oser, Fritz (2006). Dimensionen von Fehlerkultur in der Schule und deren Messung. Der

Schülerfragebogen zur Fehlerkultur im Unterricht für Schülerinnen und Schüler der Mittel- und Oberstufe. Schweizerische Zeitschrift

für Bildungswissenschaften, 28, Nr. 1, 87-110.

Spychiger, Maria (2010). Schule als fehlerfreundliche Zone. Schulverwaltung Baden-Württemberg – Zeitschrift für Schulleitung und

Schulaufsicht, 19, Nr. 12, 258-260.

Aktuelle Lektüre zum Weiterlesen

Friedli, Beatrice (2013). Lernräume: Kinder lernen und lehren in heterogenen Gruppen. Bern: Haupt.

ev. auch: Ricoeur, Paul (2008). Wege der Anerkennung. Frankfurt a.M.

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Fehler - Definitionen:

Nicht-Erfüllen einer Norm, Normabweichung

Verstoß gegen eine Norm

Gegensatz zu „ein Ziel treffen“

Abweichung von individuellen Absichten

Frustration von Erwartungen

Ein Störfaktor

Erscheinung, die im Bezug auf ein „Richtiges“ zurück

gewiesen, behoben oder künftig vermieden werden muss.

Normtheoretische Sicht des Fehlers nach Gloy, 1987.

Eine Norm als vorhandene Bezugsgröße wird ignoriert


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Fehler – neue Definitionen:

ein Lernpotenzial

ein kreatives Potenzial

„wenn etwas fehlt“

Entwicklung ausgleichender und fördernder

Konzepte und Berufe, z.B. Logopädie für Stotterer;

Beratung

Wer noch nie einen Fehler gemacht hat, hat sich noch nie an etwas Neuem versucht

Albert Einstein


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Fehlerfreundliche Didaktik bedeutet:

Der Lernende hat Optionen

Es gibt verschiedene Wege, verschiedene

Möglichkeiten, etwas auszuführen

Es gibt Erwägungsprozesse

Auf pädagogisch-psychologischer Ebene:

Demokratischer Erziehungsstil

dialogisches Lernen und Erziehen,

Perspektivenwechsel

Konstruktivistisches Verständnis von Lehr-

Lernprozessen. Spychiger 31Aug13 /Folie

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