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Deckblatt

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OECD Bericht (grobe Übersetzung)

• Es existiert eine „bemerkenswerte Kluft“ zwischen

Früherziehung in Deutschland 1

1. der Ausbildung der ErzieherInnen

2. der Ausbildung anderer pädagogischer Professionen (LehrerInnen und SozialpädagogInnen) und 3. der frühpädagogischen Forschung.

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OECD Bericht (grobe Übersetzung)

Früherziehung in Deutschland 2

•Um die Früherziehung voranzu- bringen, muss man vor allem das pädagogische Personal in seinem täglichen Bemühen unterstützen, die Praxis zu gestalten, zu verändern und zu verbessern.

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OECD Bericht (grobe Übersetzung)

Früherziehung in Deutschland 3

Dabei braucht man eine langfristige Strategie, wie ...

1. ausgearbeitete Planungen2. neue Evaluationsformen und3. weiterführende Professionalisierung

des Personals

... die zu einem wirksamen System verbunden werden können.

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Erkenntnisstand

Qualität des Bildungssystems

Professionalitätdes Personals

Bildungs- /Lehr-Lern-Prozesse

PädagogischeAusbildungsgänge

Ergebnis-Qualität

Internationale Forschung

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Ergebnis-Qualität

Pädagogische Ausbildungsgänge

FSP FH UNI

Standards

spezifischeHandlungskompetenz

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Sprachförderkompetenz

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Sprachförderkompetenz 1

Wissen

E r s t s p r a c h e n t w i c k l u n g

Z w e i t s p r a c h e n t w i c k l u n g

S c h r i f t s p r a c h v o r l ä u f e r

S p r a c h e n t w i c k l u n g s p r o b l e m e

S p r a c h s t a n d s e r f a s s u n g

S p r a c h f ö r d e r u n g

E l t e r n a r b e i t

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Sprachförderkompetenz 2

Können

Beiläufige Erziehung / Bildung

Allgemeine Spracherziehung

Spezifische Sprachbildung

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Entstehung des Projekts

Praxis Wissenschaft

•Regionalkonferenz

•Forschungsprojekte

Evaluation

Fortbildung

Schrittweise Konzeption des PEES

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Aufgabenspektrum

Praxis Wissen-schaft•Schulsprecher

•Schulevalua-torInnen

•LehrerInnenABG

•Wissensch. LeiterIn

•Uni-Team•Synergie-

effekte•(andere

Projekte)

Wiss.

Fortbildung

Peer-Pro-

fessiona-

lisierung Curricu

la

Evaluation

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Peer-Professionalisierung

weiterführende Professionalisierung der LehrerInnen im ABG „Sprachförderung“

durch Austausch und Reflexion von unterrichtsbezogenen Erfahrungen

Ziel:

Internet-Plattform MaterialaustauschInformationsfluss

Diskussionsforen „Arbeitstreffen“

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Wissenschaftliche Fortbildung

weiterführende Professionalisierung der LehrerInnen im ABG „Sprachförderung“

durch Aneignung von aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen

Ziel:

Fortbildungstage

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• themenbezogene Veranstaltungen (Universität)

• themenbezogene Veranstaltungen (Schulen)

• 3-4 ganztägige Treffen pro Jahr

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Curricula

konsensfähiges Kern-Curriculum, variable Curriculum-Bausteine

Ziel:

Wissenschaftsgestützte Curriculumentwicklung

•Partnerinterviews •Gruppendiskussion

• Delfi-Befragung (Schulsprecher, SchulevaluatorInnen, LehrerInnen im ABG)

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Evaluation

Ziel: Prüfung der Wirksamkeit

Externe Evaluation

• Beobachtung sprachlicher Fähigkeiten vonausgewählten Kindern• Befragung und Einschätzung der sprach-förderrelevanten Handlungskompetenz der ErzieherInnen

• Fallbearbeitung der ErzieherInnen• Anfangs-, Endstand

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EES – Strategien und Kooperationen

Innovations-strategien

Forschungs-instrumente

Kompetenz- messung

Curricula

Videografien

Befragung

Peer-Professio-nalisierung

Wiss. Fortbildung

Entwicklung Evaluation

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Zeit-leiste

Projektgruppe

(N = ca. 140)Untersuchungsphasen

Parallelgruppe

(N = ca. 140)

Untersuchungsdesign

TeilnehmerIn-

nen gewinnen

Apr. – Juli 05

1. Erfassung des aktuellen Stands

Aug. 05

bewährte Alltagsmaß-

nahmen

spezielle Projektmaß-

nahmen

2. Erfassung des aktuellen Stands

ca. Dez. 06

spezielle Maßnahmen

ca. Jan. 07

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ErfassungsverfahrenSprach-Entwicklungsstand d. Kinder

•BBK

•SSV

•CCC2

•DO-BINE

Ressourcen/Bedarf d. ErzieherInnen•Fragebogen

•Interview

•Videosequenz •teilnehmende Beobachtung

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Fragen

•Gemeinsame Motivierung?

•Bedarf der Fachberatung?

•Koordiniertes Vorgehen?