Inhaltsverzeichnis 1 Lehr- und Lernbedingungen1 2 ...db.nibis.de/db/semforum5/forum/upload/home/ol-bbs-sem/ol-bbs-sem... · PUI, Spanisch, Thema: De compras 1 1 Lehr- und Lernbedingungen

Inhaltsverzeichnis

1 Lehr- und Lernbedingungen ...............................................................................1

1.1 Angaben zur Lerngruppe......................................................................................................1 1.2 Kompetenzen der Lerngruppe ..............................................................................................1 1.3 Die Referendarin ..................................................................................................................2 1.4 Unterrichtliche Besonderheiten ............................................................................................2

2 Didaktisch-methodische Konzeption...................................................................3

2.1 Didaktische Überlegungen ...................................................................................................3 2.1.1 Analyse der curricularen Vorgaben ...............................................................................3 2.1.2 Analyse der Thematik ....................................................................................................3 2.1.3 Auswahl- und Reduktionsentscheidungen.......................................................................3 2.1.4 Lern- und Handlungsziele / Kompetenzen ......................................................................4

2.2 Methodische Konzeption......................................................................................................4

2.2.1 Makrostruktur ...............................................................................................................4 2.2.2 Mikrostruktur ................................................................................................................4

ANHANG: Verzeichnis der Anlagen .....................................................................7

Versicherungserklärung .........................................................................................7

PUI, Spanisch, Thema: De compras

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1 Lehr- und Lernbedingungen 1.1 Angaben zur Lerngruppe Die Klasse xxxxx setzt sich aus sieben Schülerinnen und zwei Schülern1 des Ausbildungsberufes Bankkauf-

mann / Bankkauffrau zusammen. Es handelt sich hierbei um die Grundstufe einer Berufsschulklasse, die in

Blockform unterrichtet wird. Die neun Schüler machen nur etwa die Hälfte der Klasse aus, weil sich der andere

Teil zu Beginn der Ausbildung für Englisch als Fremdsprache entschieden hat. Der Fremdsprachenunterricht

umfasst regulär drei Stunden pro Woche; für die Wahl der Sprache waren keinerlei Vorkenntnisse im Spani-

schen erforderlich. Darüber hinaus hatten die Schüler die Möglichkeit, Spanisch als Zusatzqualifikation zu bele-

gen, die in zwei weiteren Stunden pro Woche unterrichtet wird. Bis auf xxx und xxx haben sich alle Schüler

dieser Spanischklasse dafür entschieden. Auswirkungen dieser Entscheidung auf ihre Fachkompetenz sind an-

satzweise zu erkennen (vgl. 1.2 Kompetenzen der Lerngruppe).

Die Schüler sind zwischen 17 und 22 Jahre alt; diese Altersspanne hat jedoch keinerlei negativen Einfluss auf

das Unterrichtsgeschehen. Vielmehr zeichnen sich alle Schüler durch eine ausgeprägte Reife aus, was sich u. a.

in Gruppenarbeitsphasen positiv auswirkt (vgl. 1.2 Kompetenzen der Lerngruppe). Zur schulischen Vorbildung

der Schüler ist Folgendes anzumerken: Fünf Schüler verfügen über den erweiterten Sekundarabschluss I, und

vier Schüler haben die allgemeine Hochschulreife erlangt.2 Grundsätzlich sind die unterschiedlichen Schulab-

schlüsse in den Leistungen der Schüler nicht wahrzunehmen. In der gesamten Klasse sind ein hohes fachliches

Niveau und eine engagierte und motivierte Mitarbeit zu beobachten.

Bei der mündlichen Beteiligung stechen insbesondere xxx und xxx hervor, weil sie bereits über Vorkenntnisse

im Spanischen verfügen (vgl. 1.2 Kompetenzen der Lerngruppe). Daneben zeichnet sich vor allem xxx durch

eine sehr intensive Mitarbeit und qualitativ hochwertige Beiträge aus. Außerdem treten xxx und xxx durch eine

rege und engagierte Beteiligung in Erscheinung. Bis auf xxx und xxx, die oftmals zurückhaltend agieren, zeigen

aber auch alle weiteren Schüler ein großes Interesse am Unterricht, was durch ihre kontinuierliche Beteiligung

deutlich wird. xxx und xxx müssen von mir hin und wieder zur Mitarbeit ermuntert werden, können dann aber

befriedigende Leistungen erbringen.

1.2 Kompetenzen der Lerngruppe xxx und xxx Vorkenntnisse im Spanischen spiegeln sich in ihren fachlichen Kompetenzen wider. xxx hat Spa-

nisch zweieinhalb Jahre lang in einem allgemein bildenden Gymnasium und xxx ein Jahr lang im Fachgymnasi-

um Wirtschaft gelernt. Sie weist für ihre einjährige Vorbildung ein erstaunlich gutes Hör- und Leseverständnis

auf. Hieraus resultiert auch ihre sehr gute Sprechkompetenz, wobei sie vor allem sehr schnell auf Fragen reagie-

ren kann. Ihre Schreibkompetenz ist als gut zu bezeichnen. xxx weist eine hohe Hör-, Lese- und Schreibkompe-

tenz auf. Auch ihre Sprechkompetenz ist ausgereift, wobei sie gelegentlich den Eindruck vermittelt, dass sie vor

ihren Mitschülern nicht als zu „wissend“ auftreten möchte. In Bezug auf das fachliche Können von xxx und xxx

muss ich darauf achten, dass ich auch den anderen Schülern genügend Zeit zum Überlegen einräume und nicht

sofort die beiden wichtigsten Leistungsträgerinnen anspreche. Neben xxx und xxx tritt insbesondere xxx stärker

in Erscheinung. Für eine Schülerin ohne Vorkenntnisse ist jede der vier fachlichen Kompetenzen bei ihr sehr gut

ausgeprägt. Sie hat außerdem kaum Hemmungen, sich in der Zielsprache zu äußern. Die letzte Feststellung trifft

1 Aus Gründen einer einfacheren Lesbarkeit werde ich im Folgenden die einheitliche Bezeichnung „Schüler“ verwenden. 2 Die exakte Aufteilung ist der Klassenübersicht im Anhang zu entnehmen.


2

auch auf xxx zu. Darüber hinaus sind seine Schreib-, Lese- und Hörkompetenz als grundsätzlich gut zu bezeich-

nen. xxx und xxx, die nicht an der Zusatzqualifikation in Spanisch teilnehmen, sowie xxx legen ein etwas lang-

sameres Arbeitstempo als der Rest der Klasse vor. Im Lese- und Hörverständnis sind leichte Schwächen zu er-

kennen. Bei xxx ist außerdem eine eingeschränkte Schreibkompetenz zu beobachten. Letztendlich spiegelt sich

die Tatsache, dass die beiden genannten Schülerinnen anstatt fünf Stunden nur drei Stunden pro Woche die spa-

nische Sprache lernen und praktizieren, ebenfalls in ihrer Sprechkompetenz wider. Bei ihnen sind grundsätzlich

noch die größten Hemmungen vorhanden, sich in der Zielsprache zu äußern (vgl. 1.1 Angaben zur Lerngruppe).

xxx und xxx zeigen grundsätzlich gute Leistungen, wobei primär ihre Hörkompetenz weiter gefördert werden

sollte. Die beschriebene Ausprägung der Fachkompetenzen der Schüler hat Einfluss auf die methodischen Ent-

scheidungen bei der Unterrichtsgestaltung (vgl. 2.2.2 Mikrostruktur).

In Bezug auf die methodischen Kompetenzen sind den Schülern aus dem Spanischunterricht verschiedene

Arten der Partner- oder Gruppenarbeit bekannt. Hierbei war eine zielstrebige und kooperative Arbeit zu erken-

nen, die auch in von mir zusammengestellten Gruppen in der Regel sehr erfolgreich verlief. Auch die freie

Textproduktion wurde bereits geübt. Hier ist jedoch zu berücksichtigen, dass der Umfang in inhaltlicher, gram-

matikalischer und lexikalischer Hinsicht bislang begrenzt war. Darüber hinaus wurden erste Schritte in Richtung

einer Ergebnispräsentation an der Tafel, mit Hilfe einer Folie oder einer Stellwand unternommen. Außerdem

wurden die Schüler im Rahmen unterschiedlichster kommunikativer Übungen ebenfalls bereits mit einer frei

vorzutragenden Ergebnispräsentation konfrontiert. Auch der Umfang dieser Vorträge war bisher stark einge-

schränkt. In diesem Zusammenhang muss es bei den meisten Schülern nach wie vor darum gehen, durch wie-

derholtes Üben die Hemmungen, sich in der Zielsprache zu äußern, abzubauen und ein freies Sprechen zu för-

dern. Die Methode des Stationenlernens kennen die Schüler aus dem Spanischunterricht noch nicht. Dies ist bei

der Planung des Stundenverlaufs zu berücksichtigen (vgl. 2.2.2 Mikrostruktur).

Die Sozialkompetenz der Klasse ist sehr ausgereift. In der Lerngruppe herrschen ein guter Umgangston und ein

freundliches Verhalten den Mitschülern wie auch mir als Lehrkraft gegenüber. 1.3 Die Referendarin Im Rahmen meines Ausbildungsunterrichts habe ich in Absprache mit meiner Ausbildungslehrerin xxx bereits

im ersten Block in dieser Klasse mehrere Stunden Spanisch unterrichtet. Seit Beginn des zweiten Blocks, am 8.

Mai 2005, unterrichte ich die drei regulären Stunden pro Woche und sie die zwei Stunden der Zusatzqualifikati-

on. Die Schüler haben mich von Beginn an sowohl in fachlicher als auch in persönlicher Hinsicht akzeptiert. Für

die Unterrichtsvorbereitung stütze ich mich fachlich und methodisch nicht nur auf das eingeführte Lehrbuch

„¡Claro que sí!“, sondern ziehe auch weitere Lehrwerke und sonstige Informationsquellen (Internet, Zeitschrif-

ten etc.) heran. Darüber hinaus steht mir xxx zu jeder Zeit für Fragen zur Verfügung. 1.4 Unterrichtliche Besonderheiten Da die Klasse normalerweise dienstags nur eine Stunde Fremdsprachenunterricht erhält, habe ich heute eine

Stunde mit einem Kollegen getauscht, um – wie üblich – eine 90-minütige Unterrichtseinheit durchzuführen.

Dafür findet in der Folgewoche am Dienstag kein Fremdsprachenunterricht statt. Darüber hinaus ist der Compu-

terraum, in dem die Klasse laut Stundenplan Unterricht hätte, für die Durchführung der geplanten Stunde nicht

geeignet. Deshalb wird auf einen Ersatzraum ausgewichen.


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2 Didaktisch-methodische Konzeption 2.1 Didaktische Überlegungen 2.1.1 Analyse der curricularen Vorgaben Dem Unterricht liegen die „Rahmenrichtlinien für Fremdsprachen in der Kaufmännischen Berufsschule“3 aus

dem Jahr 1992 zu Grunde. Sie unterstreichen, dass vor dem Hintergrund einer zunehmenden Europäisierung des

Arbeitsmarktes die Schüler für benachbarte Sprachen und Kulturen sensibilisiert sowie durch eine handlungs-

orientierte Vorgehensweise ihre sprachlich-kommunikativen Fähigkeiten gefördert werden sollen.4 Den Schü-

lern ist ein vielseitig verwendbarer Wortschatz zu vermitteln, wobei die jeweiligen Lerninhalte anhand von Si-

tuationen und Themen aus dem Bereich ihrer allgemeinen und der berufsbezogenen Lebenswirklichkeit behan-

delt werden sollen. Durch den Einsatz unterschiedlicher Verfahrensweisen, Aktions- und Sozialformen sowie

Arbeitstechniken, Textsorten und Medien soll der Lernprozess gefördert und die Erreichung der Lernziele unter-

stützt werden. Zur Erreichung der Lernziele gehören die sprachliche Richtigkeit und das Ausdrucksvermögen.5

Die Lerninhalte und Lernziele sind aufgrund des breiten Spektrums der berufsbildenden Schulen sehr allgemein

formuliert und sollen schulintern auf das jeweilige Bedingungsfeld zugeschnitten werden.6 Das Thema „Einkau-

fen“ kann den Lerninhalten des Themengebietes „Tagesablauf“ zugeordnet werden.7 Der in Anlehnung an die

Rahmenrichtlinien und an das eingeführte Lehrbuch „¡Claro que sí!“8 erstellte schulinterne Stoffverteilungsplan9

führt unter dem Punkt „kommunikative Inhalte“ explizit den Bereich „Einkaufen“ auf.

2.1.2 Analyse der Thematik Im Rahmen des Themengebietes „Einkaufen“ lassen sich viele thematische Abgrenzungen vornehmen und Un-

terrichtssequenzen gestalten. Einkaufen stellt eine wichtige alltägliche Handlung dar, die in höchst unterschied-

lichen Rahmen ablaufen kann: Sei es, man kauft sich ein belegtes Brötchen in einer Bäckerei, einen Stadtplan

im Buchhandel, ein Zugticket am Bahnhof oder einen Pullover in einem Kaufhaus. Bei einem Auslandsaufent-

halt ist es in derartigen Situationen vor allem von Bedeutung, in einer angemessenen Wortwahl, aber auch prä-

zise seine Kaufwünsche ausdrücken zu können. Hin und wieder kann es aber auch zu Störungen des üblichen

Einkaufsgeschehens kommen. Neben sprachlichen Barrieren können hier technische Defekte oder auch Dieb-

stähle angeführt werden. Da gerade die alltäglichen Einkaufssituationen hinreichend bekannt sind, kann es die

Schülermotivation fördern, das Thema „Einkaufen“ auch einmal mit einem Fokus auf einer außergewöhnlichen

Situation zu behandeln (vgl. 2.2.2 Mikrostruktur). 2.1.3 Auswahl- und Reduktionsentscheidungen Die Unterrichtssequenz zum Themengebiet „Einkaufen“ beschränkt sich in Anlehnung an das Lehrbuch auf das

Kaufen von Bekleidung. Wegen des hohen fachlichen Niveaus und des großen Interesses der Lerngruppe habe

ich den Begriff „Bekleidung“ weit gefasst und unterschiedliche Schuharten mit aufgenommen. Als Ort des

„Einkaufsgeschehens“ wird ausschließlich das spanische Kaufhaus „El Corte Inglés“ betrachtet. Da wir uns am

Ende der Lehrbuchlektion und direkt vor einer Klassenarbeit befinden, sollen heute die wichtigsten, im Verlauf

3 Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Rahmenrichtlinien für Fremdsprachen in der Kaufmännischen Berufsschule 4 Vgl. ebd., S. 1, S. 8 5 Vgl. ebd., S. 7 f. 6 Vgl. ebd., S. 1 7 Vgl. ebd., S. 7 8 Vgl. Horstmann, W., Olberding, D., Schubert, K., Velasco-Trampe, C.; ¡Claro que sí! Spanisch in Beruf und Alltag 9 Vgl. BBS xxx, Fachgruppe Spanisch, Stoffverteilungsplan BS / FOS Spanisch, Stand Dezember 2004


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dieser Sequenz behandelten lexikalischen und grammatikalischen Elemente (vgl. 2.2.1 Makrostruktur) noch

einmal wiederholt und geübt werden.

2.1.4 Lern- und Handlungsziele / Kompetenzen Übergeordnetes Lernziel: Die Schüler sollen sich darin üben, ein Arbeitsergebnis in der Fremdsprache vorzu-

tragen. (spr)

Stundenlernziele: Die Schüler sollen ...

FK1: ... die Bekleidung einer Person beschreiben können. (spr)

FK2: … einen kurzen Einkaufsdialog frei vortragen können. (spr)

FK3: ... einen Text sinngemäß vervollständigen können. (l, schr)

FK4: … schriftlich eine möglichst umfangreiche Beschreibung von Kleidungstücken (Art, Farbe, Größe, Ma-

terial …) vornehmen können. (schr)

FK5: ... durch eine mündliche Wiederholung der Inhalte zeigen, dass sie einen Lehrer- bzw. Schülervortrag

verstehen können. (h, spr)

FK6: ... durch die Korrektur von Aussagen bzw. die Beantwortung von Fragen zeigen, dass sie eine Textnach-

richt inhaltlich erfassen können. (h, schr)

MK1: … unter Anwendung der Methode „Stationenlernen“ Aufgaben eigenständig bearbeiten können.

MK2: ... Arbeitsergebnisse alleine oder zu zweit unter Verwendung einer Stellwand vorstellen können.

SK1: ... sich bei der Aufgabenbearbeitung gegenseitig unterstützen.

(h) = hören; (l) = lesen; (schr) = schreiben; (spr) = sprechen 2.2 Methodische Konzeption 2.2.1 Makrostruktur Thematische Abgrenzungen werden im Spanischunterricht in der Regel in Anlehnung an das eingeführte Lehr-

buch „¡Claro que sí!“ vorgenommen. Derzeit wird mit der Klasse die sechste Lektion dieses Buches behandelt,

die unter dem Titel „En El Corte Inglés“ läuft. Die entsprechende Makrosequenz, die unter Beachtung der Rah-

menrichtlinien und des Stoffverteilungsplans dem Oberbegriff „Einkaufen“ zuzuordnen ist, umfasst bisher

zwölf Unterrichtsstunden und ist nahezu beendet. Zur Heranführung der Schüler an den sowohl sprachlich als

auch grammatikalisch komplexen Lektionstext wurden die verschiedenen Grammatikthemen (gustar, futuro

próximo, pronombres demostrativos, preposiciones, querer …) sowie das elementare Vokabular (los vestidos,

los colores …) im Vorfeld systematisch erarbeitet und in verschiedene Übungen eingebettet10. Darüber hinaus

wurden alltägliche Einkaufssituationen betrachtet: Einkaufsdialoge wurden auf ihre wesentlichen Komponenten

hin untergliedert, schriftlich ausgearbeitet und mündlich möglichst realitätsnah präsentiert. Da die Schüler in der

auf den heutigen Tag folgenden Doppelstunde eine Klassenarbeit über diese Lektion schreiben werden, soll der

Schwerpunkt der heutigen Stunde auf einem Wiederholen, Üben und Festigen der behandelten Inhalte liegen. 2.2.2 Mikrostruktur Um eine Transparenz des Stundenverlaufs zu gewährleisten, stelle ich den Schülern zunächst die wesentlichen

Abschnitte dieser Stunde an der Tafel kurz vor. Die Wiederholungs- und Festigungsaufgaben sind in die den

Schülern bisher unbekannte Methode des Stationenlernens (vgl. 1.2 Kompetenzen der Lerngruppe) eingebettet.

Deshalb werde ich der Lerngruppe diese Methode in ihren Grundzügen in einem kurzen Lehrervortrag auf 10 Vgl. Anlage II Makrosequenz


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Deutsch vorstellen. Die Erläuterung erfolgt auf Deutsch, damit diese für den weiteren Verlauf der Stunde grund-

legenden Informationen allen Schülern vollständig klar werden. Ich habe mich für die Methode Stationenlernen

entschieden, weil sie es den Schülern ermöglicht, die Wiederholungsaufgaben eigenverantwortlich und selbst-

ständig zu bearbeiten. Außerdem ist durch diese Methode eine Binnendifferenzierung umsetzbar, weil jeder

Schüler grundsätzlich in dem für ihn angemessenen Lerntempo arbeiten kann, wobei eine freiwillige Station als

„Puffer“ insbesondere für die fortgeschrittenen Schüler dient (vgl. 1.2 Kompetenzen der Lerngruppe). Durch die

vielfältige Gestaltung der Stationen können darüber hinaus unterschiedliche Lerntypen angesprochen werden

sowie gezielt alle vier im Fremdsprachenunterricht zu fördernden Fachkompetenzen geschult werden. Letztend-

lich fördert die Einbettung dieser methodischen Vorgehensweise in eine komplexe Ausgangssituation die Moti-

vation der Schüler bei der Bearbeitung aller Stationen.11

Zusammen mit der Methode werde ich den Schülern ebenfalls kurz die Bedingungen vorstellen, unter denen die

fünf vorbereiteten Stationen von ihnen zu durchlaufen sind: Zu beachten ist, dass die erste Station von mindes-

tens zwei Personen und die fünfte Station in Partnerarbeit bearbeitet werden müssen; die Aufgaben der restli-

chen Stationen können in Einzelarbeit gelöst werden. An jeder Station dürfen gleichzeitig maximal drei Perso-

nen arbeiten. Die Reihenfolge der Bearbeitung kann frei gewählt werden. Die ersten vier Stationen sind Pflicht-

stationen, die fünfte Station ist die freiwillige Station. Insgesamt stehen den Schülern für die Bearbeitung aller

Stationen 40 Minuten zur Verfügung, die sie je nach individuellem Erfordernis frei auf die Stationen verteilen

können. Nach den Bedingungen für die Bearbeitung wird den Schülern schließlich noch der Rahmen, innerhalb

dessen sich ihre Aufgabenbearbeitung vollzieht, präsentiert. In der erdachten komplexen Ausgangssituation

haben an diesem Morgen drei Diebe in der Damenabteilung des „Corte Inglés“ in Sevilla Bekleidung gestohlen.

Die Verkäuferin und eine Kundin konnten die Diebe beobachten. Die Polizei ist vor Ort, um zu ermitteln: Es

müssen Zeugenaussagen aufgenommen und Beweismittel gesammelt werden, um den Fall aufklären zu können.

Diese Aktivitäten sind von den Schülern an den jeweiligen Stationen durchzuführen.

Jede Station ist so gestaltet, dass mit den Aufgaben das in dieser Lektion behandelte Vokabular und die Gram-

matik wiederholt und geübt werden, wobei gleichzeitig an jeder Station schwerpunktmäßig unterschiedliche

Fachkompetenzen gefördert werden sollen. Station 1: Ein Schüler spielt die Kundin bzw. die Verkäuferin, die

dem zweiten Schüler (einem Polizisten) schildern soll, wie eine der verdächtigen Personen gekleidet war. Für

die Beschreibung sollen bereit gestellte Bilder verwendet werden. Der Polizist hört sich die Beschreibung nur an

und wiederholt diese dann mündlich noch einmal. Anschließend sollen die Rollen getauscht und die gleiche

Aufgabe soll nochmals mit einer anderen der insgesamt drei verdächtigen Personen durchgeführt werden. Sta-

tion 2: Auf einem Handy, das eine Diebin verloren hat, wurde eine Textnachricht der zweiten Diebin entdeckt.

Der Text soll von den Schülern in der Rolle von Polizisten angehört und eventuelle Fehler im Protokoll eines

Kollegen sollen verbessert werden. Station 3: Eine Kundin hat die Standorte der drei Diebe während der Tat

beobachtet. Um die genaue Vorgehensweise rekonstruieren zu können, bittet die Polizei um eine Beschreibung

der Positionen. Anhand der von der Kundin auf einem Lageplan der Damenabteilung eingetragenen Positionen

sollen die Schüler als Polizisten das erforderliche Protokoll passend ergänzen. Station 4: Auf der Flucht haben

die Täter eine Tasche mit gestohlenen Kleidungsstücken verloren. Die Schüler haben als Polizisten die Aufgabe,

11 Für weitere Hintergrundinformationen zur Methode Stationenlernen vgl.: Mattes, W.; Methoden für den Unterricht, S. 56 f; BBS 11

Hannover (Hrsg.); Mit Methoden lernen, S. 27 f; Lindemann, M.; Kreative Bausteine für den kaufmännischen Unterricht, S. 110 ff


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das „Formular D-34: Liste der Beweismittel“ möglichst detailliert, d.h. Art der Kleidung, Farbe, Material, Mus-

ter, Preis, auszufüllen. Station 5: Eine Diebin hatte die Verkäuferin in ein Einkaufsgespräch verwickelt, um von

ihren Komplizen abzulenken. Die Polizei möchte dieses Gespräch rekonstruieren, um die Tat genauer nachvoll-

ziehen zu können. Die Verkäuferin kann sich aber nur noch an einzelne Schlagwörter des Gesprächs erinnern.

Die Schüler haben die Aufgabe, anhand der Vorgaben mündlich einen Einkaufsdialog zu entwickeln.

Nach der Einweisung der Schüler erhalten diese von mir einen Laufzettel (Hoja de comprobación). Hierauf

sollen sie ihren Namen notieren und vermerken, welche Station sie bereits bearbeitet haben. Diese Laufzettel

werde ich im Anschluss an das Durchlaufen der Stationen einsammeln, um einen Überblick zu bekommen, wer

welche Station bearbeitet hat und die Resultate vorstellen kann.

Dann wird die Erarbeitungsphase an den Stationen begonnen. Die Endzeit notiere ich an der Tafel. An den je-

weiligen Stationen finden die Schüler Arbeitsaufträge, die noch einmal kurz die Situation und die für sie damit

verbundene Aufgabe schildern. Diese Aufträge sind zweisprachig, weil zur Verdeutlichung der Situation zum

Teil auf Vokabular oder grammatische Strukturen zurückgegriffen werden muss, die die Schüler noch nicht

kennen. Die Übersetzung gewährleistet das Verstehen der gesamten Aufgabe.

Im Anschluss an die Erarbeitungsphase sollen die Schüler zur Erfolgskontrolle und Ergebnissicherung ihre Re-

sultate zu den einzelnen Stationen vorstellen. Auch dieser Stundenabschnitt wird weiterhin in die Ausgangssitu-

ation eingebettet: Die ermittelnden Kommissare (die Schüler) sollen am Nachmittag desselben Tages der

Hauptkommissarin Teresa Sánchez-Tomás (die Lehrerin) Bericht über den Stand der Ermittlungen und über die

Beweislage erstatten.12 Es sollen die vier Pflichtstationen und – sofern diese Station von Schülern besucht wurde

und die Zeit es zulässt – auch die fünfte Station vorgestellt werden. Die an den Stationen verwendeten Materia-

lien (Bilder, Kassettentext, Kleidungsstücke, Lageplan, Protokolle) werden in die Präsentationen mit einbezo-

gen. Die Protokolle der Stationen 2 und 3 werden auf ein DIN A3 Format vergrößert und sollen jeweils noch

einmal ausgefüllt werden. Die Daten der verschiedenen Kleidungsstücke der Station 4 sollen - auf Metaplankar-

ten notiert – vorgestellt werden. Durch diese Vorgehensweise bei der Präsentation erhalten die Schüler ebenfalls

ein korrektes Schriftbild. Diese Unterlagen werden aus Gründen der Übersichtlichkeit und einer flexiblen Ver-

wendbarkeit nach und nach an einer Stellwand befestigt. Durch das Besprechen aller Ergebnisse erhalten die

Schüler die Möglichkeit, ihren individuellen Kenntnisstand zu überprüfen und eventuelle Wissenslücken aufzu-

decken.

Steht im Anschluss an die Präsentationsphase noch Zeit zur Verfügung, so knüpft auch die didaktische Reserve

an die Ausgangssituation an: Zwei Tage nach dem Diebstahl gibt die Hauptkommissarin (die Lehrerin) gegen-

über Vertretern der Presse (den Schülern) eine Stellungnahme ab, in der sie mitteilt, dass die Diebe gefasst wur-

den, und einige Informationen zu deren Identität vorträgt. Als Journalisten haben die Schüler die Aufgabe, sich

Notizen zu machen. Die notierten Inhalte sollen dann entweder noch einmal mündlich wiederholt werden oder

die Inhalte werden mündlich wiederholt und die Schüler sollen anschließend schriftlich eine kurze Pressemittei-

lung verfassen.

12 Meine Rolle als Hauptkommissarin werde ich dadurch verdeutlichen, dass ich auf meinen „Schreibtisch“ ein Namensschild und Ak-

tenordner aufstelle.


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ANHANG: Verzeichnis der Anlagen Anlage 1: Unterrichtsverlaufsplan I Anlage 2: Makrosequenz III Anlage 3: Klassenübersicht VII Anlage 4: 1. Aufgabenblatt und erwartetes Schülerergebnis der Station 1 VIII Anlage 5: 2. Aufgabenblatt und erwartetes Schülerergebnis der Station 1 IX Anlage 6: 3. Aufgabenblatt und erwartetes Schülerergebnis der Station 1 X Anlage 7: Text der Hörverstehensübung an der Station 2 XI Anlage 8: Aufgabenblatt und erwartetes Schülerergebnis der Station 2 XII Anlage 9: Lageplan zur Station 3 XIII Anlage 10: Aufgabenblatt und erwartetes Schülerergebnis der Station 3 XIV Anlage 11: Aufgabenblatt und erwartetes Schülerergebnis der Station 4 XV Anlage 12: Aufgabenblatt und erwartetes Schülerergebnis der Station 5 XVI Anlage 13: Laufzettel für die Stationen XVII Anlage 14: Literaturverzeichnis XVIII

Versicherungserklärung Ich versichere, dass ich den Unterricht selbstständig vorbereitet und bei der Anfertigung des Entwurfs keine anderen als die angegebenen Hilfsmittel benutzt habe. Die Stellen der Arbeit, die dem Wortlaut oder dem Inhalt nach anderen Quellen entnommen wurden, habe ich mit genauer Angabe der Quelle kenntlich gemacht. Oldenburg, den ................::.............. ___________________________

I

Anlage 1: Unterrichtsverlaufsplan

Unterrichtsverlauf Lehr-/ Lernziele

Aktions- / Sozialform

Medien / Hilfsmittel

1. Einstieg - Begrüßung - Vorstellung des Themas sowie des geplanten Stunden-

verlaufs mit Hilfe der Tafel - Kurzer Lehrervortrag auf Deutsch zur Methode und

zum Ablauf des „Stationenlernens“

- Lehrervor-

trag / Fron-talunterricht

- Tafel - Fünf Statio-

nen mit den jeweiligen Materialien (s.u.)

2. Erarbeitungsphase - Die Schüler erhalten die Aufgabe, innerhalb von vierzig

Minuten die Stationen eins bis vier in beliebiger Rei-henfolge zu durchlaufen; die Station fünf ist freiwillig und insbesondere für die fortgeschrittenen Schüler vor-gesehen. Die Endzeit wird an der Tafel notiert. Auf ei-nem Laufzettel vermerken die Schüler, welche Station sie bereits bearbeitet haben.

- Die Situation und die zu erfüllende Aufgabe werden an jeder Station auf dem dazu gehörigen Arbeitsblatt erläu-tert.

- Zur Erhöhung der Schülermotivation ist die Bearbei-tung der Stationen in eine Ausgangssituation eingebet-tet: In dem großen spanischen Kaufhaus „El Corte Inglés“ in Sevilla haben drei Diebe in der Damenabtei-lung Kleidung gestohlen. Die Polizei ermittelt, wobei die Verkäuferin und eine Kundin als Zeugen vernom-men und Beweismittel sichergestellt werden.

- Jede Station ist so gestaltet, dass mit den Aufgaben das in dieser Lektion behandelte Vokabular bzw. die Grammatik wiederholt und geübt werden, wobei gleichzeitig an jeder Station schwerpunktmäßig unter-schiedliche Fachkompetenzen gefördert werden sollen.

- Station 1: Gegenseitige Beschreibung der Diebe unter Verwendung bereit gestellter Bilder. Diese Station för-dert die Sprech- und die Hörkompetenz.

- Station 2: Hören und Verbessern einer protokollierten Nachricht. Diese Station fördert die Hör- und die Schreibkompetenz.

- Station 3: Lokalisierung der Täter zur Tatzeit in einem Protokoll – unter Verwendung eines Lageplans - fest-halten. Diese Station fördert die Lese- und die Schreib-kompetenz.

- Station 4: Ausfüllen einer Liste mit Beweismitteln auf-grund sicher gestellter Beute. Diese Station fördert die Schreibkompetenz.

- Station 5: Rekonstruieren eines Einkaufsdialogs anhand von Vorgaben. Diese Station fördert die Sprechkompe-tenz.

MK1 SK1 FK1 FK5 FK3 FK6 FK4 FK2

- Einzel- /

Partner- oder Gruppenar-beit an den jeweiligen Stationen / Lehrerin als Beraterin

- Tafel - Laufzettel

„Hoja de comproba-ción“

- Fünf Statio-nen mit den jeweiligen Materialien:

- verschiedene Arbeitsblät-ter

- Tasche mit Kleidungs-stücken

- Kassettenre-korder mit Kopfhörern

- Lageplan - Bilder

Voraussichtlicher Beginn des Prüfungsunterrichts gegen Ende der Erarbeitungsphase

II

Unterrichtsverlauf Lehr-/ Lernziele

Aktions- / Sozialform

Medien / Hilfsmittel

3. Präsentationsphase - In diesem Stundenabschnitt sollen jeweils unterschied-

liche Schüler zur Erfolgskontrolle und Ergebnissiche-rung ihre Resultate zu den vier Pflichtstationen und – sofern diese Station von Schülern besucht wurde – auch zu der fünften Station vorstellen. Die Materialien (Be-weise) aus den Stationen werden aus Gründen der Übersichtlichkeit zum Teil vergrößert und nach und nach an einer Stellwand befestigt.

- Auch diese Phase wird weiterhin in die Ausgangssitua-tion eingebettet: Die ermittelnden Kommissare (die Schüler) haben am Nachmittag desselben Tages der Hauptkommissarin (die Lehrerin) Bericht über den Stand der Ermittlungen und die Beweislage zu erstatten.

FK1 FK5 FK3 FK6 FK4 FK2 MK2

- Lehrer-Schü-

ler-Gespräch / Klassenun-terricht

- Schülerprä-sentation / Lehrerin als Moderatorin

- Stellwand - Materialien

der fünf Sta-tionen (s.o.)

- Namens-schild der Hauptkom-missarin

Abbruch kann nach der Vorstellung jeder Station erfolgen 4. Didaktische Reserve - Zwei Tage später gibt die Hauptkommissarin (die Leh-

rerin) eine Pressekonferenz, in der sie die Pressevertre-ter (die Schüler) über die Verhaftung der Diebe infor-miert.

- Die Journalisten erhalten einige Informationen über die Identität der Diebe; diese sollen stichwortartig notiert werden.

- Je nach Zeitfortschritt sollen die notierten Informatio-nen entweder noch einmal mündlich wiederholt werden oder die Inhalte werden wiederholt und die Schüler sol-len anschließend noch eine kurze Pressemitteilung schreiben.

FK5

- Lehrervor-

trag / Fron-talunterricht

- Lehrer-Schü-ler-Gespräch / Klassenun-terricht

- Einzelarbeit / Lehrerin als Beraterin

- Namens-

schild der Hauptkom-missarin

- Blöcke und Stifte für No-tizen

III

Anlage 2: Makrosequenz U-

Std. Thematische

Schwerpunkte Unterrichtsinhalte Aktions- und Sozialformen Medien

1 Einstieg in die 6. Lektion: El verbo gustar en la canción de Manu Chao “Me gustas tú”

• Das Lied von Manu Chao, „Me gustas tú“ wird einmal vorgespielt – Schüler werden gefragt, worum es in dem Lied geht und welche einzelnen Wörter ver-standen wurden.

• Schüler erhalten einen Lückentext vom Lied. Nochmaliges Hören mit dem Auf-trag, die Lücken auszufüllen

• Text wird von Schülern absatzweise gelesen, Vokabeln werden geklärt • Formen von gustar werden an der Tafel vorgestellt • Schüler sollen mündliche Beispielsätze übersetzen

• Hörverständnisübungen in Einzelarbeit / Lehrerin als Moderatorin

• Lehrer-Schüler-Gespräch / Klassenunterricht

• Lehrervortrag / Frontal-unterricht

• CD-Player und Mu-sik-CD

• Tafel • Arbeitsblatt mit

Lückentext

2 - 3 El futuro próximo, Los vestidos y los colores

• Schüler sollen aus dem Liedtext vom Vortag eine zusammen gesetzte Zeit heraussuchen.

• Übersicht an der Tafel zu den Formen des futuro próximo • Schüler sollen Beispielsätze zunächst mündlich übersetzen; diese werden dann

an der Tafel notiert und von den Schülern abgeschrieben. • Als Anwendungsübung soll der Text der 4. Lektion des Lehrbuchs (ohne den

Dialog) in das futuro próximo übertragen werden. • Vorlesen und vergleichen der Lösung • Zwei Schüler werden nach vorne gebeten; Lehrerin beschreibt, welche Kleidung

in welcher Farbe diese Schüler tragen; Schüler sollen sich möglichst viele der genannten Begriffe merken.

• Schüler erhalten Arbeitsblatt mit einer Liste von spanischen Vokabeln zu den wichtigsten Kleidungsstücken; Sie sollen in Partnerarbeit versuchen, Wörter wieder zu erkennen und zu übersetzen.

• Zur Erschließung noch unbekannter Wörter zeigt die Lehrerin aus einem Mode-katalog ausgeschnittene Kleidungsstücke.

• Danach erhalten die Schüler ein zweites Übersichtsblatt mit einer Liste der wichtigsten Farben. Die Übersetzung wird gemeinsam besprochen. In einem se-paraten Feld sollen die Schüler mit entsprechend farbigen Stiften einen typi-schen Gegenstand einer jeden Farbe malen.

• Als Anwendungsübung sollen sich die Schüler vier der ausgeschnittenen Abbil-dungen von Kleidungsstücken aussuchen und anschließend ihren Mitschülern beschreiben, welche Kleidung in welcher Farbe sie gerne kaufen möchten.

• Als weitere Anwendungsübung wird das Spiel „Ich packe meinen Koffer“ ge-spielt.


• Einzelarbeit / Lehrerin als Beraterin


• Partnerarbeit / Lehrerin als Beraterin

• Tafel • Lehrbuch “¡Claro

que sí!” • Arbeitsblatt „Los

vestidos“ • Arbeitsblatt „Los

colores“ • Bunte Stifte • Aus einem Katalog

ausgeschnittene Ab-bildungen von Klei-dungsstücken

IV

U- Std.

Thematische Schwerpunkte Unterrichtsinhalte Aktions- und

Sozialformen Medien

4 Preposiciones para expresar un lugar

• Als kommunikativer und wiederholender Einstieg soll jeder Schüler beschrei-ben, wie eine der anwesenden Personen gekleidet ist. Die restlichen Schüler müssen anhand der Beschreibung erraten, um wen es sich handelt.

• Die Ortspräpositionen werden erarbeitet, indem verschiedene Gegenstände aus dem Klassenraum so platziert werden, dass die Schüler über ihre Lage auf die Bedeutung der jeweils verwendeten Präposition schließen können (z.B. la silla está detrás de la mesa).

• Die neuen Präpositionen werden als Gegensatzpaare an der Tafel notiet.


• Gegenstände aus dem Klassenraum

• Tafel

5 - 6 Los zapatos; Pronombres de-mostrativos

• Im Zusammenhang mit dem Wortschatz „Bekleidung“ werden außerdem ver-schiedene Schuharten vorgestellt.

• Für die Erarbeitung des Vokabulars erhalten die Schüler ein Arbeitsblatt, das Abbildungen von verschiedenen Schuhen enthält und eine Liste mit den ent-sprechenden Bezeichnungen. Die Schüler sollen sich in Partnerarbeit beraten, welche Vokabel zu welchem Schuhtyp passen könnte. Die Lösungsvorschläge werden gemeinsam besprochen.

• Als Anwendungsübung soll jeder Schüler erzählen welche Art von Schuh in welcher Größe und in welcher Farbe er trägt.

• Die verschiedenen Formen der Demonstrativpronomen „este“, „ese“ und „aquel“ und ihre Anwendung werden den Schülern anhand von bekannten Ge-genständen, die an verschiedenen Orten im Klassenraum platziert werden, vor-gestellt.

• Anschließend wird gemeinsam an der Tafel eine strukturierte Übersicht erstellt, die durch eine bildliche Darstellung der Abstände von Gegenständen unterstützt wird.

• Als Anwendungsübung hierzu soll die Regel als Standbild dargestellt werden: Ein Schüler nennt ein Demonstrativpronomen, ein weiterer muss zwei bzw. drei Klassenkameraden (des passenden Geschlechts) so platzieren, dass ihre Ent-fernung zueinander dem geforderten Demonstrativpronomen entspricht.

• Die Konjugation der Verben „querer“ und „preferir“ wird an der Tafel vorge-stellt.

• Hausaufgabe: Text der 6. Lektion lesen und auf unbekanntes Vokabular hin durcharbeiten.





• Standbilder in immer neu zusammen gestellten Gruppen / Lehrerin als Moderatorin

• Arbeitsblatt „Los zapatos“

• Bekannte Gegen-stände (z.B. libro, bolso)

• Tafel

V

U- Std.


Sozialformen Medien

7 “En el Corte Inglés” - Texto de la lección 6 del libro „¡Claro que sí!”; Diálogo ejemplar “De compras en El Corte Inglés”

• Der von den Schülern durchgearbeitete Text wird Ihnen von der Lehrerin einmal vorgelesen .In verteilten Rollen lesen dann die Schüler den Text. Passagen mit neuen Vokabeln sollen von den Schülern mündlich übersetzt werden.

• Kurze Information von der Lehrerin über das spanische Kaufhaus „El Corte Inglés“.

• Anschließend erhalten die Schüler einen exemplarischen Einkaufsdialog, der zweimal in verteilten Rollen gelesen wird und danach mündlich übersetzt wird.

• Aus dem Lehrbuchtext sowie dem Dialog sollen die Schüler in Partnerarbeit diejenigen Wörter heraussuchen, die die Eigenschaften von Kleidungsstücken beschreiben. Diese Wörter werden an der Tafel gesammelt und durch die Lehre-rin um einige weitere Adjektive ergänzt.

• Anhand von ausgewählten Kleidungsstücken wird mit den Schülern mündlich die Anpassung der Adjektive an die Substantive wiederholt.




• Lehrbuch „¡Claro que sí!“

• Arbeitsblatt „De compras en El Corte Inglés”

• Tafel

8 - 9 UBI-6: En “El Corte Inglés”: practicar diálogos de compra

• Es wird an das bisher eingeführte Vokabular zum Thema „Einkaufen” sowie an die in der Vorstunde behandelten Texte angeknüpft, indem die Schüler zunächst ein strukturiertes Wandplakat erstellen sollen, das die wichtigsten Komponenten eines Einkaufsdialogs enthält.

• Jeder Schüler erstellt ein DIN A3 Plakat mit dem Vokabular zu einer inhalt-lichen Komponente. Diese Plakate werden vorgestellt und auf einem großen Wandplakat zusammengefügt.

• Anschließend erhalten die Schüler die Aufgabe, zu zweit bzw. zu dritt einen Einkaufsdialog zu schreiben und dann vorzustellen. Die Dialoge sollen nur drei frei gewählte der obigen Komponenten enthalten.

• Im Anschluss an die Präsentation der Dialoge werden Verständnisfragen gestellt, um das Hörverstehen zu überprüfen.

• Dann sollen die Schüler in den gleichen Gruppen ihre Dialoge um mindestens zwei weitere Komponenten ergänzen und diese erneut vorstellen. Diesmal dür-fen auch Hilfsmittel, wie Kleidungsstücke etc. mit eingebunden werden.

• Parallel dazu muss jeweils eine andere Gruppe Protokoll über den Inhalt des gerade präsentierten Dialogs führen. Die Inhalte werden am Ende der Präsenta-tionen kurz wiederholt.

• Hausaufgabe: Die Schüler sollen von dem jeweils protokollierten Dialog eine Zusammenfassung schreiben.



• Einzel- bzw. Partnerar-beit / Lehrerin als Berate-rin

• Partner- bzw. Gruppen-arbeit / Lehrerin als Bera-terin

• Schülerpräsentation / Lehrerin als Moderatorin

• Tafel • DIN A3 Plakate • Stifte und Klebstoff • Wandplakat • Arbeitsblatt mit Bei-

spieldialog aus der Vorstunde

• Kleidungsstücke • Stellwände als Um-

kleidekabine

VI

U- Std.


Sozialformen Medien

10 Feedback y ver-bos nuevos

• Gegenseitiges Feedback zum Verlauf des UBI-6 in der Vorwoche • Vorlesen und Besprechen der Hausaufgabe aus der Vorwoche • Die Konjugation der Verben „poner“, „poder“ und „saber“ wird an der Tafel

vorgestellt. • Zur Anwendung müssen die Schüler verschiedene Verbformen inhaltlich pas-

send in einen Lückentext einsetzen. Die Ergebnisse werden verglichen.




• Tafel • Arbeitsblatt

11 - 12 Repetición de la gramática

• Als kommunikativer Einstieg soll jeder Schüler zwei Kleidungsstücke, die er an diesem Tag trägt, so ausführlich wie möglich (Art, Farbe, Material, Muster, Größe) der Lerngruppe vorstellen.

• Die Themen für die bevorstehende Klassenarbeit werden bekannt gegeben. • Anhand einer Folie, die eine Ladenzeile zeigt, werden die Ortspräpositionen

wiederholt. Jeder Schüler soll sechs Sätze mit sechs unterschiedlichen Präposi-tionen bilden. Die Sätze werden anschließend vorgetragen und besprochen.

• In ein Arbeitsblatt sollen Adjektive zu Kleidungsstücken in der entsprechenden Kongruenz eingetragen werden. Die Formen werden verglichen.

• Der Übungstext des Arbeitsblattes soll dann in das futuro próximo übertragen werden.

• Es werden offene Fragen zu den behandelten Themen geklärt. • Zum Abschluss sollen die Schüler mündlich eine jeweils anders lautende Frage

nach ihrer bevorzugten Kleidung in einer bestimmten Situation (Schule, Arbeit, Winter, Sommer, Familienfest …) beantworten.




• Tafel • Folie • OHP • Arbeitsblatt

13 - 14 Siehe Verlaufsplan PUI

15 - 16 Klassenarbeit

17 - 18 Rückgabe der Arbeit; Schülerfeedback zur Unterrichts-einheit

• Gegenseitiges Feedback zum Verlauf des PUI in der Vorwoche. • Die Klassenarbeit wird unausgefüllt auf Folien kopiert. Mit Hilfe der Folien

werden die Lösungen besprochen, indem unterschiedliche Schüler nach Ansage die Ergebnisse eintragen sollen. Dann erhalten sie ihre Arbeit zurück und kön-nen Rückfragen stellen.

• Um ein Feedback zum Spanischunterricht im abgelaufenen Block zu erhalten, sollen die Schüler in Partnerarbeit eine Liste zu den Fragen „Was hat Ihnen an dieser Unterrichtseinheit gut gefallen?“, „Was hat Ihnen weniger gut gefallen?“ und „Was könnte wie anders gemacht werden?“ erstellen. Die aufgelisteten Punkte werden anschließend besprochen.

• Schüler-Schüler-Gespräch und Lehrer-Schüler-Gespräch / Klas-senunterricht

• Partnerarbeit / Lehrerin als Beobachterin

• Klassenarbeit auf Folie

• OHP

VIII

Anlage 4 bis 6: Aufgabenblatt und erwartetes Schülerergebnis der Station 1

La vendedora y una cliente han observado a los ladrones. ¡Describa (en el papel de la vendedora o de la cliente) a su compañero de curso (el comisario) qué ropa lleva la ladrona! Su compañero escucha y después repite su descripción. A continuación cambian los papeles y describen a otro ladrón. ¡Describan a todos los ladrones! Die Verkäuferin und eine Kundin haben die Diebe beobachtet. Beschreiben Sie (in der Rolle der Verkäuferin oder der Kundin) Ihrem Klassenkamerad (dem Kommissar), was die Diebin für Kleidung trägt! Ihr Klassenkamerad hört zu und wiederholt danach Ihre Beschreibung. Anschließend tauschen Sie die Rollen und beschreiben einen anderen Dieb. Beschreiben Sie alle Diebe! Anmerkung: Auf drei dieser Aufgabenblätter wurde jeweils ein Bild von einer Person aufgeklebt, die zu be-schreiben war. Die Bilder stammten aus Modekatalogen.

XI

Anlage 7: Text der Hörverstehensübung an der Station 2 Es handelt sich um eine Nachricht, welche die eine Diebin (Mari-Carmen) der anderen Diebin (Anna) einen Tag vor dem Überfall auf die Mailbox des Handys gesprochen hat. Das Handy hat Anna am darauf folgenden Tag auf der Flucht verloren und ist von der Polizei sichergestellt worden. Hola Anna,

habla Mari-Carmen. Tu idea de robar ropa en „El Corte Inglés” es grandiosa.

¿Quieres saber qué voy a hacer con mi parte de la ropa?

Yo mismo voy a llevar las chaquetas y las camisetas porque me gustan mucho. De

material prefiero el algodón o la seda.

A mi hermana le gustan las faldas. Prefiere los colores oscuros, como el azul, el

marrón o el negro. Yo prefiero los colores claros, como el blanco, el amarillo o el

rosa. Pero no importa. Voy a regalar las faldas a mi hermana.

No me gustan las blusas y los vestidos. Por eso voy a vender todas las blusas y

también los vestidos. Conozco una tienda que compra y vende ropa de segunda mano.

Se llama “El Corte Francés”. ¡Qué ironía!

No sé qué voy a hacer con los pantalones. Primero tengo que probarlos. Si algunos

de los pantalones me quedan bien, voy a llevarlos también.

Bueno, nos vamos a encontrar mañana a las nueve y media delante del bar que está

enfrente del “Corte Inglés”.

Hasta luego.

XII

Anlage 8: Aufgabenblatt und erwartetes Schülerergebnis der Station 2

En las escaleras del „Corte Inglés” la policía ha encontrado un móvil que pertenece a la una ladrona. Un día antes la otra ladrona ha dejado un mensaje. Un comisario ya ha escuchado el texto para encontrar más informaciones. Ahora ustedes - como colegas del comisario - tienen la tarea de controlar el protocolo. Si encuentran un error tienen que corregirlo. Auf der Treppe des „Corte Inglés” hat die Polizei ein Handy gefunden, das der einen Die-bin gehört. Einen Tag zuvor hat die andere Diebin eine Nachricht hinterlassen. Ein Kom-missar hat schon den Text angehört, um mehr Informationen zu finden. Sie – als Kollegen des Kommissars – haben jetzt die Aufgabe, das Protokoll zu kontrollieren. Wenn Sie einen Fehler finden, müssen Sie ihn korrigieren.

PPSS Policía de Sevilla

Protocolo N°. Información Corrección 1

2

3

4

5

6

La ladrona misma va a llevar las chaquetas y los vestidos. De material prefiere el algodón o la lana. A su madre le gustan las faldas. Por eso la ladrona va a regalar las faldas a su madre. La ladrona prefiere los colores oscuros, como el azul, el marrón o el negro. A la ladrona no le gustan las blusas y los trajes. Por eso va a vender estas cosas. No sabe qué va a hacer con las camisetas.

La ladrona misma va a llevar las chaquetas y las camisetas. De material prefiere el algodón o la seda.

A su hermana le gustan las faldas. Por eso la ladrona va a regalar las faldas a su hermana. La ladrona prefiere los colores claros, como el blanco, el amarillo o el rosa. A la ladrona no le gustan las blusas y los vestidos. Por eso va a vender estas cosas. No sabe qué va a hacer con los pantalones.

Anlage 9: Lageplan zur Station 3

Plano del departamento de señoras del „Corte Inglés”

pantalones

prob

ador

es

cam

iseta

s

L3

faldas

blusas

vestidos

traj

es

L1

V

C

mos

trad

or

chaq

ueta

s

medios y calcetines

caja

L2

escaleras

ropa interior

ascensores

XIV


Para reconstruir el robo la policía necesita una descripción de las posiciones de los ladrones en el departamento de señoras. Una cliente que ha observado a los tres ladrones desde la caja describe las posiciones de su perspectiva. ¡Completen el protocolo con ayuda del plano del departamento! Um den Raub zu rekonstruieren, benötigt die Polizei eine Beschreibung der Aufenthaltsor-te der Diebe in der Damenabteilung. Eine Kundin, welche die drei Diebe von der Kasse aus beobachtet hat, beschreibt die Aufenthaltsorte aus ihrer Perspektive. Vervollständigen Sie das Protokoll mit Hilfe des Plans der Abteilung!


Protocolo La posición del ladrón n°. 1:

Se trata de una señorita. Está junto a las blusas y delante de los trajes. Habla

con la vendedora que está detrás del mostrador y delante de las chaquetas. El

mostrador está enfrente de la caja. La posición del ladrón n°. 2:

Es un señor que se encuentra a la izquierda de las medias y los calcetines y a

la derecha de la ropa interior. Está junto a las escaleras – quizá para poder escapar rápidamente. La posición del ladrón n° 3:

Se trata de otra señorita. Está al fondo del departamento, cerca de las faldas y

los pantalones. Se encuentra exactamente al lado de las camisetas.

XV


En otro departamento del „Corte Inglés“ una cliente ha encontrado un bolso que pertenece a los ladrones. Contiene ropa robada del departamento de señoras. Ahora ustedes tienen – en función de policías – la tarea de completar el formulario D-34: Lista de medios de prueba. Se necesita toda información disponible (p.e. tipo de ropa, talla, color, material). In einer anderen Abteilung des „Corte Inglés“ hat eine Kundin eine Tasche gefunden, die den Dieben gehört. Sie enthält gestohlene Kleidung aus der Damenabteilung. Sie haben jetzt – in der Funktion von Polizisten – die Aufgabe, das Formular D-34: Liste mit Beweis-mitteln auszufüllen. Es wird jede verfügbare Information benötigt (z.B. Art der Kleidung, Größe, Farbe, Material).


Formulario D-34: Lista de medios de prueba

N°. Descripción de la cosa Precio

1 Un bolso marrón, de un tejido sintético 29,- euros

2 Una falda blanca con flores, de poliéster, talla M 25,- euros

3 Una chaqueta verde, de viscosa, algodón y lino, talla 38 55,- euros

4 Unos pantalones grises, de algodón y poliamida, talla 36 39,- euros

5 Una camiseta beige y marrón a rayas, de algodón, talla 34/36 15,- euros

6 Un jersey azul, de lana y de un tejido sintético, talla 42/44

38,- euros

7 Unos calcetines blancos, número 39, de algodón 4,- euros

8 Una blusa rosa y verde a cuadros, de algodón, talla M 40,- euros

9 Una blusa amarilla, de seda, talla M 49,- euros

XVI


Uno de los ladrones ha hablado con la vendedora para distraerla. La vendedora sólo recuerda pocas informaciones de la conversación. ¡Usen las informaciones siguientes para reconstruir verbalmente el diálogo de compra! Einer der Diebe hat mit der Verkäuferin gesprochen, um sie abzulenken. Die Verkäuferin erinnert sich nur an wenige Informationen aus dem Gespräch. Verwenden Sie die folgen-den Informationen, um mündlich den Einkaufsdialog zu rekonstruieren!


Protocolo Producto: blusa Color: verde Talla: 40 Material: seda Precio: 59 euros (demasiado caro)

Erwartetes Schülerergebnis (individuelle Formulierungen sind möglich):

V: Buenos días. ¿Qué desea? C: Buenos días. Busco una blusa. V: ¿Qué color le gusta? C: Me gusta el verde. V: ¿Qué talla tiene? C: Tengo la 40. V: ¿Prefiere algún material? C: Prefiero la seda. V: Mire, ¿le gusta esta blusa? C: Es muy bonita. ¿Cuánto cuesta? V: Cuesta 59 euros. C: Oh, eso es demasiado caro. No la tomo. Adiós. V: Hasta luego.

XVII

Anlage 13: Laufzettel für die Stationen

Hoja de comprobación

Nombre:

Estación n°. 1 – obligatorio

Ejercicio: Describir a los ladrones


Ejercicio: Escuchar el mensaje y corregir el protocolo


Ejercicio: Completar la descripción de las posiciones de los ladrones


Ejercicio: Completar el formulario D-34

Estación n°. 5 – voluntario

Ejercicio: Reconstruir el diálogo de compra

XVIII

Anlage 14: Literaturverzeichnis Berufsbildende Schulen 11 Hannover (Hrsg.): Mit Methoden lernen, 2002 Berufsbildende Schulen xxx: Fachgruppe Spanisch, Stoffverteilungsplan BS – FOS für das Fach Spanisch, Stand Dezember 2004 Beucker, V., Görrissen, Dr. M., Häuptle-Barceló, Dr. M., Martín Luengo, P., Sánchez Benito, J., Voigt, Prof. Dr. B.; Wiener, B.: Caminos neu – Lehr- und Arbeitsbuch Spanisch; Klett-Verlag; 1. Auflage; 2004 Castells Fernández, N., Lohmann, M., Santiso Saco, L.: Mirada aktuell – Ein Spanischkurs für Anfänger, Lehr- und Arbeitsbuch; Hueber Verlag; 1. Auflage, 2005 Horstmann, W., Olberding, D., Schubert, K., Velasco-Trampe, C.: ¡Claro que sí! Spanisch in Beruf und Alltag; Bildungsverlag Eins, 4. Auflage, 2004 Lindemann, M.: Kreative Bausteine für den kaufmännischen Unterricht, Merkur Verlag Rinteln, 1. Auflage, 2000 Linser, H.-J., Paradies, L.: Üben, Wiederholen, Festigen – Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II, Cornelsen Verlag, 1. Auflage, 2003 Mattes, W.: Methoden für den Unterricht, Schöningh Verlag, 1. Auflage, 2002 Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Rahmenrichtlinien für Fremdsprachen in der Kaufmännischen Berufsschule, 1992

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