Kapitel
Theorien und Forsch zur operanten KonditionierungIn diesem
Kapitel9.1 9.2 9.2.1 9.2.2 9.2.3 9.2.4 9.2.5 9.3 9.3.1 9.3.2 9.3.3
9.3.4 9.3.5 9.3.6 9.4 9.4.1 9.4.2 9.4.3 Die Rolle der Reaktion Die
Rolle des Verstrkers Ist Verstrkung fr die operante Konditionierung
notwendig? Erwartungen bezglich des Verstrkers ~ i n d ein der
klassischen Konditionierung Verstrkung statt? t Kann Verstrkung
viszerale Reaktionen kontrollieren? Biofeedback Wie kann man
vorhersagen, was als Verstrker dienen wird? Bedrfnisreduktion
Triebreduktion Transsituationalitt Das Premack'sche Prinzip Die
Thegrie der Reaktionsdeprivation Die Funktionsanalyse von Verhalten
und Verstrkern4
Verhaltenskonomie Optimierung: Theorie und Forschung Elastizitt
und Unelastizitt der Nachfrage Verhaltenskonomie und
Drogenmissbrauch
Die in diesem Kapitel untersuchten theoretischen Fragestellungen
sind sehr weit gefasst und beschftigen sich mit Punkten, die fr das
gesamte Gebiet des Lernens von Bedeutung sind. Die Themen betreffen
wichtige Fragen wie die, ob es Elemente gibt, die fr das Lernen von
grundlegender Bedeutung sind, und unter welchen Bedingungen ein
mglicher Verstrker das nachfolgende Verhalten verstrkt. ber die
meisten der Fragestellungen, die wir untersuchen werden, haben
Lerntheoretiker seit vielen Jahren nachgedacht. Einige davon sind
inzwischen zufrieden stellend beantwortet, andere jedoch weiterhin
Gegenstand der Forschung. Die Fragestellungen dieses Kapitels
lassen sich in drei allgemeine Kategorien einteilen. Als erstes
werden wir untersuchen, ob sowohl Ausfhrung als auch Verstrkung
einer Reaktion notwendig sind, damit ein Lernprozess stattfinden
kann. Die Hypothesen bezglich der Bedeutung des Verstrkers weichen
bis heute stark voneinander ab. Einigen Autoren zufolge ist
Verstrkung unbedingt notwendig, damit Lernen stattfinden kann,
andere argumentieren, dass Verstrkung Teil der operanten, nicht
jedoch der klassischen Konditionierung sei, wieder andere meinen,
dass Verstrkung fr keine der beiden Arten des Lernens unbedingt
notwendig sei. Wir werden das Fr und Wider jeder dieser Positionen
errtern. Zweitens wollen wir Versuche betrachten, eine Methode zu
entwickeln, mit der sich vorhersagen lsst, welche Stimuli wirksame
Verstrker fr ein bestimmtes Individuum sind und welche nicht. Eine
Methode, mit der sich die Wirksamkeit eines Verstrkers erfolgreich
vorhersagen liee, htte einen offensichtlichen praktischen Nutzen
und wre zudem auch unter wissenschaftlichem Aspekt bedeutsam.
Schlielich wollen wir Bemhungen der jngeren Vergangenheit
betrachten, die Wirksamkeit von Verstrkern unter Verwendung von
Konzepten aus den Wirtschaftswissenschaften zu analysieren.
Die Rolle der ReaktionDie operante Konditionierung kann als
,,Lernen durch Versuch und Irrtum" beschrieben werden. Ein Tier
fhrt eine Reaktion aus und erfhrt die Folgen, und die
Wahrscheinlichkeit des knftigen Auftretens dieser Reaktion verndert
sich. Fr Thorndike war die Ausfhrung der Reaktion ein notwendiger
Bestandteil des Lernprozesses. Denn wenn eine Reaktion nicht
auftritt, wie kann sie dann durch Verstrkung gestrkt werden?
berzeugt davon, dass eine Kombination aus Reaktion und Verstrkung
fr das Lernen unbedingt notwendig ist, schlug Thorndike das
folgende Experiment vor: Setzen Sie eine Ratte in einem kleinen
Drahtkorb in die Startkammer eines einfachen Labyrinths,fuhren Sie
den Korb durch den korrekten Gang des Labyrinths bis zur Zielkammer
mit dem Futter: Lassen Sie die Ratte dort frei und das ausgelegte
Futter fressen. Je nach Schwierigkeit des Labyrinths wiederholen
Sie dies 10- bis 100-mal unter normalen Bedingungen... Lassen Sie
die Ratte dann in der Startkammer frei, damit sie sich ihrem
Triebfolgend bewegen kann, und beobachten Sie, was sie tut.
Vergleichen Sie das Verhalten solcher Ratten mit dem von Ratten,
die in der blichen Weise durch das Labyrinth geschickt werden
(1946, S. 278).
Thorndike sagte voraus, dass sich eine Ratte, die passiv durch
ein Labyrinth gefhrt wird, in dem darauffolgenden Versuch wie ein
ahnungsloses Versuchstier verhalten werde, da sie keine Gelegenheit
gehabt hatte, eine Reaktion zu bilden. In Bezug auf diese und
mehrere andere Aussagen wurde Thorndikes Position von Edward C.
Tolman (1932, 1951, 1959) in Frage gestellt, der als frher
Kognitionspsychologe bezeichnet werden kann (auch wenn er
Jahrzehnte vor dem Aufkommen der kognitiven Psychologie ttig war).
Laut Tolman beinhaltet die operante Konditionierung nicht die
einfache Verstrkung einer Reaktion, sondern die Bildung einer
Erwartung. In einem Labyrinth beispielsweise entwickelt eine Ratte
die Erwartung, dass in der Zielkammer ein Verstrker vorhanden ist.
Darber hinaus behauptete Tolman, dass die Ratte eine kognitive
Landkarte des Labyrinths entwickle - ein allgemeines Verstndnis der
rumlichen Anordnung des Labyrinths. Nach Ansicht von Tolman lieen
sich diese beiden Arten des Lernens sowohl durch passive
Beobachtung als auch durch aktive Reaktion aneignen, so dass'in der
von Throndike beschriebenen Art von Experimenten die Voraussetzung
dafr gegeben sei, dass Tiere etwas lernen. Von McNamara, Long und
Wike (1956) wurde ein Experiment durchgefhrt, das nach Thorndikes
Vorgaben aufgebaut war. Darin arbeiteten sie mit zwei Gruppen von
Ratten in einem erhhten T-Labyrinth. Die Versuchstiere in der
Kontrollgruppe liefen in der blichen Art und Weise durch das
Labyrinth, und ein korrekter Richtungswechsel an der Abzweigung
fhrte das Tier zu dem ausgelegten Futter. Wenn das Versuchstier die
falsche Abzweigung nahm, wurde es dort eine Minute lang
eingesperrt. Die Tiere in der Kontrollgruppe wurden in 16
Durchgngen durch das Labyrinth geschickt und vollzogen am Ende des
Trainings in 95 Prozent der Flle den korrekten Richtungswechsel.
Die Tiere in der Versuchsgruppe wurden whrend der 16 Durchgnge in
einem Drahtkorb durch das Labyrinth gefhrt. Jedes Versuchstier
wurde einem Tier aus der Kontrollgruppe zugeordnet; es wurde also
zu der richtigen oder falschen Abzweigung im Labyrinth in exakt
derselben Abfolge von Richtungswechseln transportiert, die sein
Pendant in der Kontrollgruppe zufllig whlte (und erhielt daher
dieselbe Anzahl an Verstrkern wie sein Pendant). Auf dieses
Training folgte eine Reihe von Lschungsdurchgngen, in denen alle
Versuchstiere durch das Labyrinth liefen, aber kein Futter
erhielten. Whrend der Lschung whlten die Tiere in der
Kontrollgruppe den vorher korrekten Pfad in 64 Prozent, die Tiere
in der Versuchsgruppe in 66 Prozent der Flle. Somit erbrachten die
Tiere in der Versuchsgruppe die gleiche Leistung trotz der
Tatsache, dass sie nie fr das Laufen durch das Labyrinth verstrkt
worden waren. hnliche Lernresultate ohne Gelegenheit zur Ausfhrung
einer operanten Reaktion wurden auch in anderen Studien (Dodwell
& Bessant, 1960; Keith & McVety, 1988) festgestellt.
Dodwell und Bessant beobachteten, dass Ratten erheblich davon
profitieren, dass sie in einem Drahtkorb durch ein Labyrinth mit
acht Abzweigungen transportiert werden. Dies zeigt, dass Tiere
nicht nur eine einzelne Reaktion, sondern auch eine komplexe Kette
von Reaktionen ohne bung lernen knnen. Diese Studien machen klar,
dass entgegen der Vorhersage von Thorndike ein aktives Reagieren
keine notwendige Bedingung fr den Erwerb einer operanten Reaktion
ist.
I?edes Verstrkers
9.2.1
Vev-stGu.k~iriyi j i die operar-ite I
