Kooperatives Lernen in Videokonferenzen:

Förderung der Effektivität durch external repräsentierte Strukturangebote

Bernhard Ertl & Heinz MandlLudwig-Maximilians-Universität München

Frank FischerEberhard Karls Universität Tübingen

Problemstellung

Videokonferenzen sind inzwischen ein akzeptiertes Kommunikationsmedium

Zunehmend wird in Videokonferenzen gelernt

Diese Lernprozesse lassen sich durch gezielte Intervention unterstützen

Gemeinsame Wissenskonstruktion in Videokonferenzen (Fischer, Bruhn, Gräsel, Mandl, 2000; Hermann, Rummel & Spada, 2001)

Kooperatives Lernen:• Peer-Teaching, • Kooperative Fallbearbeitung

Kooperation in Videokonferenzen

Theoretischer Hintergrund

Externale Repräsentationen als kognitive

Werkzeuge (Kotovsky, Hayes & Simon, 1985; Larkin, 1989; Zhang &

Norman, 1994)

Externale Repräsentationen haben Einfluss

auf die Aufgabenbearbeitung(Zhang & Norman, 1994; Zhang, 1997)

Repräsentationaler Kontext (Suthers, 2001)

Förderung durch externale Repräsentationen

Sozio-kognitive Unterstützung

Scripted cooperation(O‘Donnell, 1999; Baker & Lund, 1997)

Reciprocal Teaching(Palincsar & Brown, 1984)

Förderung sozio-kognitiver Aspekte

Konzeptuelle UnterstützungMapping

(Fischer, Bruhn, Gräsel and Mandl, 2001)

Wissensschemata(Brooks & Dansereau, 1984)

Förderung konzeptueller Aspekte

Effekte von konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung auf den kooperativen Lernerfolg

Effekte von konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung auf den individuellen Lernerfolg

Forschungsfragen

Lernumgebung

• Videobild der Partner

• Audiokanal

• gemeinsame Applikation

Effekte konzeptueller Unterstützung auf den individuellen Lernerfolg

Forschungsfragen Studie 1

Gegenstandsbereich Studie 1

Erwerb von Kenntnissen zu

Motivationstheorien

Aufgabe: Lösung eines Lernfalls:

Gestaltung einer Unterrichtseinheit

(N = 12 Dyaden)

Konzeptuelle Unterstützung Studie 1

Ergebnisse Studie 1

Individueller Lernerfolg

2.75 (2.34)

3.42 (2.48)

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

mit konzeptueller U. ohne Konzeptuelle U.

Scor

e im

Wis

sens

test

große Varianz Mittelwerte

unterscheiden sich nicht signifikant

Effekte von konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung auf den kooperativen Lernerfolg

Effekte von konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung auf den individuellen Lernerfolg

Forschungsfragen Studie 2

Gegenstandsbereich Studie 2

Erwerb von Kenntnissen zur Theorie der

Genotyp-Umwelt-Wirkungen

Aufgabe: Peer-Teaching:

Wechselseitiges Vermitteln von Theorieinhalten

(N = 43 Dyaden)

Konzeptuelle Unterstützung Studie 2

Theorie Was sind die wichtigsten

Begriffe der Theorie? Was sind die wichtigsten

Aussagen der Theorie?

Befunde Wie wurde die Theorie

untersucht? Welche Befunde bestätigen

die Theorie?

Pädagogische Konsequenzen Welche pädagogischen

Handlungsmöglichkeiten, ergeben sich aus der Theorie?

Wo sind dem pädagogischen Handeln nach der Theorie Grenzen gesetzt?

Eigene Bewertung Was gefällt uns an der

Theorie? Was gefällt uns nicht?

Welche eigenen Erfahrungen bestätigen die Theorie? Welche eigenen Erfahrungen sprechen gegen die Theorie?

Sozio-kognitive Unterstützung Studie 2

Lehrer Lerner

Schritt 1 (ca. 10 min.)

Erklären des Textmaterials

Verständnisfragen stellen

Schritt 2 (ca. 15 min.)

Unterstützung des Lerners

Erklären und Notieren der erhaltenen Information in

das gemeinsame Dokument

Schritt 3 (ca. 5 min.)

Eigenständiges Überlegen

Schritt 4 (ca. 10 min.)

Die eigenen Ideen mit dem Lernpartner

diskutieren

Die eigenen Ideen mit dem Lernpartner

diskutieren und die Ergebnisse notieren

Kooperativer Lernerfolg

0

5

10

15

20

25

30

Scor

e im

Wiss

enste

st

Elaborationen

Befunde

Theorie

Ergebnisse Studie 2

Kontroll Sozio-kognitiv Konzeptuell Kombi

Kooperativer Lernerfolg Effekt der sozio-kognitiven Unterstützung

im Bereich Theoriekonzepte Effekt der konzeptuellen Unterstützung

im Bereich Theoriekonzepte Effekt der konzeptuellen Unterstützung

im Bereich Elaborationen Konzeptuelle Unterstützung verändert

inhaltliche Schwerpunktsetzung

Individueller Lernerfolg Keine signifikanten Effekte Große Divergenz zwischen Tutor und

Tutee in der Kontrollgruppe

Schlechtes Abschneiden der Tutees in der Kontrollgruppe

Wahl einer veränderten Analyseebene

Individueller Lernerfolg

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

12,00

Scor

e im

Wis

sens

test Tutor

Tutee

Kontroll Sozio-kognitiv Konzeptuell Kombi

Effekte von konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung auf den kooperativen Lernerfolg

Effekte von konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung auf den individuellen Lernerfolg

Forschungsfragen Studie 3

Gegenstandsbereich Studie 3

Erwerb von Kenntnissen zur Attributionstheorie

Aufgabe: Lösung eines Lernfalls:

Ursachenzuschreibung von Leistungsabfällen eines Schülers

(N = 51 Triaden)

Konzeptuelle Unterstützung Studie 3

Ursache Information Attribution

Konsens Kon-sistenz

Nach Kelley

Nach Heider

Sozio-kognitive Unterstützung Studie 3

Phase I: individuell

Einarbeiten in den Fall

Phase II: kooperativ

Phase III: individuell

Phase IV: kooperativ

Informations-austausch

Klärung von Verständnisfragen

Reflexion

Diskussion

Falllösung

Phase II A

Phase II B

Phase IV A

Phase IV B

Ergebnisse Studie 3

Kooperativer Lernerfolg Gruppen mit konzeptueller Unterstützung

schneiden signifikant besser ab Bestes Abschneiden in der Kombination Tendenzielle Interaktion zwischen

konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung

Konzeptuelle Unterstützung verbessert Lösungsqualität

Individueller Lernerfolg Gruppen mit konzeptueller Unterstützung

schneiden signifikant besser ab Bestes Abschneiden in der Kombination Ergebnisse des Lernprozesses spiegeln

sich auch im Lernerfolg wieder

Individueller Lernerfolg

-0,80

-0,60

-0,40

-0,20

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

Be

de

utu

ng

se

inh

eit

en

(Z

-We

rte

)

Kooperativer Lernerfolg

-0,80

-0,60

-0,40

-0,20

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

Be

de

utu

ng

se

inh

eit

en

(Z

-We

rte

)

Kontroll Sozio-kognitiv Konzeptuell Kombi

Kontroll Sozio-kognitiv Konzeptuell Kombi

Zusammenfassung

Erfolgreiche Unterstützung kooperativen Lernens in Videokonferenzen

Starke Effekte der konzeptuellen Unterstützung auf inhaltlicher Ebene

Beste Effekte lassen sich mit der Kombination von sozio-kognitiver und konzeptueller Unterstützung erzielen

Konzeptuelle Unterstützung kann die Lernenden fokussieren und die Interpretation der Aufgabe verändern

Literatur

Ertl, B., Fischer, F. & Mandl, H. (accepted). Conceptual and socio-cognitive support for collaborative learning in videoconferencing environments. Computers & Education.

Fischer, F., Bruhn, J., Gräsel, C. & Mandl, H. (2000). Kooperatives Lernen mit Videokonferenzen: Gemeinsame Wissenskonstruktion und individueller Lernerfolg. Kognitionswissenschaft, 9, 5-16. 

Ertl, B., Reiserer, M. & Mandl, H. (2002). Kooperatives Lernen in Videokonferenzen. Unterrichtswissenschaft, 30, 339-356.

Kopp, B., Ertl, B. & Mandl, H. (2004). Fostering cooperative case-based learning in videoconferencing: Effects of content schemes and cooperation scripts. In P. Gerjets, P. Kirschner, J. Elen & R. Joiner (Eds.), Instructional design for effective and enjoyable computer- supported learning. Proceedings of the first joint meeting of the EARLI SIGs Instructional Design and Learning and Instruction with Computers (pp. 29-36) [CD-ROM]. Tuebingen: Knowledge Media Research Center.

Dieses Forschungsvorhaben wird von der Deutschen Forschungsgemeinschaft gefördert (Ma 978/10-1, Ma 978/13-1, Ma 978/13-3).