Lehrplan Musik Gymnasium Sachsen

Lehrplan Gymnasium

Musik

2004

Die Lehrplne fr das Gymnasium treten fr die Klassenstufen 5 bis 7 am 1. August 2004 fr die Klassenstufe 8 am 1. August 2005 fr die Klassenstufe 9 am 1. August 2006 fr die Klassenstufe 10 am 1. August 2007 fr die Jahrgangsstufe 11 am 1. August 2008 fr die Jahrgangsstufe 12 am 1. August 2009 in Kraft. Impressum Die Lehrplne wurden erstellt durch Lehrerinnen und Lehrer der Gymnasien in Zusammenarbeit mit dem Schsischen Staatsinstitut fr Bildung und Schulentwicklung - Comenius-Institut - Dresdner Strae 78c 01445 Radebeul www.comenius-institut.de Herausgeber: Schsisches Staatsministerium fr Kultus Carolaplatz 1 01097 Dresden www.sachsen-macht-schule.de Konzept und Gestaltung: Ingolf Erler Fachschule fr Gestaltung der ESB mediencollege GmbH www.mediencollege.de Satz: MedienDesignCenter Die Agentur der ESB GmbH www.mdcnet.de Herstellung und Vertrieb Saxoprint GmbH Digital- & Offsetdruckerei Enderstrae 94 01277 Dresden www.saxoprint.de

Musik

GY MU 2004 III

Inhaltsverzeichnis Seite Teil Grundlagen

Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrplne IV

Ziele und Aufgaben des Gymnasiums VIII

Fcherverbindender Unterricht XII

Lernen lernen XIII

Teil Fachlehrplan Musik

Ziele und Aufgaben des Faches Musik 2

bersicht ber die Lernbereiche und Zeitrichtwerte 5

Klassenstufe 5 7

Klassenstufe 6 10

Klassenstufe 7 13

Klassenstufe 8 15

Klassenstufe 9 17

Klassenstufe 10 19

Jahrgangsstufen 11/12 Grundkurs 21

Jahrgangsstufen 11/12 Leistungskurs 23

Gymnasium

IV 2004 GY MU

Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrplne

Grundstruktur Im Teil Grundlagen enthlt der Lehrplan Ziele und Aufgaben des Gymna-siums, verbindliche Aussagen zum fcherverbindenden Unterricht sowie zur Entwicklung von Lernkompetenz. Im fachspezifischen Teil werden fr das ganze Fach die allgemeinen fachlichen Ziele ausgewiesen, die fr eine Klassen- bzw. Jahrgangsstufe oder fr mehrere Klassen- bzw. Jahrgangsstufen als spezielle fachliche Ziele differenziert beschrieben sind und dabei die Prozess- und Ergebnisorientierung sowie die Progression des schulischen Lernens ausweisen.

Lernbereiche, Zeitrichtwerte

In jeder Klassenstufe sind Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang von 25 Wochen verbindlich festgeschrieben. In der Jahrgangsstufe 11 sind 26 Wochen verbindlich festgelegt, in der Jahrgangsstufe 12 sind es 22 Wochen. Zustzlich mssen in jeder Klassen- bzw. Jahrgangsstufe Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter im Umfang von zwei Wochen bear-beitet werden. Entscheidungen ber eine zweckmige zeitliche Reihenfolge der Lern-bereiche innerhalb einer Klassenstufe bzw. zu Schwerpunkten innerhalb eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des Lehrers. Zeitricht-werte knnen, soweit das Erreichen der Ziele gewhrleistet ist, variiert werden.

tabellarische Darstellung der Lernbereiche

Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungs-weise. Bezeichnung des Lernbereiches Zeitrichtwert

Lernziele und Lerninhalte Bemerkungen Verbindlichkeit der Lernziele und Lerninhalte

Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung und Werteorientierung. Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexitt der Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen fr die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte.

Bemerkungen Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkun-gen sind inhaltliche Erluterungen, Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernmethoden und Beispiele fr Mglichkeiten einer differenzierten Frde-rung der Schler. Sie umfassen Bezge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen Faches, zu anderen Fchern und zu den berfachlichen Bildungs- und Erziehungszielen des Gymnasiums.

Verweisdarstellungen Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und anderer Fcher sowie auf berfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischer Elemente veranschaulicht:

Kl. 7, LB 2 Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches

MU, Kl. 7, LB 2 Verweis auf Klassenstufe, Lernbereich eines anderen Faches

Lernkompetenz Verweise auf ein berfachliches Bildungs- und Erziehungsziel des Gymnasiums (s. Ziele und Aufgaben des Gymnasiums)

Profile Fr das gesellschaftswissenschaftliche, knstlerische, naturwissenschaft-liche, sportliche und sprachliche Profil gelten gesonderte Bestimmungen hinsichtlich der Verbindlichkeit und der Zeitrichtwerte (s. Ziele und Aufga-ben der Profile).

Musik

GY MU 2004 V

Beschreibung der Lernziele Begriffe

Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende Orientierung, ohne tiefere Reflexion

Einblick gewinnen

ber Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammen-hngen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu typischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext verfgen

Kennen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhngen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in vergleichbaren Kontexten verwenden

bertragen

Handlungs- und Verfahrensweisen routinemig gebrauchen Beherrschen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhngen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch Abstraktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden

Anwenden

begrndete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sach- und/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenber anderen annehmen oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren

Beurteilen/ Sich positionieren

Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen Sachverhalten und Zusammenhngen, Lern- und Arbeitstechniken, ge-eigneten Fachmethoden sowie begrndeten Sach- und/oder Werturteilen selbststndig planen, durchfhren, kontrollieren sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen

Gestalten/ Problemlsen

Gymnasium

VI 2004 GY MU

Abkrzungen GS Grundschule

MS Mittelschule

GY Gymnasium

FS Fremdsprache

Kl. Klassenstufe/n

LB Lernbereich

LBW Lernbereich mit Wahlpflichtcharakter

Gk Grundkurs

Lk Leistungskurs

WG Wahlgrundkurs

Ustd. Unterrichtsstunden

AST Astronomie

BIO Biologie

CH Chemie

DaZ Deutsch als Zweitsprache

DE Deutsch

EN Englisch

ETH Ethik

FR Franzsisch

G/R/W Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung/Wirtschaft

GEO Geographie

GE Geschichte

GR Griechisch

INF Informatik

ITA Italienisch

KU Kunst

LA Latein

MA Mathematik

MU Musik

PHI Philosophie

Musik

GY MU 2004 VII

PH Physik

POL Polnisch

P/gw Gesellschaftswissenschaftliches Profil

P/k Knstlerisches Profil

P/nw Naturwissenschaftliches Profil

P/spo Sportliches Profil

P/spr Sprachliches Profil

RE/e Evangelische Religion

RE/k Katholische Religion

RU Russisch

SOR Sorbisch

SPA Spanisch

SPO Sport

TC Technik/Computer

TSC Tschechisch

Die Bezeichnungen Schler und Lehrer werden im Lehrplan allgemein fr Schlerinnen und Schler bzw. Lehrerinnen und Lehrer gebraucht.

Schler, Lehrer

Gymnasium

VIII 2004 GY MU

Ziele und Aufgaben des Gymnasiums

Bildungs- und Erziehungsauftrag

Das Gymnasium ist eine eigenstndige Schulart. Es vermittelt Schlern mit entsprechenden Begabungen und Bildungsabsichten eine vertiefte allge-meine Bildung, die fr ein Hochschulstudium vorausgesetzt wird; es schafft auch Voraussetzungen fr eine berufliche Ausbildung auerhalb der Hoch-schule. Der achtjhrige Bildungsgang am Gymnasium ist wissenschafts-propdeutisch angelegt und fhrt nach zentralen Prfungen zur allge-meinen Hochschulreife. Der Abiturient verfgt ber die fr ein Hochschul-studium notwendige Studierfhigkeit. Die Entwicklung und Strkung der Persnlichkeit sowie die Mglichkeit zur Gestaltung des eigenen Lebens in sozialer Verantwortung und die Befhigung zur Mitwirkung in der demokra-tischen Gesellschaft gehren zum Auftrag des Gymnasiums.

Den individuellen Fhigkeiten und Neigungen der Schler wird unter ande-rem durch die Mglichkeit zur eigenen Schwerpunktsetzung entsprochen. Schler entscheiden sich zwischen verschiedenen Profilen, treffen die Wahl der Leistungskurse und legen ihre Wahlpflicht- sowie Wahlkurse fest.

Bildungs- und Erziehungsziele

Vertiefte Allgemeinbildung, Wissenschaftspropdeutik und allgemeine Studierfhigkeit sind Ziele des Gymnasiums.

Das Gymnasium bereitet junge Menschen darauf vor, selbstbestimmt zu leben, sich selbst zu verwirklichen und in sozialer Verantwortung zu han-deln. Im Bildungs- und Erziehungsprozess des Gymnasiums sind

der Erwerb intelligenten und anwendungsfhigen Wissens, die Entwicklung von Lern-, Methoden- und Sozialkompetenz und die Werteorientierung

zu verknpfen.

Ausgehend vom Abschlussniveau der Grundschule werden berfachliche Ziele formuliert, die in allen Fchern zu realisieren sind.

Die Schler eignen sich systematisch intelligentes Wissen an, das von ihnen in unterschiedlichen Zusammenhngen genutzt und zunehmend selbststndig angewendet werden kann. [Wissen]

Sie erwerben Wissen ber die Gltigkeitsbedingungen spezifischer Erkenntnismethoden und lernen, dass Erkenntnisse von den einge-setzten Methoden abhngig sind. Dabei entwickeln sie ein differen-ziertes Weltverstndnis. [Methodenbewusstsein]

Sie lernen, Informationen zu gewinnen, einzuordnen und zu nutzen, um ihr Wissen zu erweitern, neu zu strukturieren und anzuwenden. Ent-scheidend sind Beschaffung, Umgang, Bewertung und Prsentation von Informationen. [Informationsbeschaffung und -verarbeitung]

Sie erweitern und vertiefen ihre Kenntnisse ber Medien, Medien-gestaltungen und Medienwirkungen. Sie lernen, mediengeprgte Pro-bleme zu erfassen, zu analysieren und ihre medienkritischen Reflexio-nen zu verstrken. [Medienkompetenz]

Die Schler erwerben Lernstrategien, die selbstorganisiertes und selbst-verantwortetes Lernen untersttzen und auf lebenslanges Lernen vorbe-reiten. [Lernkompetenz]

Sie erwerben Problemlsestrategien. Sie lernen, planvoll zu beobachten und zu beschreiben, zu analysieren, zu ordnen und zu synthetisieren. Sie entwickeln die Fhigkeit, problembezogen deduktiv oder induktiv vorzugehen, Hypothesen zu bilden sowie zu berprfen und gewonnene Erkenntnisse zu transferieren. Sie lernen in Alternativen zu denken, Phantasie und Kreativitt zu entwickeln und zugleich Lsungen auf ihre Machbarkeit zu berprfen. [Problemlsestrategien]

Musik

GY MU 2004 IX

Sie entwickeln vertiefte Reflexions- und Diskursfhigkeit, um ihr Leben selbstbestimmt und verantwortlich zu fhren. Sie lernen, Positionen, Lsungen und Lsungswege kritisch zu hinterfragen. Sie erwerben die Fhigkeit, differenziert Stellung zu beziehen und die eigene Meinung sachgerecht zu begrnden. Sie eignen sich die Fhigkeit an, kom-plexe Sachverhalte unter Verwendung der entsprechenden Fach-sprache sowohl mndlich als auch schriftlich stringent darzulegen. [Reflexions- und Diskursfhigkeit]

Sie entwickeln die Fhigkeit, effizient mit Zeit und Ressourcen umzu-gehen, sie lernen, Arbeitsablufe zweckmig zu planen und zu gestalten sowie geistige und manuelle Operationen zu automatisieren. [Arbeitsorganisation]

Sie ben sich im interdisziplinren Arbeiten, bereiten sich auf den Umgang mit vielschichtigen und vielgestaltigen Problemen und Themen vor und lernen, mit Phnomenen mehrperspektivisch umzu-gehen. [Interdisziplinaritt, Mehrperspektivitt]

Sie entwickeln Kommunikations- und Teamfhigkeit. Sie lernen, sich adressaten-, situations- und wirkungsbezogen zu verstndigen und erkennen, dass Kooperation fr die Problemlsung zweckdienlich ist. [Kommunikationsfhigkeit]

Die Schler entwickeln die Fhigkeit zu Empathie und Perspektiv-wechsel und lernen, sich fr die Rechte und Bedrfnisse anderer ein-zusetzen. Sie lernen unterschiedliche Positionen und Wertvorstellun-gen kennen und setzen sich mit ihnen auseinander, um sowohl eigene Positionen einzunehmen als auch anderen gegenber Toleranz zu entwickeln. Sie entwickeln interkulturelle Kompetenz, um offen zu sein, sich mit anderen zu verstndigen und angemessen zu handeln. [Empathie und Perspektivwechsel]

Sie nehmen natrliche Lebensrume differenziert wahr, entwickeln Interesse und Freude an der Natur und lernen verantwortungsvoll mit Ressourcen umzugehen. [Umweltbewusstsein]

Die Schler entwickeln ihre individuellen Wert- und Normvorstellungen auf der Basis der freiheitlich-demokratischen Grundordnung in Achtung vor dem Leben, dem Menschen und vor zuknftigen Genera-tionen. [Werteorientierung]

Sie entwickeln eine persnliche Motivation fr die bernahme von Verantwortung in Schule und Gesellschaft. [Verantwortungsbereit-schaft]

Der Bildungs- und Erziehungsprozess ist individuell und gesellschafts-bezogen zugleich. Die Schule als sozialer Erfahrungsraum muss den Schlern Gelegenheit geben, den Anspruch auf Selbststndigkeit, Selbstverantwortung und Selbstbestimmung einzulsen und Mitverant-wortung bei der gemeinsamen Gestaltung schulischer Prozesse zu tragen

Die Unterrichtsgestaltung wird von einer vernderten Schul- und Lernkultur geprgt. Der Lernende wird in seiner Individualitt angenommen, indem seine Leistungsvoraussetzungen, seine Erfahrungen und seine speziellen Interessen und Neigungen bercksichtigt werden. Dazu ist ein Unterrichtsstil notwendig, der beim Schler Neugier weckt, ihn zu Kreati-vitt anregt und Selbstttigkeit und Selbstverantwortung verlangt. Das Gymnasium bietet den Bewegungsaktivitten der Schler entsprechenden Raum und ermglicht das Lernen mit allen Sinnen. Durch unterschiedliche Formen der Binnendifferenzierung wird fachliches und soziales Lernen optimal gefrdert.

Gestaltung des Bildungs- und Erziehungsprozesses

Gymnasium

X 2004 GY MU

Der altersgeme Unterricht im Gymnasium geht von der kontinuierlichen Zunahme der Selbstttigkeit der Schler aus, ihren erweiterten Erfahrun-gen und dem wachsenden Abstraktionsvermgen. Die Schler werden zunehmend an der Unterrichtsgestaltung beteiligt und bernehmen fr die zielgerichtete Planung und Realisierung von Lernprozessen Mitverantwor-tung. Das verlangt von allen Beteiligten Engagement, Gemeinschaftsgeist und Verstndnis fr andere Positionen.

In den Klassenstufen 5 und 6 werden aus der Grundschule vertraute Formen des Unterrichts aufgenommen und erweitert. Der Unterricht ist kindgerecht, lebensweltorientiert und anschaulich. Durch entsprechende Angebote untersttzt die Schule die Kinder bei der Suche nach ihren speziellen Strken, die ebenso gefrdert werden wie der Abbau von Schwchen. Sie lernen zunehmend selbststndig zu arbeiten.

Die Selbstttigkeit der Schler intensiviert sich in den Klassenstufen 7 bis 10. Sie bernehmen zunehmend Verantwortung fr die Gestaltung des eigenen Lernens. Der Unterricht knpft an die Erfahrungs- und Lebenswelt der Jugendlichen an und komplexere Themen und Probleme werden zum Unterrichtsgegenstand.

Der Eintritt in die gymnasiale Oberstufe ist durch das Kurssystem nicht nur mit einer vernderten Organisationsform verbunden, sondern auch mit anderen, die Selbststndigkeit der Schler frdernden Arbeitsformen. Der systematische Einsatz von neuen und traditionellen Medien frdert das selbstgesteuerte, problemorientierte und kooperative Lernen. Unterricht bleibt zwar lehrergesteuert, doch im Mittelpunkt steht die Eigenaktivitt der jungen Erwachsenen bei der Gestaltung des Lernprozesses. In der gym-nasialen Oberstufe lernen die Schler Problemlseprozesse eigenstndig zu organisieren sowie die Ergebnisse eines Arbeitsprozesses strukturiert und in angemessener Form zu prsentieren. Ausdruck dieser hohen Stufe der Selbststndigkeit kann u.a. die Anfertigung einer besonderen Lern-leistung (BELL) sein.

Eine von Kooperation und gegenseitigem Verstndnis geprgte Lernat-mosphre an der Schule, in der die Lehrer Vertrauen in die Leistungsfhig-keit ihrer Schler haben, trgt nicht nur zur besseren Problemlsung im Unterricht bei, sondern frdert zugleich soziale Lernfhigkeit.

Unterricht am Gymnasium muss sich noch strker um eine Sicht bemhen, die ber das Einzelfach hinausgeht. Die Lebenswelt ist in ihrer Komplexitt nur begrenzt aus der Perspektive des Einzelfaches zu erfassen. Fach-bergreifendes und fcherverbindendes Lernen trgt dazu bei, andere Perspektiven einzunehmen, Bekanntes und Neuartiges in Beziehung zu setzen und nach mglichen gemeinsamen Lsungen zu suchen.

In der Schule lernen und leben die Schler gleichberechtigt miteinander. Der Schler wird mit seinen individuellen Fhigkeiten, Eigenschaften, Wertvorstellungen und seinem Lebens- und Erfahrungshintergrund res-pektiert. In gleicher Weise respektiert er seine Mitschler. Unterschiedliche Positionen bzw. Werturteile knnen geuert werden und sie werden auf der Basis der demokratischen Grundordnung zur Diskussion gestellt.

Wesentliche Kriterien eines guten Schulklimas am Gymnasium sind Trans-parenz der Entscheidungen, Gerechtigkeit und Toleranz sowie Achtung und Verlsslichkeit im Umgang aller an Schule Beteiligten. Wichtigste Partner sind die Eltern, die kontinuierlich den schulischen Erziehungspro-zess begleiten und aktiv am Schulleben partizipieren sollen sowie nach Mglichkeit Ressourcen und Kompetenzen zur Verfgung stellen.

Die Schler sollen dazu angeregt werden, sich ber den Unterricht hinaus zu engagieren. Das Gymnasium bietet dazu gengend Bettigungsfelder, die von der Arbeit in den Mitwirkungsgremien bis hin zu kulturellen und gemeinschaftlichen Aufgaben reichen.

Musik

GY MU 2004 XI

Das Gymnasium ffnet sich strker gegenber seinem gesellschaftlichen Umfeld und bezieht Einrichtungen wie Universitten, Unternehmen, soziale und kommunale Institutionen in die Bildungs- und Erziehungsarbeit ein. Kontakte zu Kirchen, Organisationen und Vereinen geben neue Impulse fr die schulische Arbeit. Besondere Lernorte entstehen, wenn Schler nachbarschaftliche bzw. soziale Dienste leisten. Dadurch werden individuelles und soziales Engagement bzw. Verantwortung fr sich selbst und fr die Gemeinschaft verbunden.

Schulinterne Evaluation muss zu einem selbstverstndlichen Bestandteil der Arbeitskultur der Schule werden. Fr den untersuchten Bereich werden Planungen besttigt, modifiziert oder verworfen. Die Evaluation untersttzt die Kommunikation und die Partizipation der Betroffenen bei der Gestaltung von Schule und Unterricht.

Jedes Gymnasium ist aufgefordert, unter Einbeziehung aller am Schul-leben Beteiligten ein gemeinsames Verstndnis von guter Schule als konsensfhiger Vision aller Beteiligten zu erarbeiten. Dazu werden p-dagogische Leitbilder der knftigen Schule entworfen und im Schulpro-gramm konkretisiert.

Gymnasium

XII 2004 GY MU

Fcherverbindender Unterricht

Whrend fachbergreifendes Arbeiten durchgngiges Unterrichtsprinzip ist, setzt fcherverbindender Unterricht ein Thema voraus, das von einzel-nen Fchern nicht oder nur teilweise erfasst werden kann.

Das Thema wird unter Anwendung von Fragestellungen und Verfahrens-weisen verschiedener Fcher bearbeitet. Bezugspunkte fr die Themenfin-dung sind Perspektiven und thematische Bereiche. Perspektiven beinhal-ten Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:

Perspektiven Raum und Zeit Sprache und Denken Individualitt und Sozialitt Natur und Kultur

thematische Bereiche Die thematischen Bereiche umfassen:

Verkehr Arbeit Medien Beruf Kommunikation Gesundheit Kunst Umwelt Verhltnis der Generationen Wirtschaft Gerechtigkeit Technik Eine Welt

Verbindlichkeit Es ist Aufgabe jeder Schule, zur Realisierung des fcherverbindenden Unterrichts eine Konzeption zu entwickeln. Ausgangspunkt dafr knnen folgende berlegungen sein:

1. Man geht von Vorstellungen zu einem Thema aus. ber die Einordnung in einen thematischen Bereich und eine Perspektive wird das konkrete Thema festgelegt.

2. Man geht von einem thematischen Bereich aus, ordnet ihn in eine Perspektive ein und leitet daraus das Thema ab.

3. Man entscheidet sich fr eine Perspektive, whlt dann einen themati-schen Bereich und kommt schlielich zum Thema.

Nach diesen Festlegungen werden Ziele, Inhalte und geeignete Organisationsformen bestimmt.

Dabei ist zu gewhrleisten, dass jeder Schler pro Schuljahr mindestens im Umfang von zwei Wochen fcherverbindend lernt.

Musik

GY MU 2004 XIII

Lernen lernen

Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen. Unter Lernkompetenz wird die Fhigkeit verstanden, selbststndig Lern-vorgnge zu planen, zu strukturieren, zu berwachen, ggf. zu korrigieren und abschlieend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehren als motiva-tionale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fhigkeit, das eigene Lernen zu steuern.

Lernkompetenz

Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien. Diese umfassen:

- Basisstrategien, welche vorrangig dem Erwerb, dem Verstehen, der Festigung, der berprfung und dem Abruf von Wissen dienen

- Regulationsstrategien, die zur Selbstreflexion und Selbststeuerung hinsichtlich des eigenen Lernprozesses befhigen

- Sttzstrategien, die ein gutes Lernklima sowie die Entwicklung von Motivation und Konzentration frdern

Strategien

Um diese genannten Strategien einsetzen zu knnen, mssen die Schler konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:

- Techniken der Beschaffung, berprfung, Verarbeitung und Aufbe-reitung von Informationen (z. B. Lese-, Schreib-, Mnemo-, Recherche-, Strukturierungs-, Visualisierungs- und Prsentationstechniken)

- Techniken der Arbeits-, Zeit- und Lernregulation (z. B. Arbeitsplatz-gestaltung, Hausaufgabenmanagement, Arbeits- und Prfungsvor-bereitung, Selbstkontrolle)

- Motivations- und Konzentrationstechniken (z. B. Selbstmotivation, Entspannung, Prfung und Strkung des Konzentrationsvermgens)

- Kooperations- und Kommunikationstechniken (z. B. Gesprchstech-niken, Arbeit in verschiedenen Sozialformen)

Techniken

Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schler ihre eigenen Lernvoraussetzungen realistisch einschtzen knnen und in der Lage sind, individuell geeignete Techniken situationsgerecht zu nutzen.

Ziel

Schulen entwickeln eigenverantwortlich eine Konzeption zur Lernkom-petenzfrderung und realisieren diese in Schulorganisation und Unterricht.

Fr eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Un-terrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein. Die Lehrplne bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.

Verbindlichkeit

Gymnasium

2 2004 GY MU

Ziele und Aufgaben des Faches Musik

Beitrag zur allgemeinen Bildung

Musik gehrt zu den kulturellen Grunderfahrungen jedes Menschen. In der Begegnung mit ihr werden Gefhl, Verstand und Krperempfinden angesprochen. Auf Grund ihrer ganzheitlichen Wirkung erfllt sie eine geistig und krperlich frdernde und ausgleichende Funktion. Musik spiegelt darber hinaus als Kunst Zeitgeist und Weltsicht wider. So tragen Musizieren und Musikhren zur Werteorientierung und zur Herausbildung kultureller Identitt bei.

In der schulischen Beschftigung mit Musik entwickeln die Schler Krea-tivitt, Spontaneitt, Wahrnehmungsfhigkeiten, differenzierte Kommuni-kationskompetenzen sowie eigenstndiges Wertungsvermgen und sie erlernen Problemlsestrategien. Gemeinsames Singen und Musizieren frdert den sozialen Zusammenhalt. Die Schler lernen das Musikange-bot auch ber ihre Schulzeit hinaus bewusst zu nutzen und erfahren die Beschftigung mit Musik als Voraussetzung fr eine befriedigende Le-bensfhrung und fr eine aktive Teilnahme am gesellschaftlichen Leben.

Die Ausprgung knstlerisch-praktischer Fhigkeiten und Fertigkeiten, die Entwicklung von Kompetenzen und die Werteorientierung bilden dabei eine Einheit.

Der handelnde Umgang mit Musik ist Ausgangspunkt des Wissenser-werbs. Aus musikalischem Handeln heraus entwickeln sich Operationen des Denkens und intelligentes Wissen mit persnlicher Bedeutsamkeit fr die Schler. Das Fach leistet einen wesentlichen Beitrag zur Persn-lichkeitsbildung.

Aufgabe des Musikunterrichts ist darber hinaus das Erkennen und Fr-dern musikalischer Begabungen.

allgemeine fachliche Ziele Abgeleitet aus dem Beitrag des Faches zur allgemeinen Bildung werden folgende allgemeine fachliche Ziele formuliert:

- Die Schler entwickeln vielseitige musizierpraktische Fertigkeiten und erfahren die Vielfalt der Wechselbeziehungen zwischen Musik und anderen Knsten.

- Die Schler entwickeln Fhigkeiten zur mehrdimensionalen Erschlie-ung von Musik.

Strukturierung Der Musikunterricht am Gymnasium baut auf den in der Grundschule er-worbenen Erfahrungen im Umgang mit Musik auf und erweitert diese. Die Gliederung des Lehrplans in die Lernbereiche Musizierpraxis und Musik hren und erschlieen leitet sich aus den allgemeinen fachlichen Zielen ab. Beide Lernbereiche sind aufgrund der ganzheitlichen Zusammenhnge von musikalischem Handeln und der Entwicklung von Fhigkeiten zum Erschlieen von Musik bei der Planung und Gestaltung des Musikunterrichts miteinander zu verknpfen. Die verbindlichen fachlichen Ziele und Inhalte sind in den Klassenstufen 5 bis 10 fr jede Klassenstufe ausgewiesen. In der gymnasialen Oberstufe sind beide Jahrgangsstufen zusammengefasst. Die Lernzielebenen werden im Fach Musik um das Musizieren erwei-tert. Musizieren fasst in ganzheitlicher Weise Kognitives, Emotionales und Krperliches zusammen. Dadurch wird die Neuorientierung auf die Musizierpraxis als Fundament des Musikunterrichts deutlich. In der gymnasialen Oberstufe sind die Kurshalbjahre thematisch ge-schlossen zu konzipieren. Der Stundenpool der Lernbereiche kann flexibel auf die Kurshalbjahre aufgeteilt werden. Der Grundkurs reprsentiert das Lernniveau der gymnasialen Oberstufe unter dem Aspekt einer grundlegenden wissenschaftspropdeutischen Ausbildung, welche im Leistungskurs eine exemplarische Vertiefung erfhrt.

Musik

GY MU

Musizierpraxis ist die Grundlage fr den Musikunterricht. Fhigkeiten und Fertigkeiten im Singen, Musizieren und Bewegen werden systematisch entwickelt und kontinuierlich gebt. Sie sind die Voraussetzung fr den Erwerb von Wissen ber Musik.

Der Anteil musikpraktischer Ttigkeiten soll in den Klassenstufen 5 und 6 ca. 70 % der Unterrichtszeit betragen und verringert sich bis Klassenstufe 10 auf ca. 50 %.

Musikerschlieung vollzieht sich beim Musizieren und Musikhren zu-nehmend komplex. Unterrichtsinhalte aus den Bereichen Musiktheorie und Musikgeschichte sind dort zu integrieren.

Aktionsformen wie das Singen, das Spiel auf Instrumenten und Bewegung zur Musik besitzen einerseits einen sthetischen Eigenwert und sind andererseits funktional auf eine bergreifende Zielstellung hin ausgerichtet.

Die Orientierung in der Kultur- und Musikgeschichte erfolgt anhand aus-gewhlter Beispiele und erreicht in der gymnasialen Oberstufe systema-tischen Charakter.

Handlungs-, Lebenswelt- und Problemorientierung sind Prinzipien des Unterrichts.

Drei Umgangsweisen gewhrleisten in ihrer Vernetzung einen breiten Zu-gang zur Vielfalt der Musikkultur und finden in der Bearbeitung der Lernbereiche stete Bercksichtigung. Diese drei Umgangsweisen mssen gleichberechtigt Anwendung finden und sich gegenseitig ergnzen und durchdringen:

didaktische Grundstze

Musik emit KlnKomposmndlichgeschiehdien.

Musik wlung difMusiklehBedinguMusik usondereUmsetzuund andals auchkommen

Musik erfinden, wiedergeben und gestalten

Musik umsetzen, Musik wahrnehmen, 2004 3

rfinden, wiedergeben und gestalten umfasst das Experimentieren gen und Rhythmen, das Erfinden von Musik (Improvisation oder ition) sowie die Ausfhrung und Wiedergabe schriftlich fixierter, berlieferter oder auf Tontrger festgehaltener Musik. Dies t mit Stimme und Krper, mit Instrumenten und technischen Me-

ahrnehmen, verstehen und deuten schliet die gezielte Entwick-ferenzierter Hrfhigkeiten, den Erwerb von Kenntnissen der re sowie die Reflexion ber historische und gesellschaftliche ngen des Entstehens von Musik ein. msetzen, verbinden und in Beziehung bringen beinhaltet insbe- die textliche, bildliche und szenische Darstellung von Musik, die ng von Musik in Bewegung sowie das Zusammenspiel von Musik eren Knsten. Dabei soll sowohl die Wiedergabe objektivierbarer subjektiv empfundener Wahrnehmungen von Musik zum Tragen .

verbinden und in Beziehung bringen verstehen und deuten

Gymnasium

4 2004 GY MU

Die Vermittlung musikbezogenen Wissens dient der Erweiterung des Wahrnehmungshorizontes im Umgang mit Musik. Die Schlerinnen und Schler sollen in die Lage versetzt werden, Musik in mehreren Dimensionen fr sich zu erschlieen. Im Unterricht zu bercksichtigen sind:

Wechselbezug von

- Gestern und Heute (historische Dimension)

- Eigenem und Fremdem (subjektive Dimension)

- Absicht und Verwendung (funktionale Dimension)

- Gestalt und Gehalt (sthetische Dimension)

Ein kulturell vielfltiges Repertoire an Liedern, Spielstcken und Tnzen, das auch die Besonderheiten regionaler Traditionen bercksichtigt, gehrt zu einem ausgewogenen Unterricht.

Musik

GY MU 2004 5

bersicht ber die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

Zeitrichtwerte

Klassenstufe 5

Lernbereich 1: Musizierpraxis 35 Ustd. Lernbereich 2: Musik hren und erschlieen 15 Ustd.

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 4 Ustd. Wahlpflicht 1: Konzerte erleben Wahlpflicht 2: Musik und Szene Wahlpflicht 3: Experimentieren mit Klngen

Klassenstufe 6


Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 2 Ustd. Wahlpflicht 1: Konzerte erleben Wahlpflicht 2: Musiktheater Wahlpflicht 3: Instrumentenbau

Klassenstufe 7


Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 2 Ustd. Wahlpflicht 1: Konzerte erleben Wahlpflicht 2: Musik in der Kirche Wahlpflicht 3: Musik und Computer

Klassenstufe 8


Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 4 Ustd. Wahlpflicht 1 : Konzerte erleben Wahlpflicht 2: Musiktheater Wahlpflicht 3: Musikproduktion

Klassenstufe 9


Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 2 Ustd. Wahlpflicht 1: Konzerte erleben Wahlpflicht 2: Texte vertonen Wahlpflicht 3: Original und Bearbeitung

Gymnasium

6 2004 GY MU

Klassenstufe 10


Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 2 Ustd. Wahlpflicht 1: Konzerte erleben Wahlpflicht 2: Musik und Wirtschaft Wahlpflicht 3: Musik und Medien

Jahrgangsstufen 11/12 Grundkurs


Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 4 Ustd. Wahlpflicht 1: Regionale Musiktraditionen Wahlpflicht 2: Arbeit mit Musikprogrammen Wahlpflicht 3: Grenzberschreitungen Wahlpflicht 4: Musik und Wirtschaft

Jahrgangsstufen 11/12 Leistungskurs


Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 10 Ustd. Wahlpflicht 1: Regionale Musiktraditionen Wahlpflicht 2: Arbeit mit Musikprogrammen Wahlpflicht 3: Grenzberschreitungen Wahlpflicht 4: Musik und Wirtschaft

Musik Klassenstufe 5

GY MU 2004 7

Klassenstufe 5

Ziele

Die Schler pflegen und erweitern ein musikalisch vielfltiges Liedrepertoire aus verschiedenen Lndern und Kulturkreisen und singen eine Auswahl an Liedern auswendig. Sie entwickeln Spielfertigkeiten auf Melodie- und Rhythmusinstrumenten und festigen ihr Repertoire an grundlegenden Gestaltungsmitteln. Bei der Ausfhrung verschiedener Tnze wiederholen und festigen sie ihr Repertoire an Bewegungsbausteinen. Sie entwickeln ihre Improvisationsfhigkeiten weiter. Die Schler entwickeln Wahrnehmungsfhigkeiten beim bewussten Hren von Musik aus Vergangenheit und Gegenwart. Sie lernen Methoden zur Erschlieung von Musik kennen und wenden grundlegende Fachbegriffe an. Die Schler prsentieren knstlerische Programme und beurteilen musikalische Darbietungen anhand vorgegebener Kriterien. Lernbereich 1: Musizierpraxis 35 Ustd.

Musizieren von Liedern, Instrumentalstcken und Tnzen

- musikalisch vielfltiges deutsches und inter-nationales Liedgut

regionale/sorbische Lieder/Stcke einbeziehen

kontinuierliche Pflege und Erweiterung des Repertoires

Verbindung von Singen und Tanzen

einstimmige und einfache zweistimmige Lieder

Volkslieder Tanzlieder, Jahreszeitenlieder RE/e, Kl. 5, LBW 1

Kanons

begleiteter Gesang Begleitung durch Lehrer oder Schler

- stimmphysiologisch richtiges, intonations-sicheres und rhythmisch exaktes Singen

Einsingebungen am Lied

Haltung Atmung Stimmsitz

Entwicklung von Ton- und Rhythmusvor-stellungen

regelmige Stimm- und Gehrbildung

- Umsetzen von Musik in Bewegung und Tanz Simple- und Doubleschritt, verschiedene Figuren und Fassungen SPO, Kl. 5-7, LB Gymnastik/Aerobic/Tanz RE/e, Kl. 5, LB 1 freies Improvisieren

- Spielen auf Melodie- und Rhythmusinstru-menten

Klassenmusizieren Keyboard-, Streicher-, Blserklassen, Percussion und Orff-Instrumentarium LB 2

nach Noten und Gehr solistisch und in verschieden besetzten Ensembles

Fehler erkennen

in geraden und ungeraden Metren bungen zur Stabilisierung des Metrums Arbeit mit Patterns

einfache Melodien ben betechniken, Fingersatz LB 2 Lernkompetenz

Gymnasium

8 2004 GY MU

- Improvisieren

Variieren von rhythmischen und melodi-schen Motiven

situationsbezogenes freies Improvisieren

in Verbindung mit Texten, Bildern oder Szenen

Bewegungsimprovisation nach Musik Pantomime, Puppenspiel, Schattenspiel

Anwenden einfacher Gestaltungsmittel - Tempo und Dynamik - Krpersprache - Dirigat beachten

Gestalten von Programmen oder Programm-teilen

Nutzen geeigneter Anlsse Programmhefte und Plakate gestalten LBW 2 Arbeitsorganisation

Lernbereich 2: Musik hren und erschlieen 15 Ustd.

Kennen vielfltiger Musik aus Vergangenheit und Gegenwart

- Wahrnehmungsfhigkeiten entwickeln konzentriertes Hren ben Wirkungen erfahren LB 1

instrumentale und vokale Besetzungen erkennen

Stimm- und Instrumentengruppen Chor, Orchester, Band, Combo experimentieren und musizieren mit selbst gebauten Instrumenten Instrumentalisten einbeziehen

Gestaltungsmittel erfassen Rhythmik, Metrik, Melodik

Wahrnehmungen verbal, bildnerisch, graphisch und bewegungsmig wie-dergeben

- Ausdrucksmglichkeiten erfassen KU, Kl. 5, LB 3 KU, Kl. 5, LBW 3

Personencharakteristik Musiktheater, Ballade

Kennen formbildender Prinzipien

- Schwerpunkt: Wiederholung - Kontrast, Vernderung

Echo, Ruf-Antwort, Imitation, Liedformen, Strophe-Refrain, Rondoformen

Beurteilen von Musik - musikalische Darbietungen nach vorgegebe-

nen Kriterien einschtzen

Kommunikationsfhigkeit Methodenbewusstsein Empathie und Perspektivwechsel

- Bedeutungen von Musik reflektieren

- einfache Fachbegriffe verwenden Lernen durch Anwenden


GY MU 2004 9

Wahlpflicht 1: Konzerte erleben 4 Ustd.

Einblick gewinnen in das ffentliche Musikleben

Vorbereitung, Besuch und Nachbereitung eines Konzerts oder einer Musiktheaterauf-fhrung

Schulkonzerte, ffentliche Konzerte und Musik-theaterauffhrungen

Wahlpflicht 2: Musik und Szene 4 Ustd.

Gestalten einer Szene LB 1 Medienkompetenz

Wahlpflicht 3: Experimentieren mit Klngen 4 Ustd.

Einblick gewinnen in die Vielfalt von Klangmg-lichkeiten

produktiv und rezeptiv

Gymnasium

10 2004 GY MU

Klassenstufe 6

Ziele

Die Schler erwerben ein vielfltiges Liedrepertoire und singen eine Auswahl an Liedern auswendig. Sie singen stimmphysiologisch richtig und melodisch genau.

Sie entwickeln Spielfertigkeiten auf Melodie- und Rhythmusinstrumenten und erweitern ihr Repertoire an Gestaltungsmitteln. Die Schler erweitern ihr Bewegungsrepertoire und entwickeln ihre Improvisations-fhigkeiten weiter.

Sie entwickeln differenzierte Wahrnehmungsfhigkeiten beim bewussten Hren von Musik aus Vergan-genheit und Gegenwart. Sie kennen Methoden zur Erschlieung von Musik und wenden grundlegende Fachbegriffe an.

Die Schler prsentieren knstlerische Programme und beurteilen musikalische Darbietungen anhand vorgegebener Kriterien.

Lernbereich 1: Musizierpraxis 17 Ustd.


Verbindung von Singen und Tanzen


kontinuierliche Pflege und Erweiterung des Repertoires

regelmiges ben

einstimmige und einfache zweistimmige Lieder

geistliche Lieder, Volkslieder, populres Liedgut RE/k, Kl. 6, LB 3

Kanons

begleiteter Gesang Begleitung durch Lehrer oder Schler


regelmige Stimm- und Gehrbildung Bauchatmung

Phrasierung Vokalausgleich Tonumfang erweitern

Entwicklung von Ton- und Rhythmusvor-stellungen

homogener Klassengesang

- Umsetzen von Musik in Bewegung und Tanz Schrittfolgen verschiedene Fassungen und Figuren Elemente des Videoclipdancing SPO, Kl. 5-7, LB Gymnastik/Aerobic/Tanz


Fortfhrung des Klassenmusizierens aus Kl. 5

nach Noten und Gehr solistisch und in verschieden besetzten Ensembles

Methodenbewusstsein Lernkompetenz

metrische und rhythmische Differenzie-rung

Viertel-, Achtel-, Sechzehntelnotenwerte und -pausen Punktierungen

Festigen der Spielfertigkeit mindestens im Quinttonraum

betechniken Fehler erkennen

- Improvisationsfhigkeit erweitern fortfhren und erfinden von rhythmischen und melodischen Motiven Kl. 5, LB 1


GY MU 2004 11

Einfache Gestaltungsmittel zunehmend selbst-stndig anwenden - Phrasierung - Artikulation - Dirigat beachten

Bezug zwischen Musik und Text herstellen Kl. 5, LB 1


nutzen geeigneter Anlsse Arbeitsorganisation



- Wahrnehmungsfhigkeiten zunehmend differenziert entwickeln

Gestaltungsmittel erfassen Instrumente erkennen und Klangfarbe

beschreiben

Tonalitt, Rhythmik, Metrik, Melodik konzentriertes Hren ben Wirkung erfahren LB 1 Klangexperimente Instrumentalisten einbeziehen

Wahrnehmungen verbal, bildnerisch, graphisch und bewegungsmig wie-dergeben

LB 1 KU, Kl. 6, LB 1

- Ausdrucksmglichkeiten erfassen

Charakterisieren von Stimmungen und Situationen

Programmmusik, Musiktheater, Hrspiel- und Filmmusik


- Schwerpunkt: Kontrast - Wiederholung, Vernderung

Ruf-Antwort-Prinzip, konzertierendes Prinzip. Besetzung, Klangfarbe, Rondo, Suite Kl. 5, LB 2

Beurteilen von Musik - musikalische Darbietungen nach vorgegebe-

nen Kriterien einschtzen - Bedeutungen von Musik reflektieren - Fachbegriffe verwenden

Reflexions- und Diskursfhigkeit Kommunikationsfhigkeit Empathie und Perspektivwechsel



Vorbereitung, Besuch und Nachbereitung eines Konzerts oder einer Musiktheaterauffhrung


Wahlpflicht 2: Musiktheater 2 Ustd.

Gestalten einer Szene LB 2 Synthese der Knste erleben KU, Kl. 6, LB 3

Gymnasium

12 2004 GY MU

Wahlpflicht 3: Instrumentenbau 2 Ustd.

Einblick gewinnen in die Fertigung und die Funk-tionsweise von Instrumenten

Besuch eines Instrumentenbauers, Museumsbe-such Instrumente selbst bauen


GY MU 2004 13

Klassenstufe 7

Ziele

Die Schler erweitern ihr vielfltiges Liedrepertoire und singen eine Auswahl an Liedern auswendig. Sie knnen ihre Gesangsstimme vielfltig einsetzen, erweitern ihren Vorrat an Gestaltungsmitteln und nutzen diesen zunehmend selbststndig. Sie entwickeln Spielfertigkeiten auf Melodie- und Rhythmusinstrumenten und wenden ihr Repertoire an Gestaltungsmitteln zunehmend selbststndig an. Sie erweitern ihr Bewegungsrepertoire und entwickeln ihre Improvisationsfhigkeiten weiter. Die Schler entwickeln differenzierte Wahrnehmungsfhigkeiten beim bewussten Hren von Musik aus Vergangenheit und Gegenwart. Sie nutzen unterschiedliche Methoden zur Erschlieung von Musik und wenden Fachbegriffe an. Die Schler prsentieren knstlerische Programme und beurteilen musikalische Darbietungen anhand vorgegebener Kriterien. Lernbereich 1: Musizierpraxis 16 Ustd.


Repertoirepflege


Songs, Geschichtenlieder

Orientieren in der neuen Stimmlage Zweistimmigkeit begleiteter Gesang


behutsamer Umgang mit der mutierenden Stimme, regelmiges ben BIO, Kl. 7, LB 4

- Entwicklung von Ton- und Rhythmusvorstel-lungen

Gehrschulung Metrum krperlich spren

- verschiedene Tanzformen Paartanz, Formationstanz SPO, Kl. 5-7, LB Gymnastik/Aerobic/Tanz


nach Noten und Gehr mindestens im Oktavraum eine Stimme im Ensemble

rhythmische und melodische Differenzierung verschiedene Besetzungen systematisches ben

- Komponieren und Improvisieren

Beantworten von melodischen und rhythmischen Motiven

musizieren und notieren der Motive

Erfinden einfacher Begleitfiguren Dreiklangsmotive, Bordun, Ostinati

situationsbezogenes freies Improvisie-ren

singen, spielen, bewegen

Gestalten von Liedern und Musikstcken

- ausdrucksvolles Singen und Spielen mit be-wusster Anwendung der Gestaltungsmittel

Phrasierung, Artikulation, Tempo und Dynamik, Krpersprache Kl. 6, LB 1

- Dirigat beachten


Arbeitsorganisation

Gymnasium

14 2004 GY MU



- differenzierte Wahrnehmungsfhigkeiten entwickeln

Kl. 6, LB 2

Gestaltungsmittel erfassen

Wahrnehmungen verbal, bildnerisch, graphisch und bewegungsmig umset-zen

Interdisziplinaritt und Mehrperspektivitt

- Ausdrucksmglichkeiten erfassen Programmmusik, Musiktheater, Hrspiel- und Filmmusik


- Schwerpunkt: Vernderung - Wiederholung, Kontrast

Variationstechniken, Variation, variiertes Strophenlied LB 1

Beurteilen von Musik

- musikalische Darbietungen - Bedeutungen von Musik reflektieren

Reflexions- und Diskursfhigkeit Kommunikationsfhigkeit Empathie und Perspektivwechsel





Wahlpflicht 2: Musik in der Kirche 2 Ustd.

Einblick gewinnen in die kirchliche Musizierpraxis Orgelexkursion Gottesdienst und Kirchenmusik

Wahlpflicht 3: Musik und Computer 2 Ustd.

Einblick gewinnen in Musiksoftware Notations-, Tonsatz- und Sequenzerprogramme


GY MU 2004 15

Klassenstufe 8

Ziele

Die Schler eignen sich ein vielfltiges vokales Repertoire an und singen eine Auswahl an Liedern auswendig. Sie setzen ihre Stimme bewusst fr die Gestaltung von ein- und mehrstimmigen Liedern ein.

Sie entwickeln Spielfertigkeiten auf Melodie- und Rhythmusinstrumenten und wenden ihr Repertoire an Gestaltungsmitteln zunehmend selbststndig an.

Sie erweitern ihr Bewegungsrepertoire und entwickeln ihre Improvisationsfhigkeiten weiter.

Die Schler entwickeln differenzierte Wahrnehmungsfhigkeiten beim bewussten Hren von Musik mit dem Schwerpunkt im 19. Jahrhundert.

Sie nutzen zunehmend bewusst verschiedene Methoden zur Erschlieung von Musik und setzen sich mit Bedeutungen von Musik auseinander.

Die Schler prsentieren knstlerische Programme und beurteilen musikalische Darbietungen.



Repertoirepflege


Liebeslieder Musicalsongs Popsongs

Orientieren in der neuen Stimmlage behutsamer Umgang mit der mutierten Stimme

Zweistimmigkeit nutzen verschiedener Stimmlagen im Sprechge-sang

begleiteter Gesang Rap, Sprechmotette, Melodram


Kontinuitt in der Stimm- und Gehrbildung sichere Tonvorstellung

- erweitertes Repertoire von Tanzformen traditionelle und Modetnze SPO, Kl. 8-10, LB Gymnastik/Aerobic/Tanz


nach Noten und Gehr metrisch, rhythmisch, melodisch exakt

erkennen und korrigieren von Fehlern

im Ensemble einordnen ins Ensemble


Fortspinnen musikalischer Motive

Erfinden einfacher Begleitungen Bordun, Ostinato Grundtonbezug

situationsbezogenes freies Improvisie-ren


- ausdrucksvolles Singen und Spielen unter bewusster Anwendung der Gestaltungsmittel

Kl. 7, LB 2

- Reagieren auf das Dirigat prziser Einsatz, Tempo, Dynamik

Gestalten von Programmen oder Programmtei-len

sicheres Auftreten vor Publikum

Gymnasium

16 2004 GY MU



- Schwerpunkt 19. Jahrhundert Orchestermusik, Musiktheater, Lied Bezug zur Gegenwart herstellen

- Entwickeln differenzierter Wahrnehmungs-fhigkeiten

Gestaltungsmittel erfassen und zuneh-mend differenziert beschreiben

Harmonik Kl. 7, LB 2

Charakter und Wirkung von Musik erfah-ren und beschreiben

verbal, bildnerisch, szenisch KU, Kl. 8, LB 3

- Bedeutung, Funktion und soziokulturelle Be-dingungen

GE, Kl. 8, LB 1

Kennen von Strukturen der Musik

einzelne Motive und Themen in ihrer Gestalt beschreiben, graphisch darstellen und wieder erkennen

LB 1

Beurteilen von Musik

- musikalische Darbietungen selbststndig einschtzen

- Bedeutungen von Musik differenziert reflek-tieren

historischer Kontext, Gegenwart, subjektive Sicht Werteorientierung



Vorbereitung, Besuch und Nachbereitung eines Konzerts oder einer Musiktheaterauf-fhrung

Schulkonzerte, ffentliche Konzerte und Musiktheaterauffhrungen

Wahlpflicht 2: Musiktheater 4 Ustd.

Gestalten einer Szene LB 2

Wahlpflicht 3: Musikproduktion 4 Ustd.

Einblick gewinnen in die Mglichkeiten techni-scher Musikproduktion

Besuch eines Tonstudios, eigene Aufnahme INF, Kl. 8, LB 3


GY MU 2004 17

Klassenstufe 9

Ziele

Die Schler erweitern ihr vielfltiges vokales Repertoire und singen eine Auswahl an Liedern auswendig. Sie setzen ihre Stimme bewusst fr die kreative Gestaltung von ein- und mehrstimmigen Liedern ein.

Sie festigen ihre vokalen und instrumentalen Fertigkeiten und setzen Gestaltungsmittel zunehmend selbststndig ein.

Sie wenden Tanzformen an und entwickeln ihre Improvisations- und Kompositionsfhigkeiten weiter.

Die Schler nehmen schwerpunktmig Musik aus dem 18. Jahrhundert bewusst und differenziert wahr und setzen sich bei der Erschlieung von Musik mit Wirkungs- und Funktionszusammenhngen ausein-ander.

Die Schler prsentieren knstlerische Programme und beurteilen musikalische Darbietungen.




kontinuierliche Repertoirepflege

- eigene Stimme entsprechend der gefestig-ten Stimmlage im mehrstimmigen Satz hal-ten

kontinuierliche Stimmbildung

- Gesellschaftstanz Standardtnze lateinamerikanische Tnze Modetnze SPO, Kl. 8-10, LB Gymnastik/Aerobic/Tanz


zunehmende Selbststndigkeit bei der Erarbeitung und Fehlerkorrektur

im Ensemble einordnen ins Ensemble Verantwortungsbereitschaft


rhythmische und melodische Improvisa-tion und Komposition auf der Basis eines Harmoniemodells

Bluesformel LB 2

freie improvisatorische Ausgestaltung programmatischer Inhalte

singen, spielen, bewegen


- ausdrucksvoll und selbststndig

- Gestaltungsmittel bewusst einsetzen - Reagieren auf das Dirigat


Gymnasium

18 2004 GY MU



Kl. 8, LB 2

- Schwerpunkt 18. Jahrhundert konzertieren Homophonie und Polyphonie Bezug zur Gegenwart herstellen

- Gestaltung und Ausdruck zunehmend diffe-renziert wahrnehmen und beschreiben

- Text-Musik-Beziehungen im Kontext ana-lysieren und deuten

DE, Kl. 9, LB 1 ETH, Kl. 9, LB 4

Kennen von Strukturen der Musik

einzelne Themen und Motive in ihrer Gestalt und in einfachen Verlufen beschreiben und graphisch darstellen

begrenzter Umfang Kl. 8, LB 2 LB 1 Notations- und Sequenzerprogramme

Sich positionieren zu Musik

- musikalische Darbietungen

- Verhltnis von Intentionen und subjektiven Bedeutungen reflektieren

historischer Kontext, Gegenwart, subjektive Sicht RE/e, Kl. 9, LB 2 Medienkompetenz





Wahlpflicht 2: Texte vertonen 2 Ustd.

Anwenden musizierpraktischer und kompositori-scher Fhigkeiten bei der Vertonung von Texten

eigene Texte einbeziehen Ergebnisse prsentieren

Wahlpflicht 3: Original und Bearbeitung 2 Ustd.

Einblick gewinnen in Mglichkeiten der Bearbei-tung von Musik

Adaptionen, Coverversionen, Plagiate Arbeit mit dem Computer


GY MU 2004 19

Klassenstufe 10

Ziele

Die Schler erweitern ihr Repertoire um anspruchsvollere Lieder, Songs und Sprechstcke, die sie teil-weise auswendig singen. Sie knnen Interpretationsvarianten erarbeiten und prsentieren. Sie festigen ihre vokalen und instrumentalen Fertigkeiten und wenden Gestaltungsmittel selbststndig an. Sie wenden Tanzformen an und entwickeln ihre Improvisations- und Kompositionsfhigkeiten weiter. Die Schler interpretieren Musik aus Vergangenheit und Gegenwart. Sie wenden dabei verschiedene Erschlieungsmethoden an und setzen sich mit Wirkungs- und Funktionszusammenhngen auseinander. Die Schler prsentieren knstlerische Programme und beurteilen musikalische Darbietungen. Lernbereich 1: Musizierpraxis 13 Ustd.



kontinuierliche Repertoirepflege

- eigene Stimme entsprechend der gefestig-ten Stimmlage im mehrstimmigen Satz hal-ten

kontinuierliche Stimmbildung Erweiterung des Tonumfangs Pflege des oberen Registers

- Gesellschaftstanz Standardtnze, lateinamerikanische Tnze, Modetnze Repertoirepflege SPO, Kl. 8-10, LB Gymnastik/Aerobic/Tanz


Fertigkeiten festigen

einfache Stcke selbststndig erarbeiten

Ensemblespiel einordnen ins Ensemble

- rhythmische und melodische Improvisa-tion/Komposition auf der Basis einer Bass-figur

Chaconne, Passacaglia Groove, Pattern, Riff


- ausdrucksvoll und selbststndig

- Gestaltungsmittel bewusst einsetzen - Reagieren auf das Dirigat



Kennen vielfltiger Musik aus Vergangenheit und Gegenwart - Schwerpunkt: 20. Jahrhundert bis zur

Gegenwart

- Musik unter ausgewhlten Aspekten interpretieren

Interpretation als Einheit von Analyse und Deutung Wirkung einbeziehen

Gymnasium

20 2004 GY MU

Kennen von Strukturen im Kontext des Werkes

- Themen und Motive in Gestalt und Verlauf zunehmend differenziert beschreiben und vergleichen

verbal und graphisch beschreiben LB 1

- Funktion der Themen und Motive im Gesamtwerk erkennen

Gesamtdarbietungen Hrerlebnisse schaffen

Sich positionieren zu Musik

- musikalische Darbietungen beurteilen

- Auseinandersetzen mit dem Stellenwert von Musik in der Gesellschaft

im Zusammenhang mit dem Interpretieren Musik und Medien Unterhaltungsmusik GE, Kl. 10, LBW 2 Reflexions- und Diskursfhigkeit Werteorientierung Medienkompetenz





Wahlpflicht 2: Musik und Wirtschaft 2 Ustd.

Einblick gewinnen in wirtschaftliche Aspekte des Musiklebens

Musikberufe, Musikindustrie LB 2

Wahlpflicht 3: Musik und Medien 2 Ustd.

Gestalten mediengebundener Projekte Hrspiel, Videoclip, Performance Musiksoftware KU, Kl. 10, LB 3 DE, Kl. 10, LB 4

Musik Jahrgangsstufen 11/12 Grundkurs

GY MU 2004 21

Jahrgangsstufen 11/12 Grundkurs

Ziele

Die Schler pflegen und erweitern ein musikalisch vielfltiges Liedrepertoire aus verschiedenen Lndern und Kulturkreisen. Sie entwickeln ihre vokalen und instrumentalen Fertigkeiten weiter, verfgen ber Be-wegungsmuster und wenden beim Musizieren ein breites Spektrum an Gestaltungsmitteln selbststndig an.

Die Schler wenden ihre Improvisations- und Kompositionsfertigkeiten im begrenzten Rahmen an, ges-talten knstlerische Programme und nehmen aktiv am ffentlichen Musikleben teil.

Sie untersuchen Musikbeispiele unter leitenden Fragestellungen und entwickeln begrndete Interpreta-tionen. Sie errtern fachbezogene Texte.




kontinuierliche Repertoirepflege kontinuierliche Stimmbildung

- begleiteter Gesang

- Stimme entsprechend der Stimmlage im mehrstimmigen Satz einsetzen

Werteorientierung Lernkompetenz

- Tanzen

- Instrumentalspiel

individuelle Fertigkeiten anwenden bei Liedbegleitung, Solodarbietung

Ensemblespiel

- eigenstndige und angemessene Interpreta-tion

- Improvisieren Kollektiv- und Soloimprovisation

- Komponieren Klangcollage, Textvertonung

- Tonsatz einfache Strukturen Kadenz, Kontrapunkt, Begleitstze


Festivals und Wettbewerbe bercksichtigen Arbeitsorganisation



Bezge herstellen zur Musikkultur Sachsens und der Region einbeziehen der anderen Knste, Interpreta-tionsvergleich, Projektarbeit LB 1 Mehrperspektivitt

- Aspekte der Entwicklung der Vokalmusik Lngsschnitt

- Instrumentalmusik unter historischen und formenkundlichen Aspekten

Querschnitt RU, Gk, LB 3 RU, Lk, LB 3

- Musik im 20./21. Jahrhundert Vielfalt der Stile und Erscheinungsformen

Gymnasium

22 2004 GY MU

- Musik im Zusammenwirken mit anderen Knsten

Musik und Literatur/bildende Kunst/Bewegung

- Musik anderer Vlker und Kulturen Eigen-stndigkeit und Wechselbezge

Werteorientierung Empathie und Perspektivwechsel

Beurteilen von Musik Interpretation als Einheit von Analyse und mehrdimensionaler Deutung

mndlich und schriftlich Diskursfhigkeit Werteorientierung Methodenbewusstsein

Hranalyse

Notationsanalyse Orientierung in Partituren LB 1

sachgerechte Darstellung unter Einbe-ziehung der Fachsprache

- musikbezogene Texte errtern Musikkritik

- Konzertbesuch

Wahlpflicht 1: Regionale Musiktradition 4 Ustd.

Kennen des Musiklebens und der Erbepflege in der Region

Komponisten, Musiker, Traditionen regionale Musikgeschichte LB 2

Wahlpflicht 2: Arbeit mit Musikprogrammen 4 Ustd.

Anwenden von Notations- und Sequenzerpro-grammen

komponieren arrangieren

Wahlpflicht 3: Grenzberschreitungen 4 Ustd.

Einblick gewinnen in Verknpfungen von Musik und Wissenschaften

Musik und Mathematik, Physik, Philosophie, Psychologie


Kennen der Bedeutung von Musik in konomi-schen Zusammenhngen

Musikproduktion, Vermarktung und Konsumtion staatliche und private Frderung Urheber- und Auffhrungsrecht Musikinstitutionen und Vereine, Musikberufe

Musik Jahrgangsstufen 11/12 Leistungskurs

GY MU 2004 23

Jahrgangsstufen 11/12 Leistungskurs

Ziele

Die Schler pflegen und erweitern ein musikalisch vielfltiges Liedrepertoire aus verschiedenen Lndern und Kulturkreisen. Sie wenden ihre vokalen und instrumentalen Fertigkeiten bei der Interpretation von Musikstcken an und vermgen sich durch das Beherrschen eines breiten Repertoires an Gestaltungs-mitteln subjektiv knstlerisch auszudrcken. Dazu gehrt neben der Reproduktion auch die Produktion von Musik. Sie nehmen aktiv am ffentlichen Musikleben teil.

Die Schler erfahren Wirkungen und erschlieen Bedeutungen von Musik aufgrund vertiefter Kenntnisse zu musikalischen Gattungen und Formen, Epochen und Stilen sowie Funktionen. Sie bestimmen und vergleichen musikalische Strukturen durch das Anwenden angemessener Analysemethoden. Musik wird im historischen und kulturellen Kontext sowie in ihren polysthetischen Verknpfungen bewertet.

Die Schler errtern fachbezogene Texte.


Musizieren von Liedern und Musikstcken in eigenstndiger und stilgerechter Gestaltung


kontinuierliche Repertoirepflege kontinuierliche Stimmbildung Werteorientierung

- gestalteter Gesang in verschiedenen beglei-teten Formen und a cappella

begleitetes Sololied, Chanson/Song, Arie Pop, Jazz

- Singen im mehrstimmigen Satz

- Tnze in der Vielfalt ihrer Erscheinungsfor-men

- instrumentale Musizierpraxis Solo- und Ensemblespiel Liedbegleitung

- Improvisieren

- Komponieren

- Arrangieren einfacher Stze


Festivals und Wettbewerbe bercksichtigen Arbeitsorganisation


Kennen von Musik in der Vielfalt ihrer Erschei-nungsformen

Bezge herstellen zur Musikkultur Sachsens und der Region

- Gattungen und Formen im historischen Kon-text

LB 1

Aspekte musikhistorischer Entwicklungen

- Musik im 20./21. Jahrhundert Vielfalt der Stile und Erscheinungsformen

- Musik anderer Vlker und Kulturen Eigen-stndigkeit und Wechselbezge

auereuropische Musik, Weltmusik RU, Gk, LB 3 RU, Lk, LB 3 Werteorientierung

- Musik im Zusammenwirken mit anderen Knsten

Musiktheater Musik und Literatur/bildende Kunst/Bewegung

Gymnasium

24 2004 GY MU

Beurteilen von Musik in ihrer Vielfalt - Interpretation als Einheit von Analyse und

mehrdimensionaler Deutung

Hranalyse

Notationsanalyse und Orientierung in Partituren

LB 1

sachgerechte Darstellung in fachspezi-fischer Terminologie

Wort-Ton-Beziehungen

Spannungsverlufe

- Funktionen von Musik Filmmusik Musik und Religion bzw. Politik Tanzmusik, funktionale Musik, Musik in den Medien, in der Werbung Medienkompetenz Reflexions- und Diskursfhigkeit

- Errtern musikbezogener Texte - Verfassen von Musikkritik - Konzertbesuch

Wahlpflicht 1: Regionale Musiktraditionen 10 Ustd.

Kennen des Musiklebens und der Erbepflege in der Region

Komponisten, Musiker, Traditionen regionale Musikgeschichte LB 2

Wahlpflicht 2: Arbeit mit Musikprogrammen 10 Ustd.

Anwenden von Notations- und Sequenzerpro-grammen

komponieren arrangieren

Wahlpflicht 3: Grenzberschreitungen 10 Ustd.

Einblick gewinnen in vielfltige Verknpfungen von Musik und anderen Wissenschaften

Musik und Mathematik, Physik, Philosophie, Psychologie


Kennen der Bedeutung von Musik in konomi-schen Zusammenhngen

Musikproduktion, Vermarktung und Konsumtion staatliche und private Frderung Urheber- und Auffhrungsrecht Musikinstitutionen und Vereine, Musikberufe

Aufbau und Verbindlichkeit der LehrplneZiele und Aufgaben des GymnasiumsFcherverbindender UnterrichtLernen lernenZiele und Aufgaben des Faches Musikbersicht ber die Lernbereiche und ZeitrichtwerteKlassenstufe 5Klassenstufe 6Klassenstufe 7Klassenstufe 8Klassenstufe 9Klassenstufe 10Jahrgangsstufen 11/12 GrundkursJahrgangsstufen 11/12 Leistungskurs

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Lehrplan Musik Gymnasium Sachsen